教學工作計劃是教師根據(jù)學科教學大綱和教學要求進行課程設計和課堂組織的重要手段，它能夠提高學生的學習主動性和自主能力，我認為我們需要制定一份詳細的教學計劃。完美的教學工作計劃需要經(jīng)驗豐富的教師和敏銳的教育觀察力。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇一

1、認識有關天氣的字詞，學會7個新生字。

2、鞏固漢字書寫規(guī)則，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

3、積累有關春天的'四字詞語。

教學重點認識生字，積累詞語。

教學難點鞏固漢字書寫規(guī)則。

教具準備課件。

教學過程。

一、趣味識字。

1、談話導入：今天的天氣是怎么樣的，誰來用一個詞語形容一下？我們經(jīng)常還會聽到“天氣預報”，那里邊經(jīng)常都會怎么來形容天氣呢？（學生討論匯報）。

2、學生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學習一些與天氣有關的詞語。請大家打開課本11頁。

3、指名讀，小老師讀，齊讀。

4、出示生字卡片，檢查認字。

5、交流識字方法。

6、游戲開火車讀，檢查字詞認讀情況。

7、拓展：你還能說出一些與天氣有關的詞語嗎？

二、書寫提示。

寫字：白、回、國。

1、請學生認一認這三個字，并仔細觀察字的收寫占位。

2、強調(diào)筆順規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。

3、學生做好書寫準備，自由嘗試書寫。

4、展評。

三、日積月累。

1、談話導入：孩子們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天），你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎？（學生匯報）。

2、今天我們來學習積累一些關于春天的四字詞語。學生打開書本，小組內(nèi)自由讀。

3、檢查認讀情況。小老師帶讀，批名讀，開火車讀。

4、小組內(nèi)說一說自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。

5、全班匯報。

6、再讀詞語，記住詞語，說話訓練。

四、小結。

說說自己在語文園地里的收獲。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

4、對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發(fā)學生對古代名人和文化的崇敬。

教學過程：

一、情境體驗。

1、走進麥地，一邊看，一邊選擇最大的麥穗。注意：看到你認為最大的麥穗，就馬上站起來示意。看誰選得最大！

2、揭題、質(zhì)疑。

二、讀通課文。

帶著問題讀課文，要求：大聲讀，反復讀，讀正確，讀通順。

三、品讀對話。

你從故事中，找尋到哪些答案？準備一下，通過朗讀表達自己讀懂了什么。

邊讀邊品：

1、描寫弟子們行動與心理的句子。

2、突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這是，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

3、這塊麥地里肯定有一束麥穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一束麥穗就是你們剛剛摘下的。

（1）自由讀，說說讀懂了什么？

（2）蘇格拉底認為該怎樣追求最大的麥穗？

4、聽了蘇格拉底的話，弟子們悟出了怎樣的一番道理呢？同學們又悟出了怎樣的一番道理呢？寫下來。交流、評議。

5、多元地朗讀課文的.最后一段。

人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，我們是應該追求最大的麥穗，但把眼前的麥穗拿在手中，這才是實實在在的。

四、感悟蘇格拉底。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇三

最大的書教案設計（熱門16篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

4、聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言。

【教學重點】。

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

【教學難點】。

能夠聯(lián)系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

【教學時間】2課時。

第二課時。

一、質(zhì)疑導入：

1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）。

2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）。

過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

二、解讀第一句話。

課件演示：

你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

1、指名讀，評議。

2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——。

3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

三、解讀第二句話。

“你們已經(jīng)到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現(xiàn)如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）。

3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩胂氲茏觽兠靼琢耸裁矗?/p>

4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。

6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。

7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）。

9、小結。

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

四、解讀第三句話。

“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

五、解讀最后段落。

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的.人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、齊讀。

2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）。

7、創(chuàng)設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

六、欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。

1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。

3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。

七、布置作業(yè)，課外延伸。

1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。

2、背誦最后一個自然段。

板書設計：

最大的書教案設計（熱門16篇）篇五

1.會認讀“質(zhì)”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3.激發(fā)探索自然知識的興趣。

課前準備。

1.生字詞卡片。

2.化石和礦石標本。

3.學生課前搜集或老師提供有關地質(zhì)方面的資料。

第一課時。

導入新課。

1.啟發(fā)談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

2.自讀課文，初步感知內(nèi)容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

3.揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人？結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟。

1.指名分段朗讀課文。

（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）。

2.分角色朗讀。

（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調(diào)換角色再讀）。

分組讀議。

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

1.“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”？

2.為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢？

3.你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？

在自讀的.基礎上，小組內(nèi)交流各自的思考結果。

匯報交流。

1.各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內(nèi)容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

