學習總結是對學習過程中遇到的困難和挑戰的總結和反思，為克服類似問題提供經驗和啟示。我們為大家推薦了一些學習工具和軟件，希望能夠提高大家的學習效果。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇一

能力和經驗高，創造的績效也會高，這是很多人資部門在進行招聘時遵循的規則。但如果深入研究發現，實際情況并非如此。高能力、低績效的例子屢見不鮮。其中，態度成為影響績效的關鍵因素。

在冰山理論中將員工的素質可以分為顯性和隱形兩部分，其中顯性部分只占據很小的比例，其中包括知識、技能等。而大部分則是隱性的、不易被察覺的能力，例如職業態度、道德、意識等等。對員工來說，真正影響績效的，恰恰是這些隱性的部分。

相比之下，隱性的素質就很難被發覺，也更難改變。因此很多時候這部分很容易被人資部門忽略，也就容易造成績效低的情況發生。

例如在銷售部門中，很多人認為掌握銷售技巧就能帶來更多的訂單，把銷售技巧當成致勝的法寶。人資招聘時也更樂于招聘一些能言會道、懂得推銷的人。但經過長時間的考核發現，在所有人都掌握了銷售技巧之后，績效的結果也有較大的差異，那些對待工作態度積極、為人誠懇、有服務意識的銷售人員，成交量往往較高，業績最好。這時影響極小的所有因素中，銷售技巧所占的比率也并不是最高的。那些巧舌如簧的人，如果心態不正確，用懈怠的情緒對待工作，績效反而會低于認真對待工作、態度積極的員工。

通常來說，知識和能力可以通過培訓的方式來提高，例如企業為員工舉行的各種培訓。但這類培訓首先也要從隱性因素入手。例如濤濤國際的每次培訓伊始，都會有一個“破冰”環節，幫助學員打破固有的錯誤心態，樹立正確的態度，這樣培訓效果就會變得非常顯著。對人資部門來說同樣如此，如果能夠改變員工的隱性因素，讓員工有正確的態度和職業道德，那么要想獲得高績效，就不在是一件困難的事情。

要想提升員工在認知面、心態面的正確觀念，除了需要員工自身努力之外，企業也需要承擔重大的職責。合理的考核制度、公平的競爭環境、良好的職業發展規劃等等，都可以幫助員工從態度面獲得改善，這樣就可以保證較高的績效。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇二

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇三

摘要合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，本文試就現代遠程教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響作一點實踐性的研究。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇四

一般來說,情感因素可分為個性因素(內因和相關因素(外因。個性因素包括動機,態度,抑制,焦慮等。相關因素則涉及語言學習環境,如學校,家庭,社會。大量研究表明,情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產生不利影響。我們分析了消極情感產生的原因,其中包括個性因素(習得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學校因素,家庭因素和社會因素。結果發現自我效能低和習得性無助的學習者,他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學習動機。由于不正確的歸因,學習者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態度,悲觀的情感,自信心的不足等都會對學習者的學習產生消極影響。因此,我們應該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關鍵詞:消極情感因素;英語學習;學習者;消極;情感因素一.消極情感因素。

文衛平的調查研究發現大部分學生在學習英語過程中伴隨著消極的情感態度。他們面臨著多種消極的情感:消極態度,缺乏動機,焦慮,抑制,和自尊不強。大量研究表明,情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產生不利影響。

二.消極情感因素產生的原因1.個人因素1.1學習無助感。

習得性無助是指個人經歷了挫折與失敗后,面臨問題時產生的無能為力的心理狀態與行為。如:有些學生一遇到有點難度的問題就會放棄,表現出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰,不愛思考。其實這些學生正是由于以往的挫折經歷,讓他們形成了習得性無助,認為努力思考對自己來說也是無濟于事的。習得性無助者有三個特點:。

1、穩定性。習得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩定因素。這種穩定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩定的,因為不聰明,現在會失敗,將來也注定會失敗。

2、普遍性。習得性無助者在某一個領域失敗后,會傾向于認為在其它領城也同樣會失敗。

3、個性化。習得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內部,而不是歸因于外部環境。考試失敗了,會認為是“自己沒有能力”,而不是認為:“這次題目很難”。這種向內的歸因就容易導致個體的自尊降低,產生抑郁。英語學習成績差的學生常體驗到一種失敗感。在經常性地感受到失敗之后,就會形成習得性無助。主要表現在:認知上懷疑自己的學習能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會”作為托辭。

