教案模板是教學設計的重要組成部分，有助于教師在課堂中有條不紊地進行教學。以下是小編為大家搜集整理的幾種常見的教案模板，供大家參考和使用。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇一

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學內容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。

教學設想及教學目標。

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

能力目標：煅煉學生口述能力。

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。

把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。

情感目標：樹立正確的金錢觀。

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。

1、撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

2、朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

1、圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。

2、對話教學：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”

2、勾畫人物描寫的句段。

3、分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。

學生討論明確了小說的.主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。

材料鍵接：

１、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。

２、金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。

３、如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。

閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。

語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。

根據學生的回答進行小結。

第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。

本著直觀簡潔原則，板書設計如下：

虛偽的外衣。

自私冷酷的內心。

人性弱點。

渾身銅臭味。

認識自己。

提升自己。

以上設計體現了本人對作品的認識，

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇二

分析《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

知識與技能。

1、分析小說中的人物形象，理解文章主題。

2、學習并應用本文刻畫人物形象的方法。

3、培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關系。

1、整體感知法。

2、比較教學法。

3、自主討論法？？

情感態度價值觀培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關系。

學情分析絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。

教學重點。

深入理解文本，分析人物形象。

教學難點難點學習并應用本文刻畫人物形象的方法。

解決辦法根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。

教學策略在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。

莫泊桑。

贊

錢、情。

盼遇躲。

本質。

趕

教學環節教師活動學生活動教學媒體使用。

一導入新課。

（）于勒，（）于勒，（）于勒，（）于勒。本節課主要依據文本，深入探討作者如何細致刻畫人物形象的，著重分析主人公菲利普夫婦的性格。探究小說主題。

學生進入情境。

二揭示目標學習目標：

1、分析小說中的人物形象，理解文章主題。

2、學習并應用本文刻畫人物形象的方法。

3、培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關系。

學生明確。

三自學指導。

1文中寫了一個怎樣的故事？

2小說塑造了哪些人物形象？

3找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他的？

合作完成。

四學生自學。

合作探討、深入分析：

（一）、明確任務，小組合作學習。

（1）第一二小組主要探究“趕于勒”時菲利普夫婦對于勒的態度和稱呼。

（2）第三四小組主要探究“盼、贊于勒”時菲利普夫婦對于勒的態度和稱呼。

（3）第五六小組主要探究“遇于勒”時菲利普夫婦對于勒的態度和稱呼。

（4）第七八小組主要探究“躲于勒”時菲利普夫婦對于勒的態度和稱呼。

自讀課文后討論明確。

五檢測自學結果。

指名回答，教師明確。

分別匯報。

示例：（1）在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。

心理：恐懼性格：自私自利。

散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”母親也常常說：只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。

心理：希望性格：唯利是圖。

總結：這真是“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。

（3）、看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

心理：僅是吃牡蠣，父親卻表現得一本正經，裝腔作勢，體現了他講究排場、擺闊氣的心理特征。性格：虛榮。

（4）、母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”

心理：既怕花錢，又愛面子，所以不直接說，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩飾自己的內心想法。性格：唯錢是命，虛榮。

心理：緊張不安，因為他害怕、懷疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破滅，害怕不能過體面的生活。

（6）怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”

心理：擔心緊張，害怕，擔心希望灰飛煙滅性格：冷酷。

總結：如果我們把剛才那句話當做一幅對聯的上聯，請同學們根據我們剛才的分析給它對出下聯。（示例：一朝相見，咫尺天涯，骨肉恰似陌生人。）再給它加上橫批。（唯利是圖、金錢至上、自私自利）。

六當堂訓練主題理解：

揭示主題：小說揭露了當時社會人與人的關系純粹是金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利貪婪，冷酷自私的丑陋靈魂。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇三

1.地位和作用。

《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

2.教學目標。

(1)理解小說表現的主題思想。

(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

3.教學重難點。

重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。

難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。

二、學情分析。

絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。

三、教法分析。

1.整體感知法。

指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。

2.比較教學法。

與《變色龍》比較，抓住人物善變的特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。

3.自主討論法。

讓學生逐步深入地理解小說的主題。

四、學法指導。

根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個變字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個巧字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。

五、教學過程。

1.導入新課。

變色龍最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的龍，在其他國家呢?今天我們共同來學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

2.課文分析。

(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節，考慮課后練習二。

學生討論：本篇小說情節富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思很巧妙。請找出小說中的懸念，作適當分析。

(提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?于勒曾是他們的災星，現在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什么?)。

設題目的：以此理解本文的結構特點巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。

(2)找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?

設題目的：讓學生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，進而服務于文章的主題的。

(3)分析人物形象，理解小說的主題思想。為此設計如下問題供學生討論，之后筆答，以此調動每個學生的`主動性、積極性。

設題目的：理解人物所處的社會環境有什么突出的特點。

設題目的：理解我對于勒的感情區別于我的父母對于勒的感情，以及我、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用。

設題目的：以此達到對小說主題思想的理解和歸納。

3.發散訓練。

(1)假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的?請設想一下。用150個左右的字完成。

(2)請以《大千世界》為題，以反映當代人際關系為中心，寫一篇課外作文。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇四

《我的叔叔于勒》是人教版九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊第三單元（小說單元）的一篇小說。課文是十九世紀著名的世界短篇小說家莫泊桑的優秀短篇小說。小說通過菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的看法和態度，有力地表現了“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系”（馬克思、恩格斯語）的主題。小說也真實的反映了當時像菲利普夫婦一樣掙扎在社會底層的小人物們生活的辛酸。再者，小說所揭示的這種異化了的人和人的關系在一百多年后的今天仍然存在，人和人之間究竟應該如何相處，至今仍是一個值得討論的話題。另外，培養學生樹立正確的金錢觀，價值觀。小說圍繞于勒命運的變化安排情節，跌宕曲折，富于懸念；另外小說通過人物語言、行動、表情來揭示人物心里，細膩地刻畫人物性格，有利于激發學生學習的積極性。

