教學工作計劃是在一段時間內對教學事務進行規劃和安排的重要工作，它對教師的教學效果起到關鍵性的作用。在這里，我們為大家整理了一些教學工作計劃的范文，供大家參考和借鑒。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇一

唐代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩歌深刻反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，被稱為“詩史”，杜甫本人也被稱為“詩圣”。字子美，自稱少陵野老，后人稱杜少陵。杜甫的創作歷程可分為四個時期。

(一)讀書和壯游時期。這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫色彩和情調。如《望岳》就寫于這一時期，表現了他青年時代的氣概和報復。

(二)長安十年時期。公元746年，杜甫到長安考試求官，由于李林甫玩弄騙術，使考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達十年之久，過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他認識到統治者的腐朽，創作了《兵車行》《麗人行》等杰出的現實主義詩篇。詩的風格情調，也由早期的熱情奔、樂觀坦蕩變地悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風。

(三)戰亂流離時期。由于“安史之亂”，他攜家人和人民一道受凍挨餓，避難流亡，災難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了《春望》、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，達到了現實主義的高峰。

(四)漂泊西南時期。

今天這一節課我們就來學習杜甫的兩首古詩《望岳》和《春望》。

首先我們一起來學習《望岳》，先請同學們自由的把《望岳》讀上三遍。指名兩位同學朗讀，其余學生點評。全體學生齊讀。

“岱宗夫如何，齊魯青未了”：岱宗即泰山，古時認為泰山是五岳之首，為眾山所宗。岱宗夫如何，泰山是個什么樣子呢?青指山色，未了指綿延不絕，齊魯青未了是說泰山的青色在齊魯廣大區域內都能望見。這一聯是遠望泰山所見。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”：造化指大自然，鐘是聚集、集中的意思，神秀是神奇秀麗的意思。造化鐘神秀是說大自然將神奇秀麗都集中在了泰山身上。陰陽指山的南北兩面，山南有陽光，故說曉。山北不見陽光，在曉猶昏。“割”字用的極好，是說陽光就像被一把刀切斷了一樣，突出泰山的遮天蔽日。這一聯是近望泰山所見。一二兩聯著力寫泰山的整體形象。

“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”：曾通“層”，層層的云氣飄蕩在胸前，形容泰山極高。眥指眼角，黃昏時可以望見歸巢的鳥兒漸漸隱入山谷之中，寫泰山的幽深。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”：這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。在這里它不僅是詩人攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。

詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情?

這是杜甫早期的作品，詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇二

《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。

知識目標：認識1個字，會寫2個字。

能力目標：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

情感目標：想象古詩的意境，體會作者的心境。

教學重點：品味語言，體味意境。

教學難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。

五年級的學生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學前需要布置學生收集有關作者韋應物的資料，這樣很利于學生感悟到作者要表達的情感。教學中，要出示一些教學課件，引導學生進入特定的情境，從而激活學生想象力，感悟到作者所表達的情感。

(一)復習導入。

(二)初讀古詩，理解詩意。

1、學生自讀古詩，讀準字音，利用工具書自學要求會寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。

2、檢查自學情況。學生匯報，教師相機點撥。

學生匯報，教師相機點撥：

(1)這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。

(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝呢?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)。

(3)能根據你的理解說說這兩行詩的意思嗎?

(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。

前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?

4、學習后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇三

1、知識與能力：學習詩歌，培養學生欣賞古詩的能力。

2、過程與方法：指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。

3、情感態度與價值觀：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【學習重點】初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【學習難點】通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

【學習方法】誦讀、分析、點撥.

【學習流程】。

(一)預習檢測。

1、給下列詞語中加點的字注音。

滁州()西澗()黃鸝()。

2、朗讀詩歌。

(二)課內探究。

1、這首詩描寫了哪些景物?各有什么特點?

2、仔細揣摩作者對“鸝”的態度?

4、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫的作用是什么?

5、這首詩表達了作者怎樣的操守品行?

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇四

品味語言，了解詩歌點染的寫法。體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

教學重點。

品味語言，體味意境。

背誦詩歌。

教學難點。

理解作者在詩歌中寄予的感情。

教具準備。

教學過程。

一導語。

前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。

比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!

二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。

那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。

接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!

四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽。

五、進入詩歌的意境。

請同學們根據前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發言。

六、體會作者的情感。

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人。

安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了!

韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。

八、背誦詩歌。

江雪。

柳宗元。

教學目標：

讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

理解部分詞語的意思。

體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

教學過程：

一、理解課題，認識作者。

江雪：江上的雪。柳宗元(唐代)學生補充作者的簡介。

二、解釋詞語，說說詩意。

1、千山：周圍的群山。絕：斷絕。

詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。

2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失(沒有了)。

詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

四、說古詩，讀古詩，背古詩。

五、聯系實際，發揮想象。

六、整首古詩給人一種什么感覺?

學生交流(凄冷、孤傲……)。

七、學生質疑：解決問題。

八、感情朗讀，體會詩境。

九、作業。

一、環境——寒冷凄涼。

1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩，是古詩中的精品!

寫字有哪些要求呢?十個字：美觀，大方，有一定的速度(兩分鐘之內寫好)。

寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。

同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。

剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示：寒江釣雪圖1)。

“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命!

如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導)。

二、心情——孤獨寂寞。

同學們，千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。(出示：寒江釣雪圖2)。

此時，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?

“孤”、“獨”——孤獨。

把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)。

三、精神——頑強不屈。

同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎?(鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進)。

由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢?(學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚)。

同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)。

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。(朗讀指導)。

同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢?因為——(出示)。

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。(出示)。

你能從這首詩中找出幾對近義詞?幾個“數字”?幾幅“對聯”?

同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：(出示。

江雪-()-()=()。

每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。

答案：

江雪-(千山鳥飛)-(萬徑人蹤)=(孤舟獨釣)。

江雪-(千山萬徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨釣)。

題李凝幽居。

賈島。

正確、流利，并能講出這個故事。

了解事情的.經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學過程。

這詩以“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯著稱。全詩只是抒寫了作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。

首聯“閑居少鄰并，草徑入荒園”，詩人用很經濟的手法，描寫了這一幽居的周圍環境：一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園;近旁，亦無人家居住。淡淡兩筆，十分概括地寫了一個“幽”字，暗示出李凝的隱士身分。

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，是歷來傳誦的名句。“推敲”兩字還有這樣的故事：一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢，不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩得句下字未定的事情說了，韓愈不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“作‘敲’字佳矣。”這樣，兩人竟做起朋友來。這兩句詩，粗看有些費解。難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎?其實，這正見出詩人構思之巧，用心之苦。正由于月光皎潔，萬籟俱寂，因此老僧(或許即指作者)一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥，或是引起鳥兒一陣不安的噪動，或是鳥從窩中飛出轉了個圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當然沒有這樣的藝術效果了。頸聯“過橋分野色，移石動云根”，是寫回歸路上所見。過橋是色彩斑斕的原野;晚風輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動。“石”是不會“移”的，詩人用反說，別具神韻。這一切，又都籠罩著一層潔白如銀的月色，更顯出環境的自然恬淡，幽美迷人。

最后兩句是說，我暫時離去，不久當重來，不負共同歸隱的約期。前三聯都是敘事與寫景，最后一聯點出詩人心中幽情，托出詩的主旨。正是這種幽雅的處所，悠閑自得的情趣，引起作者對隱逸生活的向往。

詩中的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根，無一不是尋常所見景物;閑居、敲門、過橋、暫去等等，無一不是尋常的行事。然而詩人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語言質樸，冥契自然，而又韻味醇厚。

辛棄疾。

賞析。

教學過程。

朗讀全首詞體會。

醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。昨夜松邊醉倒，問松我醉何如?只疑松動要來扶，以手推松曰去!

這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好象是抒寫悠閑的心情。但骨子里卻透露出他那不滿現實的思想感情和倔強的生活態度。

這首詞上片前兩句寫飲酒，后兩句寫讀書。酒可消愁，他生動地說是“要愁那得工夫”。書可識理，他說對于古人書“信著全無是處”。這是什么意思呢?“盡信書，不如無書。”這句話出自《孟子》。《孟子》這句話的意思，是說《尚書·武成》一篇的紀事不可盡信。辛詞中“近來始覺古人書，信著全無是處”兩句，含意極其曲折。他不是菲薄古書，而是對當時現實不滿的憤激之詞。我們知道，辛棄疾二十三歲自山東淪陷區起義南來，一貫堅持恢復中原的正確主張。南宋統治集團不能任用辛棄疾，迫使他長期在上饒鄉間過著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環境、這樣的心境中寫成的，它寄托了作者對國家大事和個人遭遇的感慨。“近來始覺古人書，信著全無是處”，就是曲折地說明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說：“任賢勿貳。”對比南宋統治集團的所作所為，那距離是有多遠呵!由于辛棄疾洞察當時社會現實的不合理，所以發為“近來始覺古人書，信著全無是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是：不要相信古書中的一些話，現在是不可能實行的。

