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教學研究課題方案（優秀16篇）篇一

在英語學習中,許多人對于單詞的`記憶感到非常困難,認為忘得總比記得快.一味的死記硬背,不但使英語學習者感到枯燥,而且效果也不明顯.

作者：謝軍亞作者單位：浙江省寧波市鄞州職教中心學?？郝殬I英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：

教學研究課題方案（優秀16篇）篇二

一、課題研究背景：

從2016年秋季開始，基于《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學實踐?！兜赖屡c法治》這門課是一門與社會發展合拍共舞的學科，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學生本學科的核心素養，直接關系到本學科的生命力，關系到本學科的教育力和教學質量。因此，運用主題式情境教學是小學《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學生提高道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力的有效途徑。

二、課題研究意義：

1.激趣引思，寓教于樂。

新課標明確指出，教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高本學科的核心素養。而引人入勝的情境毫無疑問能激發學生濃厚的興趣。

2.創設情境，參與課堂。

運用情境教學，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可以調動學生聽覺、視覺功能，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學生喜歡上道德與法治課，促使學生最大限度的參與到課堂教學中。

3.提高認識，增強能力。

道德與法治課的教學過程，要重視提高學生的價值認同、守規意識、生活參與、個性品質等學科核心素養。給學生以明確、清晰的示范和導向，引導學生有正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐步提高學生的思想認識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學生通過情境體驗，實現情感共鳴和遷移，貼近學生生活，拉近課堂和現實的距離。

三、課題的核心概念及其界定。

1.小學“道德與法治”

自2016年起，義務教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現在義務教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養，無論是作為法治建設的基礎工程，還是作為學生成長的素質工程，將法治納入義務教育內容體系乃是時代發展的必然要求。小學《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎，用三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然;四個方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活。本學科將三條主線、四個方面課程框架創造性地拓展為與兒童發生密切聯系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，設置一個個道德與法治教學活動，引領置身其中的兒童在四個生活方面學習、活動、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合，引導兒童形成內化的道德品質，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。

2.主題式情境教學。

主題式情境是指根據學習的內容,以及學習者的年齡特點和原有經驗,設置相應的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境,構成一個有鮮明內容的,有教育意義的單元主題情境。

主題式情境教學,源于情境教學法。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感。

而主題式情境教學,是指教師在教學過程中通過主題情境的創設,營造一種積極、愉快的學習氛圍,引導學生在情境活動中進行體驗、自主、合作、探索、交流、反饋、評價等一系列活動,來完成各項教學目標,并使學生得到全面發展的教學方法。

四、課題研究目標。

五、課題研究內容。

通過調研、問卷和訪談等方式，對我校道德與法治課程的實施現狀進行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運用上存在現象及問題歸因，說明小學“道德與法治”主題式情境教學實施的必要性。

通過對課程標準的索引，采取集中統一學習和分散自學的方式進行文獻研究和理論學習，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學之路，將其轉變為適合本校學生實踐體驗的真實的教育教學活動。

教材作為相對穩定的教學媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據我校德育的培養目標和學生實際對教材的內容進行重新組合，重新設計教學思路，彰顯教師自己的教學風格和個性。

兒童生活的建構絕不能僅僅限于課堂教學。基于我校德育課程的培養目標，以“道德與法治”課程為基礎，整合德育校本課程的內容，從學生實際出發，對學?！暗赖屡c法治”課程內容進行拓展，主要從“開發社區資源、融合校園文化、整合學科資源、走進學生生活”四個方面進行拓展。

(3)教學策略的研究。

采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學反思、課堂重建等方式來總結和提煉小學“道德與法治”課程的教學策略，進一步優化課程教學，從而推動該課程的高效實施。

注重教學中對提升學生品格，形成學生道德智慧的研究，引導兒童去選擇和建構有道德的生活及生活方式。形成基于學生實際學習的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學理念，促進師生的共同發展。

六、課題研究的方法。

1.調查研究法：通過問卷、訪談、測試等科學方法，調查、了解當前課堂教學現狀，把握學生在主題式情境教學法的實施下學習的有效性，為課題深入開展提供依據和參考。

2.文獻研究法：通過查閱文獻資料學習、了解主題式情境教學法實施的前沿信息和實踐現狀，吸取成功經驗，避免簡單重復。

3.行動研究法：在主題式情境教學法的實施的行動研究過程中不斷地探索、改進和創生，豐富理論，優化實踐。

4.經驗總結法：通過實踐、反思，歸納提煉、修正形成主題式情境教學法實施的課型范式，并通過開展宣貫、調研、教研活動、專題研討、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內推廣。

七、課題研究的程序及成員分工。

(一)課題研究的程序。

1.申報階段(2018年6月-2018年9月)。

主要任務：認真查閱文獻資料，學習有關理論，確立研究課題，領會課題實質，提高對研究的認識和開展研究的水平;制定課題研究方案，組建課題組，申報課題立項;組織課題組老師認真學習課題方案及相關理論，制定課題實施計劃。