二、說重點、難點。

重點：了解人物性格，揭示小說主題。

難點：培養正確的價值觀，金錢觀。

三、說教法、學法。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用感知討論、、梳理啟迪、引導點撥的教學和學習方式，努力使課堂開放、民主而有活力，盡可能多地體現學生是學習的主體，學生在討論中，要盡可能的讓學生去看、去想、去說，盡可能少的感覺到教師的存在；但在學生需要提示、幫助的時候，要能及時地抓住你的手。這里教師的梳理至關重要。在學生期待老師表態的時候，教師的點撥效果會更好。一部偉大的作品，更重要的是促使人思考；一堂課可貴的也是能促進學生有所感悟，有所思考。

我的課堂組織還有許多不到之處比如：小說懸念的設置、主題――生活在社會底層的小人物的辛酸等多解主題等在其他課文中學過的知識點，我就繞他而去，希望各位尊敬的領導、老師多提寶貴意見。

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九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇五

各位評委老師下午好！我今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

首先，說教材。我將從三個環節入手。

第一，教材的地位和作用。《我的叔叔于勒》是人教版九年級上冊第三單元的第三篇課文，該單元以小說為主。本文史中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒前后態度的變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也不例外。作者用平常的人物，平常的情節，表現了一個普通的主題，表達得深刻，給人啟迪，耐人尋味。第二，教學設想。小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來解釋小說的主題。第三，結合單元教學要求和本科特點，依據新課標中“知識、過程、情感”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）從小說的三要素入手分析小說，理解小說的主題。

（2）探究品味小說的藝術特色。

（3）正確對待金錢與親情。我將教學的重點放在揣摩人物描寫，分析人物性格上，尤其是菲利普一家外出旅游在船上的情景，各個人物的性格更是表現得淋漓盡致。而教學的難點則是理解課文的豐富內涵，引導學生樹立正確的金錢觀。

然后，說教法和學法。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法和點撥法。講授法，教師可以系統的傳播知識，充分發揮教師的主導主用。學法上，我貫穿的指導思想的“自主、合作、探究”的學習方式，具體是方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不看書的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

接著，說教學過程。為了完成教學目標，解決教學重點并突破教學難點，課堂教學我將按照以下六個環節展開。環節一，導入新課。我的導入語是這樣設計的：同學和們好！今天我們來聊一聊小說，大家都喜歡小說嗎，很好，我聽到不少同學都說非常喜歡，那么你們又是為什么喜歡小說呢，誰能說說你的理由，同學們的回答可能是這樣的，有的說小說的故事情節精彩吸引人，有的說小說的語言幽默，等等。老師也很喜歡小說，老師喜歡小說層出不窮的懸念設計。既然我們有共同的愛好，都喜歡小說，那么我們這節課就一起走進莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。此導語以師生對話方式展開，消除了學生緊張的'情緒，激發學生的閱讀興趣。

環節二，作者鏈接，解讀背景。

環節三，落實基礎，整體感知。

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師可以有針對性地對某些容易讀錯或寫錯的生字詞進行指導，例如。。。這位學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來，教師請幾位學生分角色朗讀課文，其他學生邊聽邊圈畫出表現人物性格的關鍵詞句，理清文章的故事情節。

環節四，賞析課文，研究人物形象。

古今中外的文學作品歷史長河中，有太多的人物形象被不同時期和國家的人們所喜愛。他們各自獨特的藝術魅力和修養洗滌著人們的靈魂。本文作者鮮活地呈現出了這樣一批人物形象，有惟利是圖，貪婪勢力，愛慕虛榮的菲利普夫婦，也有單純善良的“我”。

環節五，認真揣摩，探討主題。

這里我設計了兩個問題，問題一：小說題目是《我的叔叔于勒》，可是小說中并非是對于勒作正面描寫，那么重點班描寫的是誰？問題二：我們的生活中存在這樣的人嗎？這兩個問題主要是針對主題而設置的。一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判，發展思維能力，教會學生思考。勇于發表不同的觀點，只有會思考，才會有創新。

環節六，布置作業。

最后，說板書設計。好的板書就像是一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課主題傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇六

學習目標：

1、通過讀課文，概述文章主要故事情節。

2、分角色朗讀課文，討論分析人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

3、通過小組討論、交流，總結、歸納資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的、冷酷無情的金錢關系，認識資本主義制度的丑惡本質。

教學重點。

1、理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法;。

2、學習運用對比手法成功刻畫人物性格。

教學難點。

了解資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的、冷酷無情的金錢關系，認識資本主義制度的丑惡本質。

教學過程。

自主預習。

一、導入新課。

現實生活中，人類的衣食住行等等方面的好壞都離不開“錢”，由此，人類對“錢”的占有欲也就顯而易見，圍繞它會引發很多故事。下面我想請一、二位同學就你周邊已發生的關于“錢”的故事，到講臺上跟大家說一說。(注意表意清晰，觀點明確)。

過渡：(簡評講述情況)大家已熟悉了周邊的某些人圍繞“錢”而發生的或喜或悲的故事。下面讓我們走近19世紀的法國，看看莫泊桑筆下的人物故事。

二、預習導學。

1文學常識:。

在世界文壇上，有三位短篇小說之王，他們是法國的、俄國的、美國的。

莫泊桑，法國19世紀后半期著名的批判現實主義，他的代表作有長?

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇七

下面我將從三個方面說：說教材的地位和作用，說教學目標，說教學重點，難點。

（一）說教材的地位和作用

《我的叔叔于勒》是七年級下冊的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說完成的本課教學目標看，要教會學生體會塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來表達作者的思想感情，從而為學生更好的鑒賞小說打下一個基礎。

（二）說教學目標

新課程標準指出，初中語文教學應該注重對學生基本功的培養與提高，熟練地掌握字音，字詞。在通讀課文的基礎上，理清小說線索，理解主題思想，體會重點語句對表現小說主題的作用和意義。

1、知識目標

認識字音字詞

理解全文的結構脈絡，理解主題思想

學習研討文章的主人公是誰

2、能力目標

提高學生創造性思維的能力

培養學生鑒賞小說的能力

3、德育目標

認真體會資本主義社會人與人之間的關系

（三）說教學重點和難點

1、說教學重點

把握小說情節構思，培養學生創造性思維，新課程標準指出，初中主要培養學生興趣，把握整體的思想內容。

2、說教學難點

七年級學生的閱讀量小，對掌握小說的閱讀技巧不是很多，所以只定義為:研究本文的主人公是誰，抓住人物的肖像語言動作等描繪。

1、我采用的教法是

誦讀法

講授法

練習法

2、采用的學法

自主合作探究法

拓展想像法

（一）說導語

語言恰到好處的開場白，是講好一篇文章的開始，我采用的是引用著名作家列夫、托爾斯泰的話作為引導語，這樣更能夠有說服力，為學生體會這篇文章邁出了成功的一步（展示課題作者，板書）