韋應物。

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

這是一首山水詩的名篇，也是韋應物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來。但是詩中有無寄托，寄托何意，歷來爭論不休。有人認為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則各有偏頗。

詩的前二句，在春天繁榮景物中，詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節，黃鸝居高媚時，其喻仕宦世態，寓意顯然，清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊野渡口，本來行人無多，此刻更其無人。因此，連船夫也不在了，只見空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無人問津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩人都用了對比手法，并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調，應當說是有引人思索的用意的。

由此看來，這詩是有寄托的。但是，詩人為什么有這樣的寄托呢?

在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

高年級的古詩教學，讓學生在充分自讀自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人的情感。《滁州西澗》是山水詩的名篇，詩人應用了借景抒情的寫法。因此教學設計圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個環節展開。

品詩句，悟詩情。

在這首詩中，每一句都有一個文眼。咱們來找找看，看能讀出什么?

1、比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來形容“草”。給人一種什么樣的感覺呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態，草的深邃、靜謐、未經踐踏等意態——傳達出環境的幽靜)，那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!詩人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨憐(愛)這幽草。(指名讀)。

2、那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)。

分別對各個文眼進行分析。

黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句，黃鸝的啼叫多么富有生機!這聲音從哪里傳來?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉動聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵里，詩人會覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環境嗎?為什么?(生機、板書：以動襯靜)。

上下兩句一靜一動，以動襯靜，倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)。

上下兩句就詩人的感官而言，既有視覺沖擊，又有聽覺享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠近之別。讓咱們一起來讀這兩句。

處于這樣的充滿生機的清幽境地，詩人會是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)。

接著來看第三句的文眼——潮急。

這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

讀第4句。誰用自己的話描述一下當時作者看到的情景：

文眼：(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!

分組讀3、4句。

你還能感受到詩人悠閑的心境嗎?

齊讀3、4句，

我們說詩人寫詩，往往借景抒情。在前面我們已經了解到詩人韋應物他深為當時政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。——正是因為其中蘊涵的深遠意境，千百年來，這兩句，一直是膾炙人口的名句。

以上片段是高年段教學常見的教法，學生的理解也僅限于淺顯層面，聽了兩位老師的教學，對古詩的教學有了更深的理解。

誦詩中句讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創造學生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協調互補的積極氛圍。學生初讀，能初步了解兩首古詩的內容和作者情感，但當深沉的含義卻無法領略得到時，就引導學生在初讀的基礎上通過精讀古詩，進一步研讀、了解作者當時的心情，感受作者情感變化。

賞詩中景夏老師以初讀后問：詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導學生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀后問：詩中為我們描繪了幾幅圖?引導學生從整體到部分，再到部分。抓關鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學以聲襯靜，然后抓“獨”，一步步體會詩人獨特的景，比注意了賞詩的學法指導。總之，賞景是為了更好地體會詩人的心境。

悟詩中情本詩的“情”學生很難把握，這就需要巧妙地引導。古詩講究”用詞精妙“，在教學中要帶領學生揣摩、品味關鍵詞，從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學生賞景中認為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情，必須了解詩人當時的寫詩背景，于是出示了資料，學生讀后，教師引導學生與詩景對應，從而幫助學生很好的體會了是人的感情。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇五

過程與方法：培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

教學重點：復述“第一本書”的故事。

教學難點：注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學準備：教學掛圖、多媒體課件、學生作業本。

教學課時：三課時。

1.給下列加點字注音。

酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。

2.解釋下列詞語。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次;多次重復。

摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

酷似：極像。

學生結合課文理解并掌握補充注釋。

導人你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

閱讀課文.整體感知學生復述“第一本書”的故事。

學生互相補充、評議。

學生自主閱讀質疑、討論，師生共同解決問題。

1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?

