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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇一

1.缺乏對學習方法和數學思維的重視。

在小學數學教學中，部分教師只是重視對基礎知識的傳授，而忽略了學習方法和數學思維的培養，不利于學生對知識的利用，更不利于學生的長遠發展。甚至部分教師只是依照課本進行教學，不注意知識與實際生活的聯系，缺乏對學生利用知識解決生活實際難題的引導，難以達到數學學習的目的。

2.教學方法和教學模式單一乏味。

由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習熱情，這樣降低了學生的課堂參與度，不利于學習效率的'提高。

鑒于小學數學學習對學生后期能力的養成起著重要的作用，需要加強對小學數學教學的改革和創新，解決當前小學數學教學中存在的問題，積極地推進素質教育的發展，順應課程改革的要求，這就需要從以下幾個方面著手：

1.抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣。

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的指導下，利用圖畫、聲音和視頻等進行教學，一方面使知識更加主觀，另一方面帶動學生各種感官的投入，做到全身心的投入，進而激發起學習的興趣，提高學習的效率。

2.采用靈活多變的教學模式，創新教學情境。

教學情境的創設是教學活動開展的出發點，需要合理的設置教學情境，可以通過設置懸念的課堂情境，激發起學生自主探索的欲望，集中注意力。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的參與度。

3.重數學方法和數學思維的訓練。

小學數學的教學不是單純地為學生傳授知識，要教給學生學習的方法和技巧，小學生具有很強的模仿性，這就需要教師對一般的規律進行呈現，便于小學生進行模仿訓練，進而形成一定的數學思維和學習方法。同時讓學生積極地動腦動手，組織學生去觀察生活、發現生活中的數學問題，提高自己的觀察力和創新能力。總之，小學數學教學是學校教學活動的重要組成部分，對學生后期能力的培養有著舉足輕重的影響，因此，教師要加強對小學數學教學的重視，充分尊重學生的主體地位，根據小學生的心理特點和認知結構，采取有效的方式組織教學，最大限度地調動學生的積極性和創造力，為學生創設一個健康輕松和諧的學習環境，促進學生的全面發展和進步。相信在各位教師的努力之下，小學數學教學會取得更大的發展和進步。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇二

《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發展還是生動活潑地發展。”《綱要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。

一、構建整體科學文化的基礎。

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的`科學文化的基矗。

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。

三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑。

中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

1．遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇三

心理學研究表明，情感是心理素質的一個重要方面，它是指人對客觀事物所持態度的體驗。對學生來說，情感伴隨著學習的全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。一旦學生對學習涉及到的內容比較了解和掌握時，就會體驗到一種情感。這種情感，反過來激發他們學習的積極性。因此，在教學中注意情感教育的探討，對優化課堂教學，提高教學質量有著重要的意義。

一、要樹立信心，激發情感教育。

由于數學在日常生活、生產實踐和科學研究中有著極為廣泛的應用，教師在教育教學中要結合教學實際，創設機會，讓所有學生都投入學習活動，讓學生在實際生活中運用數學。比如，給你一根繩子，你如何把一塊面積丈量出來：還有，你每天跑步，你會不會根據時間、路程來算算自己的速度等等。這些，使他們在實踐中獲取知識，在解決問題的過程中親身體會到生活中“數學無處不有，處處有數學”的論斷。同時，教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓勵誘導、點撥，幫助學生獲得成功，創設成功情境，從而在學生獲得勝利后的成功感中培養學生的學習情感。例如，在教學中，教師的設問一定要提出不同層次的問題，既要讓優秀的學生吃得飽，又要讓后進生吃得了，并且要掌握好提問的時機，讓各層次的學生都能表現自己，均有回答問題獲得成功的機會，均能享受到成功的喜悅和快樂。這樣變“要我學”為“我要學”，培養了興趣，樹立了信心，數學就好學了。

二、建立良好的師生關系.以“師愛”激發情感教育。

實踐證明學生喜歡的某一學科在很大程度上與他喜歡的那位教師有關。當學生喜歡一位教師時，就喜歡上他所教的課，在課堂就會感到老師講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的傳道、授業和解惑。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與到教學過程中來，也就不會取得良好的效果，所以建立良好的師生關系才能“親其師，而信其道”，培養其熱愛數學的情感。教師要在實際生活和學生遇到困難時真誠地幫助他們，出現錯誤，就循循善誘加以引導、糾正，使學生感到老師是他們學習中的親切伙伴。這樣，在教學中所提出的問題和要求，學生就會積極去學習和解決了。教師對學生的愛，也就會激起學生愛師的意向和情感，學生就會因愛數學教師而更樂意聽數學老師的教導和上數學課。

三、挖掘數學知識美的因素，誘發學生的情感。

數學知識和數學思想方法中蘊藏著許許多多的美。數學知識的內在魅力，可以誘發學生熱愛數學的情感。因此，教師在教學過程中要充分展現數學符號、公式的抽象美，數學方程的技巧美，數學比例的協調美，數學語言的邏輯美；數學結論的簡潔美、奇異美等。例如：在教學對稱圖形時，通過長方形、正方形、等腰梯形、園等圖形的觀察與分析，使學生體會到幾何圖形的對稱美、和諧美。在數學中要利用審美的態度、審美的觀點，將數學中美的因素、美的特征揭示出來，恰當地展示給學生，讓他們也能在接受、理解、運用知識的過程中，體驗美、欣賞美、創造美，獲得美的體驗，誘發了樂學的情感。

遵循學生“好奇”的心理特點，創設最佳情感。好奇是小學和初中學生重要的心理特征，它往往是學生對數學產生自我需要的媒介，學生出于對某一問題的好奇，總想知道其所以然，因而產生了極大的興趣。所以在教學中教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學習數學的情感。

1.創設良好的課堂氣氛，激發學生學習情感。

課堂氣氛是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合表現：是一種給人以感情的教學情境。古人曰：“和易以思”融洽的課堂氣氛能促進學生的思維。營造良好的課堂氣氛，要求教師保持良好的心境，做到態度和藹、教態親切、情緒飽滿。一個親切信賴的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個表示肯定的手勢，都能引起學生積極愉快的感覺，從而激發學生學習數學的情感；相反會對學生學習情感淡化。

2.及時抓好課堂教學信息反饋，激發學生學習情感。

學生都極想知道自己的學習效果，發現學習上有進步、有提高，心理上就會產生“我能行，我要學好”的情感體驗，從而增強學習的熱情和信心。因此教師要抓住學生這方面的心理素質，及時進行學習效果的反饋。例如，當學生在課堂上有精彩的發言或獨特的解題方法時，教師應給予熱情的贊賞；當學生一時語塞或解題出現失誤時，教師也應給予友好的微笑，耐心的幫助、鼓勵，引導學生解決問題，使消極的心理狀態在最佳的心理氛圍中得以轉變，促使產生積極的情感。