（二）介紹作者及相關背景

生字生詞正確注音

這樣設計是為了讓學生更好的了解作者所處的時代背景，更深刻體會小說的思想感情和積累生字詞。

（三）整體感知

學生自由朗讀，嘗試復述故事梗概

（培養學生掌握課文大意和口語表達能力）

把握結構脈絡，理清作者的寫作思路

（對課文進行整體感知，屢清作者的行文思路，為下一步體會作者的思想感情打下基礎）

（四）課文賞析

1、課文主要描寫了哪些人物？最重要的是‘我’嗎？那么文章的主人公是誰呢？

（這樣設計主要是要學生把握文章的文眼，抓住關鍵的人物，可以更好地體會中心意思）

(這個問題，主要考察學生的歸納能力，培養學生把握文章重點語句的能力)

4、插寫菲利普夫婦故作高雅，主動邀請女兒，女婿吃牡蠣的情節，有什么作用？

（這兩個問題設計主要讓學生體會環境，背景以及動作神情語句的作用）

（這個問題設計可以看出她心目中的于勒是好是壞，完全取決于是否有錢！正是人物自己的語言，使學生看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征，培養學生鑒賞語言的能力）

（與菲利普夫婦認出于勒后的恐怖，憤怒相比，我的同情，體現出青年人的善良，純真。這樣設計是讓學生更好地感受人間冷暖以及看待金錢的態度）

（五）小結

作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后的不同態度，藝術的揭示了資本主義人與人之間的關系是‘純粹的金錢關系’的主題思想。

（用此作為小結，是為了讓學生更好的體會小說的中心思想，為以后鑒賞小說打下基礎。）

（六）課堂練習

選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解錯誤的一項是（c）

a、這個標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦丑惡靈魂

b、這個標題重點在“我的叔叔”四個字上

c于勒是小說的主人公

d寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏

（這樣練習可以讓學生更深的理解作者以這個命題的巧妙）

（七）課后作業

為文章續寫一個結局

（這樣設計可以發揮學生想象、培養學生創造性思維、鍛煉學生寫作的能力）

我的叔叔于勒

莫泊桑

開端盼

發展贊

線索人物高潮見

于勒結局躲

菲利普夫婦：自私冷酷，貪婪，唯利是圖，勢力

這種設計一目明了，讓學生理清小說思路，更好的把握文章突出重點，體會寫作目的

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇八

【學習目標】1.積累詞語（拮據、襤褸、闊綽、棧橋等）。

2.分析文中對于勒稱呼的變化，梳理故事情節；

3.賞析文中“說”的情態，學習運用說話時的神態動作來表現人物心理的方法。

【學法指導】1.通過小組討論、交流，歸納總結多角度刻畫人物的方法。

2.限時20分鐘自主完成，規范書寫，獨立思考。

【資料鏈接】。

1.莫泊桑（1850～1893），法國著名的批判現實主義小說家。出身于沒落貴族家庭，自幼酷愛文學，七十年代刻苦學習寫作，大作家福樓拜是他的文學導師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，獲得了世界短篇小說巨匠的美名。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》、《兩個朋友》、《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。

2.背景介紹：《我的叔叔于勒》寫于一八八三年，當時的法國、資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產階級的矛盾日益尖銳激烈起來。小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是以這樣的社會背景寫出來的。表達出作者對當時社會的不滿。

【前置作業】(20分鐘)。

1．學習字詞：自讀課文，給下面句中加線的字注音。（5分鐘）。

拮據（）棧橋（）煞白（）闊綽（）襤褸()。

撬開()牡蠣()別墅（）。

2.理解內容。（20分鐘）。

（1）欣賞稱呼：找出文中對于勒的稱呼，將這些稱呼歸類后寫在下面，并探究原因，寫下你的發現。

（2）歸納情節：用一個字來概括情節的每部分。

第一部分：1-4故事的開端，于勒。

第二部分：5-19故事的發展，于勒。

（3）賞析“說”法：文章對人物說話時的神態動作進行了細致地描寫，找出文中“說”的.不同情態，并分析“說”背后的人物的心理。

【課堂研討】。

一、學習字詞（5分鐘）。

1.交流合作：小組長檢查前置作業，組織討論作業中的第1題，

2.代表展示：小組推薦代表到黑板上展示討論結果，其他小組糾錯。

3.自學檢測：根據詞義寫詞語。

手頭緊，經濟狀況不好（）。

衣服破爛不堪（）。

排場大，生活奢侈（）。

碼頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物用（）。

二、研討內容（25分鐘）。

1.欣賞稱呼。

（1）交流合作：小組長組織討論作業中的“欣賞稱呼”題。（討論時間：3分鐘）。

（2）代表展示：小組推薦代表到黑板上寫出討論結果，其他小組糾錯、補充。

（3）老師指導：對同一個人物在不同的角度給予不同稱謂的方法，叫“異稱”。異稱手法的運用，寄予人物的情感，使作品語言富于變化，恰當變現人物之間的各種關系，與情節的發展關系密切。

2.歸納情節。

（1）交流合作：小組討論作業中的“歸納情節”題。（討論時間：3分鐘）。

（2）代表展示：小組推薦代表展示，其他小組糾錯、補充。

（3）老師指導：于勒稱呼變化與故事情節變化的關系。

3．賞析“說”法。

（1）交流合作：小組討論作業中的“賞析‘說’法”題。（討論時間：5分鐘）。

（2）代表展示：小組推薦代表展示，其他小組糾錯、補充。

（3）老師指導：“說”的情態與人物心理的關系。

三．學以致用（10分鐘）。

巧言話“說”：結合情境，運用剛才所學的方法，將人物說話時的神態動作補寫在橫線上。

戴著紅袖章的學生會干部來檢查教室衛生，發現你桌子旁有一個紙團。

“紅袖章”：“這位同學，你地面怎么有垃圾？要扣你們班的分了。”

