范文范本是積累和積極借鑒的結果，它們是經過反復修改和完善的，具有較高的參考價值。接下來，讓我們一起來欣賞一些范文范本吧，相信會對大家的寫作有所幫助。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇一

一步步說出光線通過的結構：

反光鏡-光圈。

-通光孔-物鏡-鏡筒-目鏡-眼睛。

教師引導，學生回答：環境光線。

太暗，選擇了過小光圈或平面鏡或反光鏡沒有朝向光源都會找不到明亮視野，找到之后不能再動顯微鏡，否則反光鏡又會對不準光源，也不能幾位同學圍著顯微鏡，擋住光線。

學生動手操作觀察。

學生匯報觀察結果：玻片上是“b”但在視野中觀察是“q”

生：玻片向右移動。因為顯微鏡視野中成的是倒像，所以方向相反。

學生分組練習使用顯微鏡。

生：透明的紙能看到物象，不透明的看不到了。

學生按教師要求整理顯微鏡，并將其放入箱中。

使學生通過觀察去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力。

鍛煉學生的觀察能力與實際動手能力。

培養學生的團結互助，共同進步的意識。

收緊學生的注意力，提高課堂效率。

鍛煉學生的觀察能力以及區分不同事物的能力。

講練結合，讓學生及時鞏固所學知識。

通過拓展發現題中題，進一步充實學生的知識，同時也鍛煉了學生的觀察能力。

通過觀察、討論去發現知識，培養學生自主學習的習慣和能力。

通過實踐體會粗細焦螺旋的功能。

講練結合，并將所學反光鏡與光圈知識進行整和，考察學生系統的思維力。

鍛煉學生的語言理解能力以及動手能力。

通過問題的設計加強學生對所學知識的理解。

對學生進行愛護顯微鏡的教育。

對學生能自己學會的東西放手讓學生去做，體現學生學習的自主行。

帶著問題去學習，能讓學生更快更好的抓住重點，提高學習效率。

學生通過親自觀察得到答案，有一定的成就感，體會到實驗探究的樂趣。

通過練習強化所學，提高學生的動手能力。

七年級學生剛接觸到實驗，必須教育其養成規范實驗的習慣，為以后更好的學習做鋪墊。整理和存放是必不可少的。

過渡:除了顯微鏡外，你們還知道哪些工具在探究中同樣具有一定作用呢？

教師展示其它使用工具，要求學生將自己認識的指出，并上臺該大家介紹。

教師根據學生的表述能判斷出學生已學會了什么，哪些不會使用，因此教師可以演示并組織學生訓練。

教師對學生存在的錯誤進行指正，并講解一些注意事項：

1.滴管要豎直，不要接觸試管壁。

2.不要用手接觸加熱器具，酒精燈用完要及時蓋上燈帽將火熄滅，并再次拿起進行檢查。學生代表介紹，其他同學補充。

小學已使用過一些工具，教師可以在此基礎上讓學生當一回小老師，上臺介紹一部分，鍛煉學生的語言表達能力。

課堂達標檢測（6分鐘）。

課堂達標檢測題：

a類：《新課程助學叢書生物助學》11頁第6、10題。（選擇題）。

b類：《新課程助學叢書生物助學》11頁當堂達標11題。（填空題）。

c類：教材18頁第1題。（簡答題）。

學生根據所學知識，學以致用。

通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范性，將學習延伸到課下。

針對不同層次學生提出不同的完成目標。

課堂小結。

（3分鐘）。

做實驗小結，啟發學生自我評價。

（多媒體展示顯微鏡操作歌訣）。

一取二放，三安裝；四轉低倍，五對光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細觀賞；九調細準，清晰見；十退整理，鏡入箱。

教師引導學生自我評價，說說自己的收獲。學生自主回顧本節所學所得。

由學生自我總結所學，強化知識的識記。

實驗整理。

（1分鐘）要求學生整理實驗臺，把儀器放回原位，清潔實驗桌凳。檢查顯微鏡是否放好。

最后安排小組長做好整個實驗室的安全檢查。學生進行整理使學生養成良好的實驗習慣。

板書設計：

教學反思：

本課的教學設計力求體現新課程理念，具體表現為：

體現了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，獲取新知識的能力、分析和解決問題的'能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。

體現了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內心需要，評價的作用在于促進學生發展而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。本節課中教師的評價關注的不是學生學習的結果，而是更多的從培養學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識，增強學生的自信心。