(還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。)。

2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

(一種感激之情。)。

3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)。

(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。師生共同解決問題。

小結本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇六

1、了解文學常識，積累文言字詞。

2、理解課文內容。

3、學習作者運用比喻、正側結合的寫景方法。

【學習重點】。

掌握字詞，將課文譯為現代漢語。

【學習難點】。

品析課文，學習作者運用比喻寫景的方法，學習從不同角度描繪景物特點的方法。

說明：

《白洋潮》是一篇精彩的游記。課文對于白洋潮來潮時不同角度的景致進行了細膩的描寫，向我們展現了白洋潮的壯麗風光。文章寫景生動，用詞精準，有著一種特殊的藝術魅力，尤其是作者成功地運用了比喻、夸張等修辭手法和多角度的寫景手法，更是令人贊嘆。通過對它的學習，讓學生逐步接觸、了解我國古代的優秀文化，引起學生學習古代詩文的興趣;同時也使學生感受到古代文學作品的美，初步了解我國古代散文取得的輝煌成就。針對初一學生學習文言文的特點，特將學習目標定位于:了解文學常識，積累文言字詞，將課文譯為現代漢語，學習本文寫景的方法。

【課時安排】。

一課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們，你們見過海水漲潮嗎?

好，我們一起來欣賞海水漲潮的畫面。(多媒體顯示)。

同學們，看過這些美好的畫面，你有什么感受呢?

是啊，壯麗的白洋潮吸引了多少人為之而摧眉折腰，古往今來，無數文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡它的俊美。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇七

【教學目標】：

1、自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象。

2、理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系。

【教學程序】：

一、導入新課。

大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)。

二、教學新課。

(一)作者及背景簡介。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

(三)了解詩的內容。

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、全班交流問題及解答。

3、學生說說詩句的含義。

(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。

出示問題，小組研討：

1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)。

問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)。

問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。

“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

(五)進一步感悟作者情感。

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進取，積極向上的人生態度。)。

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。

(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。

(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)。

(七)背誦古詩。(齊背)。

(八)練習。

1、《望岳》的頸聯是：

2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：

3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：

4、表現詩人欣賞泰山而入神的句子是：

5、充分表現詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：

6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：

7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：

8、詩人細望泰山而時間之久，表現對祖國河山的熱愛的詩句是：

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇八

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

這是一首山水詩的名篇，也是韋應物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來。但是詩中有無寄托，寄托何意，歷來爭論不休。有人認為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則各有偏頗。

詩的前二句，在春天繁榮景物中，詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節，黃鸝居高媚時，其喻仕宦世態，寓意顯然，清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊野渡口，本來行人無多，此刻更其無人。因此，連船夫也不在了，只見空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無人問津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩人都用了對比手法，并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調，應當說是有引人思索的用意的。

由此看來，這詩是有寄托的。但是，詩人為什么有這樣的寄托呢?

在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

說有興寄，誠然不錯，但歸結為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說偶然賦景，毫無寄托，則割裂詩、人，流于膚淺，都與詩人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇九

2、詩意的多解性。

3、理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。

4、詩人的形象。

一、文學常識;。

1、山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發人生哲理。

2、韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。

二、讀。

語速，語調，節奏。

三、釋題，背景。

詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。

四、賞析。

1、獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。

2、憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。

3、深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。

4、第二句是從哪個角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。

5、詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。

6、春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，才有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。

7、這句詩中的“晚”字點出了作者獨游西澗的時間，另一方面也增強了西澗環境的幽靜感。

8、野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的`情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。

9、意境：境，就是環境，意，就是情感。詩人通過描寫環境(景物)，來表達一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達詩人的凄涼、孤獨、寂寞之感;“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊?因為它為我們營造了壯闊豪邁的意境，表達了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。

10、詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因為官職太小。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊含著詩人不在其們不得其用的憂傷。

11、讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。

小結：

1、寫景如畫，閑遠疏淡，清麗幽美，意境深遠;。

2、構思精巧，用詞傳神。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇十

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為。

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序。

一、導語激情，引入新課。

一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知。

《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情。

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

學生交流情況應抓住課文的重點句：

1)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2)“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些!”