1.2自我效能感。

樣行動以及持續多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔并執行那些他們認為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當被困難纏繞時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰。自我效能感低的人與環境作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力,使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現目標;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發出更大的努力。

研究發現,自我效能感與歸因之間存在互為因果的關系,比如,將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。研究普遍證實,教學效能感高的老師,其教學質量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的老師。另外,學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監控能力較強,并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發現,學生學習自我調節效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大,而對數學的影響較少。

1.3不正確的歸因。

2.教師因素。

學習者的思想、信念、態度等會影響他們的學習。英語老師的思想、態度和行為對英語學習者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價值觀,樂觀向上的人生態度,自信心十足的教師,在英語教學過程中,對英語學習者產生積極的影響,從而促進英語的學習。相反,持有消極的人生觀和價值觀,悲觀的人生態度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學過程中,肯定會對英語學習者產生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個學校都存在的現象。在學校的實際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對四川省的十個縣的一萬多名中小學教師進行調查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動,生氣。某中學101名教師寫情緒波動的人,占46.5%;寫生氣激動的占48.5%。

對于有非正常行為的教師,他們對待工作和學習者的態度是變幻莫測的,而且容易失控。主要表現為:缺乏責任心和上進心;消極的對待本職工作;懶于在教學上用功;抱怨牢騷,看社會陰暗面多,對事物持否定態度;輕薄浮躁,表現鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學中去,甚至發泄在學生身上;對學生要求過于嚴格。一旦學習者在英語學習過程中犯錯,就馬上生氣發火,而不是去正確的引導;對學生失去耐心。最后導致的結果是,學生會對老師不信任,失去信心和對英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學中老師焦躁不安,學生也會緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關重要。

四.消除英語學習中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略。

由于情感的復雜性,個體的差異性和英語教與學情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學習者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓練。

所謂歸因訓練,是指通過一定的訓練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導原則是:歸因的變化能引起動機的變化,動機的變化會對行為產生直接影響,改變了的行為又會形成新的歸因,如此往復,最終達到改變行為的目的。歸因訓練通過歸因的轉變和積極性情感、期望的形成,為增強成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓練的基本步驟如下:(1了解學生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。(2讓學生進行某種活動,并取得成敗體驗。

(3讓學生對自己的成敗進行歸因。可以讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。

(4引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時,教師要給以積極強化;若學生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時,教師要對學生進行歸因指導,告訴學生成功是你努力的結果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會增強學生學習的自信心,從而避免產生自卑心理。

總之,在英語學習過程中,指導英語學習者進行正確的歸因,將會幫助學習者形成積極的情感因素,從而促進英語的學習。

2.教師的期望。

教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態發展的系統,而教師期望效應可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動,有效地幫助英語學習者克服消極情感因素。

鼓勵,因此自信心及學習興趣會得到提高。相反,期望值低的學生,則生活在一種消極的環境之中,在這種環境中受到冷遇,喪失學習信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續作用下得到強化,這種強化的結果反過來又增加了他們在教學活動中的逃避行為,如逃避、厭學、對教師不尊敬等,這必定會影響他們的學業成績。

因此,教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯系,哪些行為與低期望相聯系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應以親切、和藹的態度、言語和行為為學生創造溫暖的心理氣氛,而不應以冷漠、粗暴的態度對待學生;教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚,對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學生在錯誤回答問題后,更多的應是鼓勵而非批評;教師應經常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見,采納學生的意見,不應忽視學生合理的意見;教師應經常向學生提供較多、較難的教材,以提高學生的期望值;教師應經常向學生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進學生學習的自信心,提高學習能力感水平;教師應與學生密切交往,促進期望效應的實現。

由于教育期望對學生學業成就動機的影響比它對學業成績的影響要顯著,因此,教師應充分重視他的期望對學生學業成就動機的這種影響,采用適當的激勵方式,以激起和提高學生的學業成就動機。首先,教師應對學生表現出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵學生。其次,教師應幫助學生充分認識自己的能力,幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標,并及時予以表揚。第三,針對不同學生的特點,設定其努力目標,形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時,教師的期望不可過高,否則學生經過努力無法達到,也會喪失成就動機。總之,教師期望對學生的學業成績產生了極為顯著的影響,這種影響通過學習能力感及學業成就動機等內部心理因素而實現,因此,教師最終要采取恰當的方式培養和提高學生的學習能力感及學業成就動機水平,從而改進其學習,提高學業成績。