2.默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

第二課時。

認讀詞語卡片。

地質(zhì)。

勘探隊員。

一冊書。

厚厚的。

巖石。

刨根問底。

煤炭。

寶藏。

腳印。

波痕。

自讀課文，相互交流。

1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識？（讀后先小組交流，再全班交流）。

2.學生交流課前收集的有關地質(zhì)方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）。

總結談話。

讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

鞏固識字，指導寫字。

1.復習本課要求認識和要求會寫的字。

2.啟發(fā)學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的）。

3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）。

4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀。

綠色情報員。

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么？”燕子問。

“我能預報農(nóng)時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子。”

“好，算你一個。”燕子說。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”

“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質(zhì)土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀!

最大的書教案設計（熱門16篇）篇六

傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的`能力。

現(xiàn)在對生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進行分析反思。本節(jié)課中對生態(tài)系統(tǒng)概念的認識及對各個生態(tài)系統(tǒng)的認識是完全通過學生課下調(diào)查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節(jié)課題，學生同時也把自己認可成生物系統(tǒng)的一個成員。

課時插入哥本哈根氣候會議的內(nèi)容，讓學生了解最新形勢。

【自我點評】。

一、本課的教學目的性強。

本節(jié)課重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。

二、師生關系具有很大的平等性。

本次課程改革倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關系是“平等中的首席”。

三、設計思路具有很好的邏輯性。

本節(jié)課的整體設計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

1、課下自學探究調(diào)查。

2、多媒體影像資料放寬了學生的視野。

3、活動實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習。

4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感。

5、支離破碎的環(huán)境喚起學生的疼惜與良知。

6、學生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策。

四、教學不足應以重視。

1、適當時機應該闡明本節(jié)的課標和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學沒有體現(xiàn)，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！

2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導作用不夠。

3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調(diào)控。

4、教師本身的應變能力需要加強提高，電腦處于半癱瘓，嚴重影響課堂教學時應該靈活機動隨機處理，而不是出于尷尬境地。

5、多種原因?qū)е聲r間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務，后半節(jié)匆忙點到，沒有完成設計要求。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇七

“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學習，可以培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

二、教學目標。

1.知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點。

2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3.情感態(tài)度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。

三、教學的重、難點。

1.重點：使學生確立保護生物圈的意識。

四、教學方法：講授法、材料分析法。

充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學生創(chuàng)設一定的學習情境，調(diào)動學生的感官，引發(fā)他們的學習興趣。

五、教學過程。

1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。

師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？

生：地球。師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。

2.正式上課。

師：前面我們已經(jīng)學過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？

生：生物圈（師板書生物圈的概念）。

師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。

生：6371千米。

生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。

師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的'整體。

生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。

師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

生：草、牛、羊、馬。

師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？生：獅子、老虎、豹子。

師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。

生：猞猁。

我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？

生：濕地。

生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。

師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。

生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什們我們的標題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個問題！

六、作業(yè)布置。

把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點、功能、代表生物列成表格。

七、小結。

生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?

八、板書設計。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇八

“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學習，可以培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

1.知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點。

2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3.情感態(tài)度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。

1.重點：使學生確立保護生物圈的意識。

充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學生創(chuàng)設一定的學習情境，調(diào)動學生的感官，引發(fā)他們的學習興趣。

1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。

師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？

生：地球。

師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。

2.正式上課。

師：前面我們已經(jīng)學過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？

生：生物圈（師板書生物圈的概念）。

師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。

生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生：6371千米。

生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。

師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。

師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

生：保持水土，防風固沙。

生：草、牛、羊、馬。

師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？

生：獅子、老虎、豹子。

師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。

生：猞猁。

我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？

生：濕地。

生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。

生：丹頂鶴。

師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。

生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。

師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個問題！

把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點、功能、代表生物列成表格。

生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?

一、生物圈。

1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。

2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。

1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系。

由于時間關系本節(jié)課并未及時訂正每個生態(tài)系統(tǒng)的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇九

1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

3.說明生物圈的范圍。

(二)能力目標。

嘗試分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

(三)情感態(tài)度價值觀目標。

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點。

1.生物圈的范圍。

三、教學難點。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇十

教學目標：

1.認識“質(zhì)”、“勘”等10個生字，會寫“底”、“刨”等12個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

識字、寫字。

教學過程：

環(huán)節(jié)教師活動學生活動。

一、以“書”導入1師：(板書：書)請同學們看黑板上寫著什么字?你都見過什么?(給書加引號，板書：最大的)。

2、這個課文題目和我們以前學過的課文題目有什么不同?齊答：書。

說說見過的書。

齊讀課題。

發(fā)現(xiàn)課題帶引號。

二、初讀課文，學習生字。

1、出示閱讀提示：一邊讀一邊標出自然段的序號，圈出生字，借助拼音讀準字音,讀通句子。

2、學習生字。

(1)(出示生詞)誰愿意當小老師帶領小朋友讀讀這些生字詞呢?