主要措施：建立學習制度，開展專題沙龍。

2.實施階段(2018年9月-2020年2月)。

主要任務：開展課題研究，邊實踐邊研究。

主要措施：建立課題研究的過程管理制度，建立課題組交流平臺，根據需要組織專題研討，集中力量攻克難點。

3.總結階段(2020年3月-2020年12月)。

主要任務：收集整理課題研究成果，提出結題申請，進行結題。

主要措施：課題組做好階段研究和匯報活動;教師定期撰寫專題論文;認真做好研究過程中的資料積累、整理、分析、歸檔工作。

(二)成員分工。

八、課題研究預期成果。

1、提高學生的道德和法治意識，學生能最大限度的參與到課堂教學中，提高認識，增強能力。

2、教育教學案例、教學反思的整理和積累。

3、完成道德和法治課的視頻錄課活動，積累感性材料。

5、在全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的結題報告。

執筆：

二0**年x月。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇三

教學目標：

1、教育學生學習小英雄王二小在對敵斗爭中表現出的機智勇敢，不怕犧牲的精神。

2、學習有順序地觀察圖畫，理解圖意。

3、了解王二小對敵斗爭的經過，知道王二小是為幫助八路軍消滅日本鬼子而光榮犧牲的小英雄。

4、能正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的話講這個故事。

5、學會本課10個生字和由生字組成的新詞，練習用“常常”、“幫助”各寫一句話。

教學重點：

1.理解課文中的重點詞語：兒童團員、放哨、掃蕩、順從、埋伏圈。

2.“幫助、英雄”幾個字筆畫較多，易錯地方要多強調。

3、教給學生怎樣造句。

教學難點：

1、用自己的話講這個故事。(不要背誦課文)。

2、學生對抗日戰爭時期的時代背景一無所知，理解課文有一定困難。

一、揭示課題，情景識字。

2、老師來考考你們，聽了這首歌，你知道這首歌是歌唱誰的嗎?(根據回答，板書王二小)那王二小他會一種本領，這個本領是什么呢?放牛。

3、王二小不僅是位放牛娃，還是一位小英雄呢。想不想跟英雄交朋友啊。趕快把他請出來吧!誰來叫叫他的名字，(找一個孩子來讀課題)。

學生可能會說在別人的名字里或者讀故事的時候見過。

大家可真會觀察，在生活以及閱讀中識字是一種非常好的識字方法。我們一起再來叫叫他的名字吧!

一個小孩子就能夠被稱為是小英雄，可真了不起，我們趕緊讀讀課文，來認識一下他吧!(3分鐘)。

二、小組合作，解決生字。

自學環節一。

在讀的時候老師有三個要求。

1、讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音來讀，邊讀邊標出自然段。(3分鐘)。

2、把你在預習時在課文中圈出的我會認的字，一個字讀三遍。(1分鐘)。

3、自己借助拼音讀一讀黑板上的詞語，不能解決的一會兒小組來解決。(1分鐘)。

完成一個小任務，請你在下面畫一個對號，全部完成用姿勢告訴老師。

小組合作環節一。

1、組長逐個詢問伙伴，你們還有哪個詞語不認識?然后，小組內其他成員幫助他解決不認識字的字音。(2分鐘)。

2、組長帶領學習伙伴讀詞語。(可以采用這些方法：齊讀、小老師領讀、開火車讀、男女賽讀)(2分鐘)。

3、小組內討論展示的方法。(可開火車讀、一人讀一行、男女賽讀)，討論之后，在組內練習兩遍。(1分鐘)。

剛才大家讀得可真認真，想不想來展示一下?

其他小組在讀的時候要求先對這組進行評論。然后再展示讀。

如果幾個小組站起來同時展示，可以讓方法相同的小組來比賽。(2分鐘)。

三、小組合作，交流識字方法。

自學環節二。

1、自己來讀一讀這些生字，一個字給他找兩個詞語朋友。(2分鐘)。

2、讀完之后，找兩個你認為你最得意的兩個字的識字方法，一會兒小組內來交流一下。(1分鐘)。

小組合作環節二。

想不想把你的學習成果和你的伙伴交流一下?趕快在小組內來說一說你最得意的兩個字的識字方法吧，一個人在說的時候，其它人注意補充。注意小組內交流時，如果你們兩個是一樣的不要再交流。

要求。

1、組長按順序要求每位伙伴交流自己最得意的兩個字的識字方法。(2分鐘)。

2、小組內討論一會兒在全班交流的四個字。一人說識字方法，其它三個人組詞或者說句子。在組內練習一遍。(2分鐘)。

全班交流。

王方法：減一減，玉減去一點。組詞：大王、王子。

助方法：加一加。組詞：幫助、助手。

哨方法：熟字換偏旁，消。組詞：口哨、哨兵、吹哨。

敵方法：熟字加偏旁，舌加反文旁。組詞：敵人、敵情。

蕩方法：熟字加偏旁，草字頭加湯。組詞：掃蕩、坦蕩蕩。

順方法：熟字加偏旁。組詞：順路、順便。

突方法：熟字加偏旁，組詞：突然、突出。

槍方法：熟字換偏旁，搶。組詞：槍聲。

殺方法：猜謎語的方法。殺害、殺掉。

害方法：組詞。害怕、厲害。

英方法：熟字加偏旁。英雄、蒲公英。

雄方法：組詞。雄大、英雄。

沖方法：熟字加偏旁。向前沖、沖水、沖洗。

部方法：形近字，都。組詞：部首、部分。

交流分享時要求：一個小組到前面來說，說完一個字時其他人補充詞語或句子。

特別注意：助、殺、雄學生在說識字方法時有一定的難度，用組詞的方法即可，鼓勵孩子用猜謎語的方法。

今天大家順利的完成了今天的學習任務，老師送你們一個大拇指。(12分鐘)。

三、生字回文(3分鐘)。

生字寶寶現在回到了句子中，你還認識他們嗎?趕快自己來讀一讀吧!