3.教師的反饋。

用。他們把一個班級的學生分成3組,每組給予不同的反饋。對第1組,學習后每天告訴其學習結果;對第2組,每周告訴學習結果:對第3組,則不告訴學習結果。如此進行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結果外,第1組與第3組的條件對換,即第1組不告訴他們學習結果,對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續了8周。

實驗結果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩步的前進以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學習效果,則缺乏學習的激勵,很少進步。

教師的反饋,除了寫在作業本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點頭,期望的眼神,面帶微笑,面對面地交流等等。讓學生感受到老師的信任和鼓勵,增強學生的自信心,激發學習興趣。同時教師還要幫助學習者制定符合學生實際的目標和計劃。經過努力可以實現,使他們從中體驗到成功感,從而導致學習興趣的產生,激發學習動機。

4.自我暗示。

自我暗示又稱自我肯定,是對某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅定持久的表達方式。進行肯定的練習,能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學習者的情感經驗和行為。在英語學習過程中,自我暗示對人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學習者消極的情感狀態,尤其是對于自信心不足,自我效能感低的學習者,可以使他們產生勇氣,產生自信,爭取意想不到的效果。

增強學生的信念,使他們相信自己學習英語的能力,增強對英語學習的信心,激發他們的學習動機。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇五

英語是我國學生學習的第二項重要語言，在整個英語學習過程，漢語言對英語學習產生了重要的影響，當然在掌握一門語言過程中，母語肯定會對第二語言產生一定的影響，也只有將第一語言科學合理的運用到第二語言中去，充分發揮第一語言積極有效的影響，才能推動我國學生英語學習的積極性和興趣。

1文化基礎和語言學習之間的關系。

1.1文化基礎差異對語言交流的重要影響。

文化基礎和語言學習中本身具有緊密的聯系，在語言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎之間的差異，由于歷史文化、行為習慣以及表達方式之間的不同,勢必會給語言之間的交流產生深遠的影響。在語言文化環境背景下進行英語知識的學習，第一步要做的就是充分了解漢語言的表達方式以及英語國家的語言表達等。如，中國人本身習慣用“哪里，哪里”來表達自己十分謙虛的態度以及與交談方的客氣。而是在英語過程中“哪里，哪里”卻被漢語言文化基礎薄弱的人理解為地點方位的詢問，這種不嚴謹的英漢互譯的學習和表達方式給那些極不專業的英語學習人員造成了語言差異，也由此說明了漢語言文化基礎和語言交流之間本身就是相輔相成的。

想要全面的掌握和了解一門語言就必須深入的掌握該門語言信息的文化內容，中國的孩子從小在漢語言文化基礎中學習，各部門的教師都會在教學過程中有意無意的進行漢語言文化知識的傳授，特別是語言文學課堂上更是讓學生漢語言文化基礎不斷深厚，也給英語學習工作的開展帶來了巨大的影響。但是在整個英語學習過程中，英語學習的整個教學大綱就是要求教師培養學生的會話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學生真正英語交流能力的培養。例如，每位中國孩子都熟悉掌握在英語練習中普遍掌握的“howoldareyou？”這句簡單的英語對話。但是在西方國家中“howoldareyou？”卻是西方人們為之回避的敏感話題，這句英語對話的提問，讓西方人們誤解為是對個人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現出了文化基礎的差異給英語學習產生了極大地的影響，也要求英語教師在教授學生英語學習的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結合自身的生活經驗，制定出科學有效的英語教學方式。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇六

摘要：傳統文化對世界上任何一個民族都具有至關重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語言，在傳達文化信息的表現方式上必然不同。因此，以藏語為母語的藏族學生在學習英語的過程中會受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學生在本民族的文化背景下英語學習的特點，并針對這些特點提出了相應的建議。

