讀后感是通過書面表達自己對某本書籍的思考和評價，有助于加深對書中內容的理解。下面是幾篇學生們寫的讀后感范文，希望能給大家一些啟示和思考。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇一

今天上午聆聽了程曉堂教授《義務教育新課程發展的新方向》的講座，這場講座猶如一場及時雨，讓我們一線教師及時了解到了新課程的新理念、新目標、新內容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值，英語課程的核心理念、英語課程內容的六要素、英語教學途徑與方法，以及英語教學評價的改革與創新。其中，程教授特別強調了核心素養的新提法，由原來的英語學科核心素養到現在的英語課程要培養的學生核心素養。這一提法，讓英語學科的目標更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養，除了其通用核心素養之外，我們應該充分挖掘這門課程所特有的核心素養和育人功能。英語課程就有其要培養的核心素養，如語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。同時，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個單元都有主題，每一個主題通過語篇和對話的形式呈現，語篇和對話的內容都承載著不同方面的育人功能。結合自身教學實際，尤其我作為班主任，在英語課堂上經常利用英語課程的育人價值和在育人方面的有利條件，培養學生的核心素養，對學生進行思想教育。之前擔心這樣可能會導致完成不了教學任務，但通過這次的講座學習，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學中詞匯、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作為英語教師的我們應該認真把握每一個單元的主題思想，深入挖掘其核心素養和育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇二

《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態度和學習策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”

這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。

教學中教師要根據教學目標，學生的需要和客觀條件，創造性地探索有效的教學方法，要學會活用教法突破難點。我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry.”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的'小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇三

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇四

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

《初中英語新課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發現，我們大多數老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現學生厭學，老師厭教的惡性循環的現象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。

此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發現了自己在平時教學中的誤區，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真備課，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇五

今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。

一、《標準》培訓的反思。

《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網第一站35d1教育網）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。

在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發展或開發的地位，如課程標準的開發、教材的開發，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發變為培訓，即對教師的培訓。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發展規律的一個偏離。

近年來有關課程二次開發理論就是對所出現的偏離做出的糾正。所謂二次開發，是指在課程發展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據實際環境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發，演員需對導演的意圖進行二次開發，一部活生生的戲最終是通過演員的再創造才呈現出來。如果說在標準制定階段，課程的開發人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。

眾所周知，課程的開發需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸的過程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。

二、實踐教師參與《標準》二次開發的意義。

教師參與《標準》二次開發，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯合國教科文組織正式把教師職業定為專業，也就是說教師被賦予與醫生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業地位。

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英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇六

今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。

一、《標準》培訓的反思。

《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。

在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發展或開發的地位，如課程標準的開發、教材的開發，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發變為培訓，即對教師的培訓。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發展規律的一個偏離。

近年來有關課程二次開發理論就是對所出現的偏離做出的糾正。所謂二次開發，是指在課程發展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據實際環境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發，演員需對導演的意圖進行二次開發，一部活生生的戲最終是通過演員的再創造才呈現出來。如果說在標準制定階段，課程的開發人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。

眾所周知，課程的開發需要較高的認知活動，而較高的認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸的過程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。

二、實踐教師參與《標準》二次開發的意義。

教師參與《標準》二次開發，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯合國教科文組織正式把教師職業定為專業，也就是說教師被賦予與醫生、律師、會計師等相同的'地位。教師有了專業地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業地位。

國外有學者認為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國內也有學者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標準》的二次開發，是改變這一狀況，使專業地位得以恢復的有利契機。作為專業人員，至少應具備兩種不同的知識：有關原理、規律的知識和在各種不同特定場合運用上述原理、規律的知識。第一種知識叫陳述性知識，即有關事物內容的知識；第二種知識叫程序性知識，屬于方法知識，即在處理各種問題時采用的策略。

在課程開發中，有關課程的理念、目標以及內容屬于陳述性知識。陳述性知識可以以受動的方式傳達，而如何將課程標準的理念轉化為課堂教學則屬于程序性知識。程序性知識在專業發展中占有核心地位。由于程序性知識是以主體對外部信息進行深層次內化、感悟而獲得的，它具有獨創性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的程序性知識，如課堂環節如何設計，語言項目如何分解，如何調動學生情感等。可以說，《標準》的二次開發是實踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實際的課題。

