教學工作計劃可以幫助教師提前預設教學過程中可能遇到的問題，并做好應對措施。以下是一些經典的教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所啟示。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇一

1、理解實踐出真知的道理。

2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

3、訓練閱讀淺近文言文的能力。

朗讀法。

情感、態度與價值觀。

1、認識到實踐的重要性。

2、遇事不可隨意主觀臆斷，應根據客觀事實進行分析。

重點。

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

難點理解實踐出真知的道理。

方法：教師指導法、合作探究法。

1、本課涉及石頭運動的原理圖。

2、多媒體課件。

3、總課時：2課時。

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權。”有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

作者簡介：

紀昀，清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情世故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個領域。

1、朗讀課文。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由是原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

3、就課文不理解處提出質疑。

4、課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；

第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；

第三層：老河兵講解應當在上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。

1、講學家對自己的判斷持怎樣的態度？從哪一個詞語中可看出來？結果怎樣？

講學家對自己的判斷很自信，似乎胸有成竹，我們從“笑”可看出來。講學家笑寺僧，包含了一種嘲諷和一種自信，寫出了講學家的自恃博學的心態。結果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。

2、如何理解老河兵的“笑”？最終依據誰的推斷找到了石獸？哪些語句可以表明？

老河兵的“笑”更多的是對講學家自恃博學的一種否定，也表現了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言，果得于數里外”看出來。

不完全是的。重物墜入河里，要分幾種情況：如果重物很重，流水又很慢，重物將不會被沖走，它就會慢慢地陷入泥沙中，在原地不動；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物將被沖走，帶到下游；如文中所述情況，重物將在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游尋找，與河水的流速、泥沙的多少有關系。

4、簡要賞析“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這句話。

這句話既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問的方式指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。以議論的方式，點明主題。

上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

1、朗讀課文。

2、課文說了一件什么事？

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3、課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的？分析一下他們這樣認識的原因。

（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，應該就地挖下去找。

（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到一定程度的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

（4）寺僧按照水沖物的常識，認為要到下游找，結果找不到；講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4、質疑：為什么老河兵的方法是對的？

方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

5、這個故事說明了一個什么道理？

許多自然現象的發生往往有著復雜的`原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而應根據實踐作出判斷。

6、課文給我們哪些啟示？

唐宋八大家之一的蘇東坡曾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”強調要通過實踐認識事物，不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”我們應該對“寺僧”和“講學家”那樣的人說“不”，對“刻舟求劍”的人說“不”，對“掩耳盜鈴”的人說“不”。學習古人窮理不臆斷的品質，用我們的慧眼，用我們的頭腦，用科學精神去認識這個紛繁復雜的世界。

本文通過敘述尋找河中石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。

1、層層鋪墊。

最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2、具有較強的思辨色彩。

不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點初看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推斷的合理性。

3、細節描寫增加了文采和可讀性。

如講學家的“笑”（包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態）和老河兵的“笑”（流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜）。

人物尋找的位置理由結果。

寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里，無跡。

講學家求之地中石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。眾服為確論（實則找不到）。

老河兵當求之。

這篇課文我分兩個課時來完成，并且把重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事后應該懂得的道理上。學生在朗讀和理解字詞方面做得很好，但是在提問環節對于用幾種方法找石獸時，很多學生都忘記了第一種，學生對文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導啟發上多下功夫，不斷給自己充電以提高自己的能力。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇二

紀昀的《河中石獸》主要內容是河里掉了石獸，因為水的沖力和石獸本身重量的原因，所以找石獸轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。

教材分析：

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元第五課，這是一篇文言筆記小說，以河中石獸的故事驗證道理，故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝;語言簡潔凝練，通俗流暢。

學情分析：

七年級的學生，普遍對文言文有恐懼心理，基礎比較弱，所以講解文言文時盡量培養他們的興趣。

教學目標：

1,積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2，訓練閱讀淺近文言文的能力。

3，學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

4，逐步養成重視實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

教學重點難點：

積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

理解實踐出真知的道理。

教學過程：

一：導入：

同學們請看到黑板上的這首詩。《冬夜讀書示子聿》南宋陸游，古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。大家說說這首詩講述了一個什么道理。

學生回答：還得實踐。老師答：對了，同學們讀書要花功夫，還得重實踐，“沒有實踐就沒有發言權”今天我們要學一個非常有趣的故事，這故事和實踐有重要的關系，某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中，十幾年后重修寺廟，需要把石獸給找出來，三個人提出了三種不同的方法，一個說在上游，一個說在原地，還有一個卻說在上游，最后真的在上游找到了石獸，這是為什么了?今天我們要找出答案。

