優(yōu)秀的作文不僅僅在詞句的運用上達到了爐火純青的境地，更重要的是思想的深度和觸動人心的力量。下面是幾篇經(jīng)典的優(yōu)秀作文，歡迎大家閱讀和吸取其中的經(jīng)驗和技巧。

生命生命的大全（13篇）篇一

它，微不足道；它，生命脆弱；它，時常受挫；但它，卻對光明心馳向往。它，就是一株草，石縫里的小草。

“叭嗒”隨著一聲清脆的響聲，一顆種子掉在了石縫里，從那一刻起，它的生命就注定艱難。

黑暗，無邊的黑暗，從出生開始它就一直生活在黑暗之中。它每次想破土生長時，石頭總是無情地壓制它，那是怎樣沉重的壓迫啊，讓它無法暢快地呼吸，無法自由地伸展身體，它有多少次想放棄啊！但石縫里的那一縷陽光，總是給予它希望。它想：就算老天爺不眷顧我，我也不能屈從于命運！

“嘀嗒嘀嗒”天上下起了大雨，水像溪流一樣不斷涌入縫隙里，小草的全身都被水淹沒了，它沮喪地想：我再也沒有生的希望了！這時，一位少女帶著妹妹正從它身邊經(jīng)過，妹妹眨著眼睛，興奮地對姐姐說：“姐姐，石縫里有小草！”姐姐只是瞟了一眼，便漫不經(jīng)心地說：“傻妹妹，那是不可能的呀！”小草聽到了，它不服，它在內(nèi)心里吶喊：怎么不可能？我一定要證明給她們看！內(nèi)心堅定不移的聲音讓它挺直了腰板，它終于扛過了這次“洪水”。

它不停地長啊，長啊，在陽光和雨露的滋潤下，終于有一天，它鉆出了石縫，當它第一次看到真正的光明，感受到陽光全身心地擁抱它時，它落淚了，一顆顆最晶瑩的淚珠在草葉上滾動，閃耀著奪目的光輝。

它終于實現(xiàn)了夢想，回想自己生長的時光，心想：是無論處境多么“黑暗”，都有一顆不屈的尋找光明的心。

生命生命的大全（13篇）篇二

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

二、?教學目標?。

1、?知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

2、?過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

3、?情感、態(tài)度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、?設計思路和理念。

《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

四、?教學準備。

1、?生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

五、教學過程?。

（一）情境導入??。

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。

意志倒下的時候。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚起。

你若有一個不屈的靈魂。

腳下，就會有一片堅實的土地。

無論走向何方。

都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

我們認識了自己。

師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

（二）?整體感知。

朗讀。

師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）。

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）。

（學生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）。

（三）?研讀賞析。

選讀。

師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）。

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。）、

過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

尋讀。

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）。

生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）。

教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是?很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

研討。

師：從文中找出作者對生命的三點思考。

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]。

（四）?體驗反思。

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。

生：生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）。

師：引導。

請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等。

師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）。

（五）?總結概括。

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）?布置作業(yè)?。

以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

（七）?板書設計?。

杏林子。

朗讀??????。

選讀??????。

尋讀??????。

六、?評價方案。

1、自我評價。

本課采用探究學法進行教學，緊扣語文課程理論，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設一個合適學生討論、學習、想像的情境，學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得較好的效果。

生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學過程?中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗反思三大板塊為教學主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗反思階段，學生以精美的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。

2、他人評價。

《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質(zhì)樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課，一開始，張老師設置情境導入??：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創(chuàng)設良好的教學情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個事例，分別側(cè)重與生命的哪一方面？”?“聯(lián)系生活實際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設計開創(chuàng)了學生學習、思考、探索、研究的氛圍，使學生進入了理性的求真生活，聯(lián)合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學會生存與發(fā)展”。然而，當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設計此課的意圖也就在此。

其次，張老師為了引導學生感悟生命的主題，就引導學生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯(lián)系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學生的情感，使學生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。