我：“別別，我就這一次，下次不敢了，這次別扣了。”

“紅袖章”：“不行，不遵守學校紀律就要扣分。”

我：“你只要這次不扣我的分，我買包零食給你，怎么樣？

“紅袖章”：“不行就是不行，如果大家都像你這樣，咱們的學校不變成垃圾場了嗎？”

我：“好好說說嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。”

“紅袖章”：“你還這樣，我就給你加倍扣分了。”

【課后作業】運用課上所學的方法，將人物說話時的神態動作補寫在橫線上。

早晨7：25，小剛搓著朦朧的睡眼拖著步子進了教室。課代表正在收作業：“小剛，你的作業！”小剛一聽馬上直起了腰，呆呆地立著，突然，他一拍自己的腦門，弓著腰從書包里翻找起來，課代表：“我做了，別著急。”好不容易小剛把作業本從書包里拽了出來，交給了課代表。課代表看看這本“蓬松”的本子，搖搖頭出了教室。

【學后反思】。

在下面寫下你上完這節課后的收獲，也可以寫下自己的疑問。

夏丹。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇九

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學內容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的`作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。

教學設想及教學目標

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

能力目標：煅煉學生口述能力

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。

把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。

情感目標：樹立正確的金錢觀

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。

1．撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

2．朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

1．圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。

2．對話教學：巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”

2．勾畫人物描寫的句段

3．分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。

學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。

材料鍵接：

１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）

２．金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。

３．如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）

閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。

語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。

根據學生的回答進行小結

第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。

本著直觀簡潔原則，板書設計如下：

我的叔叔于勒（第二課時）

虛偽的外衣

自私冷酷的內心人性弱點

渾身銅臭味

認識自己

提升自己

以上設計體現了本人對作品的認識。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十

《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們的學生年齡相仿的少年人的視點。一個少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的思想和感情。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。

小說中的我是怎樣看待于勒的呢？首先這個題目就會給我們一個意味深長的感覺。在這個題目中，我們感到的是親切、親近，一點也沒有疏遠的感覺。在這里，于勒是作為一個人，一個與我有著密切關系的人而被稱謂的，而不是作為一個值得尊重還是不值得尊重的人而被稱謂的。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。這是一個人，一個以當下的生存狀態和精神狀態呈現在我面前的人。

這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。三個同義反復的判斷句，強調了這種自然的聯系，這種聯系存在的確實性。我們成年人經常提出一個人值得還是不值得同情的問題，但是，這只是我們成年人世界里的語言，而不是小說中我的語言，不是童稚心靈世界里的語言。在童稚的心靈里，不存在一個人值得還是不值得同情的問題，也不存在同情這樣一個人對自己有好處還是沒有好處的問題，而只有發生還是沒有發生同情心的問題。面對落到了這樣一種悲慘境地的人，并且這個人就是他的叔叔，我是感到由衷的同情的，在他代父親付給于勒牡蠣錢時，給了他十個銅子的小費。在這時，他想到的根本不是自己，不是這樣做對自己有什么好處，而是感到應當這樣做，必須這樣做，不這樣做心里就感到不安寧、不舒服。前因和后果這種離開當下情景的回憶和推論，值得還是不值得這種以利益為基礎的理性考慮，在這種自然發生、自然流露的同情心中，是沒有任何的地位和作用的。

于勒值得還是不值得同情的問題只發生在我們成年人的世界里。在我們成年人的世界里，對于勒的任何同情和理解，對于勒的任何微不足道的幫助，都可能是不值得的。首先，于勒現在的悲劇命運，完全是由他自己的行為造成的，不是我的父母剝奪了他的遺產，而是他把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。用句我們成人世界里常常說的話，那就是他咎由自取罪有應得，任何人對他的這種悲劇性的后果也沒有、更不必擔負道義上的責任；其二，在一般的情況下，對于勒這樣的人的同情，對自己是沒有任何好處的。它要求自己的付出，而無法從對方身上獲得應有的回報。別叫這個小子又回來吃咱們！不能不說，我的母親的擔心并不是沒有根據的；其三，不論是從我的父母的眼中，還是從我的眼中，都沒有看出現在的于勒有任何悔過自新的表現。在我們的觀念里，假若通過我們的同情和理解，通過我們的感化和教育，一個不好的人變得好了，一個墮落的人不墮落了，對這個人的同情也是值得的，但這種情況也沒有發生在于勒身上。所以，從利益的關系出發，于勒是不值得同情的。

那么，我們該如何感受和評價小說中我的父親和母親呢？我們生活在一個重視個人道德的國家，我們常常把道德問題僅僅視為個人修養的問題，因而我們習慣于追究個人的道德責任，嘲笑那些公開表現出了狹隘自私傾向的個人。但莫泊桑不是一個中國作家，他是一個法國的現實主義作家，一個人道主義者，一個從現實社會生活本身思考人的道德發展狀況的知識分子。在這篇小說里，他是以我的眼光環視周圍的人物的，他同情、理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。他不可能站在一個旁觀者的立場上嘲笑自己的父母。與此相反，小說中的大量描寫都集中在對我的父母的理解和同情上。我的父母不是不想成為一個體面的人，一個有道德修養、有高雅趣味的人，甚至他們也不是不愛自己的親人，他們對自己子女的前途是十分關心的，只不過這種關心也不能不首先落實到對家庭經濟狀況的關心上。我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。貧窮使他們不能不斤斤計較每一個小錢，不能不把自己生活的目標放在經濟狀況的好轉上。我們每一個成年人，都不能不生活在這樣一個經濟的世界里，生活在經濟世界的金錢關系中，我們也不能不時刻關注著自己的經濟利益，不能不重視金錢的作用。所以，我們對他們的經濟處境和在這種經濟處境中所形成的生活習俗、思維習慣沒有理由采取嘲笑的態度，沒有理由把他們身上的弱點僅僅視為他們自己道德上的弱點。