體現了活用課程資源的理念。教學的依據是課程標準，不是教材。教師才是最重要的課程資源，教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發靠教師去創造。所以教師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行改編、活用，要融入自己的智慧。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇二

根據教育部的要求，以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經在廣大地區開展起來。研究性學習通常有作為課程的與作為學習方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應用、強化研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎教育完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育思想的轉變。作為一種學習方式的研究性學習，只有進一步地向學科教學中滲透，才能找到自身存在的意義。

把研究性學習與學科教學有機地整合在一起，就是要以研究性學習方法為核心，重新構建常規學科教學。具體地說，學校和教師生動引進研究性學習方式，全面構筑學生主動求知的學習環境，按照新課程的思想，在教學中，把學習內容還原到社會的大背景下，以師生在社會和學校中探求的實踐為渠道，以學生為主體，以創新精神和終身發展為目標，這樣的課堂教學就是整合后的新模式。

一搞好大課程教學現下的專題研究。

傳統的課程現是以教材為核心，以知識為體系構建而成的。雖然我們常說教育是用“過去的知識教現在的學生做明天的事”，但如果傳授的知識過于陳舊，就會嚴重影響教學價值。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內容看作是培養學生能力的載體。顯然，在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉變為課程資源的開發者和使用者。教師可以根據本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學習相一致的，學科教學完全可以在大課程觀的思想指導下，以研究性學習的方式進行。

在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內容結構的高度去看待每一學年、每一階段和每一節課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉變為可供研究的`主題，再把每一階段的目標轉變為在這個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。

以語文學科為例，高一年級的語文課程目標是以掌握正確的閱讀方法、培養學生的閱讀能力為核心的。圍繞這一核心目標，教師可以創造性的使用教材，可以在教材之外開拓自己的教學資源，也可以與學生一起重構文選結構，還可以把學習閱讀方法、語文在社會中的應用和一些綜合性較強的專題也納入師生的研究領域中來。如“中學生閱讀現狀調查”、“如何提高閱讀能力”、“如何提高閱讀速度”、“如何培養好的閱讀習慣”、“地區方言研究”、“大眾傳媒研究”、“廣告語言及修辭研究”、“網絡語言研究”、“校園周邊書店調查”，還可以開設“讀書沙龍”，師生共同選擇喜愛的文章并納入研究領域。高二年級的語文課程目標以文學鑒賞為主，教師可以時代為序，也可以空間為綱，進行一個時期、一個流派、一種體裁、一個作家的研究以及比較研究。高三階段則適合開展那些帶有思辨色彩的文化研究課題或者是以復習提高為主要目的研究性學習專題。

二利用各學科特點開展探究式學習。

研究性學習的涉足領域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會、科技、文化幾個部分，這些領域特點不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現在中學課程中，每個學科都有自身的特點，教師要善于利用本學科的特點進行研究性學習的實踐。語文、歷史學科當中都有很多爭議問題，如對李鴻章及洋務運動的評價、對西方殖民活動的評價，這些問題教師可以結合教學內容引導學生調查分析，并進一步得出自己的結論，培養學生不唯上、不唯書、敢于挑戰權威的精神。物理、化學等學科中的實驗是一種探索性活動，它不僅能為學生充分發揮主觀能動性提供重要途徑，而且有利于學生大膽進行想象和推測，有利于創造性思維的形成。將驗證性實驗轉化為探索性實驗，將待驗證的物理、化學規律看作是科學假說，然后讓學生親自參與到探索和實踐中去。

以化學課《硫酸》一節的教學為例，學生通過自學教材，查閱資料，提出研究方案，親自動手做實驗，研究濃硫酸的性質。同時通過濃、稀硫酸不同性質的實驗研究，同學們得出了鑒別濃、稀硫酸的多種方法，可以用紙片、火柴桿、木炭、cuso4?5h2o、cu、fe、cuo、na2co3等多種化學方法及觀察粘稠度、掂分量等物理方法。這樣的實驗探究極大地調動了學生學習興趣，提高了動手能力，培養了嚴謹的科學態度與科學方法。

三充分利用教材中的。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇三

尊敬的領導：

您好！

我叫xxx，是江蘇師范大學的一名即將畢業的學生，今天有幸來到貴公司，希望應聘的職位是平面設計。

老實的說我沒有太多關于平面設計的經驗，所以，我的這次應聘主要是以學習為主。所以，我愿意從最底層做起，希望各位領導能給予我這次難得的時機。雖然，經驗很重要，但是，我相信“有志者事竟成〞的理念。與此同時，在決定做這份工作的時候，我有認真考慮過自己能否挑戰這份工作的優勢。