1、文化差異。

1.1歷史文化的差異。

藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒有文字出現，這么多年來青藏高原繁衍生息，由于地勢、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環境使藏族長期與外界很少聯系，但隨著佛教的廣泛轉播，使得西藏與很多國家有了很多的來往，西方也人帶來了很多西藏沒有的東西，因此在藏語中有很多詞匯是外來語，如英語：biscuit(餅干)、lighter(打火機)、glas、mug(缸子)等等，印度語：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語形成于15—16世紀，在發展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語中有大量的拉丁語、法語、日語。18—19世紀英語隨著英國的殖民擴張而傳播到世界的各地從而使英語表現出更強的開放性和容納性。同時也使英語中出現了大量外來語發音規則與語法，為英語學習者帶來了一定的困難，另外，在英語中許多詞語都與英美人民特定的歷史發展有關。

1.2宗教信仰和生活習慣差異。

從宗教信仰來看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個民族，在大約七世紀時，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠的歷史背景和強有力的社會氣氛，使得信徒們以誦經求佛為人生重要工作和平生最大的快樂。由此可見這種源于宗教的歷史長河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節日娛樂都被打上了宗教的烙印。對生長于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學生的影響又有多大。

英美國家是以基督教為主要信仰，圣經文化在英美國家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規范不同，而這必然會帶來生活習慣上的差異。所以兩種文化在進行交流的過程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎上。以平等的態度來進行交流與溝通。不能對其他民族的信仰進行貶斥，也不要因為文化差異貶斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎上，努力了解其它文化中的特點、內容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進行。

由于地理環境、歷史傳統、人文習俗、宗教信仰等的不同，每個民族在生活習俗、生活節日、飲食、語言禁忌等方面表現出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現出極大的不同，在過節日方面，由于英語發展時間不長，表現出浪漫和溫馨，而藏族源遠流長的風俗習慣而顯得過于傳統;在語言交際方面，由于道德規范不同而表現出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學習和磨合的過程，而兩者之間的沖突也是在所難免。

2.1語言環境的特殊性。

由于獨特的生存環境、習俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨特而又極其豐富的藏民族文化;同時又受到漢族及其他少數民族的風俗習慣、文學藝術、宗教信仰等影響，藏族學生在感知、思維方面具有群體特色的認知態度和方式。對文化有很強的認同感和凝聚力。這種特質會使藏族學生在英語學習中對所學語言具有一定的認同感。并且產生良好的跨文化交際和英語學習效果。所以，在學習英語的過程中當本民族的文化受到外來文化的沖擊時，藏族學生對外來文化具有認同感。進而有利于他們接受并學習外來語言。

人們剛剛出生時的語言能力是極為有限的。只會哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學會了母語的全部基本語法和音位結構。并能在許多語境中用它來交際。人是怎樣學會他們的第一語言的呢?各個語言學習流派給出了不同的解釋。如行為主義就認為人通過不斷的模仿來學習語言的`。而先天論則認為人一出生就具有天生的，遺傳的語言習得能力。這種能力常被稱為語言習得機制。據認為，兒童的語言習得機制從一出生就含有普遍語法的原則，而且一切語言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長，普遍語法原則也在慢慢發揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個時間，在某智力發展能力允許的范圍內，已經建立起語言形式的最完整的系統。即母語不必正式學習，兒童通過積極地與母語環境接觸即可習得。一切正常的兒童不用正式學習就能成功的習得母語，但在學習第二語言的時候，人們的學習速度和學習水平就大不相同，即使所花的時間和精力要遠遠超過第一語言的學習，何況對于藏族學生來說英語已經是第三語言了。以藏語為母語的藏族學生受到藏、漢、英、三種不同語言的教育，在學習英語過程當中思維轉換相對遲鈍。因為幼年時接觸的語言完全是藏語，思維方式中形成了藏語語法的固定模式。上幼兒園及小學時慢慢接觸到了漢語及英語。同時學習完全陌生的兩種完全不同的語言再加上自身母語的學習，對藏族學生具有一定的難度。因此，筆者認為通過母語教授藏族學生英語的方法效果可能會更加顯著，筆者也會努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學生英語水平做出應有的貢獻。

