貿易是各國之間商品、服務和資本的交流與流動，是國際經濟聯系的重要方式之一。希望這些貿易范文能對您的工作和學習有所幫助，大家一起來學習交流吧。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇一

技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征：

（3）個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇二

［摘要］高職文秘專業實踐教學體系的構建關系到高職文秘專業的辦學質量和特色，必須涵蓋整個培養過程，分步推進、各個擊破，各有側重。文章提出了“四位一體”的高職文秘專業實踐教學體系構建的指導思想和具體的實施步驟。

［關鍵詞］高職文秘專業實踐教學體系。

［作者簡介］聶振華（1970-），男，湖南衡陽人，湖南商務職業技術學院人文與旅游系，副教授，碩士，研究方向為教育管理、課程設置。（湖南長沙410013）。

［課題項目］本文系教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會重點立項課題“高職文秘專業實踐教學體系建構”的階段性研究成果。（項目編號：wj08008）。

高職院校文秘專業人才的培養目標應定位在適應經濟和社會發展需要，面向生產、管理、建設第一線辦公管理綜合性技能人才，其核心是培養學生的辦公管理能力和職業綜合素養。要實現這一培養目標，必須重視和加強文秘專業的實踐教學，強化專業技能和綜合素養。構建高職文秘專業實踐教學體系，不僅能充分體現高職文秘教育的特色，更有利于培養高職文秘人才的非知識技能素質，其意義十分重大。

目前高職學院各專業都非常重視實踐教學，高職院校文秘專業的實踐教學已經起步，但由于專業的特殊性，實踐教學相對其他專業來說起步晚，因此存在一系列的問題亟待解決。

1.沒有形成穩定的教學體系，實施比較隨意。目前各高職學院文秘專業的實踐教學在專業教學計劃中有所體現，且占有差不多一半的課時比重，形成了一定的實踐教學序列。但整個實施實踐教學序列特色不濃、不同模塊之間的聯系不密切、整個序列設計的科學性還有待提高，各層次實踐教學在實施中沒有圍繞整體目標而形成合力，在實踐教學內容和時間安排上具有很大的隨意性。

2.實效測評難以量化、評價不規范、實踐教學的考核手段不完善，考核評價部分失真。高職文秘實踐教學的考核，由于專業的特殊性，很多環節難以量化考核評定。如學生的角色意識、參謀素養、協調能力等方面不是通過一兩次實訓就能獲得和量化考核測評的。某些實訓板塊效果的測評和考核比較隨意主觀，不能反映學生的實際情況。

3.校外實訓基地建立比較困難，且校外實踐教學難以實施和監控。調查發現：目前很多企業的人力資源儲存培養意識很薄弱，企業寧可投入大量人力、財力培訓在職員工，也不愿意從人力源頭上解決問題，甚至把安排高職院校學生的實習實訓當成額外負擔，最終導致高職院校在建立長期、穩定的校外實訓基地方面存在實際困難。與此同時，較為分散的校外實訓實習基地也不便于教師對教學實習過程進行緊密的跟蹤和指導，從而導致校外實訓實習的效果難以保障。

4.一流的實踐教學指導教師難以選任和培養。現在許多高職院校的部分實習指導教師是從學校走向學校，缺乏相關專業的從業經歷，在實訓指導時不能將秘書專業的崗位技能完整、準確地加以傳授。加之，授課任務繁重，缺少掛職鍛煉的機會，以及文秘專業技能提升周期長的特性，這些都給文秘專業實踐教學的實施形成了阻力。

“四位一體”是指文秘專業實踐教學的四種層次、一個目標。“四種層次”是指文秘專業的`實踐教學的職業認知層次、課程專項技能實訓層次、校內掛職綜合智能訓練層次、畢業前校外綜合實習層次。“一個目標”是指培養復合型秘書所要具備的綜合素養。這個整體目標又可以分解為知識目標、情感目標、能力目標三個方面。知識目標包括秘書職業定位、分類、層次和職業素養，秘書事務處理知識、會務管理知識、文書處理知識等；能力目標包括秘書常規事務辦理要領，會議策劃、籌備能力，組織服務、管理能力，秘書辦公設備操作等職業能力；情感態度目標包括培養職業興趣、樹立職業理想、養成職業道德、強化職業意識、優化職業性格等。

圍繞上述分解后的目標，我們把文秘專業的實踐教學體系分為四個層次：以實現知識目標為主而設置的職業認知和理論課堂內實訓層次；以實現能力目標為主而設置的課程專項實訓層次；以形成職業情感態度等專業素養為主要目標而設置的校內頂崗實習層次；以實現知識能力情感共同整合生成為目標的畢業前校外實習層次（見170頁圖）。

三、發揮高職文秘專業實踐教學體系整體效益的各種舉措。

1.要充分體現四個結合的教學思想。所謂“四個結合”，是指理論教學與實踐教學相結合，共同指向秘書職業認知目標；單項實訓與綜合實訓相結合，共同指向秘書職業能力形成；課內實訓與課外校內實習相結合，共同指向秘書職業能力提高；校企結合，以行業龍頭企業為基地,通過頂崗實習，共同指向秘書職業能力拓展和鞏固，實現與就業崗位的“零距離”對接；專業教學和學生管理相結合，共同指向秘書職業心理和態度等綜合素質的升華。

2.必須建立有機相連、任務明確的實訓層次和實訓模塊。高職文秘專業四種層次的實踐教學必須各有明確目標定位，又相互銜接，各自為后一個層次的實踐教學做好鋪墊，最后共同實現使學生具備秘書綜合素養的實踐教學總目標。

職業認知實踐教學層次可設置職業任務認知模塊、職業環境認知模塊和職業素養要求認知模塊等實踐教學模塊。這幾個實踐教學模塊的主要目標是讓專業新生感知秘書工作內涵、職業定位和職業環境、職業素養要求等，從思想情感態度認知上做好從事秘書工作、適應秘書角色的準備，這幾個模塊的實踐教學可以在課堂討論分析、模擬職位環境和現實職業環境的觀察中完成。

課程專項技能實訓層次可分為秘書實務“三辦”實訓模塊、辦公自動化設備操作實訓模塊、秘書寫作技能實訓模塊、文書與檔案管理能力實訓模塊、秘書禮儀與溝通技能實訓模塊、語言（包括外語）表達與談判能力實訓模塊、文字錄入與常用辦公軟件操作實訓模塊等。以上實踐教學模塊的目標是形成秘書職業所需的專業能力，可以通過在學校相關實訓室中的反復操練而實現。

校內掛職綜合智能訓練實踐教學層次可以分為模擬商務秘書事務所虛擬任職訓練模塊和學校各辦公室秘書（干事）崗位掛職鍛煉兩個模塊。目的是整合前兩個實踐教學層次所獲得的認知、情感心理態度和專項技能，形成秘書崗位綜合智能。這個層次的實踐教學可以通過商務秘書事務所虛擬任職鍛煉和校內辦公室掛職鍛煉實施。