說明部分。

閱讀??想象??創(chuàng)造。

《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。

語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

教學過程?中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程?中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

《語文課程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學過程?中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程?。

龍灣區(qū)中小學語文學科。

探究式教學案例評比。

教學案例。

撰寫人????張?春?慧???????。

單??位???溫州市第二十中學。

推薦人?徐騰躍指導人陳育文。

單??位??溫州市第二十中學?。

生命生命的大全（13篇）篇三

我躺在吊床上，抬起眸子。

在我的眼前，是一棵楊樹。可是這棵楊樹，卻不同以往的楊樹那樣高大，那樣挺拔……楊樹之所以稱之楊樹，是因它生長迅速，高大挺拔，樹冠昂揚，有“揚樹”的意思。而這一棵楊樹，它卻耷拉著腦袋，毫無高揚之意。怎么會這樣？在我印象中，楊樹是一棵耐折磨的樹，不管風沙還是雨雪，它總能挺過去，可是如今它為什么會黃葉飄飄，綠葉無力呢？為什么！是秋天到了嗎？不，這才剛剛立秋。是天涼的原因嗎？不，它耐濕耐寒，不擇泥土。那應該是天太旱了吧。或許沒有人給它澆水……不過，它可能是太老了。我想這是唯一的答案了吧。

想到這里，我不禁眼中透露出惋惜。“沙沙??”一陣風吹過，楊樹的葉子振動起來，似乎在拼命地阻擋著沙塵。幾片落葉從我腿上撫過，又無聲地落地。我輕輕撿起它仔細看著它。這片半黃半綠的樹葉上有著清晰的脈落，真不知道它這一輩子曾為大地進行過多少次光合作用，現(xiàn)在，它離開了大樹母親的懷抱，又要將自己獻給大地，使它更肥沃。這個看似微小的生靈，是多么偉大。而它的母親??楊樹，它的這一生曾為大地阻擋過多少沙塵，我們是無法計算的。而它這一生，也未需要多少水，多少營養(yǎng)，多少呵護。它的生命如此偉大。

它的默默奉獻，不禁讓我想起了仙人掌。仙人掌生活在沙漠中，因為條件的關系，它不得不把自己的葉子收起來，以減少水分。而人們把它從沙漠中移植到自己的家里，辦公室里時，它還仍然保持著原來的本性，不求索取，但卻是很好的藥材。當別人從它身上取下部分植物肉時，它會慢慢地愈合傷口，繼續(xù)工作著，還不時地吸取二氧化碳。它的生命如此頑強。

而同樣令我想起的，是胡楊樹。它同樣長年生活在沙漠中，屬楊柳科落葉喬木。它和一般的楊樹不同，能忍受荒漠中干旱、多變的惡劣氣候，對鹽堿有極強的忍耐力。它擁有獨特的生存本能：它可以把根扎到20米深的地層中吸取地下水，再儲存起來。它的細胞有特殊的機能，不受堿水的傷害；細胞液的濃度很高，能不斷地從含有鹽堿的地下水中吸取水分和養(yǎng)料。它生長較快，葉子可作飼料，木材耐水耐腐，是造橋的特質(zhì)材，也可用于造紙和制作家俱。折斷胡楊的樹枝，從斷口處流出的樹液蒸發(fā)后就留下生物堿。胡楊堿除食用外，還可制造肥皂，或用來制革。人們利用胡楊生產(chǎn)堿，一株大胡楊樹一年可生產(chǎn)幾十斤堿。而胡楊樹如果成林，可以阻擋風沙，綠化環(huán)境，保護農(nóng)田。它也為最古老的一種楊樹，在六千萬年前就開始在地球上生存了。這六千萬年下來，它依然枝繁葉茂，至今還未滅絕。它們還是偉大的英雄樹，有“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽”的說法。它的生命如此強大。