二：介紹作家作品。

老師：同學們請把題目和作者大聲朗讀出來。

老師：大家知道紀昀是誰嗎?看過有關他的電視劇或者小說嗎?請通過你們手中的資料找出有關紀昀的'介紹。

學生們各抒己見。

老師：現在我來幫大家系統介紹一下紀昀。紀昀：字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》：是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

老師:請同學們朗讀課文，并劃分節奏。

老師:請同學們聽錄音，并劃分節奏，注意把握語音，語調。

老師：現在給大家10分鐘時間，根據文章注釋，疏通文意。

學生們在下面自由疏通文意。

老師：有哪位同學翻譯一下文章。

學生開始翻譯課文。

課堂作業。

古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。

一詞多義：去、為。

詞性活用：“棹”名詞用作動詞“劃船”

漢字通假：“顛”通“癲”

老師：下課之后同學們把這篇文章的翻譯寫在作業本上。

三：整體感知課文。

老師：請用一句話概括課文內容?

學生討論歸納：說的是一個山廟前的石獸倒塌到河里，十幾年后人們尋找石獸的事情。

老師：同學們，文中涉及了幾個人，提出了幾種方式，結果如何呢?

誰地點結果考慮因素。

僧人上游無跡河流。

講師原地無果石性沙。

老河兵上游果得石性沙河流。

老師：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

四：研討與質疑。

在尋找石獸的問題上，僧人和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?

因為：僧人和講學家只是根據常情得出判斷，老河兵既考慮了石獸的重量，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產生的反沖力對河床形態的局部的改變。如此，才能得出正確結論。

文章中寫了兩次“笑”，你是怎樣理解其中的意味?

解答：講學家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法，說明講學家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑講學家的認識錯誤，眾人糊涂，輕信講學家的說法，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經驗。

五：你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例?與同學們交流這類小故事，再說說對這篇課文的體會。

【解答提示】許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，如此，才能得出正確結論。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇三

1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。

3.積累文言詞語。

教學重點。

1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

3.對講學家和老河兵的認識、評價。

預習任務。

借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

預習檢測：

一、填空。

1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。

2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。

3.用文中的句子寫出本文的主旨。

二、解釋下列句中加點的字。

4.閱十余歲5.僧募金重修。

6.棹數小舟7.曳鐵把。

8.是非木柿9.湮于沙上。

10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴。

三、指出下列句子中帶點虛詞的用法。

于

12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

15.如其言，果得于數里外。

之

16.……聞之笑曰。

17.沿河求之。

18.一老兵聞之，又笑曰。

19.然則天下之事。

課中實施。

（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。

（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？

（3）比較三人各自的性格特征。

提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。

講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。

（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？

拓展延伸。

1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

2.課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇四

一、復習上節課內容。

復習文言文加點字解釋。

二、思考問題。

故事說了一件什么事？

故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）。

【多媒體演示】。

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》。

七、布置作業。

1、完成課后訓練題。

歸納本課古今異義和一詞多義現象。

水中石獸真會向上游。

吳德鋒。

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇五

學習目標：

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

3、理解實踐出真知道的道理。

學習要點。

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、初讀課文，疏通文意。

課時安排：2課時。

學習過程：

第一課時。

學習要點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓練閱讀淺近文言文的能力。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇六

教學目標：

1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。

2、分清層次，理解層與層之間的聯系。

二、作者簡介。

三、理解課文。

四、評價賞析。

五、謀篇立意。

六、寫作特色。

導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。

作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。

他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。

滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇七

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，理解課文的中心意思。

2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

3、積累文言詞匯，訓練閱讀淺近文言文的能力。

教學重難點。

【教學重點與難點】。

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

教學過程。

一、導入：

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

【紀昀軼聞】。

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

四、借助注釋和詞典翻譯課文。歸納本課古今異義和一詞多義現象。

五、課堂探究。

1、課文說了一件什么事？

2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

六、總結四種尋找石獸的方法。

探究1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）。

【多媒體演示】。

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

七、分析最后一段，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要根據實踐情況作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