我們與我的父母有什么不同呢？我們可能沒有像于勒這樣一個敗家子的弟弟。而沒有這樣一個人，是無法挖掘出經濟世界里的金錢關系對我們人性的扭曲的，是無法顯示出我們成年人心靈的本真狀態的。在這里，我們看到的是小說藝術的作用。于勒這個人物的設置，是這篇小說之所以能夠揭示出我們成年人內心世界的秘密的關鍵所在，也是莫泊桑的藝術匠心之所在。借助于勒，揭開了覆蓋在我們心靈表面的東西，使我們看到了我們在這個物質的、金錢的世界里內在心靈發生的自覺的或不自覺的變化，使我們看到了物質和金錢對我們心靈的扭曲和腐蝕。與此同時，我這個少年人的視角的選取也是具有關鍵的意義的。我還不是一個成年人，還沒有我們成年人所不能沒有的強烈的經濟意識和金錢意識。他對人的感情還是樸素的、自然的，是從人與人的自然聯系中產生的，既不像我的父母那樣僅僅從金錢關系中看待于勒，看待于勒在現實世界的失敗，也不像我們成年人中一些假道學者一樣用嚴酷的道德眼光看待我的父母，看待他們在這個物質的、經濟的世界上所極難避免的人性的弱點。這樣，就把小說的主題完全集中在現實社會的金錢關系對人、對人性的扭曲與破壞上，強化了小說對社會現實的批判力量。在這里，也顯示著小說作者高超的藝術技巧。

經濟的世界，金錢的關系，毀滅了像于勒這樣一些沒有金錢意識的人的生活，把他們推入了人生悲劇的深淵，使他們不但失去了生活的經濟的基礎，也失去了親人的愛和社會的關心；經濟的世界，金錢的關系，扭曲了像我的父母這樣一些不能不重視金錢的人的精神，使他們淡漠了對人的愛和同情，使他們變得庸俗、狹隘和自私。

這一切，都通過一個少年我的眼光和心靈折射出來。這個我既同情于勒的悲劇命運，也同情父母的悲劇處境，但對金錢關系對成人社會人與人情感關系的破壞卻有著較之我們成年人更加敏銳的感受。

我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑我的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞，并且在這種反思中把我們的靈魂從現實的物質的、金錢的關系中升華出來，提醒我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。

小說可以讓一代代的少年都不要忘記、更不能輕視自己少年時期的人生觀察和人生體驗，并把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留到自己的成年，不要被現實的金錢關系所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十一

尊敬的各位評委專家，你們好！

今天，我說課的題目是明末清初的文學家李漁的《我的叔叔于勒》（板書：課題、作者），下面我就從教材，學情、教法學法，教學過程，板書五個方面來談談我的課堂教學設想。

一、說教材。

第一點、教材地位及作用。

第二點、說教學目標及重難點的設計。

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

能力目標：煅煉學生口述能力。

情感目標：樹立正確的金錢觀。

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。

把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。

二、說學情及學法。

1．撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

2．朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

三、說教法：

1．圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。

2．對話教學：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

四、說教學過程設計。

首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”

2．勾畫人物描寫的句段。

3．分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的`主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設計一：小說題目叫我的叔叔。

于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。

學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。

材料鍵接：

1．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。

2．金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。

3．如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。

閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。

語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。

根據學生的回答進行小結。

第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。

五、說板書：

本著直觀簡潔原則，板書設計如下：

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十二

《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國十九世際的批判現實主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見大地概括出生活的真實。他的作品構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇獨具匠心。這篇小說講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國外發了大財后，開始熱切地盼望他歸來，可當他們在游船上邂逅了淪為窮水手的于勒后卻視他為災難，由盼轉為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過菲利普夫婦對親弟弟于勒態度的前后截然不同的變化，批判了勢利、冷酷、只認金錢不認人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會現象。

在速讀的基礎上精讀，體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法，。理解小說表現的主題思想。

體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法是教學重點。能力的遷移是難點。

【設定原因】

1。對比手法的成功運用是這篇小說的一大特色。作者通過了菲利普夫婦對于勒態度的前后對比揭示了小說的主題。

2。把這篇課文設置在八年級上速讀（三）的《“諾曼底”號遇難記》之后，是由于前一課通過先速讀后精讀的方式達成了讓學生通過人物語言把握人物形象的教學要求。而且補充了契訶夫的短篇小說《變色龍》的閱讀。文中的警官奧楚篾洛夫由于狗主人的變化而多次變色，從而鮮明地刻畫出一個沙皇俄國時期見風使舵、媚上欺下的小官員形象，揭示了當時權勢金錢籠罩下的社會狀況。而這一點與本文有著異曲同工之處。兩文都在人物自身語言的客觀體現和感情流露方面進行了前后對比，給以辛辣諷刺，刻畫了巧言厚顏的“這一個”。這就更有利于學生在學習中理解課文內容與把握其主題思想，也更容易體悟對比手法在刻畫人物方面的有效作用。

（一）導入：

同學們還記得前不久剛學過的契訶夫的短篇小說《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數次變色，形象地刻畫出了一個沙俄時代見風使舵、媚上欺下的小官員形象。

【說明】

用《變色龍》引入課文是為了讓學生在第一時間關注課文中主要人物“善變”的這一特點，抓住本文的綱，可以使學生對人物形象、情節結構和語言文字都有全方位的理解，有利于學生整體感知和整體把握課文。

（二）初讀課文，熟悉課文內容。

1。 默讀課文，了解課文大意。

2。 文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？

【說明】

本環節的作用首先是引導學生通過抓住人物善變的特點來來復述課文，既從整體上把握課文內容， 又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。

（三）重點閱讀人物語言。

1。 散讀文中菲利普夫婦的語言，比較其前后內容、語氣的不同。

2。 分角色朗讀，讀出感情。

3。 通過前后截然不同的語言的對比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？

4。 小結：作者通過把菲利普夫婦前后截然不同的語言進行對照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的性格特征。可見，對比手法的運用對于刻畫人物是十分有效的。除了語言對比，還有行為對比、肖像對比等等，也可以是人物與人物間的對比。

【說明】

首先，本環節通過采用個人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學生通過朗讀來感受人物的情感變化。引領學生體會課文通過菲利普夫婦前后截然不同的語言描寫形象地塑造出一對自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語言對比對于人物形象塑造的有效作用。

（四）再讀課文，找出其他運用對比之處，談談其作用。

再次默讀課文，小組討論，選代表發言。

【說明】

本環節旨在讓學生在自主學習的基礎上，通過討論來自行找出文中運用對比的地方，并體會其作用。是上一環節的再現，但難度有所提高。在本文中除了運用了人物的語言對比之外，還有人物的行為的對比，也有惜墨如今的環境對比。特別是文中的“我”處處顯露出對叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術效果。