實踐證明，良好的情感教育是取得數學成功的前提和保證，其功能是很大的。培養學生學習數學的良好情感，方法是多種多樣的，愿老師們重視情感教育，在優化課堂教學中認真及時地抓好每一個環節，盡可能地為激發學生的學習情感創造各種條件，這是有效實施素質教育的重要途徑之一。

總之，數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。在數學教學中滲透情感教育，將對我們數學教學起著事半功倍地作用。因此，在課堂教學中，在充分考慮認知因索的同時充分發揮情感因素的積極作用，控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態，才能做到認知與情感的和諧統一。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇四

在大學語文教育中實施情感教育，就是通過語文教育對學生的情感領域施加專門的影響。借助意志與知識的力量可能抑制情感的表現，減弱情感的強度，但不能影響與改造情感本身。只有通過學生內在的親身體驗和外在的情緒感染才能對學生的情感施加影響，才能達到情感教育的目的。

（1）教師感染法。教師在整個教學環節中起著主導作用，本身應具有很強的感染力。要想感動學生，首先要感動自己。如果教師在課堂上能夠有熱情、有激情，用形象生動的語言和豐富的肢體語言和表情講解文章，學生就會深受感染，就能點燃學生的激情。例如，在講授舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師的語言在課堂上就顯得尤為重要。在特定的歷史背景下，作者把自己的命運與祖國的命運聯系在一起，表現出了深沉的歷史感與強烈的時代感，教師應用飽滿的感情述說作者和祖國的交融感，讓學生體會到作者用如泣如訴的語言表達要為祖國獻身的真摯感情。教師本身的感染力因個人基本素養、生活閱歷的不同而存在差別。不斷提升教師素質，改進課堂教學藝術，加強教師的主觀感染力，這些都是在大學語文教學中進行情感教育的必要因素。

（2）情境感染法。情境即情感境界或情緒氛圍。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，強調了創設情境的重要性。教師應該運用語言或直觀教具將課文作者在其作品中構造的情境再現出來，并引導學生進入教師所設定的課文情境中去，使學生體會到身臨其境的感受，進而激發學生的情感體驗，使其深刻體會作品的情感內容，提升情感水平。情境感染法可以提升學生聯想和想象的能力，幫助他們獲得更多的感覺、知覺表象，使他們在頭腦中形成鮮明的形象，進而產生更真切的感受和體驗。總之，情感教育是始終貫穿著大學語文的教學中的，它是語文教學中的關鍵內容。沒有情感教育，語文教育就失去了靈魂，我們應該重視情感教育并發揮語文教學的素質教育功能，努力探索大學語文教學在促進大學生素質提高方面的積極作用。

參考文獻：

［1］張建軍.大學語文教學要注重情感育人［j］.山西廣播電視大學學報，2008（1）.

［2］張鴻苓.語文教育學［m］.北京師范大學出版社，2001.

［3］葛娟.讓語文課融入情感的河流——淺談語文教學中的情感教育［j］.安徽文學，2010（4）.

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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇五

在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯系在一起，學生們為了達到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現出現代社會中所需要的團隊合作精神。

音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統的教學理念。在傳統的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的`主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。

美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。

1.小組合作學習，有利于激發學生探究的欲望。在音樂的教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發現錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養學生們的創新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發展，仍舊需要教師發揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主。可以改變原有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節奏訓練時，要達到讓學生將切分節奏創造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節拍，讓學生自己發現錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節奏。

2.小組合作學習，有利于培養學生自主的學習能力。在小學現階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。

3.小組合作學習，有利于提高學生的創新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創編歌詞，然后各小組展示自己創編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創作的氛圍中。

4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環節評委要讓學生自己組成，老師在這個環節中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯想。只有這樣，讓自己的發散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養學生的創新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。

四、結束語。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇六

摘要：情感教育是從學生的身心感受出發來進行教育的教學模式，情感教育的目的是培養學生德智體美全面發展，體現在小學數學課堂上，就是教師以其獨特的情感展現、語言激勵、賞識教育等多種方法激發小學生數學學習的興趣，開發小學生數學學習的潛能，以達到提高教學效果和質量的目標。

數學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，在教學過程中，要求以嚴謹的態度進行，因此，長期以來形成了小學數學教學嚴肅的課堂氛圍。這種嚴肅的課堂氛圍，使小學生對數學學習常感到枯燥無味，毫無興趣和熱情，并漸漸對數學學習失去了耐心和信心。新課改后，強調課堂教學要以學生為主，充分開發學生的自我學習潛能，經過一定時期的教學，很多小學教師都發現，情感教育不僅可以應用在小學數學教學中，而且在提高小學生對數學的學習興趣和成績等方面起到了很大的作用。

1.以積極向上的情感去引發學生主動學習的情感。小學生獨有的兒童心理和年齡，決定了小學生自主學習能力很差。經有關心理學家測定，小學生對事物的關注時間，也就是其注意力的集中時間，不超過十分鐘，因此要想讓小學生在四十五分鐘的課堂教學中做到一直認真聽課，基本是不可能的。所以，在課堂教學中，教師要善于用自己的情感去調動、激發學生對數學學習的興趣，充分發掘學生心理的情感源泉，通過有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學習，促使小學生主動學習的情感作用得以最大化發揮。

2.以師生平等觀去培養小學生學習自信的情感。心理學家說過，積極平等的師生關系能有效促進教學活動的開展和教學目標的實現。小學階段，小學生尚未形成對世界自我的'科學認識，他們對周遭事物的認識基本來自老師和家長，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現為對老師的懼怕，這種情感會嚴重影響其數學學習的自信心。小學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應該在尊重學生主體地位的前提下，為學習創造積極平等的課堂教學氛圍，使學生養成師生間平等的交往觀念。具體來說，要求教師要蹲下來，參與到小學生的交流活動中去，并在這一過程中，盡量滿足學生情感、動機的需求，把小學生當做一個可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學質量。

3.注重賞識教育，以學習成果激勵小學生再接再勵。賞識教育很重要，它是指教師要以鼓勵夸獎的方式，提高學生學習的自信心。

這要求教師在課堂教學中針對不同的學生要給予不同程度上的教學和賞識，對學生在學習中出現的問題，不要首先給予壓制和批評，而是給予一定的理解，避免直接打擊學生的學習信心。4.合理適度的情感評價教育法，能有效激勵學生課堂實踐能力和水平的提高。在具體的數學教學中，教師要把課內教學效果、課外學習活動表現、實踐能力等與考試很好地結合起來，對學生的整體學習情況給予客觀、合理、適度的評價，對學生在學習中取得的成績予以肯定，以此激發他們的上進心。

