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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇一

在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，慢慢的我帶著孩子們越來越順手了，講課的技巧和經驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業。

在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方沒有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。

在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優秀的幼師。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二

我叫xxx，今年畢業于xx大學的音樂教育專業，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。

為期一個月的教育實習已經結束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。我們可以通過實習，接觸與專業相關的`實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業知識，把理論與實踐相統一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優秀的教師所要付出的艱辛和勞累。

在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質教育在具體實施過程中的困難性。

教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。

在學院領導及教務處、學生處等有關部門的關心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業打下了堅實的基礎。

通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業，時刻努力準備著!

我是一名小學美術教師，通過多年的一線美術教育工作，我感觸頗深,現總結如下：

剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創作出千篇一律的作品，沒有創新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉變，利用業余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關于課改精神的體會文章，在學習和總結的過程中業務水平、理論素養和綜合素質有了很大的提高。

在美術課程標準中，將過去隱形的目標顯現出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術，掌握電腦操作系統，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據學生的個性差異，因材施教，把美術課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導，學生為主體。

作為包河區小學美術備課組成員，使我經常有機會與專家同行探討美術教學，了解更多更新的美術教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創作出的作品很有創意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。

10月，我參加了學校《大班額條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組;3月又參加了學校《應用信息技術促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經驗總結，撰寫心得和案例分析。

在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務，還能在業余時間為學校的環境布置出一份力，在包河區教育局創建“全國特色示范區”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區其他幾位美術教師現場展示，在15分鐘內現場描繪了美麗的包河區景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛崗小學美術教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。

認真踏實的工作得到了領導和同事們的認可，06年我獲得了包河區“骨干教師”的稱號，在區、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現在獲得的這些榮譽和成績。

作為一名中青年教師，我還要繼續有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結教學中出現的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現這些目標。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇三

隨著我國社會的發展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質量的提高。

一、項目管理的含義。

項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。

二、教師團隊培養和管理中的誤區。

（一）教師團隊的單一化。

大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質量的效果。

（二）學校領導忽視教師培養和管理中的個體需要。

（三）對教師培養和教學管理的認識簡單化。

教師的培養和管理發展會經歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發展，而有些學校領導對于教師培養和管理的發展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經歷的形成階段、制定規范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養和管理中會出現不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發展走入誤區。

三、項目管理對教師培養和教學管理的作用。

（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。

從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內容不同分為教師科研項目、教學模式創新項目，或是根據任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經過仔細劃分的項目對于教師的素質就提出了較高的要求，傳統的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業知識得到充分發揮，互相之間也形成互補性和異質性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優化組合、合理配置。

（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。

在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協調、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠對于人際關系和組織發展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。

（三）項目管理對教師培養和教學管理提出有效評價。

項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結果，當情況出現偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統，將定性考核和量化考核有效結合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業素質和個人素質。項目管理的評價系統具有全面性和系統性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現自我、認識自我、提高自我，有效發揮自己的優勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養和教學管理的過程項目管理是一個系統性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。

四、項目管理中應注意的事項。

（一）提高教師的責任心和組織能力管理。

每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統一教學管理的內容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據完成情況來與晉升考核掛鉤。

（二）建立激勵機制。

在教師的培養和管理項目成立的時候，應該對項目進行規劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。

五、結語。

加強教師的培養和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉桂蘭。項目管理——打造高績效教師團隊的新視點[j]。淮陰師范學院學報：哲學社會科學版，，33（6）：824~827。

[2]李文昊，楊九民，劉雍潛等。基于項目管理的中小學教師教育技術能力培訓框架[j]。中國電化教育，，（5）：19~21。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇四

隨著時代不斷地發展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現狀不容樂觀。為改變這種現狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。

二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。

音樂不僅能塑造學生良好的道德品質、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質水平的關鍵。目前，大多數高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現狀。據研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質教育，而音樂教育在其中發揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養其創造性思維，具有十分重要的作用。