1、我性格活潑大方，善于交際，喜愛溝通，雖然不敢以追求完美自居，但也是個固執的求全著。

2、我有過硬的專業根底知識，我大學的專業是廣告學，涉及到平面、影視等一些廣告，同時在老師的指導下，參與社會實踐，取得較為滿意的成果。

3、我做事認真自信、有耐力，而且臨場的應變能力也還是有的，我認為自信很重要，準備是必然的，應變一定是有能力的。

4、曾做過相關的工作，經驗還是有的。大一暑假，我曾在自己所在的鎮上的一家自來水廠的宣傳部工作過，當時，自來水廠除了賣一些水暖器材，最主要的就是推銷自來水的安裝，因為利民自來水廠它是一家城鎮企業，他的客戶都是農民，而農民所吃的水都是古老的壓水形式，所以不衛生也不方便，所以，我們的目標就是要讓他們吃上干凈、方便的水，所以市場前景很大。

但是，他所面對的客戶是文化水平較低、思想比擬保守、經濟實力不夠雄厚的樸實的`農民，所以，考慮到這些因素，市場的推銷還是有一定的困難。但是，在經過一定的調查，我們發現農民有一定占廉價的小心理，所以，我們在平面推銷時側重于實惠。

在現實的平面設計中，我發現人們的想法越來越復雜，絕對不再是以前那種單一的心態，以前我們總是提倡創新，現在我們會發現脫離實際的創新就是侃侃而談。我認為建立在實事求是和一定理念上的創新才是王者，不然是經不起消費者推敲的。

當然，這些只是我個人的觀點，可能不夠成熟的，也可能根本就表達不出什么理論性的東西，但是我會在實際的工作中證明自己，我會用自己的行動說明一切，希望各位領導給我一次時機，謝謝！

此致

敬禮！

自薦人：

日期：

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇四

尊敬的貴院領導：

您好！

我叫張利霞，是來自達州職業技術學院醫學護理系20xx屆的一名應屆畢業生。在即將走出大學校園的我，懷著對未來的美好憧憬和對貴院的無限向往，特向貴院呈上我的求職信。

我很平凡，但不甘于平庸，我樂觀自信、上進心強、愛好廣泛、為人和藹，能夠很好的處理人際關系，并且有很強的責任心和使命感。三年的刻苦努力學習和鍛煉，使我樹立了正確的人生觀、價值觀和不屈不撓的性格。在全面推行素質教育的今天，我也特別注重在認真學習好專業課的同時充分利用課余時間，拓展知識視野，完善知識結構，積極參加各項集體活動，得到了上級領導、老師及同學們的高度好評。從而，使自己各方面的綜合素質能力也得到了相應的.提高和完善。在競爭日益劇烈的今天，我堅信只有多層次、全方位開展，并熟練掌握專業知識的人才，才符合社會開展的需要和用人單位的需求。

我在遂寧市中心醫院實習期間，跟隨各科室老師的帶著，認真學習，嚴格要求自己，理論聯系實際，出色地完成了各科室應完成的任務。在此期間，得到了患者的信賴及帶教老師的高度好評。同時深刻地體到會“愛心、細心、耐心和責任心〞對患者的重要性，現在我對各科室的工作都有了一定經驗，并從中學到了不少知識。

今年5月我已參加全國衛生執業護士資格考試并且已通過，6月底領取了畢業證。普通的院校，普通的我卻擁有一顆不甘于平凡的心。面對新的人生選擇和挑戰，我充滿信心。我要在新的起點，新的層次，以新的姿態展現新的風貌，書寫新的記錄，創造新的成績。

盡管在眾多應聘者中，我不一定是最優秀的，但我仍然很自信，因為我擁有不懈奮斗的精神、踏實肯干的作風和吃苦耐勞的品質。小草欣沃，得益于沃土；幼鵬展翅，尚需海闊天空。給我一個時機，還您一份滿意，殷切希望我能與貴院達成協議，為貴院的開展奉獻一份力量。如蒙您的栽培，不勝榮幸，我將盡終竭智，用自己的實際行動去證明您的眼光。

最后，真誠地感謝貴院領導能閱讀完我的求職信！祝貴院宏圖事業蒸蒸日上！恭候您的佳音！

此致

敬禮！

自薦人：

日期：

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇五

為了讓學生更好地去理解相關的生物知識，教師在教學時，就要采取適當的教學手段和策略，引導學生對相關的生物學進行有效的構建，逐漸地提高教學的質量，促進學生對相關生物的認知構建，能夠靈活地運用，讓學生在掌握的基礎上學習更多的生物知識，以此來促使教學有一個實質性的提升。