5.以“景”促“情”，激發學生的學習情感。情感是在一定的情境中產生的，因此，情境中的各種因素對情感培養的作用是不容忽視的。具體來說，在小學數學課堂教學中，教師要善于創設有效的教學情境，能讓學生有身臨奇境之感。這種直觀的教學情境的創設，能促使學生積極主動地參與到教學當中去，也能激發學生的情感體驗，從而激發學生的自我求知欲。

1.情感教學是新課改后國家對基礎教育提出的素質教育的新目標。當今的基礎教育，不再單純為了教學生學習知識和教學生如何學習知識，更重要的是在學生的成長階段，努力培養學生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學中教師必須注重學生的情感教育。小學數學教育上的情感教育，有助于培養學生的邏輯思維能力、嚴謹的學習態度及細致認真的生活態度，這是小學數學情感教育的體現。

2.小學數學情感教育，有利于小學生提高其認知結構水平。小學生的認知結構不高，是由于其大腦的生理結構還沒有發育到一定程度，因此在認知過程中產生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現，又能反作用于小學生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，使他們的大腦在學習中處于興奮狀態，提高其學習的效果。

三、結束語。

情感教育，是新課標對義務階段數學教育提出的新要求。小學數學教育注重情感教育，有助于學生形成良好的數學素養，為小學生的數學學習奠定基礎。在小學數學中實施情感教育，在當今基礎教育階段，已經成為優質數學教育的重要內容和教育創新的重要課題。

參考文獻。

[2]徐慶寧淺析如何將情感教育融入數學教學[j].小學數學教學，，(5)。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇七

一、聯系生活實際,激發學生的'學習興趣傳統的數學教學都存在著不同程度的照本宣科現象,使得學生對新知識缺乏欲望與需求,往往會產生消極被動的心理.因此,我們要將枯燥、乏味的教學內容與學生生活實際緊密聯系起來,精心設計出趣味性強的問題情境,從而激發學生強烈的求知欲.

作者：王靜作者單位：織金縣牛場鎮中心學校刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關鍵詞：

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇八

語文教學是一門藝術，學習的過程有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養。由此可見，我們不能簡單地把語文課當作只是進行語文教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發展的任務。因此在多年的語文教學中，我注意調動學生的積極性，挖掘潛力，培養能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到語文學習中去。在語文教學中，作為教師應做到以下幾點：

一、建立平等的師生關系，使學生感到有“情”

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤、敢于開口說語文。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學語文時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著無所謂的態度，而應該多關心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。

著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、相親相愛的朋友。”要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。語文是一門特殊的學科，主要以交際為主，如果學生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分數再高，我想這個老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學生敢于開口、愿意開口，教師應對他們有親切感和信任感，多和學生在一起談心交流，參加學生的`課外活動。

二、優化心理狀態，使學生感到有“功”

所謂心理狀態是指一個人在認知、情感、意志基礎上所產生的相對穩定而又尚未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點一滴的進步，也會使小學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。學生學業取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上教師經常使用鼓勵性語言，可以激發學習成功的動機，從而激發學生學習興趣。如對問題回答得好的學生說“你真棒”、“好樣的”等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵，對于回答得不好的學生說“再努力，相信你一定行”等。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，學習興趣也就會有效地激發出來。如果學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是對學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對語文產生興趣、產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。

三、采取多種教學方法，使學生感到有“味”

在教學內容上要努力激發學生的“求知欲”，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學手段――有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生感到學習的滋味是非常好的。

四、組織課外實踐活動，使學生感到有“用”

五、運用形式多樣的評價方法，使學生感到有“禮”

小學的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數學那樣，很多地依賴書面考試的分數來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學生，平時的朗讀和平時的作業（這是針對品學兼優、口語好并且膽子大的學生提出來的）；第二種是教師選定考試的內容，學生自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對語文水平還可以、膽子較小一點的學生提出來的）；第三種是教師選定考試的內容（書上的內容）表演給學生看或者朗讀給學生聽（這是針對大部分學生提出來的）。當然，第一種的分數要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要是讓學生能夠感受到自己很受尊重，教師對待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇九

在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。

一、激發學生提問的欲望。

要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。

1.建立平等和諧的課堂分圍。

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

3.教師課前準備工作要充分。

教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。

4.善于借助好各種教學工具。

在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。

二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。

1.創設問題情境，激發認知興趣。

例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。

2.培養學生質疑的習慣。

為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，培養學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。

3.教給學生提問方法，使其善于提問。

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

三、注重學法指導，培養學習能力。

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。

教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。

2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。

新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。

3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。

新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創造機會讓學生發現規律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發現計算方法，學生興趣盎然。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十

孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發學生樂學，以達到開發智力，培養能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關鍵在于如何在課堂教學中激發學生的學習興趣，啟發學生樂學。下面結合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學的問題。

一、重視語文教學的生動性。

從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……。”

啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。

當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。

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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十一

綜合與實踐是小學數學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數學知識的理解，提升了小學數學教學的質量。但在實際的教學環節，綜合與實踐并沒有得到小學數學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業內工作者提供幫助。

1.在課程認識上，教師存在偏差。

在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。

2.教學內容的選擇存在難度。

對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數學教師在教授這門課程時困難重重。

3.相應的教學評價體系不到位。

小學數學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統教學下的量化分數模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。

1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎。

小學數學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現行的北師大版數學綜合與實踐教材進行分析后發現，其具有下面一些特點:。

(1)依托數學教材知識。

縱觀小學數學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。

(2)背景為生活問題。

小學數學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數學知識的理解。

(3)載體是實踐活動。

從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數據測量等。

(4)追求多元化目標。

這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數學知識的積累與總結，使學生學會用數學的眼光實際生活。同時，還培養學生的`人文、科學素養，比如，培養學生的想象力、創造力、環保意識以及投資意識等。

2.合理創設生活情境，引導學生自主解決問題。

小學生在小學階段學習到的數學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發出學生的數學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現生活及教學的有效融合，能夠實現實際生活與數學知識互相說明；(2)教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環節中。

3.創新評價體系，關注實踐活動的過程。

在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。

在小學數學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數學教師應注重對這一課程的運用。

參考文獻:。

[1]馮明。小學數學綜合與實踐教學現狀分析及策略探究[j].小學教學研究，，12(09):45.

[2]龔曉濱。小學數學綜合與實踐教學策略探析[j].學生之友:小學版，，12(01):40.