這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

3)“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、回歸整體，拓寬延伸。

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇十一

1、林海音，女，原名林含英，原籍臺灣省苗栗縣，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，五歲時隨父母到北京定居。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉臺灣。

曾任《純文學》主編，被譽為編輯和出版界的“常青樹”。短篇小說集《城南舊事》是她的小說代表作。

2、讀準字音：

撅()煞有介事()踱()威風凜凜()。

詛咒()眾目睽睽()踉踉蹌蹌()饑腸轆轆()。

3、搜集有關讀書的名言。

相關課程標準：

“在閱讀與鑒賞活動中，逐步加深個人與社會、自然關系的認識。”“發展獨立閱讀的能力，理清思路，概括要點。”“注重個性化閱讀，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，有自己的情感體驗和思考。”

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇十二

課前預習：

1、熟讀課文，積累詞語及優美的描寫日出的句子。

2、積累古代詩人留下的描寫“日”的詩句。

相關課程標準：

“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

教學目標：

1、了解作者、掌握重點字詞。

2、了解作者及寫作意圖，把握本文主旨：積累優美句子：掌握文中所用到的修辭方法及其作用。3、理解日出的象征意義。

3、揣摩語句，感受作者熱愛大自然，感悟人生抒發自我內心的思想感情。。

評價任務。

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路。

2、閱讀課文，體會作者情感。

教學過程：

一、導入新課：

導入：(板書課題)。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇十三

原文：

《采蓮曲二首》其二·王昌齡。

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

對這首詩的前兩句，歷來釋家大同小異。關鍵是對第三句中“亂”的解釋。它決定了這首《采蓮曲》主旨。

第一種，主流解釋。以《唐詩鑒賞辭典》為例，劉學鍇先生就把“亂”字解釋為“雜”和“混”，詩中的“亂入”“即雜入、混入之意”。不過我倒認為這個“亂”字還不如解釋為“以假亂真”好。劉學鍇先生接下來對整句的解釋為：“荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體，難以分解，只有再定睛細察時才勉強可辨;所以少一錯神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾為一，忽然不見蹤影了。”(詳見《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社，1983年12版)由此得出這首詩的主旨：這首詩像一幅美妙的采蓮圖畫，描寫了采蓮姑娘的美麗容貌，以及江南采蓮姑娘的勞動生活和青春歡樂。詩歌巧妙地級昂采蓮女的美麗與大自然融為一體。

不過這里有個常識性的問題，詩歌第四句的“聞歌始覺有人來”，是“誰”“聞歌”?又是“誰”“人來”?如果以劉先生所說，是作者“聞”采蓮歌，而感覺感覺采蓮女在，并大贊這是詩歌的精妙之處，是詩歌從視覺之美(前兩句的荷葉荷花之美、采蓮女之美)轉換到聽覺之美(“聞歌始覺有人來”的歌聲美)，是不見其人，卻聞其聲，是一聲只甜美悅耳，暗襯人之美麗。從而使詩歌更有想象性，更有延續性。那么，詩歌的第一、二句所描繪的羅裙之綠、臉頰之紅，似乎應該是想象之筆。因為作者從頭至尾是沒有看見采蓮女的。劉學鍇先生引用唐代詩人崔國輔的《小長干曲》“菱歌唱不徹，只在此塘中”，來應征自己的觀點，并在文章結尾強調：“直到最后，作者仍不讓畫的主角明顯出現在畫面上，那目的，除了把她們作為大自然的化身之外，還因為這樣描寫，才能留下悠然不盡的情味。”(詳見《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社，1983年12版)可是，我們反復吟誦“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這兩句詩，那像少女般亭亭玉立的荷花，那像荷花嬌姿欲滴的少女，形象而生動，呼之似欲出，絕不應是想象之筆。如果我們為了自圓其說，硬說是作者的一種手法，似乎太牽強附會，不是作者真意。而絕大多數的作者也不理解。

第二種，北師大版八年級語文下冊課本編者之觀念。我們先看編者對“亂入”的注解：“亂入”，“爭先恐后地進入”。那“亂”自然就是“爭先恐后”之意。順著這個思路，采蓮女就不是一個，而是一群。她們“輕舟競采，繁忙不息”，應該是正進行著一場“勞動競賽”!詩歌的主旨和第一種也差不多，不過重點是表現采蓮女的“繁忙不息”的勞動場面。編者大概還是受唐朝詩人崔國輔《采蓮曲》的影響。