活躍英語課堂氣氛。引發學生學習英語興趣是學習英語過程中很重要的一個環節。大多數藏族學生，因為他們的文化特點有著十分活躍的性格，求知愿望也很強烈，教師在教學過程中不必為維持課堂紀律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學過程中，作為教師應該盡可能多地用豐富的語音、語調。并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，這種教學方式能給學生創造十分放松的學習環境。另外，在語言學習過程中積極鼓勵學生也是十分必要，在學習過程中適當地鼓勵可以使學生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學習英語，并敢于大膽發言。對學習英語產生濃厚的興趣。著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”只有學生感興趣的東西他們才樂意學，才能學好。另外，藏族學生熱愛歌舞娛樂，個性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點，讓音樂成為其學習英語最好的輔助手段，我們在今年也舉行過英語歌唱大賽，報名參加的學生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學過程中發現，藏族學生很樂意在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕松松學英語，所以教師可以通過唱歌來培養學生興趣，同時也可以利用多媒體設備提供生動直觀的視覺效果，刺激學生的感官，使課堂氣氛活躍起來。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇七

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。經教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現，在這種形式中學習過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。而學生間的合作學習正是這種形式所倡導的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學習？學生又喜歡哪些合作學習形式？合作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。

2研究的方法。

此項研究采用的方法是在問卷調查的基礎上，通過一年的跟蹤統計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校年春到秋各遠程教學班中進行問卷調查，涉及的專業有金融、財務會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業，發出調查表625份，收回調查表351份，有效調查表326份，其中財務會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統計和補充調查，然后在此基礎上進行統計分析。有關問卷調查的數據見下表1。

下面就合作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。我們對參加合作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統計顯示：

三個年級，5個專業，8個班級，2個學期，46門課程參加合作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：合作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發現，合作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的，具體結果見表2、表3：

調查顯示，合作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導學生進行合作學習具有較高的參考價值。

4小結與討論。

合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調小組學習這種形式，絕大多數的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變為學生的聚會或社交活動形式。從上面的調查也說明這一點，學生對合作學習的認同感是所有合作學習形式中最低的.，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交。

談，做他們各自的作業，但這種學習形式并不是真正的合作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發結對的合作學習伙伴、網上尋找到的合作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的合作學習，因為，這種合作形式有其突出的特點。首先，這種合作學習中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發展。其三，這種合作學習可以促進學生創造性思維的發展，因為學生相互的合作增加了觀點的數量、質量，激發了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現代遠程開放教育中，我們在強調學生個體化學習的同時，還必須強調學生之間的合作學習，并加以積極地指導，促進遠程學習者取得較大的學習成功。

4.2轉變觀念，重視教師在合作學習中的指導作用。

說明隨著合作學習的深入和合作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生合作學習的指導工作，充分發揮教師在遠程教育合作學習中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學生合作學習觀念的確立。

遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質量。而合作學習理論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發和利用這種教學中的人力資源，為現代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對合作學習的指導，強化學生合作學習觀念的確立，推動生生互動的交流合作，不斷提高電大的教學質量。

參考文獻。

1馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[j].外國教育研究，(5)。

2盧家楣.情感教學心理學[m].上海：上海教育出版社,2000。

3于云秀.開放教育入學指南[m].上海：中央廣播電視大學出版社，2000。

4楊錫宏.淺談“學習小組”在現代遠程教育中的重要作用[j].成人教育學刊,(6)。

5劉盛峰.遠程學習者學習動機、需求及動力的研究[j].成人教育學刊,2001(12)。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇八

良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子們產生興趣而被接受。作為一個教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠，你的友善，你的關心，你的愛心。作為回報，學生將從自己身上發現自己的價值，獲得無比的快樂。為了加強對學生的了解，增進彼此的感情溝通，我將評語引入到數學作業的批改中，肯定其成績，指出其不足。當發現他們的閃光點時，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“這個辦法真好!”“你的進步很大，希望繼續努力。”“看到你在進步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當學生在作業中出現因粗心而產生的錯誤時，我會用“請看清楚題目的問題”、“第二步應該干什么?”，“數字抄對了嗎?”“方法很好!不過…是不是計算出了點差錯!”等評語提醒學生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，使他們充滿了希望。從而也使學生對學習逐漸產生濃厚的興趣。

2、營造良好的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主、和諧的教學氛圍，使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。