出示句子。

王二小是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

有一天，敵人來掃蕩，看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。

突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就殺害了小英雄王二小。

八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人。

指名讀，其他人讀的時候可以說“我想跟他比一比”“我來評價一下”。

四、開心寫字(3分鐘)。

這節課在大家的努力下，我們順利的認識了這些生字寶寶，下面到了我們的開心寫字時間了。

1、出示帶有田字格的“王”字。

這個字我們不但要會認，還要把它寫漂亮，仔細觀察怎么寫好它。(生觀察說寫時應該注意什么，師范寫學生練寫。特別注意：三個橫的長度是不一樣的。)。

2、下邊我們再來寫一個左右結構的字：出示帶有田字格的“從”

請學生觀察后指名說，這個字有什么特點。左右都是人，但是左邊的最后一筆是點，左右寬度基本相同。

師范寫，學生描紅并練寫這兩個字。

3、評比展示，請一名小朋友上臺展示，然后同桌互評。你認為你的同桌寫的好就送它一個大拇指，不好，你就幫幫他。

五、小結。

本節課的學習接近了尾聲，在課堂上你們把自己的優秀、聰明展示給了大家，你們是最棒的。下節課我們就走走課文去仔細了解一下王二小的英雄事跡。

以上就是人教社教師之家為大家整理的有關王二小教學設計的內容。如有更好的建議請加微信(志遠網絡)告之我們!

教學研究課題方案（優秀16篇）篇四

教學目標：

1、認識王、助等14個生字，會寫王、從等6個字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

3、學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。

信息資料：

1、收集到的小英雄圖片。

2、生字卡片。

3、課件或錄音機、掛圖、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁帶。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、談話：說說你今年多大了?有一首歌是唱一個12歲的小英雄的，他只比你們大四五歲，想聽這首歌嗎?聽后說說你知道了什么。(聽過這首歌的學生一定會說出歌名，有的同學還能簡單地講出王二小的故事。)。

今天我們就來學習王二小的故事。(板書課題)。

(從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。)。

2、展示：將你收集到的小英雄圖片展示給大家，用簡短的話介紹他們的事跡。你們想知道小英雄王二小的故事嗎?今天我們就來學習他的故事。(板書課題)。

對話平臺。

聽讀(整體感知課文內容)。

點擊課件或出示文中插圖，教師配樂范讀課文。聽后說說你知道了什么?

(營造學習氛圍，創設學習情境，整體感知內容，挖掘學生的認知。)。

自讀(嘗試讀文，掃清字詞障礙，熟悉課文內容。)。

邊讀邊畫出全文共有幾個自然段，用你自己喜歡的符號作上標記。

識字(檢查自學情況，利用插圖鞏固生字。)。

1、匯報你在課前是怎么自學生字的。

(課前布置學生按照教參142頁兒歌中的方法自學生字，讓學生交流自學方法，互相學習。教師給以必要的點撥指導。)。

2、拿出自制的生字卡片在組內匯報：你在哪里見過這些字，你是怎樣記住這些字的?

3、用插圖引出生字、認識生字。

出示圖一：王二小在干什么?(認識生字助、哨)。

出示圖二：敵人在干什么?(認識生字敵、蕩)。

出示圖三：王二小怎么做的?(認識生字順)。

補充圖四：結果怎樣?(認識生字突、槍、殺害、英雄、沖、部)。

朗讀(合作練讀，共同進步。)。

1、分自然段指名朗讀，檢查字音是否準確。

(引導學生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學會評價。)。

2、找一找。找出與四幅圖相對應的課文段落，讀一讀。指出不理解的地方。

(讓學生大膽地質疑，培養學生敢想敢問的好習慣。)。

3、畫一畫。在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

練習(訓練學生的思維能力和語言表達能力)。

照樣子說一說：

(1)王二小把敵人帶進了埋伏圈。

敵人被王二小帶進了埋伏圈。

(2)敵人把王二小殺害了。

王二小被_____。

(3)敵人被八路軍消滅了。

八路軍把_____。

寫字(交流寫字方法，注意寫字姿勢的指導)。

1、出示要寫的字王、邊、進，指導認讀。

2、觀察每個字在田字格中的位置，說說這三個字怎樣寫好看。

3、重點指導走之旁的寫法(教師示范，學生書空)。

4、指導學生描紅，提示學生注意筆順。

5、展示學生作品，寫得好的獎勵一顆小星星貼在成長記錄冊上。

(融書寫、觀察、評價于一體，提高學生識字能力。)。

第二課時。

對話平臺。

導入(復現字詞，加強鞏固。)。

上節課的生字寶寶又到我們班做客了，你還認識他們嗎?

1、開火車讀生字新詞。

2、小小擂臺賽：男女生各找一名學生比賽認讀生字，其它同學做評委，看誰能當上小擂主。

(以生動的形式，激發學生學習熱情，培養學生主體意識。)。

讀文(多種形式練讀，體會王二小的機智勇敢)。

1、指名讀第一段。(用一邊……一邊……練習說話)。

2、自由練讀第二段。想象：敵人會怎么叫他帶路?(引導想像當時的情景)。

3、男女生比賽讀第三自然段。理解順從，表演：王二小是怎樣順從的?為什么要裝?

4、同桌互讀四、五段，體會這兩段應該用怎樣的速度讀。(邊想象邊讀)。

(啟發學生多形式的讀文，增強學生感悟，發展學生語文思維。)。

感悟(創造性復述課文，感悟英雄的品格)。

假如你是王二小，你能想象出王二小當時的語言行動和內心活動嗎?

(進行角色換位，訓練學生語言。)。

討論(升華情感，激發對小英雄的崇敬之情)。

為什么說王二小是英雄呢?