三、《標準》的理念與英語課堂活力。

《標準》研制組將《標準》的理念歸納為六點：1.面向全體學生，注重素質教育；2.整體設計目標，體現靈活開放；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導體驗參與；5.注重過程評價，促進學生發展；6.開發課程資源，拓展學用渠道。上述六條理念是面向整個課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進一步歸納，《標準》的理念就是以人為本，以學生的發展為本，培養創新精神和實踐能力。

華東師范大學出版社與牛津大學出版社在中國發行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力。活力就是有生命力，富有生氣。課堂活力對實踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實上新課程以人為本，以學生的發展為本的目標就是要把活力注入課堂。

1.突出學生主體，尊重個體差異。

要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。這樣仍然是治標不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學思想傳播后，就象時尚一樣進入課堂。應當說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學思想缺乏理解和內化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學中并沒有條件使用，而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。

活動不等于活力，學生參與活動的多少并不足以體現以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。合力才能產生活力，而產生這一合力的關鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學生為主體，尊重個體差異，從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因為課堂中發生的事情往往是始料不及的，任何一個導火索都可能導致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。

以學生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發學生的求知欲，啟發學生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發展學生的知識運用能力或技能。近年來一些地區、學校和教師嘗試在英語課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調節和補救，能夠在教學的個性化中培養自主學習的能力，此時的課堂活力存在于學生的心田之中，可謂潤物細無聲，無聲勝有聲。

2.采用活動途徑，倡導體驗參與。

認知心理學的研究表明，學習是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學習是學習者頭腦中積極主動建構的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。國外一些學者通過對記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語義表征：即以語言為載體的概念。比如說地球是圓的這一有關宇宙的知識；2)情節表征：即提供與概念相關的時空背景。如某人站在某處向遠處的地平線望去；3)動作表征：即根據語義的信息“地球是圓的”和時空背景“遠處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗，即做某件事情，如乘船到某地，體驗一下在地球上旅游的感覺。這樣在語義、情節和動作表征之間建立起豐富的聯想和多向聯結之后，頭腦中有關地球的內容會形成一種圖式結構存儲在長期記憶中。而事物一旦存儲在長期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時提取，并且不易丟失。

《標準》中提出的任務型活動，或者體驗式學習就是建立在這樣一個建構主義學習理論的基礎上。傳統的英語課堂上，教學方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯系。但應當探討的是：第一，《標準》中任務型教學的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務型教學呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點論。理論是抽象的，而教學是具體的、復雜的，也是豐富的。我們說教學有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應該淘汰了。相反，任何教學方式只要符合認知規律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。

第二，任務型教學是否必須按照某種演示的方式去操作?對于了解教學規律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區。以為只有符合某些培訓的套路才能被認可。如義務教育英語新教材試用時，一些教師機械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創新，而創新是一個心智活動，是個體依據已有的知識和體驗對事物重新建構的過程。

課堂教學是創造性的活動，有創造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，宗旨是培養創新和實踐能力，因此在操作中，實踐教師應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實踐教師應該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。

3.注重過程評價，促進學生發展。

《標準》對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系采用形成性與終結性相結合的方式，實現評價主體，對象和形式的多元化，達到促進學生全面發展的目的。可以說實踐教師最期待的就是課程內部評價體系的改革。

在課程理論中，國外有專門對課程內部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國的課程評價所面對的制約因素更為突出。英文中有句俗語：“與其咒罵黑暗，不如點起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實上中考和高考的導向正在扭轉)，但是可以對課程評價體系進行二次開發，盡量縮小文本課程標準與實踐之間的偏差。

教師可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考和高考中體現的基礎知識內容進行系統復習與鞏固。在做練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練；激發學生學習的內部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立性學習。對于偏離教學目標的試題，果斷放棄。一旦把目標定在培養學生自主學習的能力上，學習性質就會發生變化。實踐教師經常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數，實際上如果通過活動和體驗打開了學生思維空間的話，會起到事半功倍的效果。

需要指出的是在注重過程評價中應避免從一個極端走向另一個極端。在教學繁重的情況下，應避免花費大量的時間制作繁雜的過程評價量化表格及各類檔案等。教育和教學的對象是鮮活的個體，如果把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會失去教育的真正意義。過程評價是用于學生的身心發展，而身心發展是漸進的過程，非量化表格所能全部展示的。對過程評價最好的評價，是看一名教師的課堂上是否具有活力。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇七

《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道。”平時學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。

老師因為尊重學生而更關注他們的個性發展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關系也會更加和諧地向前發展。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇八

首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語環境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特征和內在需求，因材施教，根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇九