讓學生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態環境遭到嚴重破壞引起。近年來，荒山數量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發出的警告。“非典”“禽流感”已經引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。

傳統的教學方法太過死板，學生很容易產生抵觸心理，對生物課逐漸失去學習的興趣。因此，教師要充分了解學生的心理特點，靈活采用多種教學手段，提高課堂的教學效率。

1.比喻方法將概念具象化。

細胞膜、蛋白質、atp等都是一些抽象的物質結構，教師單純地講解概念，學生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質的結構如花生糕一般，atp像燃油一樣為人體提供能量。

2.口訣諧音助記憶。

物質出入細胞膜一是可以通過主動運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。

3.比較法教學。

生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－atp，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點，我把它們找出來，排在一起，進行對比性記憶，學生就會省去了一些不必要的麻煩，教學效果會變得非常顯著。

4.用聯想法發散學生思維。

如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉，將問題留給學生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的atp運到我們的體內，以維持我們身體生長的需要。這都會引起學生濃厚的興趣，聯想之后教師再順勢給出專業的講解，讓學生更加牢固地掌握所學知識。5.重點知識實驗化。有時實驗課的效果遠超出教師的估計，學生多動手、多做實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，更重要的是發動了學生的大腦。教師認為原理很簡單，但學生由于知識水平有限，可能就會發現許多問題。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，讓學生弄清實驗原理本身，這是教育學生的極好機會。所以教師要意識到實驗法教學的重要性，上好每一堂實驗課。

相比一臉嚴肅的教師形象，學生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風趣的教學語言，更能活躍課堂教學氣氛，深深地感染和吸引學生，讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習中。枯燥、抽象的理論教學，學生不喜歡好好聽課，教師有時也會變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學語言，做到“雅俗結合”，用風趣的語言去激發學生的興奮點，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習慣，而很多學生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我以相反的態度告知學生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質。二是抽煙可成為醫學專家。身邊生病的人可以找你交流經驗，實踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語，幽默方式有時可以收到意想不到的教學效果。

課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學生對知識的渴望可能更加強烈，第二課堂活動可以彌補這個缺陷。另外，理論講解永遠沒有課外活動更能吸引學生的注意力，讓學生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴展自己的知識面。我組織學生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為今后的學習鋪平了道路。總之，教師要熱愛學生，以學生為課堂中心，提高自身的綜合素質，在平時的工作中勤于鉆研新的教學方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學的有效性，讓高中生物課堂變得生動有趣。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇六

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

二、教學重點。

學習本文的說明順序和說明方法。

三、教學對象。

及課時初中二年級、一課時。

四、教學手段。

實物投影、學生自由討論發言，教師講解總結。

五、教學方法。

激趣法。

六、教學步驟。

(一)課文導入向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念。

(二)學生朗讀課文，教師正字音。

(三)轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點。(問題由實物投影展出)形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。問題一：什么是“生物入侵者”?答案：課文第一段。問題二：本文向我們還介紹了哪些內容?答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。

(四)了解課文內容后，進而探究本文的說明順序和說明方法。明確：

1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。

2、說明方法：列數字、舉例子、打比方。

(五)教師總結全文明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的'巨大危害，促使我們對這一特殊生態現象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態知識，還能提高我們的環保意識以及培養我們對社會的責任感。

(六)板書設計引出話題：介紹什么是生物入侵者。

(七)作業。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇七

摘要從教學內容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會,為適應多研究方向的研究生培養要求、提高教學效果提供參考。

關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內容;考核。

揚州大學碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程,包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學,目前設有27個學院,11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農學院、獸醫學院、醫學院,各二級學科的研究方向也較廣泛,如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養要求,提高教學效果,揚州大學不斷進行嘗試、改革,構建了適合各二級學科培養目標要求的細胞分子生物學教學體系,現將這門課程的教學內容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內容。

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門較新的學科,是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學[1]。對生物學專業的研究生來講,本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程,因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大,學生的來源和專業背景也不同,在教學過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師。

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚州大學采用不固定教師上課的制度,跨學科跨學院請資深教師進行授課,確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態。設置的4個部分教學內容中,每一部分由1~2位專業教師負責主講,教師可結合自己的`專業背景,根據不同教學模塊,設置具體的教學內容,不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態比較熟悉,講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出,而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生,有些是來源于農學院,其背景知識和興趣側重在植物方面,而有些來源于醫學院或獸醫學院,其背景知識和興趣側重在動物方面,這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式,滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學。