《采蓮曲》·崔國輔。

玉溆花爭發，金塘水亂流。

相逢畏相失，并著木蘭舟。

其中“金塘水亂流”的“亂”字，就是表現采蓮男女爭先恐后，輕舟競渡的勞動競賽場面，這大概和編者的注解相吻合。

不過，這同樣有一個常識性問題。既然“亂”是“爭先恐后”，那作者所描繪的就應該是一個熱后朝天的勞動場面，也應該在那蓮葉荷花不怎么“田田”之處，要不何來“輕舟競采”、“爭先恐后”?如果是這樣，作者就應該早看見采蓮女了，而不是“聞歌”才知有采蓮女。顯然，北師大八年級語文下冊課本的編者是不同意劉學鍇先生的上述觀點的。也就是說，不是作者“聞歌”，而是采蓮女“聞歌”。“有人來”的“人”不是采蓮女，而是出詩人之外的第三方人。

第三種，嬌羞說。筆者認為，全詩描寫的是采蓮女的美麗、純真和嬌羞，抒發的是作者一種歡快和閑適的心情。理由如下：

詩歌的第三句和第四句應該是位置顛倒。正是采蓮女聞歌警覺有人來，才會慌亂地駛入荷花深處，讓人看不見。我認為，這種解釋不僅符合《采蓮曲》“內容多描寫江南一帶水域風光，采蓮女勞動生活場面，以及她們對純潔愛情的追求等”的主旨，也巧妙地解決了劉學鍇先生那種前后不能自圓其說的矛盾。更主要的詩歌依然情趣盎然，“留下悠然不盡的情味”。

王昌齡是唐代的“七絕圣手”，特別善于處理絕句的第三句，他不會留下不能自圓其說的硬傷讓后人詬病。有時，我們在解說前人的詩句時，首先要考慮一個通暢，而不是因為追求這個美，那個美，而傷害了詩歌的本意。

簡單的才是最美的。

參考文獻：《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社，1983年12版劉學鍇文。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇十四

《滁州西澗》詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《滁州西澗》優選。

教案。

三篇，希望能幫助到大家!

一、教學內容概述。

《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。

二、教學目標分析。

知識目標：認識1個字，會寫2個字。

能力目標：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

情感目標：想象古詩的意境，體會作者的心境。

教學重點：品味語言，體味意境。

教學難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。

三、學習者特征分析。

五年級的學生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學前需要布置學生收集有關作者韋應物的資料，這樣很利于學生感悟到作者要表達的情感。教學中，要出示一些教學。

課件。

引導學生進入特定的情境從而激活學生想象力感悟到作者所表達的情感。

四、教學過程。

(一)復習導入。

(二)初讀古詩，理解詩意。

1、學生自讀古詩，讀準字音，利用工具書自學要求會寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。

2、檢查自學情況。學生匯報，教師相機點撥。

學生匯報，教師相機點撥：

(1)這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。

(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝呢?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)。

(3)能根據你的理解說說這兩行詩的意思嗎?

(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。

前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?

4、學習后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件。

百度收索：

看后，現在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報)。

(1)學生匯報，教師相機點撥：

這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!

(2)再讀這兩行詩，體會是所描寫的畫面。

(三)把握整首詩，體會作者的情感。

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應物。

(四)感情誦讀古詩，背誦古詩。

(五)作業：背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》。

教學目標。

1.品味語言，了解詩歌點染的寫法。

2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

教學重點。

1.品味語言，體味意境。

2.背誦詩歌。

教學難點。

理解作者在詩歌中寄予的感情。

教學過程。

一、導語。

前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!

二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。

那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。

接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!

四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽。

五、進入詩歌的意境。

請同學們根據前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發言。

六、體會作者的情感。

安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2.舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了!

韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。

八、背誦詩歌。

教學目標：

1.體味詩的意境之美。

2.詩意的多解性。

3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。

4.詩人的形象。

教學過程：

一、文學常識;。

1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發人生哲理。

2.韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。

二、讀。

語速，語調，節奏。

三、釋題，背景。

詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。

四、賞析。

1.獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。

2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。

3.深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。

4.第二句是從哪個角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。

5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。

6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，才有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。

7.這句詩中的“晚”字點出了作者獨游西澗的時間，另一方面也增強了西澗環境的幽靜感。

8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。

9.意境：境，就是環境，意，就是情感。詩人通過描寫環境(景物)，來表達一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達詩人的凄涼、孤獨、寂寞之感;“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊?因為它為我們營造了壯闊豪邁的意境，表達了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。

10.詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因為官職太小。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊含著詩人不在其們不得其用的憂傷。

11.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。

小結：

寫作特色。

1.寫景如畫，閑遠疏淡，清麗幽美，意境深遠;。

2.構思精巧，用詞傳神。

最新滁州西澗北師大版八年級語文教案（優秀15篇）篇十五

生1：我從這首詩中讀到了作詩的不容易。兩句話要花費三年得時間才得到。

生2：我從這首詩中讀到了詩人特別渴望有人能夠賞識自己的詩歌。

師：中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。歷經歲月的滄桑，我們遠離了那個“詩的國度”，我們對那些曾經感動了無數人詩作有了“陌生”，但是那些遺留下來的詩作不應該被我們遺忘，我們應該做一個“知音”，這樣那個嘔心瀝血的詩人才不會遺恨千古。今天我們就來試著做一次“知音”。

二、學習目標展示。

1、回顧總結所掌握的古詩賞析方法。

2、小組合作賞析《夜雨寄北》，培養學生初步賞析詩歌的能力。

3、梳理并積累初中階段所學的“思鄉懷人”詩。

三、古詩賞析方法回顧總結。

生1：修辭手法。《白雪歌送武判官歸京》中千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”運用比喻，把雪花比作梨花，想象奇特。

生2：修辭手法。李煜《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁。”也是運用比喻，把愁比作麻絲，抽象感情具體化，生動形象。

生3：煉字。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中，“直”和“圓”歷來被人稱道。

生4：表達技巧。杜牧的《赤壁》中“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”運用了以小見大的寫作手法，形象的表達了杜牧對赤壁之戰的看法。

生5：還是杜牧的，是杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。這句采用曲筆的手法，表面批評歌女，實際上批評那些貪歡取樂的大官貴人。

生5：表達的情感。王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”，這句話之所以成為千古名句，是因為很多送別詩都是傷感的，但是王勃這首送別詩卻顯得非常積極樂觀與豁達。

師：非常好。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。任何優秀的作品都是蘊含著作者的情感。要想成為“知音”，首先要能夠讀懂作者在其作品中所創達的情感。

師(小結)：大家總結非常好，這不但說明我們以前的知識掌握的牢固，而且說明我們懂得了賞析詩歌的技巧。掌握了方法與門路，這就意味著我們離“知音”已不遠。其實，出了大家說的以上四種方法之外，還有一個方面大家沒有提高，那就是詩中對景物的描繪。如《早春呈水部張十八》中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻”中對初春景色的描繪。

四、實際操練——小組合作賞析《夜雨寄北》。

師：詩歌賞析的方法與技巧我們已經總結過了，下面讓我們把其運用到實踐中，看看大家是否真正的了解了這些方法與技巧。

小組1：首先這首詩的情感是表達了詩人對家人的思念之情;其次，煉字上我覺得“巴山夜雨漲秋池”中的“漲”字用的好。

師：“漲”字好在了哪里呢?

小組1：“漲”字好在生動形象地寫出了雨下的大。

師：“漲”字除了寫出了雨下的大之外，還寫出了其它的含義沒有?

小組1：作者的愁思像雨一樣大。

師：非常好。詩歌當中的任何景象其實都是有一定的含義，作者在寫景的同時其實也暗含了情感在里面。

師：其它小組有沒有補充的?

小組2：詩歌的第一句“君問歸期未有期”，其實是一問一答。在這一問一答中寫出了作者盼望回家的情感。

小組2：第三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是通過對未來的想象，想象未來相聚的時候訴說此時的思念之情來寫情感的。

師：是未來想象與現實的交融。這種情況在我們生活中也是經常發生的。可是詩人卻把這一細節巧妙的運用到了詩歌之中，用簡練含蓄的語言勾畫了這一情景。

五、梳理積累“思想懷人”詩。

生1：《天凈沙秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”

生2：《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

生3：《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟”

生4：《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”

生5：《漁家傲秋思》“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”

六、鞏固練習：賞析《商山早行》。

商山早行。

溫庭筠。

晨起動征鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。