還有蘭，梅，菊，竹……無數(shù)個生命在我腦海里回蕩著，又幾片落葉飄下，我蕩著吊床，輕輕閉上了眼眸。

生命生命的大全（13篇）篇四

生命是什么。

我會自豪地告訴他。

生命是一朵花。

誕生時是花蕊。

成長時是花骨朵兒。

當你有了孩子。

那就是鮮花開得最燦爛的時候。

最后。

它會慢慢的枯萎死去。

化作泥土撫育下一代。

這樣的生命才是無悔的。

雖脆弱卻不乏堅強。

雖坎坷卻不缺堅毅。

雖崎嶇卻總能看到成功的彼岸。

生命是精美的詩歌。

清新流暢而意蘊悠長。

生命是動聽的樂曲。

柔美和諧而婉轉(zhuǎn)悠揚。

高聳入云而壯麗雄偉。

他也只有一次。

如果我們不好好珍愛。

鮮活的生命就這樣。

失了散了。

成了泡影。

生命無貴賤之分。

好與壞。

只能你自己去選擇創(chuàng)造。

這就是生命的意義所在。

珍愛生命。

吧

這也是在珍愛你自己。

生命生命的大全（13篇）篇五

“地震，”一個令所有人都恐懼的詞語，而它，剛好發(fā)生在2008年5月12日14點28分的那一刻，遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園的教師瞿萬容，深深印入我感動的長河，因為，他用生命選擇了生命。

一個可怕的念頭出現(xiàn)在他的腦海中：地震了！

他先在教室里喊：“孩子們，快跑！地震啦！”然后跑出教室，使勁全身力氣喊：“大家快跑啊！地震了！”又立即轉(zhuǎn)身進教室，不由分說，抱起兩個睡上鋪的孩子，大步跑向樓下（他所在的班級在三樓）。連一口氣也來不及喘，又轉(zhuǎn)身跑回教室。這時，天花板已搖搖欲墜，老師不顧及自己的安危，抱起孩子就沖出教室，一次，兩次，三次……瞿老師的身影在樓道中穿梭，直至，他把自己班的孩子全救了出來。

當救援人員到來時，眼前的景象使人襟然淚下。

啊，瞿老師，您用生命選擇了生命，您用生命選擇了崇高，我為您而自豪！

生命生命的大全（13篇）篇六

巖石的縫隙里，奇跡般長出一朵小花。多么強的生命力啊！它經(jīng)歷了烈日般的熏烤，經(jīng)歷了刺骨般的寒冷，經(jīng)歷過多少風風雨雨。但堅強的它仍不屈向上，茁壯成長。

還有一次，我看見鄰居家的一只貓在捉一只母老鼠。母老鼠好不容易爬到洞口，把食物送給小老鼠吃。自己卻被貓給抓住了。它拼命掙扎，活下去的欲望使它掙開了死神；的毒爪。它奮力逃跑，貓拼命追趕，母老鼠跑向墻角，突然，它急速轉(zhuǎn)彎，從墻邊躥了出去。貓一頭撞在了墻上。母老鼠拖著傷痕累累的身體趁機鉆回了洞。

生命生命的大全（13篇）篇七

珍惜生命，每一天都是上帝給我們的恩賜。當我們擁有時，卻總是埋怨自己沒有的；當我們失去時，卻忘記我們曾經(jīng)擁有什么。我們害怕歲月，卻不知道活著多么可喜；我們認為生活多么乏味，卻不知道許多人曾經(jīng)在生死關頭掙扎過。

可能在很多大人眼里，生活就像一塊被歲月磨平了棱角的、毫無用處的廢棄的玻璃片。可是，在我看來，如果把它對著陽光，你就會發(fā)現(xiàn)，它像水晶一般多姿多彩，像鉆石一樣晶瑩剔透。

在我的書柜里珍藏著我最喜歡的一本書，就是海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》。20世紀，她活了88歲卻有著87年又盲又聾又啞的日子。但她竟然畢業(yè)于哈佛大學德克利夫?qū)W院，并成為了一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性。看完這本書，我感慨萬分，一個殘疾成這樣的人都能夠敬畏生命，尊重生命，微笑著善待生命中的每一年，每一年里的每一周，每一周里的每一天，每一天里的每一時，每一時里的每一分，每一分里的每一秒。她的身體是不自由的但她的心是自由的。海倫說過“忘我就是快樂”因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。所以，我們要學習海倫凱勒珍惜生命、努力樂觀的精神。學著在雷電中看到閃光，在荊棘中看見花朵，在沙漠里看見星星。