學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：

《小學數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

可以看出，“人人”和“不同的人”是數學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程在全面推進的'同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。

如在教學《三角形的內角和》這一內容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經過測量后發現都是正確的，此時學生產生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內角度數規律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發揮集體優勢，優等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。

又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現的主要問題，無法及時“調節”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養學生思維的靈活性。而且激發學生的學習激情。

總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇十

新課程改革對于我們每一個無論是年輕教師還是老教師來說，都是一種挑戰，也是一次難以忘懷的機會。通過這次學習《英語新課程標準》，我有以下幾點深刻的認識。

一、新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），也包括在良好地學習環境中相互作用的過程，這種教學才是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。

二、課標中提出基礎教育英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓學生有自主學習能力。新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授即教學的重點是教師的“傳教”，變為學生的“學”即是學生形成積極主動、活躍思維的學習，學生學習英語的最佳方式和英語教學最佳方式也要隨之而改變。

三、同時課程標準還指出，在英語教學中更要注重培養學生的英語學習興趣，因為興趣是學生最好的英語教師，一旦學生有了濃厚的英語學習興趣，那么學生的英語學習就會更加積極主動，他們的思維更加活躍，在此種狀況下，教師就會教得更輕松愉快，學生自然學得更有效果，更有成就感，這樣，師生就達到了事半功倍的教學和學習效果。這就要求我們教師要精心鉆研教材和教學大綱，認真備課，備教學內容，備教學方法，備學生，備各個教學環節中有沒有趣味性。英語教師對學習材料和教學內容的'處理，一般情況下，應該由易到難，逐步深入，同時還要考慮到學生學習興趣能否達到此程度，教師還要想盡辦法使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然后再增加英語教學環節中的有效趣味性。

四、當然，英語教學手段的多樣化也有助于幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在[!--randomword.11--]教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，并充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，并且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。

五、英語教師還要盡可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現意想不到的教學效果和學習效果。

六、作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，并綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收獲等。

《英語新課程標準》為我們以后的教學指明了方向，更讓自己在今后的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇十一

本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準。《數學課程標準》中提到了，四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。

1、育人要有新理念，新課程標準把全面發展放在首位。

強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

2、教學素材源于生活、用于生活。

從現實中取得學習資源，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。

3、教學要有新方法。

給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇十二

“學生是學習和發展的主體”這是新課程標準的精髓之一。結合學習的新課程標準和語文專業理論知識，我感受最深的就是對學生主體性的認識。

認識學生的主體性，首先應該正確認識學生的個體性差異。教學過程中，我們必須認識到同一班級不同學生個體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學效果。現代教育講究學生有個性地發展，必然要求教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。因此，教師要學會用“差異策略”來因材施教。“差異策略”是指關注學生個性需要和個別差異，從學生不同的閱讀水平、興趣和風格出發來設計科學有效的教學方式，促進學生在各自原有基礎上獲得自主、全面發展的教學策略。在對待學生的個體性差異上，要注重三點：一是要在教學中學會關注學生的個體性差異，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，即便是低階段的小學生的興趣和愛好也存在著個別差異，這就必然要求教師根據學生的學習能力不同，有區別地去施教。二是要在教學中尊重差異。教師要認清每個學生的優勢與特點，承認差異、尊重差異的同時要善待差異，根據差異開發學生潛能，培養其特長。三是是要有選擇地發展差異，比如在閱讀教學中，要適當釋放學生的自由度，培養學生的自主感。通過自主感的培養，讓學生去尋找個人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發展學生個性有利的，要多提倡、多鼓勵，對影響學生發展的要科學引導，盡可能實現學生的全面發展。

認識學生的主體性，其次應該正確認識學生的主觀能動性。語文的課堂應當發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，帶動他們學會思考。按照新課標要求，語文教學中的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性學習和創造性學習的能力。而傳統填鴨式的教學方式顯然不能滿足這一點，教師照本宣科，學生照本考試，缺乏積極性和主動性。這樣只會讓學生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學生的主體地位，不能充分引導學生發揮自身的主觀能動性，實現與學生的互動。所以，語文教學要必須推動學生的自主學習，自己去發現問題、鉆研問題和解決問題。教師要鼓勵學生勇敢提出問題，認真聽取學生的想法。學生一旦自己主動提出了問題，那么學生已經處于主動學習的位置了。