三、高校音樂教學困境。

(一)音樂教學手法單一。

對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發展。目前，音樂教學仍采用比較傳統的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統的方式對音樂作品進行介紹，并在創作者當時所處的環境、創作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。

(二)不合理的課程設計。

不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質量產生直接性影響。音樂課程設計主要將實現音樂課程價值作為依據，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現狀對我國音樂教育的發展造成嚴重的影響。

(三)音樂教師素質低。

音樂教師普遍存在素質低的現象，這些現象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質對音樂教學質量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。

(四)音樂教學缺乏實踐。

由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。

四、解決高校音樂教學中問題的措施。

(一)增強音樂教育重視程度。

首先，高等院校對音樂教學的定位和性質問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內容就是培養高素質人才。在對學生進行音樂培養這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規章制度，將音樂管理與教學相互協調，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環境。

(二)改變音樂教學手法。

改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發現問題。此外，高等院校可采用各種資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據研究發現，良好的教學環境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發展，從而提高其創造力和想象力。

(三)拓展音樂教學實踐。

增強高校藝術的培養，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生。總之，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質得以提升，同時又能激發他們敢于挑戰的勇氣，并從中發現音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發他們的創作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。

(四)高校應完善評估體系。

高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發現高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。

五、結語。

在高校生的發展過程中，高校音樂教學占據著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發展。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇五

教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。

按照《中華人民共和國職業分類大典》的定義，中等職業教育教師是指中等職業教育培訓機構中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業教師。而高等職業教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。

到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規中，全國人大頒布的《職業教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規、規章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發的加強職業技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。

5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構，規范教師資格認定機構行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執行。

月，教育部印發的《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規，初步形成了體現職業教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養培訓、流動調配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規和規章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優化教師隊伍。

11月，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》，提出要實施職業院校教師素質提高計劃，建立職業教育教師到企業實踐制度，制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。

此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規章。如上海、福建等地區出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規章，來規范教師資格認定工作。

二、啟動職教教師資格認定制度的意義。

筆者認為，職業教育的教學特征、人才培養模式、培養目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業教育要求的教師資格認定體系。

(一)使教師任用走上科學化、規范化、法制化軌道。

職教師資隊伍建設是一項系統工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環節。《教師資格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規，構成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規體系。

(二)使教師職業走向專業化。

教師資格制度的全面實施是教師職業走向專業化的重要步驟，確立了教師職業在社會各職業群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業的專業性和不可替代性。其職業性質決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業教育教師工作。

(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質。

在我國現有的職教師資隊伍當中，大多數教師直接來自于高等院校的畢業生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經驗，對于職教教學和職教人才培養來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優化教師隊伍，提高教師素質。

(四)形成多元化教師培養機制，吸引優秀人才從事職業教育。

我國職教師資主要依托普通高校培養，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業生已經進入職校師資隊伍；二是職業教育急需來自企業生產一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。

三、現有職教師資政策存在的問題分析。

(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。

職教師資都由高校輸送，對于職業教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。

(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規定。

我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現行法律也沒有具體規定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業門類多，專業知識更新快，現有的職教師資資格要求中沒有規定時效期限，不適應市場發展要求，也沒有建立相應的繼續教育制度，易與市場脫節。

(三)兼職教師的資格認定制度不健全。

我國已基本上形成了一支專兼結合、相對穩定的職業教育師資隊伍，但還存在數量不足的問題。必須充分發揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統一的標準，也沒有一定可操作的程序。

(四)對職教師資的資格設置尚不全面。

現行的教師資格按學校層次和性質共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業學校教師、中等職業實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業教育蓬勃發展，學校實習指導教師只設在中等職業學校，沒有反映出高等職業教育的要求，故應考慮專門設立高等職業技術學校的實習指導教師資格問題。

四、職教師資資格制度保障體系的建立。

(一)建立健全職教師資資格認定制度。

如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環節。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態管理。職業教育是以培養適應生產、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產技術是不斷變化的，這就要求教師專業知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業教育的辦學特色對專業教師的實踐能力與素質要求的個性特征。