【附】。

尋找石獸與流水侵蝕作用。

清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會向上游。

吳德鋒。

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇八

知識與能力：

1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。

2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

過程與方法：

1、訓練文言文閱讀的能力。

2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

情感態度與價值觀。

逐步培養學生熱愛民族傳統文化的情感。

1、重點：

(1)積累文言詞匯，掌握部分古漢語的意義和用法。

(2)訓練閱讀文言文的能力。

2、難點：部分重點詞語和句子的理解。

兩課時(本課為第一課時)。

串講法、誦讀法、合作探究法。

第一課時。

一、導入。

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作家、作品簡介。

紀昀(1724-1805)，清代文學家、學者。字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

二、檢查預習情況。

1、給生字注音。

2、解釋句中加點的字詞。

三、教學過程：

自主學習。

聽范讀課文錄音。要求：

(1)注意停頓和語氣節奏;。

(2)標出疑難字詞。

合作共贏。

(1)學生齊讀課文。

(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，分小組解分段落解決重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

(3)互相提問文中自己不理解的詞語及句子(被提問方答對問題，提問權交給該方，循環往復。）。

文本探究。

根據課文內容小組合作填寫下表。

四種尋找石獸的方法。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇九

復習文言文加點字解釋。

故事說了一件什么事？

故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）。

【多媒體演示】。

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

1、完成課后訓練題。

歸納本課古今異義和一詞多義現象。

吳德鋒。

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇十

1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。

3.積累文言詞語。

教學重點。

1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

3.對講學家和老河兵的認識、評價。

預習任務。

借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的`學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

預習檢測：

一、填空。

1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。

2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。

3.用文中的句子寫出本文的主旨。

二、解釋下列句中加點的字。

4.閱十余歲5.僧募金重修。

6.棹數小舟7.曳鐵把。

8.是非木柿9.湮于沙上。

10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴。

三、指出下列句子中帶點虛詞的用法。

于

12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

15.如其言，果得于數里外。

之

16.……聞之笑曰。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇十一

老河兵的最終結論則為_________。

a、水不能沖石；b、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

c、求之下流，固顛；d、石必倒擲坎穴中。

3、下列敘述不符合原文意思的一項是（）。

a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

d、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（）。

a.但知其??

b.是非木柿。

c.豈能為暴漲攜之去。

d.一講學家設帳寺中。

5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是（）。

a．山門圮于河（倒塌）。

b．棹數小舟（劃船）。

c、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）。

d．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）。

6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？

7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇十二

1、 落實文言重要實詞，反復朗讀，知曉文章大意。

2、 了解“敘述”和“議論”的表達方式，理解“借事說理”的方法。

3、 深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。

4、 培養學生客觀對待分析事情的態度。

教學重點：落實重要字詞;體會“實踐出真知”的道理。

教學難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會“實踐出真知”的道理。

一、導入(檢測字詞落實情況)

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河中石獸

清紀(ji)昀

—— 選自《閱微草堂筆記》

師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。

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圮 并 閱 棹 設帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛

二、字句落實

1、落實第三段重要字詞

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解釋下列劃線的字詞

如是再嚙：像;沖刷，侵蝕。

遂反溯流逆上矣：逆流。

固顛：本來。

如其言：依照。

然則天下之事：既然這樣，那么。

但知其一：只。

可據理臆斷歟：主觀地判斷。

2、結合字詞挑戰自己

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(1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

(2)沿河求之，不亦顛乎?

(3)石性堅重，沙性松浮。

(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

可據理臆斷歟?

3、再次朗讀，整理內容(了解故事大意)

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文章記敘了 (概括)，得出了 的道理(原文)。

提示：

時間、地點、人物、起因、經過、結果

明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說理。

三、研讀賞析，討論人物

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三類人：

僧——出家人，居于寺廟，四大皆空;

講學家——居于書塾，研究經史，講學教書;

老河兵——長年駐扎河邊，巡河，鎮守河防。

思考：

1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”?

明確：(1)講學家嘲笑僧的錯誤做法;老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。

(2)僧只考慮水流性質，考慮問題不全面;講學家只根據書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際;老河兵結合自身的工作經驗，從水流性質、石性和沙性出發，全面考慮。

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然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。

明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。

四、走向生活

學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了 。

板書：

借事說理

僧：考慮問題不全面

講學人：空談理論

老河兵：閱歷深廣，實踐經驗

批判“空談理論，盲目追從”的世風(遺憾)

強調“實踐出真知”。

《河中石獸》教學反思

《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，

從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、 突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。

3、 體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點不足。

1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環境，適當的資料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。

河中石獸的教學教案大全（13篇）篇十三

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

1、學生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

略

復習文言文加點字解釋。

1、故事說了一件什么事？

2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發展變化的。，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）。

【多媒體演示】。

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的`演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

1、完成課后訓練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。

博觀而約取，厚積而薄發。