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一,因此在把握現有教材和參考資料的基礎上,教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生,拓寬學生知識的深度、廣度,培養其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中,教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題,一個是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質分選和膜泡運輸,另一個是細胞骨架與細胞運動。內膜系統一般是指內質網、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱,而廣義的內膜系統概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中,這些細胞器的形態結構、功能和發生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4],但它們又是密切相關的,尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的,轉換的機制則是通過蛋白質分選和膜泡運輸來實現的。在講授內膜系統時,可通過蛋白質合成這條線將這些相關內容串聯起來講述。由于核糖體在蛋白質合成上與內膜系統互為一體,因此將核糖體也加入進來,同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質和細胞核聯系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態結構及內部結構的有序性以及在細胞運動、物質運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一,它的快速發展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內容的教學中,可重點向學生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結果分析,以最新的國外權威期刊上發表的細胞骨架方面的論文為例,向學生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂。

研究生課堂和本科生課堂相比,講授內容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時要盡量調動學生的積極性,以開拓學生的思維,培養創造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網上查閱自己感興趣的問題,以此可培養學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程,細胞分子生物學的考核以考試為主,考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題,實用性較強,因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內學生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現成的答案,促使學生綜合運用所學知識,通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況,檢驗教學質量,很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻。

[2]韓貽仁.分子細胞生物學[m].2版.北京:科學出版社,20xx.

[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇八

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇九

大學生是社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，代表著最先進的流行文化，怎樣提高其綜合素質和能力已成為高校工作的核心。微生物學是一門實踐性比較強的學科，是生物類專業的一門重要基礎課程，其實驗課更是鍛煉學生能力的重要載體，如何培養學生學習興趣，培養其自學能力和獨立實驗能力是教學工作最重要的一環[1-2].在教學工作中，通過多種教學方法相結合能有效地提高學生的學習能力、動手能力和創新能力。

微生物細胞染色及形態觀察是微生物學實驗的基礎部分，學生在做微生物細胞革蘭氏染色后的顯微觀察時，細胞經過染色等步驟之后，加之觀察時使用油鏡，細節較多，操作不好容易失敗，也不易找到觀察對象，一般失敗幾次之后學生就容易覺得比較困難而放棄實驗。當實驗室沒有顯微數碼系統時，老師在講解同學成功的實驗結果時，往往是老師找到觀察對象，讓同學一個個的輪流看，很難有針對性地給每一個學生講解觀察到的細胞結構，為了提高效率，增強與學生的交流，可就地取材，借助學生手機的拍照功能，讓其拍照，存儲到電腦上，然后給所有同學講解實驗結果，并可以直觀指出細胞的不同狀態和構造，比如芽孢和營養體。這個過程充分調動了其積極性和參與性，不同實驗結果照片在電腦上很容易做對比，找到問題，并可以做到有效的指導，具有時效性、共享性、高效率等特點，提高了學生的'實驗積極性和教學效果。通過結果的對比及同學成功的示范，會起到激勵作用，學生往往會重復多次實驗直至成功，培養了學生學習興趣及面對困難不拋棄、不放棄的精神。

實驗課程一般包括驗證性和綜合性等實驗內容，由于各方面的條件所限，我們的實驗安排中，實驗內容大部分為驗證性試驗，而最能夠反映學生綜合能力的綜合性、設計性試驗則較少[3].驗證性實驗一般是老師準備好實驗材料，講解實驗步驟，學生通過這個過程學習基本的操作，并觀察實驗結果。學生學習了這些基本操作，能否把這些知識有機結合起來解決實際問題？為提高學生的動手能力、思考能力、協作能力，做綜合實驗時可以提供幾個跟學生生活密切或相關的選題，比如：茶杯中微生物的檢測，食堂餐桌微生物檢測，學校不同植物根系微生物的檢測，芽孢菌的分離及初步鑒定等給學生作為參考，另外還可發揮他們自己的想象力和主動性自己設計實驗，把學生分成幾個小組，每個小組做不同的實驗。相對傳統的大家都做一個選題，不僅提高了學生的學習興趣，更提高了學習效果，通過自己查閱資料，不僅拓寬了知識面，也提高了學生自主學習能力，同時也激發了學生的科研熱情，培養了學生團隊合作能力。