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校服對學生學習的影響大全（17篇）篇九

手機是方便人們交流的通訊工具，由于價廉物美，很多高中生也擁有了手機。然而，有的高中生卻把手機當成了形影不離的寵物，學生本應手不釋卷，他們卻手不釋“機”。上網、聊天、發短信、聽歌曲、看書……老師在上面認真講課，他在下面認真玩手機。

自習的時候，別的同學在認著學習，他卻全神貫注盯在手機上……長此以往，手機降低了他們的視力，也降低了他們的學習成績。還有mp3、mp4等電子產品，對學生的學習和身心健康影響都較大。學外語常常成了購買這些產品的正當理由，然而鮮有學生言行一致。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中的一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢?”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。”這位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法，他們認為終生所學到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。

根據國內外學者的研究，絕大多數學生學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關，而在這些非智力因素中，習慣又占有相當重要的位置。有人曾經對某一城市10000名學生進行過問卷調查，結果表明：有70%多的學生認為不良的學習習慣會對學習成績有影響，其中認為習慣對學習成績有輕度影響的占33%，有中等程度影響的占20%，有較重影響的占13%，有嚴重影響的占8%。

養成良好的學習習慣，要從學習的每一個環節入手。如：預習、聽課、復習、作業、質疑、考試、收集和存放學習資料、課外閱讀積累等。

養成良好的學習習慣，要從點點滴滴做起。以下是影響學生學習成績的十大壞習慣。

一、學習無計劃。

學習上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著。

凡事預則立，不預則廢。成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。

二、學習不定時。

學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的.時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什么都干不了。

知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，饑一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。

三、學習不定量。

每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠賬，該做完的作業他欠賬，該復習的東西他還欠賬。

要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，那種靠集中復習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗。

四、學習馬馬虎虎。

上課時忘帶課本和學習用具，抄寫中明明是“b”可他抄下來就變成了“d”，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。

五、學習時一心二用。

上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事;自習課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間;做作業或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪里說話哪里搭茬兒。

六、不懂的東西也不問。

過于害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師;太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不會的東西從來也不向別人請教;學習心里沒數，似乎什么都懂一點，但又沒有完全掌握。

學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，圣人都說“三人行，必有我師焉”，況且還在求學中的學生。

七、有錯也不改。

作業本發到手里，雖然上面有老師的許多訂正，可很少往心里去;測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因，檢查和修改錯誤。

可以整理一個“錯題集”，每次作業、測驗和考試之后，將其中做錯的題目都記錄下來，經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。

八、課前不預習。

即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。

在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。

九、上課注意力不集中。

課堂上思想開小差、小動作多、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課后的娛樂之中。

課堂45分鐘對學習至關重要，如果課堂學習的重點、難點搞不明白，課下花幾倍的時間都不一定能補上。

十、不復習就做作業。

做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。

做作業的目的是要讓我們正確地理解、熟練地記憶所學的知識。如果不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。

然而，現在有許多學生走進了誤區，他們普遍忽視良好學習習慣的養成，而是把目光僅僅集中在了考試的分數上，總覺得習慣沒什么了不起的，都是小事，成績才是大事，升學憑的是成績，而不是習慣。不少學生常常為考不好著急，但卻很少為自己沒有形成好習慣而努力。

現實生活中經常有這樣的情況：有的學生學習完全憑情緒，情緒好的時候學到深夜，情緒不好的時候，就什么都不干了；有的學生特別是低年級學生對父母的依賴性很強，每次作業寫完以后都要父母給檢查;有的學生好動，思想不集中，一邊寫作業一邊玩橡皮鉛筆，一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝；有的學生性子急，做作業時經常能以最快的速度完成，但字跡潦草，錯誤率還挺高……這些學生有的雖然很聰明，有的雖然整天忙忙碌碌，但他們的學習成績就是上不去。像這些類型的學生，都是由于沒有養成良好的學習習慣，因而對于他們的學習成績造成了相當大的影響，平時還不太明顯，可一遇到考試，“馬腳”就暴露無遺了。

這些活生生的事實當給學生、老師和家長以警醒：光把目光盯在考試的成績上是近視的，學習成績是一時的，這次考得好，下次未必考得好，而良好的學習習慣是可以讓學生終生受益的。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十一