(二)建立符合職業教育本質特征的教師職稱評定制度。

按現行的《教師法》規定，職業高中按中學體系標準評定，高等職業技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業技術教育本質特征的教師職稱評定體系，從教師職業生涯發展的角度正確引領職教師資的培養和隊伍建設。

首先，要突出體現以就業為導向的職業教育辦學指導思想。職業教育要為學生就業服務，就要求職業學校教師為學生的就業組織和開展各項教學工作，把學生就業率和就業崗位質量作為衡量教育教學質量高低的重要依據之一。

其次，要突出職業教育的實踐性，將職業學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數。

(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。

按教育部《高職高專人才培養工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。

各級教育部門應設立專門機構，對到職業學校任教的兼職教師資格給予認定，經考核合格者，頒發資格證書。

建立科學、規范、有效的繼續教育和培訓制度。在各類教育中，職業教育與經濟發展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業發展變得更為重要。各職業學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續發展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉職教教師的繼續教育和發展問題。

各職業學校應結合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經濟發展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養，提高職業道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業界及其他教師的聯系和溝通。

我國職業教育已作出了由注重數量和規模發展轉向越來越注重質量和內涵發展的戰略調整。作為職業教育質量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰略調整中必不可少的重要一環。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。

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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇六

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創新中失敗的風險就會降低，教師專業化程度就會迅速提高，在課堂上創新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1、社會、學校要積極營造一個創新型、學習型的教師工作環境。外部環境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業化成長提供了良好的大環境，學校要有意識地培養教師的創新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現教學相長。

3、教師要善于在教研活動中實現協同發展。不同的教育理念、思維特點、工作經歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現形式上的差異，這正是開展教研活動、協同創新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優化教學行為、創新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發展共同體xxx同成長。

4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經驗、教學行為和教學理念，對于創新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創新挑戰的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發現自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發反思意識，創新教學理念，修正教學行為，創新教學方式方法。

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[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰[m].南京：南京師范大學出版社,2000.

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇七

作者：諶業鋒學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。

9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“20中國教師職業壓力和心理健康調查”，共有8699名教師填寫了調查問卷。調查結果顯示：超過80％的被調查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關注。

一、教師心理問題的分類。

教師的心理問題大致可以分為六類：

1．適應不良。

適應不良也就是個人與環境不能取得協調一致。教師的適應不良主要表現在：對工作環境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。

2．職業心理問題。

職業心理問題主要包括職業觀念問題和職業行為問題。教師的職業行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。

3．人際交往問題。

教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。

4．人格障礙與人格缺陷。

人格障礙又稱病態人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，可以說是人格發展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。

5．心身疾病。

心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。

6.神經癥。

神經癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質性病變，但又確實有心理異常的表現。神經癥一般類型有：神經衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經癥主要表現為強迫癥、焦慮癥及神經衰弱等。

二、影響教師心理健康的因素。

引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業有關，也與個人有關，還與社會大環境有關。

從職業因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內在的角色沖突，加上期望與現實的差距及職業成就的遲效性，使教師極易產生心理健康問題。

從工作環境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著。可見，教師的心理健康與學校管理、組織氣氛關系密切。

教師的心理健康還受到外界環境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設備所帶來的緊張和焦慮、發展市場經濟過程中貧富差距的增大和教師經濟收入偏低而引發的不公平感、社會提供個人發展機遇的增多和教師對本職工作不安于現狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。

此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質、成長經歷以及自我認識與調節的能力也是影響教師心理健康的重要因素。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇八

在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。

所謂心態，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態度和心理狀態的總和，簡單的說心態就是一個人的心理狀態。現如今幼兒教師普遍存在職業倦怠的現象，最初對職業的好奇和新鮮已經不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態的調整。我們把工作當成自己的事業經營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質。

師德是教師必備的基本道德素養和職業要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養。日常工作中注重自身修養，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規范的教師形象。