畢業前校外綜合實習層次可以分為真實崗位認知對接模塊、全面勝任崗位訓練模塊。這個層次的實踐教學目標是完成學生由模擬秘書角色向真實秘書角色的轉變，查漏補缺，全面完善升華秘書綜合素養。

3.打造一支專兼結合的實踐教學師資團隊。打造“教學能手型、崗位技能型、行業專家型、企業兼職型”實踐教學團隊，是實現“四位一體”實踐教學體系整體效益的關鍵。確保企業秘書一線專家從事兼職教師工作，為學生到企業頂崗實習，專任教師到企業開展技術服務，跟蹤新方法新技術，青年教師到第一線實踐鍛煉提供有力的保障。通過外聘、內部輪訓等形式，優化實踐教學教師素質。

4.構建一批覆蓋秘書職業崗位各種能力訓練的校內外實踐教學場所。首先，建立完善校內實訓場地，提高校內實踐教學效果。在實踐教學中，通過專建、借用、共用等形式完善文秘專業校內仿真實訓場所，建立健全辦公自動化設備操作室、文檔實訓操作室、禮儀模擬實訓室、談判溝通室、模擬會議室和辦公室、商務秘書事務所、速錄技能實訓室等各種實訓場所。

其次，對接相關職業技能鑒定，強化文秘專業職業技能的訓練。在實踐教學中，要兼顧相關資格證書的考試內容和要求，在文秘專業實踐體系中，可以把秘書基本技能與現代信息技術運用同國家秘書職業標準相結合，強化學生的現代商務、現代辦公設備應用、公關和企業管理等職業技能訓練，要求文秘專業學生在文憑的基礎上,持有至少四種技能證書，如計算機等級證書、外語等級證書、秘書資格證書、普通話證書、公關資格證書（初級）、漢語速錄員證書等。

最后，完善鞏固校外實訓基地，加強對校外綜合實習的指導和監控，提高學生校外實習效果。第一，以校外實習基地為平臺，建立起一整套校內外專兼職教師對話與協商機制，攜手參與文秘專業學生的全程培養。鼓勵教師下企業掛職頂崗、跟班研討，參與行業企業技能培訓。聘請企業一線專家上講臺，擔任專業發展顧問和兼職教師等活動，使本專業畢業生秘書職業技能符合不斷變化的崗位要求。第二，校企合作制訂訂單培養方案。企業參與專業人才培養方案的制訂和課程的開發設計；提供實習項目、實訓設備、實習場地、實習指導老師；為學生提供頂崗工作的崗位并擇優錄用畢業生；為專業教師提供橫向課題研究、技術服務（或培訓）和掛職鍛煉的平臺，培養優質“雙師型”教師。第三，逐步建立起校企聯動、分工協作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。實行以企業為主的校企雙方考核辦法，企業根據學生的職業素養、工作態度與效果、出勤率、實習日志、實習報告等方面形成學生實習成績，其成績占頂崗實習總成績的70%。學院根據學生的日常管理、實習總結、技能鍛煉效果給予考核，其成績占頂崗實習總成績的30%。頂崗實習成績計入學生成績檔案，學生實習成績合格，由校企雙方共同頒發認定的工作經歷證書。

［參考文獻］。

［1］黃亞妮.國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示［j］.高教探索，（4）.

［2］馮鐘.關于高職實踐性教學改革的思考［j］.職業教育研究，（1）.

［3］鄭曉輝.試論高職院校的實踐教學保障體系［j］.遼寧高職學報，2005（2）.

［4］禹明華.基于職業能力與素養培養的文秘專業教學改革與實踐［j］.教師教育研究，2008（3）.

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇三

職業教育要大力加強產學研合作，在高等職業技術教育基礎能力建設中，加強精品課程建設，努力構建以學生為中心、以職業實踐為主線、以實際操作能力為本位、以項目課程為基礎的寬基礎、活模塊、多元化課程體系，培養出適應經濟社會發展需要，服務于地方經濟建設的高技術應用型人才。這就要求在專業實踐教學改革的基礎上，注重根據專業崗位群職業能力要求設置課程體系，參照職業資格標準改革課程教學內容，強化學生的全面職業行為能力的培養，以實現現代職業教育的培養目標。

筆者所在學院國際經濟與貿易專業為符合高職教育理念，構建了“六位一體”的課程體系，以滿足人才培養的需要。

高職院校的國際貿易專業必須堅持以市場需求為導向來培養人才。而目前用人單位需要的是既掌握相關外貿知識，又具備實踐操作能力的技能型專門人才，因此，國際貿易專業人才培養目標和定位是：培養能熟練掌握商務管理業務流程，掌握國際經濟與貿易的基本理論與實務操作，熟悉國際商務管理慣例和國際貿易慣例，具有較強商務溝通和談判能力、較強的商務英語水平和計算機操作能力的應用型國際商務人才。

這些變化都使得國際貿易實用人才的需求量大幅度地增加，造成國際貿易實用人才的供應短缺。由于高職院校開設該專業的時間不長，經驗不足，加上各方面條件的限制，主要的不足如下：

(1)課程體系構建未體現“能力本位”的基本要求。專業課程設置仍是“本科壓縮”型模式，采用傳統式的三段式，即公共基礎課、專業基礎課、專業課的結構模式以及理論課、實踐課的模塊來設計課程體系，缺少綜合性課程與職業性課程，無法體現職業能力培養的職業教育特色。

(2)課程體系構建過程中對職業能力的分析不適應企業行業需求，相應使得課程體系內的課程設置培養目標針對性不強，無法與企業行業對外經貿應用型人才的能力要求相接軌。

(3)課程體系構建中未合理體理“教學做”一體化的工學結合模式，實踐教學環節不足，實踐教學的比例仍在40%以下。

(4)課程體系構建未遵循技術應用型人才培養規律，沒有分析各課程之間的關聯關系，課程設置時間不合理，且未參照國際貿易職業崗位群的.職業資格標準對所開設課程進行教學內容的改革。

2.構建課程體系。

鑒于以上在目前高職國際貿易專業課程體系構建中存在的不足，正確評估當前國際貿易行業人才需求狀況，分析國際貿易崗位群定位，明確各崗位職業資格標準和職業能力要求，并根據以上依據合理構建“六位一體”的課程體系，將為高職院校國際貿易專業為外經貿企業和行業培養和輸送具備較強職業能力和素養的應用型技術人才提供較好的理論和實踐指導意義。

在多年的教學經驗中，課題組成員已經對國際貿易崗位群及其職業資格標準和職業能力要求有了一定的認識，并明確了高職國際貿易專業的就業行業、崗位及核心職業崗位技能，因此對高職國際貿易專業課程體系的構建已經有一個初步的框架假設，即擬構建“六位一體”的課程體系，“六位”即指根據高職院校所培養的專業應用型人才應具備的能力而設立的六個課程模塊，分別是：基本素質與能力模塊、專業基礎理念模塊、專業英語能力模塊、專業技能操作模塊、專業綜合素質模塊、專業拓展技能模塊。六個模塊中，基本素質能力模塊與專業基礎理念模塊課程在人才培養初期開設，其他四個模塊課程在各學期交錯開設。