(2)開火車讀生字詞。

(3)(出示地質(zhì)勘探隊員的圖片)認識地質(zhì)勘探隊員是做什么工作。

字理識字：巖、印。

實物識字：冊。

反義詞識字：厚，你能說說什么厚，什么薄嗎?

聯(lián)系上下文和生活識字：痕。

給“煤”找朋友。

出示課文中川川問的那些問題，體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，理解“刨根問底”的意思。

變魔術認識“刨”字。學了這么長時間，我們來放松一下，老師給大家變個小魔術。(依次出示“泡”、“飽”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)說兒歌，你也給“刨”字編個順口溜吧。

說一說：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，理解“寶藏”的意思。

(4)指導寫字。

1.出示要寫的字“刨”“底”，小朋友，請你。

仔細觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么?寫時要注意什么?

2.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?

請你田字格里寫一遍。

3、反饋、評議。

自由朗讀課文。

指名領讀生詞。

開火車讀生字。

看圖片。

能說出相冊、集郵冊。

說一說。

說帶“痕”的詞語。

組詞。

找、讀川川問的那些問題。

認讀生字。

抽生回答。

說一說。

發(fā)現(xiàn)問題，回答。

練習書寫。

評議。

三、朗讀課文。

1、小組合作朗讀課文，把課文讀正確、流利。

2、比比那組讀得好。

3、讀兒歌：川川去爬山，認識了地質(zhì)勘探員。勘探員叔叔本領強，能把巖石當書看。

一冊一冊細細翻，厚厚的“書”里藏寶藏。

雨點的腳印叫雨痕，波浪的足跡叫波痕，

煤炭鐵礦哪里藏?刨根問底是好樣!組長分工，合作讀課文。

賽讀。

指名朗讀兒歌，了解課文內(nèi)容，鞏固生字。

四、總結。

通過學習，咱們把一篇長長的課文讀成了一句話，這是一本最大的“書”，下節(jié)課，咱們要翻開這本書，去探索其中的各種奧秘。

認真聽。

刨底。

中午放學了，我和幾名同學一起回家，我們走著走著忽然看見一位阿姨的芹菜掉了，我趕緊走上前去，把芹菜見撿了起來。旁邊的人都夸我是個好孩子。有人說：“這孩子真好。”還有人說：“現(xiàn)在這樣的孩子很少見。”我心里美極了。然后，旁邊的同學生氣地說：“你為什么要撿?”我爭著說：“我為什么不能檢?”“本來我想撿的。”看吧，好事人人都可以做，我們倆不就是個例子?我們倆爭著做好事，是不是只得你學習?我希望你也多做一些好事，向雷鋒同志學習吧。也做一個見義勇為的好少年吧。

今天，我做了一件好事，幫助一位老奶奶過了馬路。

下午，我去新華書店看書。出了家門，我蹦蹦跳跳一路小跑著，不知不覺就到了我們學校西邊的十字路口。當我正要過馬路時，突然看見一位老奶奶搖搖晃晃地準備過馬路，我放慢了腳步，心里想：要不要過去幫幫這位老奶奶呢?嗨!助人為樂嘛，而我又是一名少先隊員，應該過去幫幫她。

我連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，我扶您過去吧!”說著兩只手扶著老奶奶的胳膊，趁著綠燈，一步一步慢慢地走過了斑馬線。過了馬路，老奶奶對我說了好幾聲謝謝!我搖搖頭說：“不用謝，老奶奶您一路走好。”說完我又急沖沖地趕向新華書店。

此時我心里覺得很高興，因為我做了一件好事。

有一個星期天，我學二胡。在公交車上，看到了一個小弟弟在自己的座位上安安穩(wěn)穩(wěn)的坐著，這是一位老奶奶拄著拐杖上了車，匆匆忙忙的投了一元錢。投完罷，便慢慢地向中間走去，車剛開動，老奶奶一個不穩(wěn)，險些摔倒。只見那個小弟弟向那個老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的聲音像老奶奶說：“奶奶，這里有座，您來坐吧。”說完便用手指了指那個方向。老奶奶笑了笑：“沒事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”說完并用手摸了摸那小弟弟的頭。這一個溫馨的一幕，讓我們都看呆了，等回了神，大家都紛紛給老奶奶讓座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那個座位坐下時，我才放心的到下車口站著。