(通過討論，對學生進行正確價值觀的引導，在訓練學生語言的同時，豐富學生的情感體驗。)。

選讀(自主選讀，加深品味。)。

1、找出文中使你感動的地方讀一讀。(組內練讀)。

2、以《歌唱二小放牛郎》的樂曲為伴音(參見相關鏈接)，指導學生有感情地朗讀。

擴展(延伸課外，引導創新，提高學生綜合素養。)。

1、把你收集到的小英雄的故事講給同學們聽。

2、學唱《歌唱二小放牛郎》。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇五

（福建省邵武市第四中學，354401）。

摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜，現狀不容樂觀。學生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區；教師層面，詞匯教學存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應著力引導學生借助構詞法，有效擴充詞匯；轉化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇六

1.課題的現實背景。

我校是新建學校，今年一年級的6位語文老師全部是新老師。這6位老師結構特殊，一位是江西省小學語文特級教師，三位是臺州市各地選調的大賽比武二等獎以上的教師，兩位是大學畢業剛分配的新教師。為貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，充分調動有經驗的老教師在集體中的作用，又能挖掘年輕教師的潛力，引領青年教師快速成長，所以決定在一年級語文組進行備課改革。讓一年級每位教師都能從容應對新課程的合作平臺，通過大家的共同探討，相互補充，使新課程理念化為科學而有效的教學方法，合理地落實到課堂教學實踐中。

集智備課是提高課堂教學效率、優化教師群體素質的重要途徑，是實現經驗共享、優勢互補、潛能開發、智慧生成，促使教師主動工作、高效工作，全面提高教學質量的有效措施。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化，每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都是學習的共同體。在新課程理念下的集智備課將對新課程的實施起到積極的推動作用，有利于培養教師養成良好的個案思維品質；有利于培養教師養成良好的集體合作意識；有利于理論與實踐的共同探討；有利于對課標、教材的整體正確理解；有利于學科的整合；有利于調動教師積極主動投入到課改中來。

隨著新課程改革實施，涉及集體備課模式的研究非常多，集體備課機制也發展得比較完備。如中央廣播電視大學關于“教師網上集體備課”推動遠程教育事業的實踐探索；華東師范大學繼續教育學院郭景揚教授主持的“全國中小學教學質量保障體系構建”的課題研究中有關備課組工作規范――“學科公共教學資源庫”編寫的集體備課模式；江蘇如東縣實驗中學開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究；吉林長嶺縣教育局實施的“五步”集體備課、廣州市天河區推行的基于blog環境下教師集體備課、浙江省開化二中的“三環六步”集體備課模式的實踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學，小學集體備課研究方面的很少，一年級語文集體備課的研究還是一個空白。為過好小學語文啟蒙教學關，為學生今后的語文學習打下堅實基礎，我們在一年級語文組進行集智備課的研究，旨在提高課堂教學效率，有效完成漢語拼音、識字與寫字和閱讀教學，激發學生學習積極性，提高課堂實效，并以此帶動全體老師進行集體備課研究，發揮集體的智慧，實現資源共享的目的。

（一）理論依據。

1.群體動力學理論。群體的動力來源于群體的凝聚力，群體的形成和發展取決于個體的交互作用，群體的發展來源于個體之間的合作力、向心力、競爭力。()而教師在備課的交流、合作、競爭過程中產生了大于個體的力量，形成了積極向上的人際關系，促進了群體創優和個體的形成和發展。

2.學習型組織理論。

美國學者彼得？圣吉提出的學習型組織理論認為：優秀組織的形成如同一個人的成長，是在不斷的學習中提高自身能力的。因此要充分發揮每個員工創造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習，個體價值得到實現，組織績效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達到學習型組織的`要求，即學習與工作融合，成員與組織都在學習和工作中不斷成長進步，取得績效。

3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們，我們的課堂教學必須以學生的潛能為基礎，必須以學生潛能激發為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用，重視師生、生生之間的互動。而這一切，必須在教師的不斷反思中積累經驗、拓展思維、提高備課質量。這就需要教師不斷提高自身的能力，以適應現代教學的需求。

（二）研究內容：

（1）研究集體備課的組織形式，激發教師自覺參與集體備課的積極性；

（2）研究如何創設預案、共案、個案、補案四環節的集智備課模式。

（3）研究如何進行拼音教學，激發學生學習興趣，提高拼音教學實效；研究如何進行識字教學，提高識字教學實效；研究如何培養學生養成良好的寫字習慣和閱讀習慣。

（三）預期目標：

（1）貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生個性的和諧發展，努力提高學生語文素養，提高課堂教學實效。

（2）以一年級語文課堂教學為中心進行教學改革，在一年級6位語文老師的共同協作下，做好集體智備課研究，初步形成預案、共案、個案、補案四環節的集智備課模式。

（3）以一年級語文集智備課為原點，向各科輻射，以此帶動全校教師進行集智備課研究，探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。

四、研究方法：

行動研究法、集體討論法、自我反思法、經驗總結法。

（1）準備階段（9月）：成立課題研究小組，確定實驗年級學科。

（2）立項階段（月）：制定研究計劃；搜索文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現狀；召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂，確定實施方案。

（3）課題實施階段（年11月-2012年12月）：初步創設預案、共案、個案、補案四環節的集智備課模式，撰寫課題階段性小結。

（4）拓展輻射階段（1月―206月）：對課題研究的過程性材料進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題中期匯報；向全校教師展示課題中期實驗成果，輻射到其他年級、其他學科，以此帶動全校教師進行集智備課研究。