《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規律和教育規律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業務學習活動，認真備課，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真備好每一節課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創設良好安全的生活環境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發現幼兒精神狀態差，要堅持讓家長領孩子就醫。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛生，不留長指甲，保持個人衛生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節假日要提前來園打掃衛生。同時要對門前、院內、過道和廁所的衛生分包負責打掃。要培養孩子的個人衛生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網。室內要經常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。

我享受著教育職業帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業成為我展示魅力的幸福事業。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇九

摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。

關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。

要成為一名優秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發展學生在學習中的獨立人格,發揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態。

一、“推動”符合教師角色期待。

新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。

1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。

教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內容和手段,還會產生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現德智體方面的藝術化發展。

教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創造教學的過程。它要求教師堅持教學規律的指引,以自己的膽識、魄力和創新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發學生創造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。

2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。

傳統教學理念下的教師只是教材的執行者,他們按照教材內容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執行者的局面,它要求教師成為研發課程的“工程師”。

“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據學生的需要開發出符合其需求的教學內容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發出活力。

3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。

傳統教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸的對象。新課程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養提升和全面發展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。

二、“推動”對教師提出的要求。

教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向導作用,師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。

1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。

教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優缺點,采用差異化的培養辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調動他們的學習熱情,誘發其學習自覺。

2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。

教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業素質支撐。第一,教師要具備專業知識結構和能力。教師要在掌握學科專業知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產。教師的專業素養能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養和能力。現代社會是信息化社會,教育信息技術已經取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據教學需要和學生反饋情況,及時調整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。

3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。

教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現象。避免這一現象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態,與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當的時機、用恰當的方法推動教學進程,掀起課堂波瀾。

三、教師“推動”教學的具體策略。

學生的思維、解決問題的態度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。

1.推動學生發散思維,去往層巒疊嶂處。

教學中經常出現這樣一種現象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數學生都會做出一致回答:“是一個圓。”這種現象說明,很多時候學生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。

第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發散性答案。第二,以啟發性問題推動學生聯想。教師可抓住問題本質,設計一些與主題相關又有所區別的啟發性問題,引導學生發散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發,豁然開朗。第三,以旁敲側擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發,產生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養他們的發散思維。

2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。

教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現迷茫和困惑,多數學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰精神。

教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。

3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。

犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結經驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。

第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向學生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統計學生犯錯的次數,讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發現錯誤,并找到正確解法。可建立糾錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現的錯題進行總結歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。

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[5]項正娟.從“定向者”到“導航者”——慕課時代教師角色新定位[j].現代教育論叢,2015(6).

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十

我喜歡幼兒園的工作，我現在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現在的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。

在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當被別人問我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么啊？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。

我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網絡帶給我們豐富地信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。

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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十一

時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。

在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。

工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。

一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十二

我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優秀教學經驗，取長補短，提高教學水平。

要成為一位優秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。“人無完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰，才能讓更大的才能讓更大的進步。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十三

關于增強基層工會活力和發揮基層工會作用問題的研究摘要：工會是職工權益的代表者和維護者，維護職工合法權益是工會的基本職責。作為基層工會，一切工作都應從職工的實際需要出發，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見和意愿作為工會工作的切入點，把職工群眾關心的熱點作為工會工作的重點，把職工群眾是否認可作為檢驗工作好壞的`根本標準，時刻保持與職工群眾的密切聯系。

關鍵詞：基層公會研究。

集輸聯合站是新疆油田公司重油開發公司下屬的一個基層單位，多年來，聯合站始終站在員工角度和企業發展的高度來思考、開展各項工會工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護好員工利益和應有的權力，又充分發揮工會的積極作用，增強基層工會活力，上下齊心，促進企業持續發展。在如何增強基層活力，發揮基層工會作用，集輸聯合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關工作談幾點認識和體會。

一、領導重視、提高工會干部隊伍素質是增強基層工會活力、發揮基層工會作用的關鍵。

黨委重視是增強基層工會活力、切實發揮基層工會作用的關鍵，提高工會干部隊伍素質是增強基層工會活力、切實發揮基層工會作用的根本保證。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十四

摘要：本研究通過“三引領”――創設生態化的課題環境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優化，推進了教師教學行為的縱深化發展，啟動了學習型幼兒園的建設。