下車以后到現(xiàn)在，我始終都沒見過那個小弟弟，也從來沒忘過那個小弟弟。現(xiàn)在我的身邊也出現(xiàn)了許多樂于助人、尊老愛幼的'事情，所以，真的好謝謝雷鋒叔叔。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇十一

會認讀“質(zhì)”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

激發(fā)探索自然知識的興趣。

課前準備。

生字詞卡片。

化石和礦石標本。

學生課前搜集或老師提供有關地質(zhì)方面的資料。

第一課時。

導入新課。

啟發(fā)談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

自讀課文，初步感知內(nèi)容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人?結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟。

指名分段朗讀課文。

(在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順)。

分角色朗讀。

(老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調(diào)換角色再讀)。

分組讀議。

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”?

為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢?

你知道讀這本巖石書有什么用嗎?除了書上說的，你還知道別的用處嗎?

在自讀的基礎上，小組內(nèi)交流各自的思考結果。

匯報交流。

各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內(nèi)容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

第二課時。

認讀詞語卡片。

地質(zhì)勘探隊員一冊書厚厚的巖石。

刨根問底煤炭寶藏腳印波痕。

自讀課文，相互交流。

邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識?(讀后先小組交流，再全班交流)。

學生交流課前收集的有關地質(zhì)方面的資料、實物。(也可以由老師提供，學生閱讀和傳看)。

總結談話。

讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?

鞏固識字，指導寫字。

復習本課要求認識和要求會寫的字。

啟發(fā)學生運用不同的方法記住字形。(還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的)。

邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)。

學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀。

綠色情報員。

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么?”燕子問。

“我能預報農(nóng)時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子。”

“好，算你一個。”燕子說。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領?”

“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質(zhì)土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦?”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領?”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇十二

教材理解：

《最大的“書”》是以人物對話的形式介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書，那上面有字、有畫，歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里了。根據(jù)該單元的教學任務，我認為：教學時，應讓學生感受到大自然的壯美，積累豐富語言，在反復誦讀中理解內(nèi)容，從而拓寬學生視野。

教學目標：

1、知識與能力目標：會認10個生字，會寫12個字；

3、過程與方法目標：激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會大自然的情趣，激發(fā)探究大自然知識的興趣。

課前準備：

課件、書、彩色粉筆、話筒。

教學過程：

第一板塊：交流展示、走近文本。

一、交流展示，談話引入。

1、師生交流自己愛看的書，2、展示圖書。

3、師談話導入。今天同4、學們把自己喜歡的書都帶來了，5、快說說你們都喜歡什么樣的書？老師也要向大家介紹一本最大的書。

揭題（師：板書課題）題目少了引號、題目中的書指的是什么？為什么加引號？我們在課文中尋找答案。

（得益于靳家彥老師）。

第二板塊：讀書感悟、走進文本。

初讀課文，整體感知。

問中讀《最大的“書”》向我們描繪的是一本什么樣的書？你知道了什么？把知道的和大家分享。解決為什么加引號。

1、學生自由讀文，2、整體感知課文內(nèi)容，3、課件出示閱讀要求。

a自由讀文，不認識的字借助字典或生字表把字音讀準。

b同桌互讀，檢查糾正字音。

4、師檢查初讀情況，

5、指。

6、導朗讀。

7、題目中的“書”指8、的是什么？（板書：巖石）為什么加引號，9、這本書有什么作用？（解決1—4自然段和最后兩段）。

品讀課文，入境感悟。

讀中學好問的川川通過問，學到了好多有關地質(zhì)方面的知識，他問了些什么？學到了些什么？找出川川問話和叔叔回答的句子讀。（指導朗讀）。

會品味后與組內(nèi)同學交流。

2、展示讀川川學到的，你學到了嗎？說來聽聽。（師相機指導學生評價）。

（師板書：巖石上有字：雨痕波痕礦物。

巖石上有畫：樹葉貝殼魚的簡筆畫）。

猜中想川川長大想干什么？叔叔怎樣知道這些知識的，你想學他嗎？

第三板塊：拓展延伸，走出文本。

現(xiàn)場《實話實說》最早的主持人崔永元、川川、地質(zhì)勘探員叔叔現(xiàn)場采訪。

主持人：

請問川川：“書”到底指的是什么？你現(xiàn)在知道書上為什么加引號了嗎？

請問川川：你長大了后想干什么？你準備怎樣去讀這本最大的書？

二、給學生推薦網(wǎng)址，建議觀看電視《神奇的地球》。

總結：神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”，這本書有許多奧秘，等著大家今后去探索、發(fā)現(xiàn)。