（5）課題總結階段（年7月―2013年10月）：整理集體備課、課件和教學反思，撰寫經驗論文和課題結項報告。

六、實驗成果的體現形式。

1、實驗研究報告。

2、實驗教師的經驗論文。

3、集體備課記錄。

4、教學反思集。

5、與集智備課配套的課件。

七、課題研究人員分工及條件分析。

帥衛紅：課題負責人，從事教學工作23年，有豐富的教學經驗和教育管理經驗。曾獲江西省特級教師、江西省小學語文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優秀園丁工程“學科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會黨代表、九江市義教課改先進個人、九江市德育課程先進個人、九江市小學語文教育教學工作先進個人等稱號；在江西省小學語文教師基本功比賽中獲一等獎、九江市首屆小學語文教師基本功比賽一等獎、九江市小學思品說課比賽一等獎、課件制作比賽獲二等獎；在修水縣課堂教學比賽、教學設計比賽中多次獲一等獎；多篇論文在市、縣級教學經驗交流會中交流并獲獎；所撰寫論文發表于《中國火炬》《現代教育科學》《江西教育》《教壇新論》等國家級、省級核心刊物上；主持省市級課題多個，其中兩個已結題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。

邵靈燕：教齡，方案實施者，臨海市小學語文教學大比武二等獎；《新理念指導下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎；案例《牽一發而動全身―識字新途徑》和《無心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎；論文《帶著問題走出課堂》發表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》；論文《還給低段閱讀教學一片晴朗的天空》發表于山西省小學語文教育專業委員會會刊《新課程》；主持臨海市課題《文本細讀提高教師專業素養的實踐與研究》、《小學語文教學中經典詩文誦讀和積累的實踐與研究》等5個課題，均已結題。

施玲玲：教齡7年，方案設計者，椒江區一星級教師，椒江區先進教師；論文《搭“實踐”舞臺實實在在的“活動”》獲椒江區一等獎，臺州市三等獎、教學敘事《玩轉字母讓課堂炫起來》獲椒江區二等獎；思想品德案例《把機會給學生》獲椒江區三等獎；思想品德案例《多點寬容》獲椒江區二等獎；論文《巧用電教手段，提高農村小學低年級識字能力》獲區三等獎。主持區級課題《在生活實踐中訓練小學生的口語交際能力》于6月結題；主持區級課題《將動畫引入城郊中段小學生習作教學的初步研究》于2012年3月立項。

金鑫：教齡9年，方案實施者，臨海市小學語文優質課比賽二等獎，臨海市小學語文教學大比武三等獎；主持臨海市課題兩個，均已結題，多篇論文獲臨海市二、三等獎。

翁俏俏：溫州大學校三好學生，擅長課件制作。

金秋馨：寧波大學校三好生，擅長唱越劇。

軟件設施：

1.課題負責人有較強的組織及研究能力，任分管教學副校長7年，教務主任3年，多次在縣、校進行課題研究講座，主持或參與多項省市級課題研究，于國家級、省級刊物上發表論文多篇。

2.有著高素質的科研教師隊伍：有臺州市教育專家陳凌峰校長參與課題指導工作；邵靈燕、施玲玲和金鑫3位業務能力強，具有課題研究的經驗，多次參與或主持過各級課題研究，無論在理論水平上還是在研究能力上都能勝任此課題的研究。翁俏俏和金秋馨兩位教師雖然經驗稍欠，但是個人素質高，且虛心好學，在經驗豐富老師的引領下，也一定能完成課題的研究工作。

3.定期培訓：學校將定期派出科研教師外出學習，吸取外校課題研究的先進經驗。

硬件設施：

1.學校為本課題提供研究專項資金；

2.校圖書館隨時為師生提供豐富的圖書資料；

3.辦公室有完善的電腦設備，供科研教師使用；

4.各班配備了多媒體設備和開放式書架，方便教師教學和學生閱讀積累。

參考文獻：

1.《新課程背景下備課組建設的實踐與思考》陳留庚《學校管理，.5。

2.《提高集體備課有效性的策略》劉為舉《教學與管理》.7。

3.《科學實施集體備課有效整體智慧》白玉虎《教育學文摘雜志》2012.6。

4.《談中學語文集體備課》楊強《學知報》教師版2012年第27期。

5.《基于校園網的教師集體備課平臺研究》崔景娜華東師范大學2008。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇七

《普通高中語文新課程標準》規定：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。

北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的?！?/p>

但是，現實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創新的多種語文能力。

在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學研究”課題。

中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但艱難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現代詩歌教學意義重大。

恢復現代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優秀現代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

一、課題名稱。

二、界定解讀。

1、現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。

2、教學研究：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創作詩歌的技巧和方法。

一、研究設想。

1、掌握方法：

以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。

2、延伸拓展：

篩選部分中外現代優秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌的特點，培養提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

3、實踐活動：

結合現代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創作詩歌可據不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。

二、研究方法。

文獻法、調查法、交流討論等。

三、研究步驟。

1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。

2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。

(1)訪問調查。

了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

(2)具體實施。

走進課堂，具體實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

3、總結階段(20xx.4——20xx.5)。

(2)搜集整理其他研究成果;。

(3)上傳上級課題負責部門。

課題成果的預期和呈現。

1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;。

3、組織學生將自己創作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇八

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前初中作文教學急待解決的問題。

（一）課題提出的背景。

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

3、作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）課題實驗的目的、意義。

1、《語文課程標準》要求。

全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”，強調“寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

“標準”關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發的精神。

語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。

2、社會發展與人才培養的需要。

語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

（一）、指導思想。

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發展觀為統領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發，堅持理論聯系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據。

（二）主要依據。

1、《全日制語文課程標準》。

《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

2、作文教學法。

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

3、認知結構理論。

這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：（1）認知結構具有建構的性質。（2）良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。