（五）小說主題的探討。

【說明】

人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節設置、人物塑造、技巧的運用都離不開作者的寫作目的。所以，必須要引導學生在閱讀作品后感知課文主題。

（六）總結：

運用對比手法寫人，在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象的有效手法，它的運用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學們如果在閱讀中能注意到這一點將有利于我們把握人物形象，如果在平時作文中也能有意識地運用這一技巧，將會使文章增色不少。

【說明】

再次強調對比手法的作用，并明確教學目的。

（七）作業：

課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項作業。

a、通過列表簡略說明瘦子對胖子的稱呼、態度發生了那些變化，并分析其好處。

b、從對比手法的運用方面寫讀書感受。

【說明】

這篇文章中作者通過兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對方身份前后的不同表現的對比，成功塑造了瘦子阿諛奉承、趨炎附勢的丑惡形象。這一閱讀作業是課堂學習的極好再現，也是能力的遷移。a作業的設置僅要求學生能找出文中的對比之處，并思考其作用。能再次體悟對比手法的運用對人物形象的塑造有著突出作用。而b作業的設置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。

【附】

教法：

1。 整體感知法：

2。 自主討論法：

學法指導：

1。 朗讀法。

2。 討論法。

3。 抓住人物善變的特點來理解對比手法對刻畫人物性格的作用。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十三

教案。

示例二。

設計思想：

考慮到本文是外國。

文學。

作品。

設計時首先重在多讓學生自我感悟包括多讀多討論多談體會多質疑問難。其次對文本要能創造性閱讀從主題、人物性格分析到課件下載寫作方法、語言特色的認識都力求有自己的看法并能找到認識的根據包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。再次進行文學作品寫作實踐從多方面吸取作品的營養。本課安排三課時。

第一課時。

一、自讀。

課文。

了解人物關系。教師可用以下幾個問題引導學生讀書。

1、我在文中的作用是什么？

2、

故事。

涉及到哪些人？他們之間原本是什么關系？

讀后明確：1、我是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態度和行動都是從我眼里看到的，對其他人物的感受和評述也是從我的角度道出的。2、故事涉及到我的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、我的親叔叔于勒，我的兩個姐姐，我未來的二姐夫，船長等人物。

二、范讀課文（錄音范讀或教師范讀），了解基本情節。可以設計如下引導提問：

1、故事中的人物各做了哪些事？

2、怎樣劃分文章的結構層次？

讀后明確：1、菲利普夫婦：盼于勒贊于勒遇于勒躲于勒；于勒：年輕時浪蕩，中年時做生意很得意，老年時破產失意。我付給于勒牡蠣錢并送他10個銅子的小費。2、第一部分（第14自然段）：寫菲利普一家拮據的生活和他們盼望于勒歸來的心情。這是故事的開端。第二部分（第519自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的簡況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。這是故事的發展。第三部分（第2047自然段）：寫在海輪上巧遇于勒的經過。這是故事的高潮。第四部分（第48、49自然段）：交代歸來時改乘其他渡輪以避開于勒。這是故事的結局。

三、復述課文，理清三條記敘線索。

復述時要求限制時間和字數，真正達到鍛煉能力的目的。

三條線索圖示如下：（有條件的學校可用多媒體展示）。

第二、三課時。

一、繼續分析課文。

1、啟發學生：上圖就像一個大磨盤，磨盤的軸心是什么？跟著軸心轉動的又是什么？

明確：磨盤的軸心是于勒，跟著轉動的是菲利普夫婦。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十四

《我的叔叔于勒》是人教版九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊第三單元（小說單元）的一篇小說。課文是十九世紀著名的世界短篇小說家莫泊桑的優秀短篇小說。小說通過菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的看法和態度，有力地表現了“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系”（馬克思、恩格斯語）的主題。小說也真實的反映了當時像菲利普夫婦一樣掙扎在社會底層的小人物們生活的辛酸。再者，小說所揭示的這種異化了的人和人的關系在一百多年后的今天仍然存在，人和人之間究竟應該如何相處，至今仍是一個值得討論的話題。另外，培養學生樹立正確的金錢觀，價值觀。小說圍繞于勒命運的變化安排情節，跌宕曲折，富于懸念；另外小說通過人物語言、行動、表情來揭示人物心里，細膩地刻畫人物性格，有利于激發學生學習的積極性。

二、說重點、難點。

重點：了解人物性格，揭示小說主題。

難點：培養正確的價值觀，金錢觀。

三、說教法、學法。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用感知討論、、梳理啟迪、引導點撥的教學和學習方式，努力使課堂開放、民主而有活力，盡可能多地體現學生是學習的主體，學生在討論中，要盡可能的讓學生去看、去想、去說，盡可能少的感覺到教師的存在；但在學生需要提示、幫助的時候，要能及時地抓住你的手。這里教師的梳理至關重要。在學生期待老師表態的時候，教師的點撥效果會更好。一部偉大的作品，更重要的是促使人思考；一堂課可貴的也是能促進學生有所感悟，有所思考。

我的課堂組織還有許多不到之處比如：小說懸念的設置、主題――生活在社會底層的小人物的辛酸等多解主題等在其他課文中學過的知識點，我就繞他而去，希望各位尊敬的領導、老師多提寶貴意見。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十五

節精心設計的小說閱讀課在與學生和合作交流中結束了，回顧這一節課的教學，我反思如下：

第一，給學生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環節，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。

第二，為學生創設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了四個板塊的探究活動：

1、理讀，復習回顧作品的.思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；

4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。

所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十六

《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們的學生年齡相仿的少年人的視點。一個少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的思想和感情。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。

小說中的我是怎樣看待于勒的呢？首先這個題目就會給我們一個意味深長的感覺。在這個題目中，我們感到的是親切、親近，一點也沒有疏遠的感覺。在這里，于勒是作為一個人，一個與我有著密切關系的人而被稱謂的，而不是作為一個值得尊重還是不值得尊重的人而被稱謂的。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。這是一個人，一個以當下的生存狀態和精神狀態呈現在我面前的人。