關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。

課改需要載體創新，專業成長――教師教學行為跟進更需要載體創新。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。

一、項目日志的設計。

項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。

縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環境創設和后環境創設兩個部分。前環境創設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環境創設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。

橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優化跟進。

縱向項目日志具體的設計框架是：

上述項目日志的設計是從教師的視角出發，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。

項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環往復、螺旋式上升的運作過程。

二、項目日志的實施。

區分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。

1縱向項目日志的使用。

縱向項目日志是教師根據幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態展示。

（1）生成日志――創設項目活動的生態環境。

心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創設教育的生態環境即創設支持性環境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環境審查和后環境創設。教師可以根據生成日志中的藍圖，規范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續。是否可能進一步激發，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。

后環境創設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環境、家長資源、材料收集、經驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創設。

（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。

行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經驗的有效途徑。行進日志是體現教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節、反饋和評估的動態跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環境、幼兒經驗出發。建構知識網和活動網。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。

（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。

這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態過程。

教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發揮了教師的評估能力和評估效果。

同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。

2橫向項目日志的使用和深入。

橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。利用網絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。

例：小小蛋兒把門開（內容略）。

橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數學宮區放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據幼兒對生、熟蛋發現不一樣這一點，教師可以創設環境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。

同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。

由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。

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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十五

教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰自己，超越自己。熱愛教育事業，就要對教學工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個熱愛教育事業的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的"捧得一顆心來，不帶半根草去"。

1、要有奉獻的精神。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質，所以教師的工作就是奉獻。教師是把愛獻給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛獻給教育的人不僅有付出也有回報，當我們看到桃李滿天下，用心血培育的學生成為棟梁時，付出的愛就得到回報，就會覺得很欣慰，這就是愛的教育的真諦。沒有責任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強烈的責任意識，家長們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責任重于泰山，從小處講，它關系到個人和家庭的前途與命運；從大處講，它關系民族和國家的興旺和發展，作為一名光榮的人民教師，應該具備極強的使命感、責任心，應誠信立教，做到淡薄名利，敬業愛生，不能把教師簡單地當作謀生的職業，而是作為自己畢生追求的事業做全身心的投入。

2、要博學多才。現代教育趨勢要求教師有精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育經驗、心理學知識、文化課程開發的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力與教學研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準備"一缸水"，這樣才能把知識很好地傳授給學生，才能做到真正意義上的"傳道、授業、解惑"。

3、要樹立新型的課程觀。新的課程觀認為：在課堂教學中，教師不應僅僅是知識的"傳授者"，而應是學生學習中的輔導著、促進者與合作者。學生也不再是知識的被動者，是主動的求知者。學生的學習動機、興趣一旦被激發，學習便成為了一種樂趣，同時教學會受到一定效果，從學生的思想著手，改變慣用的教學模式，多培養學生創新精神和實踐動手能力。教師不能只是一桶水，而且是應該時時補充生命的活水，不斷學習教育理論，掌握新的教育、教學方法，不斷接受新的教學理念，成功的教學經驗，這樣才不會成為抹殺人才的劊子手。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十六

1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”。

3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。

4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。

5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

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淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十七

"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。

1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調皮的學生，批評時的語氣應委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。

2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛。現在的學生大多數是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優點，適當地寬容和諒解他們的缺點，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。

3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，對于學困生，教師更有責任關心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。

4、要對學生心里健康負責。世界衛生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。"關注學生的健康成長，更應培養孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關系。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。

"愛是一門藝術"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內容，就是教師品德、學識和情感的結晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關愛的教導同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十八

愛自己，是體現自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發展，增強自身師德修養，提高自身專業知識和專業技能，實現自身價值。

1、提高自己的生活質量。教師的職業比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環境，滿足自身的需要，提高自己的生活質量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。

2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹的教學態度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創新，不斷積累和總結。由于教師與教師之間共處同一個職業群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發揮每個人的潛能，不斷學習、總結、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹的氣氛，提高教研質量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現自身的人格魅力。