4、建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

5、多元智能理論。

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。

6、有效教學理論。

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（一）課題研究的目標。

1、如何培養學生作文興趣？

2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？

3、怎樣批閱作文更科學、更有效？

4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？

通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑；激發他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校、本地區的語文作文教學的有效策略。

（二）課題研究的內容。

1、調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。

2、調查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫做內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。

3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。

4、針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。

5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：

第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段。

1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。

2、試驗班級的確定。

（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）。

第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：

1、調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師作文教學的個性心理；調查教師作文教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告。

2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。

3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。

4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段。

利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。

（一）保障措施。

1、成立課題研究小組。

由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。

2、上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。

3、創辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。

（二）基本要求。

1、課題組定期召開研討會，交流意見，統一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。

2、立足課堂，理論聯系實際，注重課堂細節，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。

3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。

4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統計數據、做好總結，并寫好階段總結報告。

組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。

（一）組織分工。

姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協作，積極開展本課題研究工作。

（二）經費管理。

本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇九

課題名稱：_______________課題編號：

課題來源：_______________審批經費：

委托部門：_______________配套經費：

課題負責人：______________承擔部門：

課題組成員：

一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。

二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。

三、經費概算及分年度使用計劃。

合計費用：

其中：

項目年度圖書資料調研費版面費上機費成果打印小型會議文具費其它費用。

四、課題起止時間及年度計劃內容。

五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。

六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執一份。

委托部門：________承擔部門：________課題負責人：

年月日年月日年月日。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇十

課題負責人：__________。

課題組成員：__________。

一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。

二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。

三、課題起止時間及年度計劃內容。

四、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。

五、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規定的研究成果。

六、由于各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續。

八、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執一份。

委托部門：__________。

承擔部門：__________。

課題負責人：__________。

時間：__________。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇十一

(一)背景：

1、當前社會發展狀況。

隨著社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

2、傳統教學狀況。

傳統教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質教育提倡發展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3、教育思想背景。

進步教育運動強調教育除了要重視培養學生的能力之外，還要重視學生的思維發展，并且必須提供學生自然成熟與發展的學習環境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

(二)課題研究的實踐意義與理論價值。

學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。

該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區的教學能產生指導意義，對相鄰地區的教學有借鑒意義。

(一)課題界定。

在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

(二)實驗目標：

(1)認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的目標。

(2)情感目標：有計劃的做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養愛國主義思想。

(3)發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。

(一)實驗的假說：

我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。

本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質、處事態度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。

2、我們將能夠創造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。

3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。

(二)實驗中應遵循以下原則：

1、教育的科學性與針對性相結合;。

2、面向全體與關注個性差異相結合;。

3、尊重、理解與真誠同感相結合;。

4、預防、矯治與發展相結合;。

5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。

6、助人與自助相結合。

(一)主要內容。

a如何緩解學生焦慮、

b正確看待自信問題。

c如何改善人際溝通。

d擺脫苦悶自卑心理。

(二)目標及呈現形式。

(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。

(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。

1、人本主義理論。

人本主義認為，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的'不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。

羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。

鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節。作為學校，要緊的是給他們創造一個有利于學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。

2、素質教育理論。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習;在教學中要努力培養學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。

3、新課程標準理論。

(一)基本操作。

根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。

(二)無關變量的控制。

1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。

2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。

3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。

4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態度差別等。

(一)實驗方法。

本課題借鑒已有的理論經驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。

(二)實驗過程及時間安排。

本實驗分三個階段進行。

一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。

明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立后進生個人檔案。

二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。

具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。

三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。

統計實驗數據、匯總資料，完成實驗研究報告。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇十二

課題名稱：課題編號：

課題來源：審批經費：

委托部門：配套經費：

課題負責人：承擔部門：

課題組成員：

一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。

二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。

三、經費概算及分年度使用計劃。

合計費用：

其中：

項目年度圖書資料費調研費版面費上機費成果打印費小型會議費文具費其它費用。

20xx-2006。

20xx-2007。

四、課題起止時間及年度計劃內容。

五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。

六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執一份。

委托部門：

承擔部門：

課題負責人：

負責人（簽字）。

負責人（簽字）。

日期：

教學研究課題方案（優秀16篇）篇十三

(一)背景：

1、當前社會發展狀況。

隨著社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

2、傳統教學狀況。

傳統教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質教育提倡發展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3、教育思想背景。

進步教育運動強調教育除了要重視培養學生的能力之外，還要重視學生的思維發展，并且必須提供學生自然成熟與發展的學習環境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

(二)課題研究的實踐意義與理論價值。

學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。

該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區的教學能產生指導意義，對相鄰地區的教學有借鑒意義。

(一)課題界定。

在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

(二)實驗目標：

(1)認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的目標。

(2)情感目標：有計劃的做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養愛國主義思想。

(3)發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。

(一)實驗的假說：

我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。

本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質、處事態度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。

2、我們將能夠創造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。

3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。

(二)實驗中應遵循以下原則：

1、教育的科學性與針對性相結合;。

2、面向全體與關注個性差異相結合;。

3、尊重、理解與真誠同感相結合;。

4、預防、矯治與發展相結合;。

5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。

6、助人與自助相結合。

(一)主要內容。

a如何緩解學生焦慮、

b正確看待自信問題。

c如何改善人際溝通。

d擺脫苦悶自卑心理。

(二)目標及呈現形式。

(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。

(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。

1、人本主義理論。

人本主義認為，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。

羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。

鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節。作為學校，要緊的是給他們創造一個有利于學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。

2、素質教育理論。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習;在教學中要努力培養學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。