老師，這次是我不對，我不應該上課傳紙條，而且還是早戀。從今以后我會好好檢討自己，好好監督自己不再犯錯。

我以后會好好學習，努力向上把成績搞上去，不讓老師和父母擔心。我相信老師你也試過小時候把，你也有發育青春期把?我只是一時控制不住我自己才這樣子的，我以后會克制好的。就請大人有大量給我一次機會把，我不想我家又一次家庭暴力發生，然后形成傷人事件，接著又妨礙了警察叔叔和120救護車的汽油費，我會改的，我會面壁思過地謹記這次的過錯。

以后我會和xx(那女的名字)保持距離，我會收斂自己，和她做同學，做朋友。在她遇到困難我也會當英雄救她，可是我敢保證我會保持距離。畢竟是一起過，就請老師給我們時間放下對方，我會好好跟她說，好好跟她解釋，然后給一個很好的交代給你，我不會讓你失望的。

老師大人，就當我求求你，別告訴我的父母，看到父母對自己失望的感覺不好受的!如果再有下次你再告訴我父母好嗎?我十分確定我自己會改，我會的!就相信我一次!

檢討人：

20xx年xx月xx日。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十二

尊敬的校領導，班主任老師：

停了2個多星期的課，我深深的反省到我所犯的錯誤的嚴重性。今天,我懷著愧疚和懊悔的心情寫下這份檢討書,以向您表示我對我所做的不良行為的深刻認識。我對于我這次犯的錯誤感到十分的后悔，我不應該在班級里和女生摟摟抱抱，班是我們學習的地方，而我卻沒有把它當做一回事，被校長抓到，給班主任丟了人，給級部抹了黑。

我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在學校談戀愛，學校是我們學習的地方。這樣不僅影響我們學習，還浪費了光陰，更重要的是違反了校紀校規。還有就是辜負了父母的希望，想一想父母辛苦的賺錢，讓我可以生活的好一點，讓我可以全身心的投入到學習當中。可是，我卻違背了家長的心意。這樣做同時也辜負了班主任老師的教誨，想一想班主任起早貪黑的教育我們也不容易，我卻給他丟了人。我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。

同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，作為xx學生的我應該去維護它而不是去破壞它!

對于這件事情,所造成的嚴重后果我做了深刻的反思:1.在同學們中間造成了不良的影響,由于我在上自習課亂下位和女生摟摟抱抱,影響班級的紀律，影響了同學們的學習，這實際上也是對同學的父母的不負責.2.影響個人綜合水平的提高,使自身在本能提高的條件下未能提高.如今錯已鑄成,我深感懊悔,深刻檢討自己的錯誤.3.思想覺悟不高,對錯誤的認識不足,試想如果當時我就認識到此事的嚴重性,錯誤就不可能發生.之所有的問題都歸咎于我還為能達到一個現代中學生應具有的認識問題水平,未能對老師的辛勤勞動作出回報,我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯誤的嚴重性,為此,我一定會在以后的幾年里更嚴格地要求自己。

這次檢討，我深深的認識到這次錯誤的嚴重性，我保證今后不會再犯類似的錯誤，請校領導，班主任老師給我次機會，我一定會改掉身上的這些壞毛病。如果再犯，我主動退學，不在影響同學，破壞學校的形象!

檢討人：本站。

20xx年xx月xx日。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十三

1.被動學習.許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.沒有真正理解所學內容。

2.學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微.

3.不重視基礎.一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海.到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.

4.進一步學習條件不具備.高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍.這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備.高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等.客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的.

1.培養良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面.

制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志.

課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎.課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節.“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼.

及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”.

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”.

解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程.解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍.對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”.

系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節.小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系.以達到對所學知識融會貫通的目的.經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”.

課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等.課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習和工作能力，激發求知欲與學習熱情.

2.循序漸進，防止急躁。

由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想憑幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振.針對這些情況，學生應懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天!許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度.