認識學生的主體性，再次應當正確認識學生的創造性。創造性是人的素質的重要組成部分，創造性的發展有利于學生的獨立思考、能動接受和主動探索。當然，創造性不是要求必須標新立異、追求新奇，如學生如果能夠運用已經學過的知識經驗，通過獨立思考，發現別人沒有發現或自己過去沒有發現的問題;從人們意料之外的角度觀察和思考問題，提出不同于他人的問題解決辦法;通過新穎而別致的途徑表達自己的思想感情等，這些都是創造性的表現。作為一名教師，要在教學中多渠道培養學生的創造性，如在外部環境上要提供良好的氛圍，努力營造民主、平等、和諧的教學環境，真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學生。又如在活動組織上，可以通過組織充滿情趣、樂趣、活力的實踐活動充分調動學生的創造積極性，培養學生運用知識解決實際問題的技能、技巧。

認識學生的主體性，最后應該正確認識教師主導和學生主體之間的辯證關系。教學活動，教其實就是為了學，所以應該把學生的學放在主要位置，但教師的主導作用也是不可或缺的。發揮教師的主導作用目的很明確，是為了調動學生主體性的發展。其實，就兩者關系而言，教師的主導作用有否發揮及如何發揮，就是通過學生的主體地位而實現的。如果缺乏學生主體性，教師的主導作用就無從談起。

教育就是從主體出發，通過主體，依靠主體來開發、發展和完善主體的實踐過程。教學中，教師面對的是一群幼稚無邪、天真活潑的學生，他們在學習中從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動到主動，這當然不是無條件地自然轉化，而是需要一定的條件，而這個條件就是教師的正確引導。教師的主導作用是什么，當然不應該僅是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答，而應該包含兩個更深層的涵義，其一就是教導，重在給學生“指明方向，引導上路”，其二就是輔導，針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助。學生的主體性發展，與教師的主導作用的發揮，兩者并不沖突。在教育上，尊重學生的主體地位即教育中的“以人為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。兩者的關系可以通過“交流-互動”的教學方式來實現。

教師在教學中作為引導者，學生作為接受主體接受引導而形成自主思考。比如在作為教學主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識產生熱情”,不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。只有當教師的角色從“供給者”轉“向激勵者”,學生才有可能真正地親自去發現學習,才能不斷推動智力和思維水平向更高的層次發展。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇十三

傳統的教材是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現代生產與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續完善小本教材，使之更貼近學生。

新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”

新課程新的學生學習觀主要體現在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。

考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績為評價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。

新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發展過程的評價；評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態度、價值觀的評價和學習方法的評價。

其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇十四

《數學課程標準》把學生的發展放在首位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。《數學課程標準》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《數學課程標準》后的幾點體會。

《數學課程標準》強調"從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。"。

注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課。例如：教學《公約數，最大公約數》時，先出示這樣一個問題：老師有一間廚房要鋪地磚，請你幫忙想一想：要選邊長為幾分米（整數）的正方形磚，才能鋪得既整齊又快同學們通過討論后，得出：邊長1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地磚鋪得最快。這時教師點撥引導學生發現這些數既是30的約數，又是24的約數，是24和30的公約數，而6是最大一個，從而引出一些有關的概念，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

《數學課程標準》在課程實施中，第一學段"鼓勵算法多樣化"，第二學段"鼓勵解決問題策略的多樣化"。在中學階段，要積極鼓勵一題多解，讓學生能運用自己的方法解決問題。使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，體現了方法的多樣化，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。例如：教學一些求組合圖形面積時，對不同的學生可以提出不同的要求，成績好的學生可以用各種方法解答，成績差的學生只要掌握一樣方法就可以了。

《數學課程標準》已經頒布，試點已在進行。學習《數學課程標準》應當迅速開展。我們相信：隨著學習的深入，理解《數學課程標準》將更深刻，實施《數學課程標準》將更堅決，真正符合素質教育要求的數學教學將展現在我們面前。

英語課程標準的讀后感大全（15篇）篇十五

我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現在談一下今天學習的心得：

通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。

以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據藝術的審美表現特征，引導學生對表現形式和情感內涵的整體把握，領會要素在表現中的作用。

興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

義務教育階段的任務，不是為了培養專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。

每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性的內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。

教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

8、弘揚民族音樂，應將我國各民族優秀的傳統作為重要的教學內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。

世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。

應在體現素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現為出發點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。應善于在動態的教學過程中促進學生發展、提高教學水平和完善教學管理的作用。總之，在以前的音樂課中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養。