3、新課程標準理論。

(一)基本操作。

根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。

(二)無關變量的控制。

1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。

2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。

3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。

4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態度差別等。

(一)實驗方法。

本課題借鑒已有的理論經驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。

(二)實驗過程及時間安排。

本實驗分三個階段進行。

一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。

明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立后進生個人檔案。

二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。

具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。

三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。

統計實驗數據、匯總資料，完成實驗研究報告。

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教學研究課題方案（優秀16篇）篇十四

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出：“健全學校家庭社會協同育人機制?！贝饲?，第十三屆全國人大常委會第二十五次會議對《中華人民共和國家庭教育法（草案）》進行審議，草案強調“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合，協調一致”的原則。家校社協同育人成為越來越多人的共識，并納入教育部2021年工作要點。在家校社協同育人的價值定位確定后，采用什么樣的實施策略就成為決定其成效的關鍵因素。

事實上，全國各地在實施《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》（以下簡稱《規劃》）的過程中，已開始探索家校社協同育人機制。但工作效果離預期仍有距離，表現為：

1、家長和社會在總體參與上不夠充分。筆者曾到基層家庭教育指導站實地考察，發現家長參與的記錄數量少、內容簡單，婦聯、教育部門、學校和指導站的材料和工作產品較多，家校社之間溝通不暢，顯得剃頭挑子一頭熱。

2、已有社會教育資源的針對性不強。在社區，現有兒童活動設施、場所和材料的使用率不高。一些兒童活動場所陳設的書籍資料沒有閱讀過的痕跡，內容與家庭教育和兒童需求不符，活動材料多數未有使用痕跡，顯示育人工作的針對性、有效性不高，協同得不夠。

3、家庭教育工作和社會教育工作的專業性有待提高。當下，家校社協同育人三方人員的專業水平存在差距，社會教育缺位較多，家庭教育存在定位模糊、方法不當等情況也比較普遍，家長和相關當事人對家庭教育資源的判別能力。在開展活動的主題選擇上針對性不足，對家長或孩子急需解決的問題感知敏銳程度不高，開展活動的方式看重熱烈對實效重視不夠。更好發揮家庭教育和社會教育的育人作用，就必須對它們的專業性提出更高要求。

4、各地工作不均衡。在重視程度、組織、機構設置、工作效果等方面都顯現不夠均衡，甚至差距較大。

基于上述實際，完善家校社協同育人機制需要從以下方面著手：

一是積極推進家庭教育和社會教育形態升級轉換?，F有的家校社協同教育形態主要為講座、親子活動，以組織方為主，具有較強的組織方意圖表達特征，目的性不夠明確，存在泛化現象。家長在其中明顯處于被動受教地位，主辦方為主的痕跡過強就難以與家庭真正協同、平等、互動，需要進一步向以學生成長為本的方向轉向，體現家長參與共同做主，社區、學校都需要提高對家庭教育的點對點的服務，提高活動效率，增強各方參與家庭教育的專業性、協同性。

二是進一步明確協同育人不同主體的責任與權力邊界以及合作的有效方式。多主體協同，不僅需要提高服務體系內的各方到點率，還包括認知、信息、利益、問題聚焦等各方的溝通交流。在協同中，要避免相互錯位、越位、重疊、推諉，才能有效實現協同育人。這個機制本身需要對相對處于被動的家庭有吸引力，吸引更多的家庭參與到協同程序中來，才能擴大家庭教育服務活動的影響面。

三是政府在家校社協同教育人需要自我優化升級。家校社協同育人，落腳點在為黨育人、為國育人，要實現立德樹人根本任務，必須重視工作效果而不僅僅顯現到場了。政府相關部門作為家校社協同育人的一方，對所開展的工作做好自我評價、分析、總結；或通過第三方專業評價，優化下一步開展的工作?，F在各地開展的工作既有簡單復制的部分，又有顯得龐雜、泛化、對象與主題不夠明確的內容，效果呈現不充足，程序有待規范，績效有待提升。

在中國，家庭和社會對教育高度關注。但為什么在家校社協同活動中，家庭和社會的參與度又不高呢？原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社會認為相關部門開展的協同活動隔靴搔癢，針對性、有效性不強，選題不在他們的關注點上。

要想實現家校社協同育人，首先需要在“協同主題”上達成共識，即解決各方都想解決的問題，而不是單方面確定主題。那么，家校社三方都能達成共識的問題從哪兒來？它的范圍可能包括教育法律法規、政府政策關注的問題、未成年人成長中存在的問題、學校自身無法解決的問題、家長關注的問題，等等。但并不是所有這些問題都能被三方認可為協同育人需要解決的問題，有些是家長認為學校就能解決的問題，或是學校認為家長就能解決的問題，或是政府部門想解決的問題而家長未必想參與。

從協同有效性和可持續性角度，協同要解決的問題當具備如下條件：該問題單靠某一方面無法得到徹底解決；該問題的嚴重程度確實引起至少兩個方面的注意，如當下學生的學業負擔問題、身心健康問題、焦慮過度問題、手機管理問題等；各方感到自己對于解決這一問題有責任與義務；相關各方確認自己在解決問題上有能力，能夠在某個環節發揮作用，發生效果。

符合上述條件的問題不是一成不變的，不僅會隨客觀條件變化，還會與各方當事人的認知直接相關。因此，共同關心的問題確定需要通過一定的程序才能形成共識，包括溝通、協商，甚至實地調查，對所要解決的問題進一步加深認識，確定各方責任與權力邊界。