3.研究學科特點，尋找最佳學習方法。

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任.它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高.學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法.華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理.方法因人而異，但學習的四個環節(預習、上課、整理、作業)和一個步驟(復習總結)是少不了的。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十四

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補，他們盡量多給孩子金錢。結果使孩子認為，父母在外打工錢來得快，外面的世界很精彩，逐漸養成了大手大腳的壞習慣，花在學習上的心思少了。

有的父母忙于自己的工作，對孩子缺乏督促甚至是不聞不問。有的父母認為，高中的知識自己都一竅不通，怎么能輔導孩子呢?其實，父母的關心對孩子的學習影響很大，很多成績優秀的學生在做經驗交流的時候都提到：父母的期望和關心是激勵他們學習的巨大動力。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十五

新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加強調了學生是學習的主體。因此，我們廣大教師要根據學生的年齡特點和心理特點來設計課堂教學，要關注出孩子的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發孩子的主動意識和創新精神。

一、以說促思，培養思維的深刻性。

培養思維的深刻性，重點是提高和培養學生概括事物，揭示規律的能力。在六年級復習“數的整除”一課時，我設計了這樣幾個教學環節。先出示一些數，如：1、2、3、10、5、45……讓學生說出哪一個數能被誰整除？如：10÷2＝5，進而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），約數和倍數（10是2的倍數、2是10的約數），最大公約數、最小公倍數（10和2的最大公約數是2,10和2的最小公倍數是10），質數和互質數、質因數、合數、分解質因數等一系列概念。

在此基礎上，我又出示了下面的3組數：請你在各組中找出一個不同的數，并說出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的，在學生分組活動、小組交流的基礎上，老師重點讓學生聯系今天復習的有關概念來闡述理由。學生不僅對所學的'概念有了深刻的理解，而且學習的熱情非常高漲。課在最后，我又創設了一個學習情景，讓學生根據老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯系了學生的生活實際，學生感到所學的數學知識非常有用，在猜的過程中，在說的過程中，他們的語言表達能力提高了，更主要的是促進了他們的發展，激發了他們的質疑精神、探索精神。

二、以動促思，培養思維的靈活性。

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活，二是思維過程靈活，三是概括――遷移能力強，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結果不僅有量的區別而且是質的區別。根據小學生的思維特點――從具體形象思維逐步向抽象思維發展，要培養學生思維的靈活性，老師就要改變傳統的教學方式，在課堂上根據教學內容，讓學生動手、動腦、動嘴，引導學生通過學具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸現學生思維的過程，讓學生真正成為學習的主人。

[1][2]。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十六

尊敬的班主任老師：

您好，向您遞交這份檢討，以反省我年少無知犯下的早戀錯誤。因為我錯誤導致的種種不良影響，在此我感受十分地懊悔與抱歉。

關于我犯錯誤的原因有三：第一是我主觀意識太多淺薄。身為一名高一學生，沒有清醒地認識到自己的本職任務應該是搞好學習。第二，我責任感欠缺嚴重。在校身為學生，身負努力學習的責任，在家我作為人子，自己的所作所為也應該為自己的父母著想，不能辜負父母的期望，也應該好好學習。第三，我的克制能力欠缺。對于女生有好感是正常的，然而我卻沒有很好地控制自己，沒有掌握分寸。

回顧我的錯誤，固然有年少沖動的客觀原因，然而我作為一名16歲的高一學生，也已經具備了基本是非的辨別能力，理應為自己的所作所為負責。我此次錯誤的發生，難以逃避我在主觀方面的不足與過錯。在高一這段時間的學習生活內，我主觀上很大程度地放松了對自已的要求，疏忽了作為一名高一學生該有的學習責任與思想準則。

高中學習是人一生當中寶貴的學習時光，在高中期間努力培養各項文化素養是一件如此嚴肅的義務。然而，我卻辜負了父母期望，也辜負了老師的期望。因此對于我此次錯誤以及在班級校園當中造成的不良影響，我再一次對您說一聲“非常抱歉，我錯了”。

檢討人：本站。

20xx年xx月xx日。

校服對學生學習的影響大全（17篇）篇十七

有的學生讀初中時尚且能夠依靠自己的“聰明”混個好成績，然而到了高中，高手如云，他們再也不可能依靠自己的小聰明叱咤風云了，所以壞習慣帶來的惡果逐漸浮現了出來。絕大多數高中同學的智力都是旗鼓相當的。

但是，為什么學生的成績結果千差萬別呢?那些成績差的同學往往是由于學習習慣比較差。他們不習慣上課認真聽講、記筆記，他們不習慣自習的時候獨立、自覺學習;恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習的時候講話、睡覺……有的同學甚至是吃飯都沒有好習慣?他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。所以，從根本上來說，一個高中生學習成績的好壞是由習慣的好壞來決定的。