這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。三個同義反復的判斷句，強調了這種自然的聯系，這種聯系存在的確實性。我們成年人經常提出一個人值得還是不值得同情的問題，但是，這只是我們成年人世界里的語言，而不是小說中我的語言，不是童稚心靈世界里的語言。在童稚的心靈里，不存在一個人值得還是不值得同情的問題，也不存在同情這樣一個人對自己有好處還是沒有好處的問題，而只有發生還是沒有發生同情心的問題。面對落到了這樣一種悲慘境地的人，并且這個人就是他的叔叔，我是感到由衷的同情的，在他代父親付給于勒牡蠣錢時，給了他十個銅子的小費。在這時，他想到的根本不是自己，不是這樣做對自己有什么好處，而是感到應當這樣做，必須這樣做，不這樣做心里就感到不安寧、不舒服。前因和后果這種離開當下情景的回憶和推論，值得還是不值得這種以利益為基礎的理性考慮，在這種自然發生、自然流露的同情心中，是沒有任何的地位和作用的。

于勒值得還是不值得同情的問題只發生在我們成年人的世界里。在我們成年人的世界里，對于勒的任何同情和理解，對于勒的任何微不足道的幫助，都可能是不值得的。首先，于勒現在的悲劇命運，完全是由他自己的行為造成的，不是我的父母剝奪了他的遺產，而是他把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。用句我們成人世界里常常說的話，那就是他咎由自取罪有應得，任何人對他的這種悲劇性的后果也沒有、更不必擔負道義上的責任；其二，在一般的情況下，對于勒這樣的人的同情，對自己是沒有任何好處的。它要求自己的付出，而無法從對方身上獲得應有的回報。別叫這個小子又回來吃咱們！不能不說，我的母親的擔心并不是沒有根據的；其三，不論是從我的父母的眼中，還是從我的眼中，都沒有看出現在的于勒有任何悔過自新的表現。在我們的觀念里，假若通過我們的同情和理解，通過我們的感化和教育，一個不好的人變得好了，一個墮落的人不墮落了，對這個人的同情也是值得的，但這種情況也沒有發生在于勒身上。所以，從利益的關系出發，于勒是不值得同情的。

那么，我們該如何感受和評價小說中我的父親和母親呢？我們生活在一個重視個人道德的國家，我們常常把道德問題僅僅視為個人修養的問題，因而我們習慣于追究個人的道德責任，嘲笑那些公開表現出了狹隘自私傾向的個人。但莫泊桑不是一個中國作家，他是一個法國的現實主義作家，一個人道主義者，一個從現實社會生活本身思考人的道德發展狀況的知識分子。在這篇小說里，他是以我的眼光環視周圍的人物的，他同情、理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。他不可能站在一個旁觀者的立場上嘲笑自己的父母。與此相反，小說中的大量描寫都集中在對我的父母的理解和同情上。我的父母不是不想成為一個體面的人，一個有道德修養、有高雅趣味的人，甚至他們也不是不愛自己的親人，他們對自己子女的前途是十分關心的，只不過這種關心也不能不首先落實到對家庭經濟狀況的關心上。我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。貧窮使他們不能不斤斤計較每一個小錢，不能不把自己生活的目標放在經濟狀況的好轉上。我們每一個成年人，都不能不生活在這樣一個經濟的世界里，生活在經濟世界的金錢關系中，我們也不能不時刻關注著自己的經濟利益，不能不重視金錢的作用。所以，我們對他們的經濟處境和在這種經濟處境中所形成的生活習俗、思維習慣沒有理由采取嘲笑的態度，沒有理由把他們身上的弱點僅僅視為他們自己道德上的弱點。

我們與我的父母有什么不同呢？我們可能沒有像于勒這樣一個敗家子的弟弟。而沒有這樣一個人，是無法挖掘出經濟世界里的金錢關系對我們人性的扭曲的，是無法顯示出我們成年人心靈的本真狀態的。在這里，我們看到的是小說藝術的作用。于勒這個人物的設置，是這篇小說之所以能夠揭示出我們成年人內心世界的秘密的關鍵所在，也是莫泊桑的藝術匠心之所在。借助于勒，揭開了覆蓋在我們心靈表面的東西，使我們看到了我們在這個物質的、金錢的世界里內在心靈發生的自覺的或不自覺的變化，使我們看到了物質和金錢對我們心靈的扭曲和腐蝕。與此同時，我這個少年人的視角的選取也是具有關鍵的意義的。我還不是一個成年人，還沒有我們成年人所不能沒有的強烈的經濟意識和金錢意識。他對人的感情還是樸素的、自然的，是從人與人的自然聯系中產生的，既不像我的父母那樣僅僅從金錢關系中看待于勒，看待于勒在現實世界的失敗，也不像我們成年人中一些假道學者一樣用嚴酷的道德眼光看待我的父母，看待他們在這個物質的、經濟的世界上所極難避免的人性的弱點。這樣，就把小說的主題完全集中在現實社會的金錢關系對人、對人性的扭曲與破壞上，強化了小說對社會現實的批判力量。在這里，也顯示著小說作者高超的藝術技巧。

經濟的世界，金錢的關系，毀滅了像于勒這樣一些沒有金錢意識的人的生活，把他們推入了人生悲劇的深淵，使他們不但失去了生活的經濟的基礎，也失去了親人的愛和社會的關心；經濟的世界，金錢的關系，扭曲了像我的父母這樣一些不能不重視金錢的人的精神，使他們淡漠了對人的愛和同情，使他們變得庸俗、狹隘和自私。

這一切，都通過一個少年我的眼光和心靈折射出來。這個我既同情于勒的悲劇命運，也同情父母的悲劇處境，但對金錢關系對成人社會人與人情感關系的破壞卻有著較之我們成年人更加敏銳的感受。

我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑我的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞，并且在這種反思中把我們的靈魂從現實的物質的、金錢的關系中升華出來，提醒我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。

小說可以讓一代代的少年都不要忘記、更不能輕視自己少年時期的人生觀察和人生體驗，并把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留到自己的成年，不要被現實的金錢關系所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。

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九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十七