通過六個模塊的課程學習，可以培養學生從經濟環境分析到市場開發到合同簽訂和履行的工作任務所需的知識、技能與素質，順利完成從學校到工作崗位的過渡。

(1)學生可以進行經濟環境分析。學生通過基礎課程的學習可培養學生正確的人生觀，宏觀認識經濟社會;然后通過專業課程培養學生對經濟、貿易的初步認識，并能初步分析經濟數據與經濟環境。

(2)學生可以進行市場開發工作。適應社會環境的能力對國際貿易專業的學生顯得非常重要，在課程設置中通過專業英語能力模塊及專業綜合素質模塊培養學生適應社會的素質，鍛煉學生開拓市場的能力。

(3)學生可以進行合同簽訂與履行的實踐工作。通過專業技能操作模塊與專業能力拓展模塊鍛煉學生專業實操技能，并拓展學生專業所需的知識，從而完成從合同簽訂到履行的實踐工作。

構建“六位一體”的高職國際貿易專業課程體系，既符合職業崗位的需要，又適應高職教育的實際;既注重專業實操能力的鍛煉，又強調英語能力與職業能力等綜合素質的培養，有利于高職國際貿易專業學生的各項能力的培養，最終實現人才培養目標。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇四

摘要：高職課程體系建設是專業建設的關鍵要素，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。因此，本文結合天津濱海職業學院工程監理專業“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，探討我院工程監理專業建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業核心課程的建設情況。

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義。

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇五

我院工程監理專業從開始招生，被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設。

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的`典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語。

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻。

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［j］．教育部職業枝長技育中心研究所．。

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇六

國際貿易實務課程作為國際經濟貿易專業的核心技能課,在專業課程體系中處于舉足輕重的地位,直接關系到本專業人才培養目標的'實現.然而,目前高校在國際貿易實務課程整體設計、組織實施、管理評價諸多環節,還存在一定的誤區和主客觀制約因素,筆者借助課程建構原理,對本課程的改革提出相應的思考和探索.

作者：朱選良作者單位：浙江東方職業技術學院刊名：企業家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：課程建構國際貿易實務改革

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇七

高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建：

（1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。

（2）專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。

（3）實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。

內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力。

高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程；課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作；很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的課程體系改革必須突出內涵發展的理念：

（1）改革課程內容。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。

（2）改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

二、學前教育專業職業技能課程體系的內容。

職業技能核心課程模塊的構建。

職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。

職業技能選修課程模塊的構建。

職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。

職業技能滲透課程模塊的構建。

職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學校可讓學生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。

職業技能實踐課程模塊的構建。

職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇八

(一)職業素質養成和職業能力培養并重。

在與滑雪企業研討的過程中，企業提出“企業需要的人才不僅要有扎實的專業知識，更要有對企業的忠誠度、誠信度和良好的執行力”，這就要求我們在培養學生時不僅要強調提升職業能力，同時不能忽視職業素質的培養。構建課程體系時應關注職業崗位(群)的整體任職要求，通過公共素質領域課程和隱性課程培養學生職業素質，通過專業學習領域課程提升學生職業技能，通過基于企業真實的生產環境和職業氛圍的實踐學習領域課程深化學生職業素質和職業能力的`綜合培養。

(二)精簡整合理論知識，突出動手能力培養。

高職教育強調學生掌握崗位所需的知識和技能，并不要求學生掌握一門系統的科學知識，由此高職雪場經營管理專業課程體系構建要精簡整合。在理論課程門類上，要有所選擇，以“適度夠用”為原則，對相應課程進行整合和內容篩選。重點突出教學過程的職業性和實踐性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，提升學生的動手能力。通過仿真企業崗位的實習實訓課程和真實崗位的實習課程，保證學生具有充分的實踐訓練機會，實現了校企零距離對接。

“工學結合，能力素質并重”的課程體系由公共素質領域、專業學習領域和實踐學習領域三個領域組成(詳見圖1)：公共素質領域突出學生基本素質養成和基本工作能力培養。通過《思想道德修養與法律基礎》、《計算機操作基礎》、《實用英語》、《應用寫作》、《企業認知實訓》使學生養成基本素質，并對滑雪企業有初步認識，了解工作環境、性質和崗位需求。專業學習領域強調學生養成基本職業素質、培養職業能力。通過《滑雪場運營管理》、《雪場安全管理》、《雪場人力資源管理》、《雪場客戶服務管理》、《雪場市場營銷》、《管理溝通》、《企業模擬經營實訓》等專業課程，使學生具備判斷雪場事件、處理雪場日常事務，解決雪場基層崗位工作的能力和素質。實踐學習領域強化學生職業素質和職業能力。通過《滑雪裝備設備的使用與維護》、《滑雪運動技術》、《頂崗實習》等課程，培養學生實踐動手能力和崗位應變能力，完成學生實際工作前的職業能力和職業素質的綜合培養，使其從學生順利轉變為職業人。

(一)深化校企合作。

校企合作是雪場經營管理專業發展的重要條件。雪場經營管理專業與其他專業有較大不同，學校很難在校內為學生創造條件，提供模擬演練的機會。想讓學生畢業就能與滑雪企業零對接上崗，從事滑雪服務、賽事組織和管理，進行雪場管理，就應該在學校期間對滑雪運動有基本的了解，對滑雪場有實地的考察和調研，對滑雪場的基本運營現狀有較深入的了解。對學校來說，可以使學校充分利用滑雪企業的地理優勢和設備優勢，節約辦學成本；對于滑雪企業來說，可以有效利用高校的人才優勢和科研優勢，為企業后續發展奠定基礎；對于學生來說，可以解決其實踐能力、實習實訓場所乃至就業問題。

(二)建立一支“懂雪場，會管理”的師資隊伍。

強大的師資力量是雪場經營管理專業課程體系順利運行的重要保障。我國培養雪場專業管理人才的渠道較少，現有專職教師均畢業自于管理類專業，雖然對滑雪場有一定了解，但沒有參與過滑雪場實際經營管理工作，要保障課程體系順利運行，必須改變這一現狀，大力加強師資力量的建設。我們采取“送出去”“引進來”的方式打破現有局面。“送出去”即教師每隔幾年回到企業中去，接受雪場管理的最新理念，以不斷更新教學內容，使教學始終與行業接軌。“引進來”即聘請經驗豐富的滑雪場優秀管理人員為學生講授專業課程、定期到學校作報告。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇九

摘要：國際貿易實務課程作為中等職業學校財經商貿類專業的專業核心課程，也是綜合性、實踐性很強的課程。為了適應社會主義市場經濟的發展，培養綜合型外貿人才，除了熟悉進出口貿易理論知識外，實踐教學也有著非常重要的意義，該文從幾個方面對中職國際貿易課程實踐教學中的問題進行分析，并對有效的方法進行歸納和總結，以期能有效地促進課程教學改革。

