在制定教學計劃前，教師需要對學生的特點和需求進行全面的分析和了解。下面是一些經過實踐驗證的教學計劃案例，希望對大家有所啟發。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇一

1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

4.學習本文詳細得當的敘事方法。

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

2.詳略得當的寫作特點。

3.重要文言詞語的積累。

讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。

好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

1.學生自由誦讀。

2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。

4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

5.全體同學分成兩組輪讀。

通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。(允許填四個字)

1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?

這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

本文還運用哪些修辭方法?

復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。

夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。

排比：東市……西市……南市……北市……

對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)

2.請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。

3.結合課文內容探究敘事的詳略。

本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭后的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“

征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。

那么如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務于中心的要略寫;與中心無關或關系不大的就不寫。

既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。

點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。

明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。

1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)

2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)

3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。

《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)

1.熟練背誦全詩。

2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。

板書設計

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇二

1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。

3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。

【教學過程】。

一．檢復導入。

1、這節課我們繼續學習——木蘭從軍。

過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說起。

二．品讀第二小節。

1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”

（1）自由讀第二小節，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？

出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。

小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？

（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。

出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。

可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。

要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。

指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。

指名讀，評讀，女生讀。

大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經常發生戰爭。指名讀。

2.聯系生活，體會木蘭的“決定”

（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊！）。

3.創設情境，寫“說服”的原因。

（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？

小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰場，就可能再也回不來了！）。

（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。指名說。評價。

4.指導有感情地朗讀和背誦。

（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂啊！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。

（2）試著把第二小節記在心里。自由背，指名背。

三．品讀第三小節。

1.木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節，畫出相關的語句。

2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

（1）相機出示第一句，指名讀。讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話。

（3）再讀讀這句話，你發現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。

3．相機出示第二句：在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

相機出示小朋友，木蘭征戰長達。知道這12年里，她為國立下了哪些戰功嗎？

拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰功。

指導朗讀：木蘭英勇善戰，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。

5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。

四．品讀第四小節。

2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？

3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。

五．小結延伸。

2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。

替父從軍為國為家。

來到前線英勇善戰。

勝利回鄉文靜俊美。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇三

1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。

3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。

一．檢復導入。

過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。

二．品讀第二小節。

1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”

（1）自由讀第二小節，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？

出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。

小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？

（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。

出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。

可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。

要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。

指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。

指名讀，評讀，女生讀。

大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經常發生戰爭。指名讀。

2.聯系生活，體會木蘭的“決定”

（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊！）。

3.創設情境，寫“說服”的原因。

（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？

小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰場，就可能再也回不來了！）。

（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。指名說。評價。

4.指導有感情地朗讀和背誦。

（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂啊！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。

（2）試著把第二小節記在心里。自由背，指名背。

三．品讀第三小節。

1.木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節，畫出相關的語句。

2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

（3）再讀讀這句話，你發現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。

3．相機出示第二句：在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

相機出示小朋友，木蘭征戰長達12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰功嗎？

拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰功。

指導朗讀：木蘭英勇善戰，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。

5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。

四．品讀第四小節。

2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？

3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。

五．小結延伸。

2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。

替父從軍為國為家。

來到前線英勇善戰。

勝利回鄉文靜俊美。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會10個生字。

教學重、難點。

1、復習部首查字法。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。

教學時間兩課時。

第一課時。

一導入。

1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎?

2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢?

3、板書課題，齊讀。

4、解題。

5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?

二初讀課文。

1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。

2、出示——名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡戰袍渡燕山赫赫。

(1)自由讀。

(2)你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?

(3)教學2個多音字。

a將讀第一聲時可組哪些詞?讀第四聲又可和哪些字交朋友?

(4)指名讀，齊讀生字詞。

(5)教學生字字形。

(6)齊讀。

3、這篇課文一共有幾個自然段。

4、開火車讀課文，師生評議。

5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。

6、討論交流。

7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

三復習。

1、復習部首查字法。

2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

四布置作業。

第二課時。

一復習。

1、認讀詞語。

2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰?

二精讀課文。

(一)指名讀第2自然段。

1、第2自然段有幾句話。

2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍?

3、討論交流，邊講邊練習朗讀。

4、花木蘭是怎樣說服家人的呢?

5、四人小組交流。

6、指名說，師生評議。

7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人?

8、指導朗讀。

9、練習背誦。

(二)第3自然段。

1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的'花木蘭又是怎樣的?

2、指名讀。

3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

(1)指名讀。

(3)指導朗讀。

4、什么是戰功?“赫赫戰功”呢?

5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣?