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十二

摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十三

高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。

一、科學制定教學目標。

教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。

二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣。

在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的'環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。

三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中。

新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。

四、采用多種教學法，提高教學的有效性。

在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十四

摘要：素質教育，是如今日益發展的新社會對于學生和教師提出的新要求。它不僅強調學生的成績，更加注重學生整體素質的提升，培養全面發展的學生。本文主要就如何在教學改革中實現素質教育闡述自己的觀點。

小學語文是一門基礎性的學科。面對日新的發展，教師的教學觀念也應隨之更新，在實際教學中，積極引導學生，培養學生興趣，將學生的興趣與學習相結合，才能事半功倍。從而讓學生自己積極主動地學習，使學習更加輕松，教學也更加活躍。而素質教育，就是將學生視為主體，發揮學生主觀能動性，培養全面發展，適應社會的新型人才。

1.注重語文素養的培養。

應試教育的弊端逐漸顯露，素質教育是相對應試教育而提出的。從前的教學，只顧卷面成績，脫離了現實與社會，老師只會關注學習成績，只會讓學生死記硬背，而忽略了學生的多樣性，一個模板教出的是流水線上的統一產品，毀滅了學生的思想。

在新課標中，遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律，提出了三個維度的目標：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，使語文成為人文性和工具性相統一的學科。所以，面對語文教學，我們不能只單單看一個方面，或者強調突出哪一個方面，必須與時俱進，應該面對全體學生全面發展，創新教學手段和方法。從而做到教師為主導，學生為主體，輕松活潑的學習語文。培養學生的語文素養，而不是只看書面成績。不僅僅只注重語文課堂教學，而是要將課堂與課外相結合。選擇教學策略，培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，針對小學語文教學引導學生積極主動的學習語文，讓學生學會做學習筆記，養成閱讀的好習慣，給自己的寫作打下良好的基礎。教師也要隨時做好對學生閱讀的評價和激勵工作，對不同層面的學生，采取不同的評價方法，因人而異，分層管理。

素質教育應該是全面個性發展的，教師如果還停留在舊的傳統模式中，是很難達到素質教育的。這就要求我們老師轉換新思路。創設學習情境，激發學生的學習興趣，小學生對于新事物都有著強烈的好奇心和求知欲，我們應當利用這一點，培養學生的學習興趣。做到學與教相結合，相統一。在生活中，引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，也要做到了解學生的個性和特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。

對于學生，老師要多給予關愛。用自己真、善、美的精神去培養求真求善求美的一代新人。課外和學生多交流，做到亦師亦友，與學生進行心靈和精神的交流。潛移默化的培養學生高尚的道德情操和健康的審美，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在學生的幼小心靈中留下學習的種子，讓其萌芽發展。

在上課時，要從語文課程的性質和特點出發，必需顯示出課程目標的實踐性，在學生學習的過程重和學習的策略的選擇，進行拓展，要通過語文實踐從而提高學生的語文能力，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向，轉換為教師引導學生自己探索知識。所以上課時要精心備課，組織好自己的語言，巧妙設疑，層層推進，讓學生敢于質疑，敢于提問，學會自己探索和獨立思考。由此開發學生的創新能力，適應現代社會的新需求。

小學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。小學生年齡小，自制力較差，對外面的世界接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的興趣。教師要注意學生的這一特點，如果我們將40分鐘的教學都放在分析課文、傳授知識上，就會使小學語文課變得枯燥乏味，學生也會產生很嚴重的厭學情緒，反而會打擊了學生的語文學習興趣和積極性。因此，我們要創設一種愉悅和諧的教學氛圍，啟發學生獨立思考，結合教材本身的情感和因素將課堂教學設計得生動有趣，使學生產生強烈的求知欲。從而在學習上的到滿足，使其得到正強化。激發學生興趣的方法很多，根據不同的課文可以采用不同的方法。如在課堂上實行角色扮演，可以讓學生更快的融入角色，體會人物的情感，也能活躍課堂氣氛。再比如講授時穿插一些學生感興趣的事例，使學生更加投入其中。

3.注重興趣和習慣的培養。

課堂教學是一個雙邊活動，環境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學效率的提高。我們應培養學生自己的動手能力，教師以一個朋友的身份參與到學生群體活動中去，適當加以指導。

小學生注意力易分散，這是孩子的天性。當學生表現出無措時，老師每一個期待的眼神、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會使學生感到一種愛的鼓舞，這種情感的交融，會使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。也使得學生敢于發言，敢于提出問題，不懼怕老師。

同時要培養學生善于思考的習慣，傳統的教學課堂上呆板枯燥，學生有的噤若寒蟬，一言不發；有的`昏昏欲睡，目光呆滯，在語文教學中，要充分調動學生的積極性，大膽提問，敢于質疑問難，敢于超越教師，質疑權威，并逐步形成習慣，只有在這樣學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。

要培養學生勤查工具書的習慣，工具書是學生的另一位老師，能幫助學生掃清學習中障礙，有效地完成學習任務。有些小學生懶惰，總喜歡將疑問留給老師，自己不愿意動手翻看工具書，而是等老師將答案送到他的眼前。在課堂教學中，學生遇到生疏疑難的字詞，有些同學也會得過且過。教師面對學生的疑問不要馬上說出答案，而是要學生自己先動手查工具書，再來一起探討答案。在這樣耳濡目染的情況下，逐步形成習慣。這也是素質教育要求“授之以漁”的體現，當學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，會自己學會查工具書，有著新的問題解決方法。同時要積極開展語文實踐活動，拓寬學生的視野，語文是實踐性的科目，很多教育要求很大程度上是停留在口頭上，學生老師真正去實踐的少之又少。然而綜合性的學習必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來的。所以要多開展課外活動，布置學生動手的作業，讓學生從“要我學”變成“我要學”，改變學生的觀念。培養學生靈活處理事情的能力，從而提高了學生的學習主動性和學習廣度。

素質教育的實施任重道遠，學生的語文素養、興趣與習慣需要教師不斷的培養，同時，教師更應注重自身素質的提升，作為人類靈魂的工程師，只有在嚴格要求自身的基礎上，才能上行下效，促進學生的全面發展。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十五

創造性人才的重要性已經得到人們的普遍認同，小學語文教師在創造性人才培養方面結合語文教學應當有所作為，問題是小學語文教學如何實施有效的創新教育。對于這個問題許多學者尤其是許多在第一線工作的小學語文教師進行了多角度、多層次的理論研究與實踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見有人站在資源科學的角度進行系統的研究。根據對創造學、創新教育和教育資源的理論研究和語文教學的實踐探索，筆者以為，如果將語文教學、創造學、創新教育和資源科學等幾方面有機地結合起來進行理論研究與實踐探索，應當可以為這個問題的解決做出一點建設性的貢獻。因此，筆者試圖抓住一個關鍵的環節——充分開發與利用小學語文教材中的創新教育素材資源來進行探討。