在學生做微生物細胞大小的測量實驗時，由于載物臺上不能同時放鏡臺測微尺和所要觀察的裝片，也就無法直接讀出物體的大小，所以必須借助目鏡微測微尺測定，學生對其原理：“目鏡測微尺每小格的實際值會隨著物鏡放大倍數的改變而改變，每改變一次放大倍數其大小都需要校正”感覺比較難以理解。在講解時用顯微鏡不方便演示，因為測微尺本身也很小，微生物也很小，不借助工具看不清，而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫有字跡的紙可以很好的幫助學生理解。放大鏡相當于物鏡頭，紙上的字跡作為觀察對象，先用尺子量好字的大小。

當把尺子放在放大鏡上面觀察時，此時尺子相當于目鏡測微尺，隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變，即放大倍數在改變，用尺子測得的數值也在改變，而字跡本身大小不會改變，說明此時在放大鏡上的尺子測出的讀數是不準確的，每一小格的實際值在改變，學生通過這些看得見摸得著的工具進行簡單的操作，容易理解“目鏡測微尺每小格的大小會隨著物鏡放大倍數的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數目鏡測微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正？可以在放大鏡上下分別放一把直尺，分別模擬目鏡測微尺和鏡臺測微尺，并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個平面上，而學生懂得字體本身的大小不會變，這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實際值學生會比較容易算出，于是學生掌握了測微尺測定物體大小原理，后面的操作相對也就得心應手了。這個過程不僅僅是老師教學生學，學生主動的參與進來，可以培養讓學生活學活用，善于思考、創造條件解決問題的思維習慣。

由于微生物實驗操作要注意的細節較多，比如培養基配置實驗中稱取牛肉膏[4],融化瓊脂，分裝過程，僅通過一次講解，學生很容易忘記操作細節，而如果在講解完之后，反復的播放視頻（視頻可通過網絡或者自己拍攝），學生實驗過程會更加有序，出錯減少，提高效率和成功率。

再如無菌接種環節，雖然操作時間不長，但步驟復雜，在講解步驟的同時，可以讓學生先進行空白練習，利用塞好塞子的空試管，接種環先做演練：如何灼燒接種環、拔塞子、取菌、接種，反復播放視頻，學生可以及時糾正錯誤，也避免失敗，節省了實驗材料。與單純的講解之后學生就做實驗相比，通過多媒體反復播放視頻以及多次空白演練，不僅加深了學生的印象，而且在課堂上做到了眼動、腦動、手動，全方位的提高了學習效果。

通過多種教學方法的結合和應用，極大地提高了學生學習的興趣和積極性及團隊協作能力。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”.學生學會了主動思考，在遇到不懂得問題時也會積極請教老師，互動的過程有利于學生素質的提高，更重要的是提高了學生的科研積極性，能主動的要求參與到老師的科研項目中。總之，實驗教學過程也是學生將理論知識應用于實踐的過程，這個過程有助于學生綜合能力的培養，教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學生的綜合素質，與時俱進。

[4]沈萍，范秀容，李廣武。微生物學實驗[m].北京：高等教育出版社，20xx.

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十

當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發展。但是，從目前來看，研究生培養過程中創新能力與精神的重視程度不夠，關于創新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創新能力培養主要存在以下幾方面的問題。

1.1理論探討多于具體實踐。

目前在研究生創新能力的培養方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內容等都不利于研究生創新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現實中的客觀情境合理發揮自身的創新性思維，促進自身的積極向上發展。

從本質上來講，研究生接受教育是創新能力培養的后發手段。通過大量的實踐經驗顯示，科學家在30歲左右屬于創新能力發展的最佳時期，也出現了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創新能力。但當前關于大學生、研究生方面的創新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關于中小學生創新素質與能力的培養研究上。另外，少部分關于研究生創新能力的研究中，混淆了研究生基本素質與創新素質，從而使人們對創新素質的認識更加模糊，不利于研究生創新能力的培養。

1.3現象思考多于實證研究。

研究生創新能力的培養屬于一項系統工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創新能力培養具有一定的難度。當前在培養方向上存在著重現象、缺少實證探究的'現實操作意義，從而造成研究培養方式上的困境，不利于研究生培養方案的科學實踐與發展。

2.1確立牢固的專業思想。

首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術業有專攻，而是為了避開就業的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業的重要意義與價值，以此激發自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業知識基礎，從而積極促進創新思維能力的發展。

2.2加強導師隊伍建設，發揮導師的引導作用。

研究生創新能力培養的重要因素，就是導師隊伍的素質建設。研究生導師在對學生學術方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創新思維能力才能培養出具有創新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術型導師等，促進研究生的理論聯系實踐能力的提升，從而提高學生創新思維能力；最后，導師應發揮好自身的引導作用，通過營造良好學術氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發揮他們的想象力與創造力，從而為創新能力的培養打好基礎。