7、指導朗讀。

8、練習背誦。

(四)第4自然段。

1、指名讀。

3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

4、練習背誦。

三總結全文。

1、齊讀課文，填空。

花木蘭是一位()女英雄。

2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

3、齊背課文。

四布置作業展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇五

教學重點：?。

（1）復述故事?。

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。?。

教學難點：?。

詳略得當的寫作特點。?。

預習指導??。

1.查字典，讀準下列加點字的音。?。

2.?熟讀課文。?。

教學過程?。

一、三分鐘演講?。

二、創設情境，導入新課?。

三、朗讀指導?。

1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音?。

2.老師范讀，做到標準正確?。

3.優生范讀?。

4.自讀體會?。

5.抽查朗讀?。

四、疏通大意。?。

1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。?。

2.抽查三個學生復述?。

3.老師評價糾正?。

五、幾個問題（討論解決）?。

2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？?。

11.提問：這首詩的中心思想是什么？?。

六、小結?。

七、作業?。

a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業本上?。

b.默寫?。

[說課精要]?。

本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇六

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陵水縣三才中學葉春。

《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設想第一課時為初讀課文，主要教學任務為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導學生朗讀，感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

第二課時。

教學目標。

1、知識與能力目標。

掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個人物形象。

2、過程與方法目標。

理清故事情節，熟讀成誦。

3、情感態度與價值觀目標。

學習古代勞動人民的愛國精神。

一、導入。

創設情境，導入新課。

二、朗讀指導。

師言：是啊！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？

1、學生自由朗讀。

2、老師逐段指導學生朗讀。

3、范讀，齊讀。

小結：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象，這是因為大家注意朗讀中的感情、語調、重音、節奏的處理。

三、

熟讀成誦。

四、探究木蘭形象。

1學生各抒己見。

2師小結：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛國家的堅強意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活----這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好志愿和理想。

2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？

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五、結語：所以，老師還想介紹一首歌給大家----《誰說女子不如男》。

教學反思：

這節課覺得孩子們學得很輕松愉快，在老師的引導下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認識了巾幗英雄花木蘭，達到了一課一得的效果。在教學過程中，出現了許些小插曲，教者能機智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對文本解讀不透。有些環節想出新意，不料弄巧成拙，如讓學生點評老師的朗讀這一環節。

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木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇七

(屏幕顯示)。

《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。

這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質樸生動，具有濃郁的民歌情味。

1、把重要的字詞發音讀準確。

機杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。

胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。

啾啾霍霍舊時裳。

2、第一次朗讀。要進入情境。

3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?

4、師：我發現了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點撥里感受到。

學生朗讀第一節。老師概括段意：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”

學生朗讀第二節。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”

學生朗讀第三節。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

學生朗讀第四節。自己概括段意：“將軍百戰死，壯士十年歸。”

學生朗讀第五節。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉。”

學生朗讀第六節。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”

學生朗讀第七節。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”

師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發現規律了，從規律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。

(屏幕顯示)。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

將軍百戰死，壯士十年歸。

師：這節詩分幾個層次?——三個。

你們要品析這一段寫出了哪些內容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。

(學生思考做批注發言評點)。

(屏幕顯示)。

表現了：

征途之遙。

征戰之勇。

軍旅之苦。

百戰之烈。

十年之艱。

——字字千金，惜墨如金。

師：1、請大家積累一個“戎”字。“戎”，古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事，由于這個含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打戰。“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰里面過來的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰斗了，感覺忽然就過去了。“戎機”就是戰爭、戰斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠離我們。

2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯，互相補充。

3、還要有一個積累，四字詞語：惜墨如金。

(屏幕顯示)。

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：幾個層次?——三個。

(屏幕顯示)。

例說這一節語言表達的傳神之美。

(學生思考發言評點)。

(屏幕顯示)。

傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態”表現得淋漓盡致。

師：1、繼續積累：一個“閣”

字。“閣”，一種架空的小樓房，中國傳統建筑中的一種，就是樓閣。《木蘭詩》中的閣，特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。

2、還要積累一對成語：“磨刀霍霍”，現在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”。“撲朔迷離”現在用它來形容事情錯綜復雜，不易看清。

3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”，現在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。

(屏幕顯示學生齊讀)。

《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練;有時潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達出美好的意蘊。

師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環，楚楚動人，這就是花木蘭;“戎馬關山報國志，魂牽夢縈女兒情”，這也是花木蘭。《木蘭詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學史的畫冊上，再也找不到諸如此類的第二人了。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇八

1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。

2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。

3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。

1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。

兩課時。

1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。

2預習課后練習二，與同學們交際。

第一課時。

教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。

課文導入：（2分鐘）。

在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通，整體解析。

1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）。

2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。

a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）。

3、課文串譯。（12分鐘）。

4再讀課文，思考：（8分鐘）。

這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？

5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）。

6、教師小結：略。（2分鐘）。

三：布置作業。（1分鐘）。

背誦課文。

第二課時。

教學內容：

引入新課。（5分鐘）。

問題探究，品讀賞析。（33分鐘）。

1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）。

（小組討論，指名回答。集體訂正）。

2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）。

3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）。

（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）。

4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）。

（認識互文的修辭職手法）。

5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）。

6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）。

7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）。

《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。

（2分鐘）。

完成課后練習二、三。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇九

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。

2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。

3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

小組討論法，合作探究法。

教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。

學生：課前做好結構化預習。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、激趣導入。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。