一、創新教育素材資源的涵義。

關于創新教育素材資源的概念，筆者未見有權威人士厘定，為了便于闡述，有必要對相關概念作一個明確的認識。創新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學領域，并作適當引申。因此教育教學過程中的素材主要是指用于培養學生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構成了教育教學的素材資源。由此，創新教育素材資源則主要是指用來培養創造性人才各種素質的原始材料的總和。小學語文教材中，同樣存在著大量創新教育素材資源。

二、創新教育素材資源的開發。

1“開發”的涵義。我們可以將“開發”簡單歸納為兩層意思：一種就是發現和加工已經存在的資源；另一種就是創造出原來不存在的資源。

小學語文創新教育中，語文教師能自行創造出一定的創新教育素材資源，當然是一件再好不過的事情，但是有很大的難度。對教師提出如此高的要求，無疑是不切實際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發現與科學加工教材中的已經存在的創新教育素材資源，更為現實。鑒于此，本文將著重探討的是如何發現與加工教材中已經存在的創新教育素材資源，并希望能有益于小學語文教師的創新教育實踐。

2創新教育素材資源的發現.語文教材中蘊含著豐富的創新教育資源，可以毫不夸張地說，語文教材是一座創新教育素材的寶庫。然而，不少小學語文教師或者對創新教育素材缺乏敏感性以致視而不見，或者對它們缺乏必要的加工，導致在進行創新教育時，許多環節成了無本之木，影響了創新教育實施效果。為此，小學語文教師應該樹立一定的創新教育觀念，增強創新教育意識，提高對創新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發現教材中的創新教育素材資源，筆者認為應從以下幾方面入手：

(1)尋找創造性案例。語文教材中記敘了大量的創造性案例，這些案例充滿了創造精神，充滿了創造性的智慧，這些都是創新教育的素材資源。從這些案例中又可以細分為：創造性的戰爭案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰》這一類案例表現了人在敵強我弱、以弱勝強的戰爭中的創造力。《冀中的地道戰》是我國的勞動人民創造性地想出挖地道的辦法來保護自己，同時打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來擋住毒氣，利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關戰爭方面的創造性案例；創造性的外交案例——如《晏子使楚》一類案例表現了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創造性想出了許多方法智斗楚王，維護齊國尊嚴，最后楚王只好認輸。這是教材中有關外交方面的創造性案例；創造性的臨危案例——如《司馬光》一類案例表現了司馬光驚人的創造力。

當一個孩子掉進了水缸，大多數孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨具創造性思維的表現；創造性的力學案例——如《稱象》、《撈鐵牛》一類案例表現了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發揮聰明才智，創造性地完成了當時用常規工具無法完成的稱象和撈鐵牛這些案例構成了豐富的創造性案例資源庫，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對提高學生的創造性產生積極的作用。

(2)尋找創造性成果.從古至今，出現了無數的發明創造，有的甚至被寫入教材做為范例。在小學語文教材中就有不少的創造性成果，又包括以下幾個方面：創造性的建筑成果——如《長城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類課文生動地表現了古代勞動人民在建筑中的創造力。長城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，活靈活現，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數不清的”的歇后語。石匠李春獨具匠心的設計建造的趙州橋，只有一個拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，延長了橋的壽命，又節省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個創舉；創造性的日常用品成果——如適應社會和自然變化的各種“新型玻璃”，現代化辦公用具“電腦管家”等。

這些古今中外人們在實踐中發明創造的各種物品，在語文教材中有大量反映。這是人類創造的結晶，也是對學生進行創新教育最有說服力的素材資源。

(3)尋找創造性人才。語文教材中歌頌了大批的創造性人才，如：發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍、活字印刷術的發明人畢昇、地動儀的發明人張衡，以及我國現代的'偉大科學家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學家，小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學的態度給人類帶來了福音。這些人的創造品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。

3創新教育素材資源的加工。在這樣蘊含著豐富創新教育素材資源的語文教材中，語文教師依靠他們的慧眼，對一些可直接利用的創新教育素材資源直接用于教學，也能在一定程度上提高學生的創造性，達到培養創造性人才的目的。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會用一種通式性的提問——“有沒有比這更好的辦法”來啟發引導學生，激起學生創新的熱情，開發學生的創造力。如針對《曹沖稱象》這一案例，有的學生說：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有的學生說：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量r學生定能想出一些與眾不同而又切實可行的辦法。

為了便于說明，筆者仍以《曹沖稱象》為例。首先對這一案例進行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當時條件是不可能的。因為造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現實。顯然稱象遇到了矛盾，矛盾不解決，無法知道大象的重量。而解決矛盾的關鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問題：用何物替代以及如何實現替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問題，即用石頭替代及用船裝載石頭來實現替代。教師在這樣分析的基礎上，再根據這兩方面的問題，可以提出具有啟發性的問題。針對用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對如何實現替代，可以提出這樣的問題：假如沒有水、沒有船的情況下，怎么稱象？這種問題的提出很顯然比通式性問題更有挑戰性、更有針對性，這樣能夠更好地實現培養創造性人才的目標。

根據對這一案例的分析，筆者認為，可以得到加工這一類創新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發現矛盾；（3)抓住解決矛盾的關鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實施可能涉及到的各方面的問題，根據各方面的問題，編出更有啟發性、針對性、挑戰性的提問。

又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個示范性的加工：首先分析這個案例，小朋友掉進大缸里，無法自己逃出來，怎樣才能將小朋友救出來？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險。但是這群小孩在這緊急關頭又無法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關鍵，運用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據這一關鍵的問題可以提出：要是小朋友掉進去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問題更具有挑戰性。

總之，語文教材中所蘊含的豐富的創新教育素材資源，關鍵要靠教師的慧眼開發出來，它才會在語文創新教育中體現它的重要作用。因此，教師要重視開發創新教育素材資源這一環節。

那么，開發出來的創新教育素材資源，到底應該怎樣利用？

三、創新教育素材資源的利用。

創新教育的另一個重要環節就是合理地利用已經開發出的創新教育素材資源，使得語文教學與創新教學完整的結合，字詞句教學和創新能力培養融為一體。筆者認為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對開發與利用有一較為清晰的認識，筆者仍以《曹沖稱象》為例。在完成基本的語文教學以后，教師對已經加工過的創新教育素材資源，采取先易后難的教學原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問題較為容易的部分，再針對學生提出啟發性的問題。因為，學生在聽完一節語文課后都是處于相對疲憊的狀態，注意力較容易分散。教師針對這一現象，可以提出這樣的問題：‘能不能不用石頭？”這一問題的提出既能提高學生創造的興趣，又能把學生從疲憊中解脫出來。大部分學生都能想出一些切實可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結合起來用，對估量的部分還不足一個人的體重時就用泥土或者石頭來代替。教師及時地、不斷地充分肯定學生的這些可喜的創造性火花，而不是取笑學生想出的可能不切實際的點子。這樣，學生不僅興趣濃厚，對自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創造熱情被充分調動起來以后，特別是針對那些興趣更濃的學生，如果時間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問題中較為復雜的部分，提出難度較大更有挑戰性的問題：假如在沒有水沒有船的山區又該怎樣稱象？”這樣就能把學生的創造熱情推向另一個高潮。如果時間不夠，可以作為課后作業布置給學生，不僅豐富了學生的課后生活，開發了學生的創造力，還可能逐漸讓學生避免做一些無意義的活動，一舉兩得。