《國際貿易實務》是一門實踐性和理論性都很強的綜合性應用課程，財經商貿類專業中職學生畢業很多都要從事國際貿易相關工作，這就不僅要求學生要掌握《國際貿易實務》的基本理論，還要求學生具備較強的實踐動手能力和專業操作技能。中等職業教育培養的是具備綜合職業技能，在生產、建設、管理和服務等第一線工作的中初級專門人才高素質勞動者，而要把學生培養成為中初級專門人才，就要求我們在教學中理論聯系實踐，開展以學生為主體、以教師為主導多種形式的實踐教學活動，但是囿于條件限制，很多中職學校都偏重于理論講授，實踐環節薄弱，與此同時，中職學生英語基礎薄弱，學習意愿不強，知識轉移能力弱，導致學生在學習過程中感到枯燥無味，不利于學生的理論知識轉化為實際應用能力，也不利于提高學生解決問題的能力。因此,教師在教學過程中，應加強實踐教學環節，加大實踐教學的力度，這些方面就顯得格外重要。結合《國際貿易實務》這一課程的內容和中職學生的特點以及所在學校的設備條件等可采取以下幾種實踐教學活動。

1多途徑完善課程資源庫，運用直觀教學手段教學。

通過搜集一些教學過程中所需要的案例、例題、習題、試卷、圖片、表格、flash動畫、電子課件、視頻、網站微博、實踐操作視頻等資源，把各個教學模塊根據學生實際情況與專業操作要求，制作成多媒體課件、微課、微視頻等形式，上傳到網絡教學平臺，使以前比較單調的教學內容更形象、更生動，激發學生的學習興趣，也便于學生理解、記憶和掌握。國際貿易中一筆業務從洽談到交易完成，涉及很多環節和相關機構，海關、物流公司、保險公司、商檢機構和銀行等，這就要求老師收集各相關業務機構的各種實物資料，包括各種單證、圖片、工作場景等，豐富教學模塊的內容，制作形象生動、內容豐富的多媒體教學課件或者視頻，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的積極主動性，營造輕松、積極向學的課堂氛圍，而通過學習，學生對國際貿易中涉及到的有關機構的功能、作用及如何到這些機構辦理相關業務進行了解，縮短從學習到就業的適應性，更好地滿足社會、企業的需要。

2選取適合中職學生認知特點的案例，構建情境教學環境。

中職商貿類教學中比較常用案例教學，對于沒有實踐經驗的中職學生而言，使用恰當的案例，可以幫助學生加深對重難點的深刻理解，還可以幫助學生借鑒實踐經驗，而實際教學中，教師在運用案例教學法時,案例選擇數量多、典型性較欠缺或者真實性差，不能準確體現出課程所學的內容。對案例的選取應多從生活中進行選取，由易到難，通過對身邊案例的解讀，幫助學生克服畏難情緒，逐步引導到課程所涉及的內容，實現知識遷移，對于涉及的知識點多的案例，按教學進度和教學內容將案例收集在內，具有較強的實踐性和典型性。需要注意的是，老師應考慮選取此案例時學生的認知情況，及分析此案例時所需的知識儲備，對討論過程中學生可能出現的`問題，提出有效的解決措施。引導學生提前查找、閱讀、小組討論相關資料，分小組進行討論，教師引導共同解讀，最后歸納總結，實現教學目標。

3利用校內實訓設備，加強模擬操作練習，鞏固所掌握的知識與技能。

結合課程內容進行角色模擬，使學生結合模擬情景和過程進行思考和學習。通過教學過程中模擬不同業務環節能夠讓學生產生配合的同時對相關業務流程有一個相對詳細的認知，進而對制單技能和業務流程能夠進行熟練操作。模擬操作完成后，可在教學安排中，使用實體單證，構建貿易工作場景，使學生建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，學生在以前模擬學習中對流程有整體認識，強化認識，引導學生思考這個模塊在整個業務環節中處于什么位置，根據工作場景填制單證、報關等練習，如有疑問及時向教師咨詢，師生共同探討，以提出比較合理的解決措施，采用這種方式教學，使教學內容更為直觀、實用，培養了學生的實際應用能力。同時豐富校內實訓形式，邀請外貿業務相關專員、操作員等來校進行專題介紹講演，為師生介紹當今國際貿易發展的狀況和新的進展，適應社會經濟發展與時代接軌，并結合自身實戰經驗為師生展示自己的業務案例，結合國際貿易相關業務的動態為學生創造一個多形式、開放式的教學環境，使學生較全面地了解國際貿易，并且對學習業務知識產生較強的動力，激發學生對于專業知識學習的興趣。

4推進校企合作，實現校內外無縫鏈接。

從社會實踐的角度對校內實訓的空白進行填充，作為校內實訓課程的延伸，同時也是對于學生國際貿易課程相關知識的再檢驗。通過校外實訓教學可以使學生得到鍛煉，對其在校內總結和發現關于該專業相關實際操作的領悟進行再整理，同時也對學生的真實水平和能力通過校外實訓教學給以客觀評價。教學的相關任務來源于真實的工作業務，在完成校內實訓教學任務的學生能否達到實訓崗位的工作任務要求，是對校內教學成果的一個檢驗，而結合校外實訓過程中學生的總結、教師的反饋及企業的反應是對學校教學內容和教學方法的調整、改進，完善教學各方面設置的最佳依據。加強校企合作聯系，教學中定期或不定期安排學生進入企業進行教學實習，進行部分外貿業務環節的實踐操作，既可以加強學生與企業的密切溝通，為企業培養實用人才，又可以讓學生早一點參與國際貿易相關工作實踐，實現學習與就業無縫對接。

5為學生建立社會實踐檔案，發掘學生潛力。

將學生的課余社會實踐（社區服務、課余兼職）納入實踐教學，根據學生社會實踐的崗位，建立社會實踐檔案，在實踐的過程中，學生還能夠不斷地發現新問題，吸收新知識，從而實現其技能的逐漸完善和提高，通過社會實踐還能夠幫助學生發現自身的潛能、興趣，為未來發展打好基礎。學生的社會實踐要在教師的指導下進行，學校、老師與企業（社區）負責人要建立有效溝通機制，鼓勵、引導學生進行專業以及實踐課程的選擇，關注社會熱點、時事，學校積極為學生聯系企業，為學生創設環境安全、實踐有效、有益的活動，鼓勵學生利用課余實踐來提高自身的實踐能力。實踐結束后，收集學生實踐與企業（社區）反饋信息，進行校企交流實踐總結，討論解決實踐中遇到的問題；同時教師作為指導者，要引導學生能將專業理論學習與實踐相結合，充分調動學生的積極性、創造性，全方位地培養學生的綜合技能與創新精神，對學生的實踐活動建立評價體系，對于實踐完成好、企業反饋好的同學給予獎勵，激發學生參與實踐的興趣，進而提高學生專業素質，推進學生全面發展。在國際貿易實務教學中，要以培養高素質的外貿操作人才為宗旨，建立起以學生為中心的教學活動模式,把實踐教學作為加強學生操作能力素質訓練的過程，讓學生在實踐過程中動腦深思在不同的國際貿易活動中所需要的基本理論知識，積累經驗培養學生的競爭意識和合作意識，使學生在整個教學活動中增強實際操作能力并形成良好的心理品質，以適應未來社會的需求。