《我的叔叔于勒》是法國批判形式主義作家莫泊桑的作品，小說借菲利普夫婦批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。所以在導入時，付老師結合現實，給出一組拾荒人的圖片，讓學生談感受。然后層層推進，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會這樣嗎？再由曲折的故事情節中，讓學生去找文中（稱呼變化、態度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說人物的形象，探討小說的主題。學生的自主閱讀得到了充分的展現，課堂氛圍活躍，教學效果良好。最后安排2個不同結局的續寫，又訓練了學生的寫作。整堂課贏得了大家的一致好評。在聽完以后，我對授課之中的幾個環節進行了反思：

反思之一：誰是小說的主人公？

沒有錢而做出的各種反映。最后，付老師沒有直接回答，而是引出了本文的兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫，于勒是否有錢卻是全文的關鍵。

反思之二：小說主題的拓展。

在抓住了菲利普夫婦對于勒趕、贊、盼、躲后，總結小說主題時，老師讓學生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導他們的人生觀、價值觀？問完之后，教師就直接說出了是資本主義金錢至上的社會關系，顯得比較倉促。

情景創設：學生表演于勒站在你家門口，你會怎樣做？學生表演的語言、行動，甚至更勝菲利普夫婦的冷漠！笑過之后小說的主題戛然而止，對學生的真正教育目的沒有達到。其實，語文是工具性與人文性的統一。我們應該去喚起學生尋找文中的人性之光。“我”，于勒的侄兒，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨占財產揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長之責讓于勒改過自新，讓他到海外淘金。小說不但要讓我們懂得資本主義社會殘酷的金錢關系，也是讓學生有一個正確的金錢認識。生活中離不開錢，親情是不能用錢來衡量的。

我認為我們不能把語文課上成思想政治課，但除了知識，我們要教的是如何做人。

九年級我的叔叔于勒說課稿（模板18篇）篇十八

尊敬的各位老師,大家早上好!

今天我說課的題目是《我的叔叔于勒》。這是一篇小說,我將從教材,教法,學法,教學過程,教學說明,等幾個方面進行說課。

一、說教材。

單元及教材分析。

1、教材地位:《我的叔叔于勒》是蘇教版第五冊第二單元的第三課。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說,學生通過對小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時引發對自然社會人生的思考。《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節,表現一個普通的主題,可是能表達得深刻,能夠給人啟發,耐人尋味。

2、高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元,下啟第六冊的小說單元,對于養成閱讀小說的習慣,提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目,是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節,表現一個普通的主題,可是能表達得深刻,能夠給人啟發,耐人尋味。

二、對教學理念的思考及教學方式設計。

《語文課程標準》中提出:教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律,選擇不同的教學策略。對于小說,應該能運用簡潔的語言理清其脈絡,品析人物的言行,窺探人物的內心世界,把握人物的性格特征,進而提煉小說的主題,表明自己的看法。還應該有所感悟和思考,獲得思想的啟迪。

本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中,努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習;注重教與學的互動,在教學過程中教師隨時給予激勵性評價,尊重學生的興趣和獨特感受,將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

教學說明:《我的叔叔于勒》有太多的教學價值,我是如何選取其核心教學價值的呢?我遵循兩個宗旨:一是為學生而教——教到學生的需求上,教到學生的心坎上因為這篇文章的故事情節很直白,不是學生最想要的,我簡單處理二是因教材而教——準確而有創意地挖掘文本價值,使學生知識上有積累,能力上有提高,思維上有發展“精巧的構思”是這篇小說最突出的亮點,“細致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”,“扭曲的人性將法國社會揭露得淋漓盡致”是其最顯著的特點。

結合本單元的要求,以及本文的特點,確定這一堂課的目標及教學重難點如下:。

情感目標:樹立正確的金錢觀。

知識目標:分析人物描寫,揣摩人物性格。學會欣賞短篇小說的方法。這是本節課的重點。把握文章的主題,啟發與鼓勵學生發表獨特的見解。這也是本文的教學難點。

鍛煉學生口語表達能力。

三、說學情及學法。

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點。本課是九年級上冊的課文,學生已經有了學習語文的獨特體驗,也具備了分析和判斷的能力,他們想象力豐富,有很強的表達欲望。

我所授課的班級學生素質參差不齊,一部分學生底子薄,基礎差,但本文文字淺顯,通俗易懂,情節引人入勝,課堂上通過話題討論式,能激發學生的學習興趣,提高他們的語文素養。

四、說教法:。

1、對話教學:巴西教育家保羅·弗萊雷認為,教育即對話,對話是一種創造活動。新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答,而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的'今天的學生所熟悉的,貼近學生的生活體驗,可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

新課標指出,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語文教學中,學生是主體,教師必須尊重學生的閱讀個性,不可越俎代皰,讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考,一部分學生可能會罔然而無所得,因此組織學生進行討論,促進學生對話,讓思想在碰撞中產生,知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話,你有一個萍果,我有一個萍果,我們交換之后,各自還是只有一個萍果,如果你有一個思想,我有一個思想,交換之后,我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

我的教學,就是從這些疑點開始的我希望超越傳統的文本解讀,帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦,讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗,而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。

2、討論式教學。在教學過程中,我追求立足文本,通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處我不斷地把學生推到文字的“懸崖”面前,讓他們不斷產生山重水復疑無路,柳暗花明又一村的感覺我嘗試著不斷設置兩難處境,讓閱讀介入學生的生活我相信科爾伯格的話:讓他們產生兩難處境,讓他們的靈魂顫抖每一個選擇都是掙扎,都是冒險,都是精神生命的參與唯有這樣,師生生命才能產生共振,才能獲得高峰體驗那是教育的極致,也是生命的大美。

五、教學設想:。

1、本課為一節文學欣賞課。

2、本課的教學,追求教學思路最簡化。

3、課前準備工作:。

學生預習要求:(1)給生字注音,朗讀課文,感受課文內容。

(2)看課后練習題,概括課文的情節。

(3)瀏覽課文,感受課文中的人物與細節。

對教師的要求:。

(1)精細的閱讀課文,對課文進行多角度、多側面的內容提煉。

(2)個性化的閱讀課文,對課文的細節內容有自己的體會與看法。

六、教學過程;。

1、導入并介紹作者的背景知識。

2、教學內容之一:讓我們討論一個大話題:屏幕顯示:。

讓我們來討論一個大話題:如果這篇小說可以分為兩個部分的話,最好如何分?每一部分在文章中的主要作用是什么?(學生看課文沉思、默想四分鐘)。

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