根據對這一案例的分析，同樣可以得出利用創新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運用先易后難的教學理論，先提出較容易的問題來開發學生的創造力；（3)再提出一個難度較大的更富有啟發性、挑戰性的問題來培養學生的創造力。

綜上所述，筆者認為，在小學語文創新教育中，充分發現、科學加工和合理利用教材中的創新教育素材資源應該是激發學生的創造動機、開發學生創造力、提高創新教育績效的良策。至于如何創造一些創新教育素材，還有待進一步的探索與研究。

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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十六

摘要：數學教育中不應該只重視數學的工具性價值，還應強化其文化價值。

長期以來，數學被廣泛地視為工具性學科，忽略了其文化教育的價值。

本文基于這種現象，從數學文化的特點出發，探討數學文化教學實踐的途徑。

數學是人類文化特有的表現形式，數學文化這一概念能夠概括包容與數學有關的人類活動的各個方面，與人類整體文化血肉相關。

在現代意義下，數學文化作為一種基本的文化形態，屬于科學文化的范疇，它可以表述為以知識、方法、技術、理論等所輻射到相關文化領域為有機組成部分的，一個具有強大精神與物質功能的`動態系統，其基本要素是數學(各個分支領域)及與之相關的各種文化對象(各個自然科學)。

數學文化涉及的基本的文化因素包括數學、哲學、藝術、歷史(不僅是數學史)、教育、思維科學、社會學、文化學、物理學、生物學等。

數學不僅是物質文明的基石，而且是精神文明的寶貴財富。

數學課教育的根本目的不在于培養數學家或專業的工程技術人員，而在于培養人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發展和提高。

受過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其工作產生積極影響。

數學的精確、嚴格，使他們在工作中減少含糊籠統、不求甚解。

數學的抽象分析，使他們善于透過現象洞察事物的本質。

數學中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。

我們不應把數學教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。

數學教育需要培養人的素質。

學生進入社會后，也許很少直接用到數學中的某個定理和公式，但數學的思想方法、數學中體現出的精神，卻是長期作用的。

一、數學作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點。

從數學教育的角度，數學文化是指人類在數學行為活動的歷史中所創造的物質產品和精神產品，物質產品是數學文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產品是數學文化的無形部分，包括數學思想、數學意識、數學精神和數學美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數學文化的核心。

在數學文化的觀念下，數學教育就是一種數學文化的教育，它不僅僅強調數學文化的知識性成分的學習，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數學看成是訓練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數學當作是可應用的知識也是不夠的，僅僅把數學當成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。

數學文化教育有著更為偉大的抱負，它肩負著使學生全面發展的重任，它通過數學文化的傳承，特別是數學精神的培育，來塑造學生的心靈，從而最終達到提高國民素質的目的。

與傳統的數學教育相比，數學文化教育有著更加豐富的內容。

傳統的數學教育只是把數學看成是“科學的數學”(或者是學科的數學)，注重的是數學的知識性成分的學習，主要強調的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養。

由于太看重數學的形式化訓練，淡化了數學的實際應用，忽視了數學精神、數學意識的培養。

而數學文化教育把數學看成是“文化的數學”，數學教育也只有深入到這門學科的文化層面，而不僅僅局限于學科的知識層面，才能獲得真正的數學素養。

歷史已經證明，而且將繼續證明：“一個沒有相當發達的數學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。

數學作為一種文化，在人類各種文化中占據特殊地位。

它關系到一個民族的文化興衰，也關系到一個民族的興衰。

因此，數學教育，特別是基礎數學教育，它不單純是數學科學的教育。

從某種意義上講，它更是數學文化的教育，起著“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”的作用。

它增加了數學教育的維度，延展了數學教育的時空，從而使得數學教育更加完整和和諧。

數學文化教育具有如下特點：第一，古今結合，不但注重數學歷史的輝煌，而且強調當代先進的教學成果與數學思想;第二，內外結合，不但強調數學自身的規律和特征，而且更強調數學與社會的相互作用;第三，“物性”與“人性”結合，不但要學生體會到數學定理的嚴謹和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數學文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數學教學。

隨著人們對數學文化認識的不斷深入，數學文化的教育價值越來越受到廣大數學教育工作者的關注和重視。

然而，如果這種認識僅僅停留在學術的、理論的層面上，數學文化的教育價值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現在學生身上。

因此，非常有必要加強關于數學文化的教學實踐。

二、轉變數學教育觀念，改革數學教材教法。

由于受學生思維水平發展的限制，受教學時數的局限，受就業方式的制約，使得我們的數學教育不可能是嚴格意義上的數學科學的教育，而只能說是數學文化教育。

因為它不僅具有使學生掌握，運用數學知識、技能等功利性的功能，而且應該具有使學生受到良好的數學思想方法的訓練，提高數學文化素養等素質性功能。

例如，遠在西周時期，數學就是基本教育內容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數之一。

這說明，一定的數學素養是作為一個有用的人應該具備的文化素質的積累。

培養數學思維習慣或數學觀念、確立數學文化教育觀念，有利于目前數學教育由升學教育向素質教育轉軌。

因為素質教育作為新型教育價值觀，顯然強調了數學教育中的文化因素，所以重視數學教育中的文化觀念是素質教育的一個基本內容和要求。

同時，確立數學文化觀，拓寬數學選材的范圍，而內容的豐富性決定了它不僅有教養的功能，而且有教育的功能。

這更符合數學教育目的的全面貫徹，即數學教育的目的在于適合社會大眾的需要，其中包括對數學知識的直接使用，也包括數學文化對提高思維品質的間接作用。

數學文化教育的著眼點就是要放在大多數學生身上，克服學術主義(在培養目標上只重視學者型人才的做法)，“大眾數學”的思想將能更好地貫徹。

“大眾數學”強調為大眾所掌握和利用，使數學成為人們適應社會生活和促進社會發展的有力武器。

“大眾數學”不求高難度，但求應用數學知識解決實際問題的數學思維方法，帶有較強的普及性，使數學成為大眾文化的一部分。

這里特別指出的是，盡管“大眾數學”強調了數學的實用性功能，但實用數學并非“大眾數學”真正內涵。

我國數學教育歷史久遠，但一直是注重實用，把數學作為一種技術教育，結果數學的故鄉也喪失了生機。

樹立數學文化教育觀念，對數學教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區分一般數學能力與學校數學能力的必要;同時還會克服多年來數學教學中“重演繹，輕歸納，重結果，輕過程”的現象。