其實在我們的周圍也有著這樣感動的事跡，例如就在最近發(fā)生的四川的地震，云南的干旱。災民們眾志成城，沒有被“命運”這個詞所嚇倒，積極的面對并克服，努力的要活下去。

所以，請大家一定要記住：每一朵花只能開一次，只能享受一個季節(jié)。同樣的，人生也只有一次，別讓這一次過得毫無意義。

生命生命的大全（13篇）篇八

打開法布爾的《昆蟲記》，展現(xiàn)在眼前的是昆蟲的樂園，妙趣橫生的昆蟲世界吸引著我，而法布爾的人格魅力更加感染著我，震撼著我，他用自己的生命詮釋著昆蟲的生命，讓我留意到原來弱小的昆蟲也是如此美麗。

他對生命的尊重與熱愛震撼著我。法布爾，一位法國偉大的昆蟲家，非常細心地觀察了昆蟲的生活習性，以及為繁衍種族所進行的斗爭。他用自己真誠的心細致地觀察，用詼諧的語言和精彩的文筆，描寫和歌頌著微不足道的昆蟲，真實客觀地記載著昆蟲世界的美妙，詳細而深刻。

他對生命的理解與關愛震撼著我。法布爾，他對昆蟲的理解與關愛震撼著我的心靈。他為了探尋科學，在家鄉(xiāng)購買了一所舊宅，開始了他的.昆蟲研究。他把弱小的生命捧在手心里，讓自己的手指為昆蟲彈奏出一支永恒的生命之歌。那份一絲不茍的韌勁，那種踏實認真的鉆研，讓我感受到了法布爾強大的生命張力，正是這種張力把昆蟲世界演繹得五彩繽紛。我仿佛看到了彩色的翅膀，仿佛看到了蔚藍的天空中無數(shù)彩色的翅膀正在自由飛翔。

他對生命短暫與厚重的演繹震撼著我。法布爾，耗費寶貴的一生觀察研究昆蟲。用短暫的人生跋涉出漫長的昆蟲之旅，并寫出十卷長篇巨著。而這些“蟲子”居然一版再版，先后被翻譯成五十多種文字，更是一種奇跡。昆蟲的生命雖然是短暫的，短暫得有點蒼白，但由于法布爾的青睞而變得厚重，而他自己也因小小的昆蟲而得到永恒。

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生命生命的大全（13篇）篇九

今天，我學了《》這一課。

本文講述了飛蛾求生、磚縫長瓜苗、傾聽心跳等幾件事例來說明生命是什么。在文中又幾句句子讓我感到很深刻：“只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。但它掙扎著極力鼓動雙翅我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這句話說了小飛蛾的生命掌握在“我”的手中，它在生命面臨著嚴重威脅時，仍沒有放棄求生的努力，不斷抗爭著，讓“我”清晰地感到它那強烈的求生欲望，小小的昆蟲都能如此珍愛生命，何況是人呢！墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天竟然冒出了一截小瓜苗。這句話表現(xiàn)出了對香瓜子所具有的頑強生命力的驚嘆之情。雖然僅活了幾天，而這一情感通過“竟然”二字體現(xiàn)的淋漓盡致。

這篇文章的作者在闡述生命的意義時，從一些日常生活中看到的現(xiàn)象入手，在形象描寫的同時展開理性的思考，把現(xiàn)象升華成感悟從樸實敘述中感悟到深刻的道理，體現(xiàn)了深邃的思想。