參考文獻:。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十

中國加入wto已經，這期間中國對外貿易飛速發展，也是經濟全球化發展的最大受益者之一;盡管世界各種經濟危機不斷，詳細內容請看下文淺談國際貿易實務課程模擬。

經濟全球化是一個不可逆轉的潮流，世界各國的交往仍然不斷加強與深化。為此，社會對國際經貿人才的需求層次逐年提高，從外貿業務員、跟單員、單證員、報關員到業務經理、涉外律師、商務談判師等，各種國際經貿職位在高速增長后保持了穩定需求態勢。因而，高等教育要適應與時俱進的要求，適應當前的社會合理需求，培養應用型的國際貿易高素質的人才，其中國際貿易實務課程模擬教學是最為重要的一環。開設國際貿易實務模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿業務知識的.應用能力，真正為社會培養所需的應用型人才。

貴州財經學院開展國際貿易實務課程模擬實驗教學已6年，在這6年的仿真實驗教學開展和探索中，我們取得了一定的經驗和成就，如仿真實驗室硬件建設已具規模、教學模擬軟件試用和選購工作完成、仿真實驗教研室已成立、教學管理組織和制度已確定、仿真教學大綱編寫及習題庫建設已完成等。但隨著我國外貿經濟、社會的發展，具有復合性專業知識、較強的實踐技能操作性和良好的綜合素質的外貿人才深受用人單位喜愛，對此給高校提出了更高的人才培養要求，我校國際貿易仿真實驗教學改革也勢在必行。如何在初具規模的國際貿易仿真教學模式的基礎上進一步深化實驗教學改革，如提高實驗教學質量、課程實驗轉化為專業綜合實驗、培養符合社會需要的外貿人才、實驗教學和科研結合及創建國際貿易實驗教學特色等問題，是我們應該認真思考的問題。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十一

企業形象設計是藝術設計專業的一門核心課程，在視覺傳達課程體系中占有重要地位，其課程目標在于培養學生從事平面設計所必備的市場調查、視覺識別設計和綜合應用能力，使學生走到工作崗位能獨當一面。正因為企業形象設計這門課程的學習目標像是一個工作任務，所以特別適合項目教學法去實施它。

二、項目教學法。

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它既是一種模式，又是一種教學方法。項目教學法是行為導向和“一體化”教學理念的體現。在教學過程中始終以“項目”為主線穿插到課程中，學生以分小組的形式完成項目，在完成過程中可以鍛煉學生的調查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說能力、實踐能力等。老師則要求有完成項目的引導能力、組織能力、把控能力、鼓勵能力等。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師教學生聽”的教學模式。與傳統教學相比，學生化被動為主動，有利于提高學生的學習積極性；與傳統教學相比，學生以聽為主轉變為以實踐為主，有利于提高學生的動手能力。與傳統教學相比，項目教學法是完成一個項目，有利于提高學生的綜合能力。

項目教學程序是：確定任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、結果應用。

1.確定任務。

老師根據教學大綱確定教學目標，即綜合分析教學知識點和教學技能提出一個或幾個任務，然后讓學生討論并確定項目任務。企業形象設計這門課程主要包括基礎部分和應用部分，其中基礎部分有標志設計、標準字設計、標準色設計、字體設計、輔助圖形設計；應用部分有吉祥物設計、廣告設計、向導設計。然而這整個教學內容剛好像是一項任務，可以布置為自創品牌并為企業設計一套完整的vi。

學生根據老師提出的任務各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業、品牌文化內涵等。

2.制訂計劃。

制訂計劃是指學生在老師的引導下，對項目進行調查分析并設計出本組的工作計劃，例如各組員中誰在規定時間內完成哪些任務。在企業形象設計課程中，假設一組為4位學生，那么a同學負責標志設計、負責標準字設計和字體設計，b同學負責輔助圖形設計和吉祥物設計，c同學負責衍生產品設計（廣告牌、服裝、文具用品等），d同學負責導向設計（路牌、路標、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計劃能鍛煉學生的'分析能力、合作能力、獲得知識的能力以及組長的組織能力。老師起主導作用，巡回檢查，發現學生問題并向該組提出問題，引導學生解決問題。

3.實施計劃。

無論是確定任務還是制訂計劃，最終目的都是要實施計劃。所有小組都按照已計劃好的開始實施。在整個項目中，由于整套視覺識別系統風格必須統一，造成了只有a同學完成任務后，b同學才好進行任務。這就有可能引發出一個問題，即一個同學在做任務而其他同學無事可干。這時候老師要起調節督促作用，要求a同學在做任務時，其他人員必須幫忙查詢資料并給予建議，同組同學必須充分溝通。如果發現有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實施計劃的過程能鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、合作能力。老師應該具備引導能力、督促能力、調節能力。

4.檢查評估。

檢查評估對項目的質量有重大意義。評估的步驟可以先由各組學生派代表上臺演說，再由各組同學發表意見，最后老師做出評價。這個步驟能考核學生的演講能力、交流能力、對知識的理解能力等。老師通過以上步驟能考察出學生對所學知識是否完全掌握以及有哪些需要改進的地方。

5.結果應用。

這個步驟非常有意義。在企業形象設計這門課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書，或者是按比例打印出應用系統做出成品，如辦公系統成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導向系統成品（讓學生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實物樓，把本組設計的導向系統成品粘貼進去）。成品的出現能讓學生有巨大的成就感，而成就感是學生對學習最大的精神動力。雖然此次課程結束，但是學生發現是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔任另一課程時，他就會更加積極主動投入到新課程中，如此良性循環，學生能越學越好。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十二

1.根據高等職業教育的培養目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標。使教學的內容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。

2.改進教學手段，加強案例教學，激發學生的'學習熱情，提高學生的綜合業務素質。首先，在教學中應廣泛運用現代化的設備和手段，如多媒體技術可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質量。其次，案例教學在國際貿易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統一。

3.加強實習和實訓等實踐教學環節，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過“訂單式”培養，讓企業參與學校招生、學生實習、學生就業的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業的后顧之憂，真正讓企業來評判高職院校的辦學質量和辦學效益。

4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據，因此，《國際貿易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結合的方式，可以使學生學到的知識與現實聯系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據的繕制能力，使學生的業務綜合素質得到全面的提高。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十三

摘要：基于應用技術型人才培養的模式已成為當前高校課程研究改革的熱點問題，在行政與人力資源管理專業的人才培養過程中，要緊跟時代的步伐，使人才培養和企業的實際用人需求掛鉤，擯棄原有的理論灌輸式的教學方法，真正做到教學相長，從做中學，理論聯系實際，培養創新精神的理念。本文以《行政文秘實務》課程為突破口，探討如何應用主題式的教學方法，優化人才培養模式，提高人才培養的實際效果，實現畢業生與工作領域的零對接具有重要的現實意義。