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十七

在傳統的高中語文教學中,教師的教學觀念深受應試教育理念的影響,一切都以高考成績提高為中心,高中語文教師通常為了趕超教學進度,而采取滿堂灌的語文教學模式,忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學習成績的提高,而忽視高中生各項能力提高的教學模式顯然已經不符合我國現代教育事業的發展以及社會發展對人才的需求。而高中語文教學中的“有效引導”充分解決傳統高中語文教學中的這一問題,充分將高中生作為教學的主體,更加注重在高中語文教學過程中通過有效引導來提高高中生的各項能力,實現高中生的全面發展。

一、建立平等和諧的師生關系,明確高中生的主體位置。

在傳統的高中語文課堂教學中,高中語文教師占有著主導的位置,以高中語文教師的教學為重點,高中語文教師掌控著整個語文教學課堂,高中生處于被動的學習位置,被動地吸收語文知識,被動地思考問題與回答問題。顯然,這樣過于重視教授而忽略高中生自主學習的模式存在著較大的不足。而高中語文教學中的“有效引導”有效地彌補了傳統高中語文課堂教學中的這一不足,高中生由被動的位置轉變為主動的位置,高中語文教師不再是語文課堂教學的主導者,而是語文課堂教學活動的引導者與組織者,充分明確了高中生在高中語文教學活動中的主體位置。若想在高中語文教學活動中有效地引導高中生各項能力的提升,高中語文教師就應該積極轉變教學觀念,一改以往具有一定威望的教師形象,與高中生之間建立起平等和諧的師生關系,拉近與高中生之間的距離,并加強與高中生之間的交流與溝通,以此進一步的明確高中生的主體位置,并結合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況以及對高中語文教學的個性化需求對高中生進行有效的引導,實現高中生個性能力的提升,進而促進高中生全面的發展。

二、創設教學情境,合理提出問題。

在高中語文教學中創設教學情境,合理地提出問題,為高中生的自主學習與思考提供充足的時間與空間,有效的激發高中生強烈的求知欲望,促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題,解決問題。語文教學情景的創設,有利于吸引高中生的注意力,充分激發高中生的學習興趣,調動高中生學習的積極性,并有效的引導高中生進行自主的探究,從而提高自主學習的能力。高中語文教師在創設教學情景,設置問題時,應該注重問題的準確性、探索性以及啟發性,只有這樣的問題設置才能夠有效地引導高中生自主的思考與探究。例如,高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時,高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解,創設教學情景,并提出問題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問題的驅使自主的對課文進行閱讀,隨后高中語文教師可以引導高中生在學習小組內展開探討,以此獲得問題的答案。在這一過程中,通過高中語文教師的有效引導,不僅激發了高中生對新知識的求知欲望,還提高了高中生的自主探究能力。

三、通過多媒體教學,激發高中生的學習興趣。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,多媒體教學方法得到了廣大教師的認可,并積極地運用到自身的教學中來,經大量的實踐證明,教學效果顯著。多媒體教學設備在高中語文教學中的廣泛應用,不僅有利于激發高中生的學習興趣,還有利于彌補傳統高中語文教學模式中存在的不足,同時還有利于有效地引導高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如,高中語文教師在講《竇娥冤》時,可以通過多媒體教學設備播放故事動畫,以此充分地吸引高中生的注意力,激發高中生對語文知識學習的興趣,從而有效地引導高中生對這一課的內容進行進一步的學習與掌握。多媒體教學設備可以有效地將較為枯燥乏味、內容單一的教學內容變得生動形象,豐富多彩,并直觀地將教學內容呈現在高中生的面前。在這一過程中,高中語文教師可以有效地引導高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。

四、加強教師與高中生之間的互動。

在高中語文課堂教學中,高中語文教師應該注重有效地引導高中生積極主動的參與到教學中,并加強與高中生之間的互動,強化高中生的協作學習,自主探究的意識。在開展高中語文教學活動的過程中,高中語文教師應該充分體現出高中生的主體位置,有效地引導高中生主動地去獲取高中語文知識,自主地展開探索。高中語文教師應該給高中生充分發表自身見解的`權利,并與高中生展開交流與互動,對高中生獨特的見解進行積極的肯定,不輕易的否認任何一名高中生的見解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的優勢,并有效的引導高中生充分的發揮自身的優勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發展,還有利于高中生獨立的思考,同時還有利于高中生建立良好的學習自信心。在高中語文教學中,加強高中語文教師與高中生之間的互動,能夠更好地在高中語文教學中實現有效引導。

五、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

一個輕松愉悅的課堂教學氛圍對高中語文教學的順利開展有著一定程度的影響,并且有助于實現高中語文教學中的有效引導。在傳統的高中語文教學模式中,由于部分高中語文教師教學觀念較為陳舊、落后,通常采用填鴨式的高中語文教學模式,這部分高中語文教師的教學重心為提高高中生的語文學習成績,課堂教學氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動,使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分語文學習較差和較為內向的高中生通往對高中語文教師望而生畏,更加不敢與高中語文教師進行交流與互動,使得高中語文課堂教學氛圍更加呆板和緊張,這對高中生學習興趣的激發以及有效引導的實施十分不利。因此,高中語文教師應該通過多樣化的教學模式活躍課堂教學氛圍,并在教學過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語,增加高中語文教學的趣味性,以此更好的對高中生進行有效的引導。例如,高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時,可以組織高中生進行情景劇表演,高中生通過對課文的認真閱讀,對歷史任務的性格特點、具體故事情節等進行充分的了解,通過自己對歷史人物的獨特見解,通過表演的形式充分展現出人物的個性。在這一過程中,高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學氛圍中,通過高中語文教師的有效引導,對這一課的教學內容加深了理解與掌握。

六、結束語。

綜上所述,在高中語文教學過程中對高中生實施有效的引導,高中語文教師應該積極的轉變陳舊、落后的教學觀念,突破傳統的高中語文課堂教學模式,積極與高中生建立起平等、和諧的師生關系,并加強與高中生的交流與互動,同時采用多樣化的教學模式開展高中語文教學,注重高中生學習興趣的激發,從而提高高中生自主探究能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力,進而實現高中生全面的發展。

參考文獻。

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[2]馬璐,賈洋洋,茍江鳳,張詩林,盧娥.信息技術在高中語文學科教學中的應用研究[j].電腦知識與技術,2016,(19):75.