教師的職業道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現；師德，需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業，再創輝煌，讓愛與責任與我同行！

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇十九

摘要：良好的科學素養不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。

一、科學素養及其重要性。

美國學者赫德在《科學素養：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養這一概念：科學素養代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養的三個標準：對科學技術術語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。

科學素養是現代公民綜合素質中不可或缺的部分，科學素養一經形成，就代表一個人已經形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發現問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養決定了一個國家的文明程度、發展水平。

（一）對幼兒及社會的重要意義。

曾經有人調查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領？”答案幾乎是一致的：幼兒園。可見在幼兒園的科學教育關乎幼兒科學習慣的養成，是幼兒將來成為科學工作者的前提。《幼兒教育指導綱要（試行）》中關于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養的培養。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務不僅僅是傳道授業解惑，作為幼兒科學教育的直接引領者和啟發者，他們更應具備較高的科學素養，他們自身的科學素養的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態度和探究能力，影響著國家潛在的創新型人才的培養，進而影響國家的未來。

（二）對其自身專業成長的重要意義。

在傳統的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領教學工作，只有富于探索精神的創新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發展和完善教師研究能力，其核心和關鍵因素就是提高自身的科學素養。

（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑。

科學知識是基礎，具有奠基性作用，科學能力、情感、態度是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內容。

首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎。

其次，關于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態與環境的知識、自然現象的知識、現代科學技術的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現的教師帶著孩子們去探究的問題，教師自己卻不懂的現象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現基本概念的錯誤。

最后，幼兒教師還應該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。

過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰，報紙、電視、網絡……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優秀的幼兒教師應該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應和幼兒一起成長，時刻關注科學技術的發展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。

（二）能夠有效地組織科學教育活動。

過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應，組織一個活動就希望實現一個預定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發展的。

1.觀念的準備。

幼兒教師首先應該具備正確的兒童觀、教育觀才能設計出有利于幼兒發展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養幼兒終身受益的品質。《3——6歲兒童學習與發展指南》中強調的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發展的適宜性、選擇性，強調兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導思想。

2.為幼兒提供豐富的材料。

幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環境要豐富多樣、要能激發幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發現的樂趣，同時應根據幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據季節的變化隨時豐富內容。春天到了，就種上各類小植物，養蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的材料……引導幼兒對身邊常見事物與現象的特點、變化規律產生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。

3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發現。

沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產生獨特的體驗，同時應給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發掘。

教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。如在進行有關“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產生風，有的幼兒發現教室里的風扇能產生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養成了科學探究的習慣。

4.為兒童制造鼓勵科學探究的良好心理氛圍。

首先，教師應保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發展便也就成了一紙空談。

其次，教師應該培養幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學生原本正確的關于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。

最后，教師在評價時應考慮每個幼兒的發展水平，應看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當的評價造成幼兒的緊張。

5.教師應具有反思的能力。

幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環節出現了問題”、“幼兒在活動的過程中表現得是否積極和快樂”、“有沒有達到預期的教育目標”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導培養幼兒思考、總結和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。

（三）應具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。

幼兒期是一個人發展的關鍵期，這一時期的幼兒情感態度的培養尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態度是幼兒科學精神和科學態度建立的關鍵所在。

同時，不斷學習培養自己創造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現狀，在內容上、形式上和手段上創新，有利于教師自身的專業成長，使其成為創新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。

參考文獻：

[4]石長年,程為文.培養幼兒科學素養的思考與實踐[j].甘肅教育.