關鍵詞：主題式；行政文秘實務；教學。

《行政文秘實務》課程是高等學校行政與人力資源管理專業的主干核心課程。本課程以培養應用型、技術型和操作型的行政與文秘類人才為目標，在基礎理論知識和管理學等課程的基礎上培養學生相關的崗位技能和崗位操作規范，具備在基層企事業單位從事相關工作的能力。隨著高校應用技術型人才培養模式的轉型，《行政文秘實務》課程也該進一步深化和創新，要擯棄原有的'理論灌輸式的教學方法，真正做到教學相長，從做中學，理論聯系實際。

一、主題式教學改革的指導思想。

（一）智力技能的人才觀。

教育的根本任務不在于你教了多少，而在于學生學了多少，學生真正掌握和吸收利用的，才是我們身為教師應該追尋的目的所在。應用技術型人才培養要切實考慮到社會和企業的需求，同時滿足學生實踐動手能力的培養，改革原先重理論輕實踐的教學模式，培養學生的思維意識，提高學生的自主創新能力。主題式教學能夠在課程的主題設計中充分考慮到學科特點的同時，將企業所需的人才技能和素質貫穿到主題之中，每一個主題形成一個技能點，達到教學和實踐相長的目的。

（二）能力本位的教育觀。

學科本位的教育觀強調知識的完整性和系統性，能力本位教育觀則強調以學生的實際能力作為課程開發的中心，培養學生的專業能力、相關技能和方法的應用以及社會能力，注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識和能力結構。在應用技術型人才培養的過程中，要注重能力本位的教育觀，培養學生具備從事行政和文秘類工作的技能和方法，并在學習過程中，注重自我學習，培養自身有特色的工作技巧和方法。同時，在現今社會，越來越強調交往和溝通能力的應用，《行政文秘實務》課程在主題中可以針對這一需求，設置了相關的主題對學生進行訓練。

（三）工作過程的課程觀。

工作過程的課程觀強調課程更多是一種過程，課程開發的要素是基于學習和操作中的經驗反思，以此來獲得相應的能力和素質。通過分析工作過程所面對的對象，所需要的方式和方法，所針對的內容和組織等工作過程環節來建構《行政文秘實務》課程中的每一個主題。按照工作過程環節為突破口來設計課程內容，更加適應于應用技術型人才培養的模式。

（四）行動導向的“一體化”課程教學模式觀。

應用技術型人才培養的變革，明確提出了理論與實踐“一體化”，提出了通過整合理論和實踐來掌握相關的工作知識，處理和應對相關問題。課程主題和教學方法圍繞實際工作任務為載體，以培養實際工作能力為目標，開展教、學、做“一體化”的教學實踐形式。

二、基于主題式教學方案的設計。

《行政文秘實務》課程主要采用了主題式教學法，以任務激發、項目引領模式主導整個課程的教學過程。首先根據教學大綱的要求以及本門課程所針對的行政和文秘類人才所需具備的基本知識和技能，設計了6個主題教學項目，如表1所示。

應用技術型高校行政與人力資源管理專業要克服學科體系下行政與文秘人才培養企業用人需求和工作實際相脫離的問題，優化高校行政與人力資源管理專業課程體系，實現畢業生與工作領域“零對接”的培養目標，這就必須在人才培養中進行以“工作過程為導向”的課程改革。在《行政文秘實務》課程中，基于主題式的系統化課程開發與課程體系建設是課程改革的關鍵，也是提升學生綜合職業能力的重要途徑。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十四

摘要：模擬教學法是國際貿易實務課堂教學中的一個重要策略，通過該策略的合理運用，可以使抽象的教材知識形象化、具體化，并有助于學生形成感性認識，從而進一步提高教學效果。模擬教學法有利于激發學生的學習熱情，培養學生的社會能力和創業能力，提高學生的綜合職業素質，是適合高職高專院校國際貿易實務課程教學的有效模式。

我國職業院校國際貿易專業著重培養掌握國際貿易基本理論，具有較強國際貿易實踐能力，從事進出口業務與工作的高級技術應用性專門人才，強調應用性知識的掌握和實際操作能力的培養。要達到此教學目的，學校除盡力加強師資隊伍建設、提高課堂教學質量之外，還需將學生置身于真實或虛擬的外貿環境中進行系統的強化訓練。

(一)教學內容更新不及時。

《國際貿易實務》課程涉及到對外貿易業務的各個環節及相關的國際貿易慣例及做法，但國際貿易的實際情況瞬息萬變，各國的貿易政策和操作策略也不斷變化，國際貿易慣例也隨著時代的發展而更新。而目前各高職高專適用的《國際貿易實務》教材更新程度普遍不快，引用各種新政策新慣例的教材很少。

(二)教學策略、手段落后。

《國際貿易實務》課程知識點多、涉及范圍廣、講授的內容多，同時很多教師缺乏實際操作經驗，加上不當的.教學方式，講授知識時容易照本宣科，很難使學生真正理會書本知識及知識在實際業務中靈活運用的策略和手段。

(三)實訓配合不到位。

目前很多高職高專學校缺乏與國際貿易實務課程相配套的實訓，缺乏實訓的配合，很難使學生真正掌握國際貿易實務在實際運用中的過程、策略、訣竅，也就無法達到國際貿易實務課程教學的目的。

職業院校的國際貿易實務模擬課程多是通過外貿實習的平臺來進行的，比如simtrade外貿實習的平臺，另外也有類似外貿實習基地等形式來進行課程的模擬教學。模擬教學法集中體現了行為導向教學法的核心理念：一是以學生為中心、自主性學習為主;二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋制約、評估成果;三是老師是學習的組織者、咨詢者和伙伴。這種教學策略打破了傳統的先講理論后實踐的模式，采用“先實踐再理論”的策略，可以使學生加深對基礎理論的理解，對崗位所需的知識、法律法規的認識，加強他們對職業技能的掌握，提高學習的主動性和積極性，從感性認識提升到理性認識。模擬教學法的實質是一種實踐教學策略。

結合多年的教學實踐，國際貿易實務教學中的模擬策略，主要包括實務模擬法、圖形模擬法、案例模擬法、情景模擬法等，其中情景模擬法在國際貿易實務課程的教學中最具代表性。通過多種教學模式的教學實踐，筆者認為情景模擬法是適合職業院校國際貿易實務教學中的有效模式，其中最典型的方式就是模擬公司教學法。