由于不同主體對問題認識的深淺、先后、快慢各不相同，協同推進也很難同步。而一些政府部門或學校習慣整齊劃一，往往欲速不達。從策略上看，不妨采取分層協同與分類協同的方式，盡可能將對某一問題認識程度接近的人放在同一個協同圈，或將關注同一問題的人放進同一個協同圈。

家校社協同育人機制沒有標準的固定模式，它是能夠將三方聯系起來服務于育人的常態合作體系，從而將立德樹人貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。家庭教育、社會教育、學校教育在內容、方法、效果上各有特點，功能上各有優劣，三者應各揚所長、功能互補、協調統一，延伸學校教育的有效性，創造學校、家庭、社會教育的和諧統一，實現家校社共育，獲得學生快樂健康的成長，推動教育品質提升。

世界各教育發達國家幾乎都開始重視三方協同機制的建立，由于學校是比較早建立且相對成熟的教育體系，所以多數國家的家校社協同育人機制是以學校為基礎，增加家長、社會參與的方式建立起來的。一開始可能是共同開展活動、建議，逐漸形成方案、協議，繼續發展成組織形態，再上升為政策、法案，逐漸制度化、法規化。

《中華人民共和國家庭教育法（草案）》立法進程的加快和《征求意見稿》公開征求意見，教育部在2021年工作中將“強化家校社協同育人”列入日程，并明確其目標任務：發揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協同育人體系。具體的工作措施有：制訂家校社協同育人有關文件；發揮家長學校、家長委員會、家長會等作用；有序推進《家庭教育指導手冊》的宣傳推廣和應用工作；落實《家長家庭教育基本行為規范》；強化綜合實踐育人，積極開展研學實踐、志愿服務等綜合實踐教育。

可以看出，目前推進家校社協同育人已經形成自上而下的強大動力。建立家校社協同育人的政策、法律基礎正在逐漸成熟，但離有序、有效、完備的家校社協同育人機制的真正建立還有一段較長距離，在工作策略上需要注意：

首先是以恰當的方式利用政策與法律資源。政策法律在一定程度上具有強制性，但是對它的使用又必須明了其適用范圍、情境，使用的方式、對象、力度也需要合情合法合理。家校社協同育人機制的建立和運行中，法律主要起合法性基礎作用，特別是明確政府部門和公立學校在其中擔負的責任，很多時候不能直接用于處理家校社協同建設的具體問題。在政策的導向、規范之下，依然需要當事人靈活應對、處理各種問題，體現教育智慧與藝術性。

其次是要以平等尊重相互協商為基礎。在協同育人機制建設過程中，代表學?；蛘南嚓P當事人必須與家長、社區工作人員、專業工作者平等相處，相互尊重，遇事協商。在當下，多數人平等協商的技巧與技能較低、意識也較薄弱。因此，三方協同育人機制中，最大難點之一是各方既要明確自己的身份職責，又要淡化各自的身份等級，平等尊重，相互協商，這也是能否真正建好三方協同育人機制的關鍵。政府部門和學校的相關當事人尤其需要慎重對待，精心籌劃，精密施工，讓家庭和社會積極參與是機制正常運行的前提。

再次是立足于形成相對穩定的業態。家校社協同育人真正有效的可持續的機制應該是一種業態。比如，家庭教育指導服務站能不能成為一種業態？家長是否愿意適當分擔成本，自己掏錢像送孩子進各種校外補習機構那樣到家庭教育指導服務站購買服務？互聯網信息技術的發展使得家校社協同不再局限于一村一鄉一校的范圍，尤其是在教育資源提供者中，已經逐漸超越具體的實體學校和教育機構，這使得家校社協同育人業態很復雜。

從長遠發展看，家校社協同育人不可能長期排拒市場，也不可能在沒有業態的情況下實現可持續。作為整體教育新業態的組成部分，與家校社協同育人機制伴生的業態非常復雜，其深層涉及教育中的政府與市場關系，處理不當又會成為敏感點或死結，處理得當則家校社均可獲其利。但現實中由于三方在其中的利不相同，也未必一致，成為難以協同的源頭。所以在家校社協同育人機制建立之初就需要設計好、規范好、處理好各方面的關系，用其利避其害。

同時，需要不斷提高三方協同育人機制的專業含量。必須明確并處理好家校社協同育人機制的行政性與專業性關系，形成密切有效的配合。各地調查顯示，很多地方把它設定為行政性較強的機制，普遍忽視其專業性，使其運行具有不確定性：有文件要求就開展工作，有熱心的領導就能開展工作，被動、依賴性較強。因此，不斷提高三方協同育人的專業性成為長期需要。唯有提高專業性，才能持久增強協同育人的主動性、可持續性，才能拓展并準確定位工作內容與主題，才能對育人發揮更加獨特、重要的作用，協同育人機制才有其存在價值。

教學研究課題方案（優秀16篇）篇十五

一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。

二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。

三、經費概算及分年度使用計劃。

四、課題起止時間及年度計劃內容。

五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。

六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執一份。

甲方：________________乙方：________________。

日期：________________日期：________________

教學研究課題方案（優秀16篇）篇十六

素質教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現代教學媒體和技術在課堂教學中最優化應用研究”課題開題報告。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。這就明確了基礎教育實施素質教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調要培養學生的綜合素質。那么，如何提高學生的全面素質，發展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術的發展，現代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現代教學媒體和技術，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的。

現代教學媒體和傳統的教育相比，有明顯的特色：

（1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。

（2）表現形式多樣。現代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現教學內容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質特征以及事物之間的內在聯系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶?？傊F代教學媒體和現代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優化，教師可以在課堂這一有限的'時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現代教學媒體和技術運用到素質教育之中，運用現代科學理論去探索現代媒體和技術在課堂教學中優化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。