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二十

摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發揮在教學中的作用。

本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。

關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。

一、前言。

在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發展觀為指導，加強業務水平的學習，不斷完善現代知識的基本結構，調整自身在體育教學中的作用。根據未來社會發展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現象。從教學角度來講，教師應根據社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發展他們的智力、體力、創新能力和良好的心理調節能力，并形成一定的世界觀和道德品質；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。

二、體育教師行為的分析。

體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發展階段，行為的表現是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業，其行為表現不同；不同的社會發展階段，由于生產力發展的水平不同，經濟、政治、科學文化水平發展不同，人們的行為表現也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。

1.能力水平。

（1）體育教師高尚的內心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。

（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發現他們的特長，合理安排教學內容和方法，做到因人施教，充分調動每一位學生的主觀能動性，激發他們的學習熱情和興趣。

（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。

（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創精神，不滿足已獲得的成績和經驗，不墨守成規，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。

（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。

總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。

2.興趣愛好。

體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現團結合作，相互幫助的現象。由于教師對學生的態度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。

三、結論與建議。

體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。

1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統的教學模式，避免思維禁錮，提出“創新”教學。

2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。

3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養終身體育觀。

4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調動學生的學習積極性。并且經常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。

5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現。

6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發揚光大。

參考文獻：

[1]劉守古．大學體育[m]．長春：吉林人民出版社，．。

[2]傅承智等．體育基礎理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二十一

在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發展的今天，教育工作者應該有什么樣的精神風貌？應該如何適應課程改革的發展，轉變以往陳舊的教學觀念，盡快適應從應試教育向素質教育的轉變。

一、教師要善于提出問題。

誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發現。所以，發現問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發現問題還是遠遠不夠的，教師還應具備將發現的問題轉化為課堂教學問題的能力，這就是設置問題的能力。

我始終這樣認為，盡管對學生的發展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業發展而言，設置一個問題卻遠比發現一個問題、解決一個問題更重要。因為設置一個問題，其前提條件是要能夠發現問題，而在發現問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發現并解決了問題的基礎上，才可能去設置問題。所以，設置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業素養得以提升的過程。

二、教師應發揮自己的主導作用。

言教的另一個意義就是教會學生讀生活這本無字大書。沒有寫作經驗和感受的教師，在認知、發掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養。這種能力既靠學生自身敏感性，更要靠教師對學生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。

這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害。”葉老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發式啟發學生。”這就明確指出了教師的寫作能力與語文教學的關系。教師有寫作的感性經驗就能取得指導學生作文的良好效果，學生的語文能力自然就會有較大幅度地提高。筆者經常結合自己寫作某篇文章的完整過程，向學生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽。課本中有關語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結合自己的寫作感受講出來，學生普遍感到有血有肉，真實可信。

三、樹立正確的人才觀。

如果要問教育的出發點和最后的歸宿是什么？很多人都會是這樣一個答案：培養人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時期有不同的界定和標準，“學而優則仕”出人頭地、高人一等是封建社會教師心目中的人才；上名牌、讀重點，相當長一段時間是我們教師心目中的人才。為了培養這樣的人才，有的學校加班加點，頻繁考試，加大學生課業負擔，有的教師偏愛成績好的尖子，細心關照，百般呵護。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學生意志品質、言行舉止難與時代合拍。因此，我們應不斷轉變陳舊的教學觀念，樹立新時期的人才觀。何謂新時期的人才觀呢？我認為：我們應有這樣的人才觀：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才。”要讓每個層次的學生都能愿學、樂學、勤學，雖然培養不出一流的大學生，但卻能夠培養對社會有所作為的合格人才。

三、實施課程改革。

為實施素質教育，使素質教育深入課堂，必須有適應培養創新精神和實踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應素質教育的需求，因此必須實施課程改革。改變課程過于注重知識的傾向，過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合，課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，過分強調甄別與選拔功能，管理過于集中的現狀。以期達到形成積極主動的學習態度，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應性等目標。

總之，新的時代、新的形勢賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營造“學校以育人為本，教師以奉獻為樂，學生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學生健康成長，讓家長放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責任。因此，我想：凡是在教育戰線上工作的同志們都應努力地充實自己，完善自己，全面發展自己，應五觀俱全，才能更好地為教育事業奉獻自己的力量。

淺談教師情懷論文大全（22篇）篇二十二

做為新時期的教育者,我們教師理應以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務實態度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發,為學生的終生發展出發,去組織好我們的課堂,形成適應新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.

作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關鍵詞：高效課堂創造優化整合關注