巖石上有畫：樹葉貝殼魚簡筆畫。

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最大的書教案設計（熱門16篇）篇十三

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

第一課時：

一、談話導入。

1、說說自己讀過什么書？

2、一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。

3、出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）。

4、今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。

二、揭示課題。

1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。

2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。

三、初讀課文，整體感知。

1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、出示生字。猜猜地質(zhì)勘探隊員是干什么的？（地質(zhì)勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。

3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。

4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）。

四、學習生字。

“厚、底”，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分開。可以引導學生有土才能埋。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇十四

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

信息資料：

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數(shù)：兩課時。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

切入舉偶。

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的!(板題)。

初讀。

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。)。

寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調(diào)。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

(觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。)。

質(zhì)疑。

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

2、組織交流，解決疑難。

(這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。)。

教學目標：

1、鞏固生字。

2、分角色扮演，朗讀課文。

復習導入：

1、聽寫(指讀)詞語：

地質(zhì)隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底。

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

研讀。

針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

(問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號?b、這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?)c、讀了這本書，我們能知道什么?d、這本書有什么作用呢?)。

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

(閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)。

演讀。

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

(結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。)。

寫字。

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

拓展。

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。

2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

(課內(nèi)外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。)。

伴教錦囊：

詞語解釋：

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

刨根問底：追究事情的底細。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇十五

1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。

2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

1、學習生字詞。

2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

3、了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

教師：生字卡片，課件。

學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞。

一、談話導入，板書課題。

2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。

二、初讀課文，學習生字。

1、你知道為什么要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。

2、學習生字。

（1）認讀生字。

（2）生字組詞。

（3）學習帶豎撇的字。

課件演示“質(zhì)”的筆順。

還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個。

學生練寫，教師指導。

三、理解詞語，引出問題。

1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什么?讀的時候把自己不明白的詞畫出來，

2、詞語釋疑。

預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什么樣的孩子？為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。

引導學生度問題，理解刨根問底的意思。

三、細讀課文，激發(fā)探究意識。

1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。

2、交流。

（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。

（2）指導朗讀。

3、川川聽了叔叔的話，說了些什么呢？老師引讀。

預設二：你能猜猜他長大后想干什么嗎？

四．拓展實踐，課文延伸。

預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？

鞏固對“刨根問底”的理解。

五．分角色讀課文。

1、小組內(nèi)分角色讀課文。

2、推選代表讀課文，其他學生評。

最大的書教案設計（熱門16篇）篇十六

一、談話導入，板書課題:。

大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:為什么加引號:。

二、初讀課文，學習生字。

1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什么?

2、學生匯報思考結果。

師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。

3、學習生字。

(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

(2)交流識字體會，

說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。

4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

三、理解詞語。

1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

2、師生釋疑。

對詞語的理解作如下設計:。

刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。

寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質(zhì)勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

四、指導書寫。

1、教師范寫底，講解寫字要領:。

底:第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。

2、學生描黑，臨寫。

3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質(zhì)，教師針對寫字情況進行指導。

第二課時。

教學過程;。

一、復習生字，質(zhì)疑課題。

1、復習生字。

2、質(zhì)疑課題。

師:培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢?

學生質(zhì)疑，歸納:。

1）、書中有什么內(nèi)容?

2）、這本書有什么作用?

3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)。

二、細讀課文，激發(fā)探究意識，

(一)、朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、師:俗話說:書讀百遍，其義自現(xiàn)。現(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解:。

(1)、巖石書:。

a、(課件出示第四自然段內(nèi)容)。

指名學生讀。說說巖石為什么像書?

指導讀第一句話:巖石就是'書'啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

b、書中的字:(課件出示第六段內(nèi)容》。

說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d。

指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。

c、書中的畫(出示第八自然段內(nèi)容j。

書中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情?)。

小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

d、化石的作用(課件出示第十自然段內(nèi)容)。

讓學生說自己明白了什么。(課件出示我知道之二)。

教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

指名學生讀。

(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內(nèi)容)。

說說，a、巖石的作用。

b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

補充:南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。

第三課時。

一、復習:。

1、學生讀課文。

2、說說最大的帶中有哪些內(nèi)容。

二、分角色讀、評課文。

小組內(nèi)分角色讀課文。

推選代表漆課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

三、書寫指導:。

1、教師用生字卡片出示所寫生字。

2、教師范寫陸、印。注意，

陸:雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。

印:右邊為雙耳。

3、學生寫、評。

4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。

四、課堂交流。

把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內(nèi)交流一下。