[3]郎慧娣.高中語文動態生成課堂中教師的引導策略研究[d].杭州師范大學,.

[4]尹萍.高中語文教學中如何實施求異思維引導教學[d].貴州師范大學,.

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十八

現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。

一、認真備好每節課。

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。

這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養學生的創新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。

二、把握好教材。

把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法制多樣化，培養學生的創新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

三、突出重點。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。

這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創造性地使用教材。

我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇十九

在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統教學相比，其優勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養。

1明確小組分工，合理有效合作。

小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優勢最大化，就能更好地發揮合作的優勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。

2設計探究主題，激發探索精神。

既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發現問題，并一起合作努力解決問題，充分發揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創新意識的培養。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發揮整個小組的智慧，對問題經進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。

3培養合作習慣，提升合作意識。

培養一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節，促使學生提高互動效率。

4結語。

總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。

參考文獻：

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[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[j].全球教育展望，(04).

小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇二十

摘要：小學語文素質教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學生為主體的教育活動的改革，才能形成課內與課外，主體與主導，學生與教師的綜合素質教育，達到預期的教育效果。

一、人的素質與語文素質的關系。

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標照耀著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質的教育目標和人才素質目標。人的素質結構是多方面的,包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育的中心是培養學生健全的個性,促進學生個性全面、和諧、充分地發展。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素,從基礎教育角度看,語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科,又是陶冶思想感情的學科,同時又有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志,在人才成長過程中,是最先形成素質核心的部分。人才素質目標燭照著語文素質目標,規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質,是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造,堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一,把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

（一）創設情境，陶冶人文情操。

在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《長江之歌》；或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《小英雄雨來》；或是歌頌偉大的父母之愛，如《母親的純凈水》，或是反映歌頌友誼的，如《去年的樹》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的`情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現母愛的文章時，就要以表現母愛的歌曲創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！

（二）加強朗讀訓練，培養語感，加深理解。

小學語文教學大綱指出：“朗讀能發展學生的思考，激發學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學中，加強朗讀訓練，對于提高教學質量，培養高素質的人才有著重大的作用。教師要讓學生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導學生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學時，可以通過范讀，教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時，教師在范讀之前應提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調和富有表情的神態都會深深引著學生，使學生在聽時產生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會文章的含義。教師要根據課文表達的不同思想感情，指導學生采用不同的朗讀方法，學生掌握了朗讀基本功，口頭表達能力自然而然也得了提高，日常的語言交流或參加演講的表達能力都會得到很大提高，自然理解能力也會大大提高。

（三）尊重學生，凸顯人文關懷。

語文教學的人文性，最重要的是要關注學生，處處從學生的角度著想，尊重其人格和發展的權利，并給予他們充分的信任，千萬不能簡單化、規范化。語文教學要體現人文性，就是要讓學生充分“活動”。要以學生的感悟代替教師的分析，變讀書、答問的單調形式為課堂上豐富多彩的語文學習活動:討論、表演、展示、欣賞、評價等。拿到一篇作品，要讓學生在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動中悟。要讓學生在自主、開放、合作的探究式學習過程中感受到語文學習如一個內心旅途，是生命的體驗，感悟的歷程。在課堂上，老師要學會用幽默的語言，風趣的教學藝術來活化課文語言的功能，縮短師生間的距離，溝通學生與老師的情感，激發學生學習語文的興趣，從而創造和諧愉快的課堂氣氛。其次，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和學習方法，激發學生的創新意識。

（四）在傳授知識的同時注重發展智能。

語文教學中素質教育的另一個措施，就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發展學生的智力，培養能力。素質教育研究的是每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生發展規律的辦法對他們進行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各展所長。課文課程是根據學生年齡特征，根據認識事物的規律編排的，相當一部分內容是培養學生能力，開發智力的，教師應參照這些教材對學生進行智力開發和能力培養訓練，并根據學生個性差異，有的放矢輸導，使之各有所進。

三、結束語。

在知識經濟飛速發展的今天，實施素質教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。作為一名小學語文老師，要在不斷提高自身素質，讓學生在德、智、體諸方面都得到發展，成為社會主義事業的建設者和接班人的同時，時刻有緊迫感和責任感，做好為實施素質教育貢獻出自己全部力量的準備。

參考文獻：

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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇二十一

隨著新課程改革的進一步落實，提高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我結合多年的教學實踐經驗對此展開探究。

一、科學制定教學目標。

在教育教學中教學有效性，指的是教學目標的順利完成，而完成教學目標靠的是教師對教學過程的設計和把握。要做到有效性教學，就要將教學目標的實現作為教學的重點。教師在設計教學過程時，應該圍繞教學目標來安排和制定，不能隨意或者盲目地進行課堂教學，要充分保證數學教學的針對性和方向性。當然，教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能，同時有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等做詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，并落實到每一節課上。

二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣。

在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主去探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位，即教師要成為學生的合作者，努力培養學生的自主學習理念，引導學生自主發現問題。另外，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究的機會，讓學生獲得成功的機會，增強創造的信心。當然，教師還要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生的主動參與意識。只有學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望能成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。

三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中。

新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的新角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂氣氛就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂完美的調控。在教學中，教師熱情高漲，學生不主動參與，課堂效果也不會理想。小學生活潑好動，他們應該成為課堂上的主體，教師要創設良好的.學習氛圍激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍了課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生感到了教師的可親，就會從心底里喜歡教師，然后由人及“科”。在課堂上，學生會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。可見，只有營造良好的學習氛圍，課堂教學效果才能得到顯著提升。

四、采用多種教學法，實現教學的有效性。

在教學中教師要運用多媒體教學法，引發學生的注意力，激發學生的求知欲。在小學階段，學生比較好動和愛玩，在小學數學教學中，如果教師一味傳授知識，并不能激發學生學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入發展，越來越重視學生能力的培養和考查，因此，教師要與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點，激發學生的學習興趣。比如，小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動。另外，對于教學中的重難點，教師也可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點，還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮學生的主體作用，讓學生都能積極參與到教學活動中。在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性，不斷更新教學觀念。學無止境，教無定法，教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現高效的書寫課堂。

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小學數學教學中的素質教育探析論文（專業22篇）篇二十二

小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發現科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統的理論教學模式，利用生活中的規律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養學生良好的探究意識與探索精神。

小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現培養探索能力的教學任務。導致這種教學現象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統的教學模式過于單一，與現代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。

1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現象加以思考與學習，提高學生的興趣。

（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現象的探究意識。

（2）對生活中的科學現象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，并引導學生積極探索現象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。

2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。

（1）將教育環境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對于學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經驗，促進科學知識的學習。

（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。

3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背后隱藏著無數的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。