2.3積極搭建合理的創新平臺。

教育部已對研究生創新思維能力的培養擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創新平臺搭建的具體形式有校內共享平臺、校際聯合平臺以及校企聯合平臺等。在校內共享平臺方面看，將一些校內的重點跨專業、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯合平臺主要是在一些國家性重大項目發揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。

3結語。

研究生創新思維的培養，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結實踐經驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。

文檔為doc格式。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十一

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的教授轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的'研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

研究性學習，網絡技術都是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，促進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）發展均具有積極意義。1、國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障年1月國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。研究性學習周課時3節，高中總授課時數288節。國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用的能力。同時，《綱要》還規定了各個教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段（初中、高中）的教學目標、內容、任務等。2000年10月，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育（－雪風網絡xfhttp教育網），全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的現代化，實現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的跨越式發展，并提出加快信息技術教育（－雪風網絡xfhttp。

[1][2][3][4]。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十二

針對傳統分子生物學理論課教學和實驗教學方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學相結合，改革培養模式及考核方式以提高分子生物學教學效果，培養學生創新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應用對大學生、高校教師以及高等：校發展的優勢。

分子生物學；教研一體化；創新；綜合能力。

20xx年5月4日，國務：頒布了葉關于深化高等學校創新創業教育的實施意見曳，明確了以素質教育為核心，以創新人才培養為導向的高校創新創業教育工作。在創新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務，學生專業理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業課課程的學習呢鑰根據分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業課教學相結合的方式，改革專業課教學模式及考核方式對培養學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發展的作用。

分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規律的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用，內容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創造性，而且容易使學生產生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據為基礎[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業的本科生開設了分子生物學實驗課程，但是傳統的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設備老化、實驗內容陳舊，與飛速發展的前沿理論和技術嚴重脫節，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設置而言，由于需要較高的經費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內容的設置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業課的同時參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結合，提高專業課的教學效果和學生實踐創新的能力。

為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎并對本學科實驗技術感興趣的本科生參與，組建科研創新團隊，營造良好的科研學術氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現有的教學資源和科研環境，將教學與教師的科研項目相結合，設置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業課的同時，把本專業最新的研究動態和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業興趣，為以后從事分子生物學方面的相關工作奠定基礎。三是教師結合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關的文獻資料，自己動手設計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創新、充滿挑戰、充滿活力的學術氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉變為學生展現自我創新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內容。如此全面系統的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業課教學質量，增加學生從事科研活動的`積極性。

3.1有助于提高學生對理論知識學習的熱情。

科學研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學研究的順利開展，要求學生必須學好學精理論知識，從而充分調動學生對理論知識學習的積極性和熱情，強化理論課教學的效果。

3.2彌補了實驗課教學的不足。

創新精神和創新能力是對大學生素質評價的重要指標。長期以來，分子生物學實驗教學中開設的多數為驗證性實驗，學生僅僅是根據教材上的方法按部就班地進行操作，撰寫報告，既不能從實驗數據中發現問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創新能力的鍛煉。教師對于實驗教學的要求也僅限于實驗數據處理和實驗報告的完成[5]，這種教學方式壓抑了學生的創新意識，扼殺了學生的創新能力，違背了野培養造就具有創新精神、創新能力的高素質人才冶[6-7]這一高等教育改革和發展的主題。教學科研一體化，不僅可以培養學生的自學、觀察、分析、查閱文獻的能力，還能訓練其寫作與語言表達能力，使學生從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創新能力型轉變[8]，促進其創新能力的發展。同時，學生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻等個人品質方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協作精神的培養。國外學者萬科特和奧雷維克孜（philipwankatandfrankreovicz）指出：野大學生參與科研項目，可以培養他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設計和按時完成任務的技能。每周例會的課題報告，可以培養學生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會，參加學術會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統的實驗教學所不能達到的高度。

3.3不僅直接關系到學生的切身利益，對學校和高校教師而言也是必不可少的。

通過科研與教學的結合，一方面高校教師可以充分利用學生資源保證在繁重的教學壓力之下進行個人學術的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學過程。學生普遍反映，這種將科研滲入到教學中的方式，十分容易接受，對所學理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進一步提升了大學的教學質量和科研水平。

教學和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應該把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學傳授知識，以科研創新意識，形成教學科研一體化模式，使教學科研實現良性互動，相得益彰，最終實現大學的可持續發展。

[1]朱玉賢.現代分子生物學[m].2版.北京：高等教育出版社，20xx.