生命生命的大全（13篇）篇十

我說，生命就是這天上的云，撲面的風，路邊的花，翩飛的蝴蝶及身邊的一切一切。

生命是可愛的，因為可愛，生命變得更加美麗。抬頭看看這五彩繽紛的世界：銀鷗在藍色的海洋上飛翔，馬群在遼闊的草原上奔跑，一朵小花在風中舞動，甚至于一只小蟲子……這都是不同的生命方式。

生命不僅可愛，生命還是是可敬的。有種草，人們稱它為“沙漠玫瑰”，雖然普通，卻具有一種超凡的生命力。你可以把它拔起，隨便扔到一個地方，任它在哪里呆上幾個星期甚至幾個月。當你再次看到它時，它或許早已成了一把枯黃的野草，死去一般。可當你把它放入水中時，就可以看到它復蘇，幾個星期以后，它甚至會比你第一次見到它更加美麗。生命是可敬的，地球上的每一個生命都是獨一無二的。書寫著生命的傳奇。我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是人類有憐憫之心，更因為生命的獨特與圣神！

我們敬畏生命，因為他可貴。每個生命都來之不易；一個個生命都在頑強的表現(xiàn)自己；生命只有一次，一旦失去，就無法復生。

我們的世界因為生命而精彩，世界少了生命的點綴會黯然失色。讓我們詮釋出生命的光彩！

生命生命的大全（13篇）篇十一

有人這樣說：（大屏幕出示）。

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。”

這個人就是杏林子。（出示杏林子簡介）。

杏林子。

原名劉俠，1942年2月28日生于西安，自12歲起，杏林子患“類風濕性關節(jié)炎”，患者等于被宣判了漫長的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛。全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使他腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她成了一個12歲就被病魔纏身的女孩。

殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，致力于推動殘障福利工作。在她離世后把軀體捐給醫(yī)院，供“類風濕性關節(jié)炎”教學研究。

二、加標點，強化標點運用。

預設：“？”對生命的一種質(zhì)疑。對生命的一種思考。

“！”對生命的一種堅定。對生命的一種信念。

“，”對生命的一份淡定。

三、初讀全文，理清課文脈絡。

2、概括小標題（板書：飛蛾求生?。

瓜苗生長。

靜聽心跳）??作業(yè)1：概括杏林子資料。

同學們你們能把這故事說成一個詞，這是一種能——概括的能力，了不起。

3、看杏林子資料，訓練概括能力。

四學課文，感受生命。

1、出示課文片段：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

2、學習生字、新詞。

騷擾動彈??掙扎?????欲望?????鼓動?????震驚?????躍動（結合拼音，糾正讀音）。

出示彈和扎兩個多音字進行教學。鼓動意思的選擇。

3、關注文中關聯(lián)詞，體驗作者情感。

只要……就……?????……但……。

4、反復，升華情感。

那樣……那樣……????標點“！”???完成作業(yè)2：作業(yè)本第3題。

5、標點辨析，直指中心。

最后一個“！”為什么不是“。”而是“！”？??板書：（不放棄）。

6、作業(yè)3：背誦課文片段。

五、結課。

生命生命的大全（13篇）篇十二

生命，我想對你說：你有時真的是很脆弱，脆弱到那么不堪一擊，手輕輕一折，花草就凋零枯萎了；腳輕輕一踩，蟲蟻就一命嗚呼。自然界的生命真是弱不禁風！可誰知，現(xiàn)實生活中人的生命也如此脆弱：開學才十來天，南京金壇市就有三名中學生因為成績不理想或因為考試作弊被查出而自殺。翻閱報紙或打開電視，類似的事例觸人耳目：昆明市福海中學一學生因成績不理想而自殺，北京市某中學一女生跳湖自殺，……一個生命,又一個生命結束了。