(一)模擬公司教學法在本課程中的應用條件。

要實施模擬公司教學法需要具備較強的專業綜合知識，因此首先就要開設相關的課程。在本課程之前或同時，須開設市場營銷、市場分析與預測、商務英語函電、電子商務等相關課程，以便學生能掌握一定的學習技能，為本課程的學習做好充分的準備。其次是對教師素質能力的要求。要求教師必須掌握行為導向的實訓原則，熟悉崗位技能要求，具備一定的專業能力、教學組織能力和與人交往能力，以及相應的企業商務實踐工作經驗。第三是要有軟硬件的支持。設置計算機網絡條件下模擬實驗室，配備良好軟、硬件設施，建立一套既有進出口貿易的單項操作又有綜合技能訓練的進出口業務的職業模擬平臺，使學生更多地了解外貿業務的實際操作。

(二)模擬公司教學法在本課程中的具體實施過程。

模擬公司教學法一般在國際貿易專業實驗室進行，利用外貿實習的平臺的相關軟件來實現。外貿實習的平臺軟件是通過在網絡上建立接近真實的國際貿易模擬環境，讓學生在其中親身實踐。學生可以在虛擬的貿易環境中模擬公司的籌建、外貿商務活動以及外貿流程操作等，通過扮演出口商、進口商、工廠、銀行等角色，進行廣告發布、搜索信息，同業務伙伴建立合作關系，模擬交易磋商的全過程，辦理進出口貨物的運輸、保險和索賠事宜，辦理進出口報檢、報關，通過各種商品的模擬交易來體驗貿易流程，通過繕制單據、議付結匯、辦理出口核銷退稅等來體驗資金的結算過程，進而達到理論知識與實踐技能相結合的教學目標，加深學生對理論知識的掌握，增強學生的實踐操作能力。

1.課程綜合性強，教學難度較大。這取決于教學計劃的安排和學生的學習能力及水平。

2.外貿實習的平臺具有時間和空間上的局限性。

3.課程成績難以合理評定。

針對以上理由，我們提出了幾點改善措施。

1.提高學生綜合知識水平。如前所述，由于本課程的綜合性很強，勢必要求學生對先導課程的知識進行復習，以提高教學效果。

2.增加學生模擬實驗時間。轉變學生只能在上課時間進行模擬操作的做法，讓學生在課余時間也可以進入實驗室進行模擬訓練，以提高實訓效果和外貿實習的平臺的利用率。有條件的學校可以將外貿實習的平臺建立在校園網上，讓學生在校園、寢室等校內環境中也可以進入到實習的平臺進行模擬實訓。

3.轉變課程評分方式。將學生成績分為兩部分：一部分是外貿實習的平臺系統成績，另一部分是學生的平時成績，并以合理的比例記入總成績。

實踐證明，通過積極開展高職高專教育教學的改革，特別是模擬教學法的應用實踐，必將形成一套全新的教學模式，使我國職業院校的教育教學改革更富有特色，并起到很好的指導作用，同時也將進一步提高學生綜合素質。研究和應用模擬教學法，必將進一步深化高職高專院校的教學改革，使我國的高職教育教學進入一個嶄新的時代。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十五

本項目研究主要對現行國貿實務雙語課程的考核方式和方法進行改革，改革傳統的以閉卷筆試為主的考核方式，轉變為按“課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變”三個轉變為指導原則，來建構一套符合本課程的特點與性質和學生的技能培養目標，符合當前職業能力競賽水平的考核改革方案，以至于能夠體現學生綜合分析問題和解決問題能力，適應新的形勢下對高職人才培養的需要。

1.從考核內容上改革。改革本課程中傳統的考核內容，如只對合同各個條款：品質、數量、包裝、貿易術語、結算方式、運輸方式、保險類別、報檢報關、索賠、仲裁以及不可抗力等專業術語和貿易慣例知識的記憶的考核方式；改革考核內容僅僅局限于本教材的范圍，如，臨近考試時，多數同學就會去搜尋現有的考試資料如，瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點知識模塊等。根本談不上對本專業學生職業技能的應用能力考核，以致使學生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學習習慣和學習風氣的不良現狀。

本項目改革的內容為：把學生上課所學到的專業知識，綜合應用到設計某一批貨物貿易的進出口業務中，如，報價—考核進行商品成本核算的能力、磋商—考核貿易談判的能力、訂艙、報檢、報關以及制單—合同的后期執行能力等一票進出口業務中來，充分體現知識能力與技能相結合的考核體系上。

2.從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，終結性考試多，沒有過程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現狀。

本項目改革的內容為：符合本課程特色和當前職業崗位的需求，以提高專業基本能力與綜合素質為目的，實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主：把國貿實務雙語考核方式改革為兩大模塊—口語+上機操作的組合考核方式：口語模塊的考試可以考核學生應用行業英語的能力；把價格的核算和執行合同的制單都放到上機操作模塊中考核，這可以考核學生專業知識和操作技能的能力。

總之，這種多樣化的考核方式讓學生更注重平時的知識的掌握和技能的積累，也有利于學生全方位能力的培養。

通過研究和分析當前高職院校雙語教學考核方式、方法的現狀及存在的問題，結合本負責人通過多年來從事外貿工作經驗和對本課程的教學實踐經驗和體會以及近幾年參加國貿職業能力競賽指導的經驗，從如下幾個方面擬定我院國際貿易實務雙語課程考核改革實施方案：本課程在專業中的性質、作用、地位；工作任務和課程目標；教學組織；教學內容與能力要求；教學方法與手段；考核與評分標準。

（一）本項目研究的理論意義。

通過對國際貿易實務雙語課程考核方式、方法改革與實踐研究，貫徹著“注重考核學生實際能力”的先進理念，融“理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高”三者于一起，即，把職業崗位所需的關鍵能力培養融入課程考核改革體系中，對本課程的考核內容和考核方式進行了全面的革新，有助于客觀公正的檢驗出學生的技能應用能力和增加就業的競爭能力；有利于科學全面地考核學生的綜合素質，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，促進我院雙語教學改革的發展；對現行部分課程的考核方式進行改革試點有一定的啟發意義。

（二）本項目研究的實際意義。

本項目的研究重在改革國貿實務雙語課程現行單一的閉卷筆試的考核形式弊端，不能客觀地檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，不能充分調動學生學習的積極性，而逐步建構一套在內容上采用“注重考核學生實際能力”和形式上注重采用多元化的考核方式的教改方案。本項目的實施，可以大大地提高學生的學習興趣和熱情，促進學生技能應用和提高應用行業英語的能力，提高就業競爭能力；本項目的實施，可以大大的更新任課老師的知識儲備，給教師的“雙師”教學科研能力搭建一個很大的平臺；本項目的實施，可以促進雙語課程建設與改革，彰顯我院雙語教學的辦學特色。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十六