二、檢查預習。

檢查導讀單完成情況。

老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。

期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。

三、朗讀詩歌。

采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。

期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

四、疏通詩意。

老師：指導個別難懂的詞句。

期望學生：借助工具書詮釋全詩。

（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）。

五、生成問題。

整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。

老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。

期望學生：生成有價值的問題。

六、課堂總結。

老師：引導學生歸納總結本節課知識點。

七、布置作業。

1、背誦全詩。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時。

一、檢查學生背誦。

二、合作探究。

老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。

期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。

三、展示成果。

小組展示討論結果，師生評價。

教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。

學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓練鞏固。

完成《問題訓練單》。

學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。

教師：巡回指導。

五、課堂小結。

同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

六、布置作業。

完成《問題測驗單》。

附板書：

木蘭詩。

代父從軍深明大義。

踏上征途不畏艱險。

征戰沙場英勇善戰。

辭封拒賞不慕功名。

返家團聚熱愛和平。

七年級語文第10課《花木蘭》導讀單。

班級：設計者：審核人：

【查詢資訊】。

1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。

【積累運用】。

1．給加點字注音：

機杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）。

金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）。

2、解釋下列詞語意思。

金柝：

云鬢：

郭：

但聞黃河流水鳴濺濺：

雙兔傍地走：

策勛十二轉：

賞賜百千強：

找出句中通假字。

對鏡帖花黃。

出門看火伴。

根據原文填空。

木蘭從軍的原因是：

（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：

（3）描寫邊塞夜景的句子是：

（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：

（5）表現戰爭殘酷的句子是：

5.多讀讀這首詩，練習背誦。

小組評價：學生評價：老師評價：

七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單。

一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。

（1）借代：

（2）互文：

（3）對偶：

（4）排比：

二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）。

a．形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。

b．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。

c．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。

d．形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。

三、議一議（分析木蘭形象）。

木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1.詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？

2.那些細節又描寫了她的女性心理？

4.這一形象的意義何在？

四、交流（寫作特色）。

1．這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

2．這首詩歌在語言上有什么特色？

小組評價：學生評價：老師評價：

七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單。

班級：設計者：審核人：

一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。

策勛十二轉，賞賜百千強。

二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）a:萬里赴戎機，關山度若飛。b：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

c：將軍百戰死，壯士十年歸。d：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

四、拓展延伸。

2．古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？

小組評價：學生評價：老師評價：

沫沫。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇十

1、掌握詞語讀音。

唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。

2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。

3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。

4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。

1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。

2、多方面理解民歌語言特點。

木蘭形象的把握。

1課時。

一、導入新課。

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。

學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。

1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。

2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。

3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。

二、誦讀課文。

采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。

三、概括情節。

這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。

（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。

（第4自然段）十年征戰。

（第5、6自然段）凱旋而歸。

（第7自然段）附文贊頌。

四、朗讀、品味語言的情味。

1、朗讀第一部分。

（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。

（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。

（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

2、朗讀第二部分。

體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。

3、朗讀第三部分。

（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。

（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。

（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。

4、朗讀第四部分。

表達出歌者對木蘭的崇敬感情。

五、分析木蘭形象。

1、想象木蘭形象前后的變化。

（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。

（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2、說說詩歌塑造這個形象的意義。

（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。

六、體會民歌語言的特點。

說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。

語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。

全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。

七、寫作練習。

將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇十一

教學目標：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才。

能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。教學方法：

情境教學法、誦讀法、討論點撥法。

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。

”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。

3．小組疏通文意，說說情節。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）。

1．學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：

學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

教師可板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、完成課后習題二。

3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上。

4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。

木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

“奇”

蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。

詩

“英雄也嫵媚，

女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。

在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。

附：

下水詩《木蘭贊》。

你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰場/為了一個信念/關山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰功赫赫，卻辭官還鄉/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇十二

l．誦讀課文，理解文章內容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

1.教讀課。

2.一課時。

多媒體：選取材料制作成課件。

上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。

“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子。《木蘭詩》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來。”

有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。

《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。

《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。

《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。

“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關。”詩中“秦”與“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。

又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。

木蘭詩的教學設計（優秀13篇）篇十三

3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。

1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

2.學習詳略得當的敘事方法。

課時安排1課時。

一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。

1．有關《木蘭詩》的基本知識。

《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。

2．給加點的字注音。

軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝。

紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢。

1．這首詩敘述了一個什么故事？

2．情節概述在空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）。

選自己喜歡段落讀一讀。

朗讀課文其他同學進行評價。

一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？

本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。

1．語句停頓適當。

2．語速疾緩適中。

3．語調高低講究。

【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。

如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美。

（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）。

（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）。

(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）。

(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）。

(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）。

(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）。

（7）問女何所思，問女何所憶。（）。

互文、頂針、對偶、夸張。

假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……。

假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……。

假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……。

假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……。

請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

你柔弱的身軀。

卻負起了劍戟刀槍。

為了一個決定。

一聲嘆息，你選擇了戰場。

為了一個信念。

關山重重，你奔赴遠方。

你馳騁疆場，披一身寒霜。

絕不是為了贏得贊賞。

你戰功赫赫，卻辭官還鄉。

只是為了親人期盼的目光。

默默不張揚。

隱忍而堅強。

你愛武妝，更愛紅妝。

你是一個傳奇。

是世上最美的姑娘！

讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。