生命，我想對你說：你有時真的是很頑強，頑強到堅不可摧的地步。

我們村有一位打鐵的張爺爺，他自幼喪母，長到八九歲時，不小心從樹上掉下來摔斷了一條腿，從此，它就與拐杖結下了不解之緣。就因為自己是瘸腿，一直到三十七八歲才找了個啞巴姑娘做媳婦，這下可好了,總算是有個家了。可是好景不長，一年后，他的妻子又因難產(chǎn)去世，給他留下一個嗷嗷待哺的男孩。從此，這位爺也既當?shù)之斈锖貌蝗菀装押⒆永洞罅恕＿@不，今年剛初中畢業(yè)，張爺爺應該過兩年好日子了，誰曾想，這孩子才進城做買賣不幾天，竟遭遇了車禍一命歸天了！令人肝膽俱碎的大悲大痛再次襲擊了張爺爺。中國有句老話，說人生三大痛莫過于：幼年喪母、中年喪妻、老年喪子。這不，人生的三大悲劇怎么都讓他碰上了呢?全村的人沒有一個不為此掉下同情的淚水的，都在慨嘆上蒼的無眼，命運的不公平。

幾天以后，張爺爺又出現(xiàn)在村口他的小鋪子里了，小鐵鋪里又像往常一樣發(fā)出了有節(jié)律的“叮叮當當”，這位張爺爺除了身子更瘦了，皺紋更多了以外，別的什么也沒有變，他對人說話依舊樂呵呵的。他的樂呵呵，讓我想對你說：生命，你是頑強的，你是樂觀的，你是有著極大的韌性的！

生活中確實有這樣一些人,人間所有的苦難和不幸都好像沖他而來，他痛苦，卻承受了下來。依然清醒而冷靜，依然從容而堅定。由此，我想起了靠單腿掙生活的人力車夫；想起了缺臂失明的快樂夫妻；想起了在輪椅上寫夢的張海迪；想起了僅有二三手指能活動的霍金……他們身體都有殘疾，但是他們頑強地與命運抗爭，他們的人生因奮斗而有意義，他們的生命多么的厚重！

青少年是祖國的未來，是人民的希望。時代需要的是保爾一樣的不屈不撓的鋼鐵英雄，不是經(jīng)不起點滴挫折的嬌嫩花草！脆弱的生命，我想對你說，頑強起來吧，人生路上怎會只有平坦大道？不經(jīng)歷風雨，怎能見到彩虹？微笑著面對生活中的挫折，頑強的鼓起生存的勇氣，讓生命輝煌燦爛！頑強的生命，我想對你說，正因為有你，生活才精彩紛呈，事業(yè)才欣欣向榮，歷史的年輪錚錚有聲！

生命生命的大全（13篇）篇十三

母愛是博大的同時也是無私的。只要是對兒女好的，無論用什么方法，哪怕是付出自己的生命也在所不惜！

文中的女主人公“姥姥”就是用生命去詮稀母愛的。她讓我很驚訝，盡管兒子對她非常的不好，不但嫌棄她，甚至巴不得她早早死去！然而，當她的兒子遇到危險時，為了兒子，她竟不惜犧牲了自己的生命！盡管兒子之前對她是那么的慘忍，那么的不孝，她都無怨無悔。只要兒子沒事，就是她最大的幸福和滿足。

其實，在這個世界上，又有哪一位母親不希望自己的子女關心自己，愛護自己呢？但是在自己明明愛著他們卻不能被他們理解時，那種心情是多么的難過，多么的傷心！就如文中的“姥姥”為了不讓別人笑話她的兒子而堅持不肯到女兒家中去養(yǎng)老。然而她的兒子們卻不能理解她的初衷。為了她住在哪家還大打出手，兄弟翻臉。看在眼里，她心里有多苦可想而知，但是為了兒子，有苦也只能往肚子里咽。

我為她的這種母愛而肅然起敬，然而它也使我難過，讓我心疼！我難過——她的兒子對她的不理解；我心疼——她為了如此不肖之子，而甘愿犧牲自己的生命。或許只有她本人，又或許只有天下的父母，才能懂得和體會得到這份心情吧。她的死是悲壯的，不過欣慰的是，最后能喚醒她的兒子。我想她一定也很開心，盡管失去了自己的生命。同時這也再一次讓我看到了母愛的無私和偉大！