一、單項選擇題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)。

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.國際法協會專門為解釋cif合同而制定的國際貿易慣例是()。

a.《海牙規則》。

b.《1932年華沙―牛津規則》。

c.《1941年美國對外貿易定義(修訂本)》。

d.《2000年國際貿易術語解釋通則》。

2.按照《2000年國際貿易術語解釋通則》的解釋，采用fob條件成交時，買賣雙方風險劃分的界限為()。

a.裝運港船邊b.裝運港船上。

c.裝運港船舷d.目的港船舷。

3.下列術語中適合各種運輸方式的有()。

4.按cfr條件達成的合同，凡需程租船運輸的大宗貨物，應在合同中具體訂明()。

a.裝船費用由誰負擔b.卸貨費用由誰負擔。

c.保險費用由誰負擔d.運費由誰負擔。

5.根據《跟單信用證統一慣例(500)》規定，“約量”表示交貨數量有不超過多少的增減幅度()。

a.3%b.5%。

c.10%d.15%。

6.賣方按照買方提供的樣品，復制一個類似的產品交買方確認，確認后的樣品被稱為()。

a.買方樣品b.賣方樣品。

c.對等樣品d.參考樣品。

7.某外商欲購我“乘風”牌電扇，但要求改用“幸福”商標，并不得注明產地和廠商名稱。外商這一要求屬于()。

a.無牌中性包裝b.定牌中性包裝。

c.運輸包裝d.銷售包裝。

8.就收貨人抬頭而言，國際上普遍使用的海運提單是()。

htb/lb/l。

b/lb/l。

9.下列險別中屬于中國人民保險公司承保的海洋運輸貨物特殊附加險的是()。

a.偷竊提貨不著險b.淡水雨淋險。

c.交貨不到險d.受潮受熱險。

10.下列我方出口單價寫法正確的是()。

a.每噸1000美元fob倫敦。

b.每打100法國法郎fob凈價減1%折扣。

c.每碼3.50港元cifc2%香港。

d.500英鎊cfr凈價倫敦。

11.紅條款信用證是指()。

a.預支信用證b.保兌信用證。

c.循環信用證d.議付信用證。

12.海洋運輸一般分為班輪運輸和()。

a.定期運輸b.專線運輸。

c.內河運輸d.租船運輸。

13.將匯票劃分為銀行匯票和商業匯票的依據是()。

a.出票人b.付款人。

c.受款人d.承兌人。

14.我國基本險的責任起訖采用國際保險業所慣用的()。

a.“倉至倉”條款b.港至港條款。

c.門對門條款條款。

15.在我國進出口合同中，關于商品檢驗的時間和地點一般規定為()。

a.在出口國工廠檢驗b.在裝運港檢驗。

c.在目的港檢驗d.裝運地檢驗和目的地復驗。

16.在來料加工或補償貿易的情況下，一般最適宜采用()。

a.背對背信用證b.循環信用證。

c.備用信用證d.對開信用證。

17.向海關申報進出口貨物，供海關驗關估稅和放行的法定單據是()。

a.提單b.報驗單。

c.報關單d.投保單。

18.普惠制單據中的表格a產地證適用于()。

a.一般商品b.紡織品類。

c.配額紡織品d.無配額的毛呢產品。

19.持票人將匯票提交付款人要求承兌或付款的行為，稱之為()。

a.出票b.提示。

c.承兌d.背書。

20.在議付行審單無誤情況下，按信用證條款貼現受益人的匯票或者以一定的折扣買入信用證下的貨運單據的做法是指()。

a.收妥結匯b.定期結匯。

c.付款交單d.押匯。

21.將違約的形式劃分為違反要件和違反擔保是()。

a.大陸法b.英國法。

c.美國法d.《聯合國國際貨物銷售合同公約》。

22.在短卸情況下，通常被提出索賠的是()。

a.賣方b.承運人。

c.保險公司和承運人d.賣方、保險公司和承運人。

23.如合同中未規定索賠期或品質保證期，則按《聯合國國際貨物銷售合同公約》的規定，買方最長的索賠時效為收到貨物之日起不超過()。

a.60天b.180天。

c.1年d.2年。

24.荷蘭式拍賣是一種()。

a.增價拍賣b.減價拍賣。

c.密封遞價拍賣d.投標式拍賣。

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)。

在每小題列出的五個備選項中有二個至五個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

25.按照《2000通則》的解釋，fca、cip與cpt的相同之處表現在()。

a.交貨地點相同。

b.風險劃分界限相同。

c.適合的運輸方式相同。

26.海運提單是()。

a.保險單據。

b.物權憑證。

c.貨物收據。

d.運輸契約。

e.運輸契約的證明。

27.《聯合國國際貨物銷售合同公約》規定，對買方違約，賣方可以采取的救濟方法有()。

a.請求買方履行合同義務。

b.扣交貨物。

c.解除合同。

d.請求損害賠償。

e.規定一段額外的合理時間讓買方履行其義務。

28.在信用證項下的制單結匯中，如出現單證不符，可選擇的處理方法有()。

a.表提。

b.電提。

c.跟單托收。

d.國際保理。

e.收妥結匯。

29.商品采購中的招標投標業務基本上包括下列哪些步驟()。

a.招標。

b.投標。

c.開標。

d.評標。

e.簽訂合同。

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)。

30.推定全損。

31.背書。

32.接受。

33.加工貿易。

四、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)。

34.簡述信用證付款方式的特點。

35.簡述不可抗力事件的范圍及其法律后果。

36.簡述對銷貿易的利弊。

五、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)。

37.我上海某公司向美國一公司出售貨物一批，出口總價為20萬美元cif紐約，其中從上海到紐約的海運運費為8000美元，保險按cif總值的120%投保一切險，保險費率為2%，這批貨物的出口總成本為120萬元人民幣。試計算這筆貨物貿易的出口換匯成本。(計算結果保留兩位小數)。

38.我某進出口公司對德國企業報價為每公噸8000歐元cfr漢堡，而德商來電要求改報為cif漢堡價，保險加成為110%，保險費率合計為1%，我方同意照辦，則我方報價應改為多少?(計算結果保留兩位小數)。

六、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)。

高職實務課程體系中國際貿易論文（通用17篇）篇十七

針對開學初自主選擇田徑課程的36個學生進行測試,測試項目包括身體形態、身體素質、終身體育意識等方面。實驗得知學生的身體素質各方面差別較大,據此把課程班學生分為:速度提高組、耐力提高組、力量提高組、靈敏提高組進行為期12周的實驗干預(田徑課程教學)。實驗初即制定有針對性的運動處方,且每個運動處方制定2～3套不同的練習內容,以保持學生練習興趣。從公平性與準確性的`角度出發,實驗前對執教教師進行統一培訓和學習。在授課時,教師首先講授運動處方教學的原則、方法和作用,然后針對每一位學生原始測試成績進行分析比較,讓學生在思想上真正意識到自己身體素質在哪些方面較差,行動上該采取哪些措施(方法和內容)達到學習目標。教師在此基礎上指導和督促學生根據運動處方進行認真練習,每3周進行一次測試,時時對學生進行監測和反饋。對于達到目標的學生,提高目標,重新制定運動處方;對于沒有達到目標的學生,對運動處方進行檢查和修訂,對執行不到位的學生進行幫扶。在教學實驗6周后進行中期調整,根據實際情況和效果對運動處方進行針對性的微調,再繼續進入第二階段的教學實驗,進而完成教學實驗。