[2]江渝，彭家和，鐘小林，等.生物化學與分子生物學課程必須適應現代化要求[j].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），20xx，6（4）：355-356.

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十三

本研究總結了近30年水稻根系研究中形態建成規律、活力功能機理及環境因子對根系影響等內容,討論了未來水稻根系的研究方向.

作者：劉騫齊宏偉作者單位：劉騫(遼寧鐵研種業科技有限公司,鐵嶺,112616)。

齊宏偉(遼寧省鐵嶺市農業科學院)。

刊名：種子世界英文刊名：seedworld年，卷(期)：“”(11)分類號：s5關鍵詞：水稻根系研究

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十四

首先，人教社試驗修訂版教材，已經為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內容是“現當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。

其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設計了許多研究性課題，如數學教材中的“向量在物理中的應用”、“分期付款中的有關計算”，化學教材中的“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調查媒體對生物科學技術發展的報道”、“設計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區的資源”、“調查環境污染對生物的影響”。

再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯系密切，同時也與社會生產生活實踐息息相關，完全可以轉化為研究性課題，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。

最后，在實施研究性學習過程中，還應注意：

1）完成教師角色的轉換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應該有嚴謹的計劃，在選題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。此外，教師還應該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。

2）研究性課題的設計應該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導研究性課題設計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發展區內，并以此來帶動學生的進步。

3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所確定的問題有密切關系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統學科課程轉變為以能力為核心、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。

4）要統一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調整。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十五

摘要：微課是隨著信息技術和網絡技術的發展進步應用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優勢得到了廣大一線教師的關注和青睞，成為了廣大教育教學工作者重點關心和重視的課題之一。初中生物作為一門內容豐富、探究性教學的學科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學效率和效果，同時也能夠有效的激發學生的學習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應用進行了相關的研究，并就其在制作和應用過程中應該注意的事項進行了簡單的闡述。

關鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項。

可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。

一、微課在初中生物理論知識教學中的應用。

理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發現問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環一課為例，傳統的教學方法致使以相關的模型為例向學生講解相關的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關問題。

傳統的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸的狀態，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創新能力得不到有效的培養。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結合微課設置中的開放性問題引發思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養，同時也能夠讓學生對相關的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯系引發學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進行觀察。以使其科學素養和學習興趣都得到有效的提高。

三、微課在使用和制作過程中的`注意事項。

可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質量和效果，而如何確保其實現價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內容與講解的內容相關，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。

四、結語。

總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養學生的自主學習能力并促進其養成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。

作者:劉穎單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語學校。

參考文獻:。

[2]韋立柏.借助微課教學模式,提升課堂教學效果――微課在初中生物教學中的有效應用.[j].《新課程導學》.2016(14)。

文檔為doc格式。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十六

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十七

揚州大學碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程,包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學,目前設有27個學院,11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農學院、獸醫學院、醫學院,各二級學科的研究方向也較廣泛,如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養要求,提高教學效果,揚州大學不斷進行嘗試、改革,構建了適合各二級學科培養目標要求的細胞分子生物學教學體系,現將這門課程的教學內容、教學過程和考核方式介紹如下。

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門較新的學科,是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學[1]。對生物學專業的研究生來講,本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程,因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細胞生物學[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大,學生的來源和專業背景也不同,在教學過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師。

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚州大學采用不固定教師上課的制度,跨學科跨學院請資深教師進行授課,確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態。設置的4個部分教學內容中,每一部分由1~2位專業教師負責主講,教師可結合自己的專業背景,根據不同教學模塊,設置具體的教學內容,不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態比較熟悉,講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出,而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生,有些是來源于農學院,其背景知識和興趣側重在植物方面,而有些來源于醫學院或獸醫學院,其背景知識和興趣側重在動物方面,這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式,滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學。

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一,因此在把握現有教材和參考資料的基礎上,教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生,拓寬學生知識的深度、廣度,培養其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中,教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題,一個是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質分選和膜泡運輸,另一個是細胞骨架與細胞運動。內膜系統一般是指內質網、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱,而廣義的內膜系統概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中,這些細胞器的形態結構、功能和發生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4],但它們又是密切相關的,尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的,轉換的機制則是通過蛋白質分選和膜泡運輸來實現的。在講授內膜系統時,可通過蛋白質合成這條線將這些相關內容串聯起來講述。由于核糖體在蛋白質合成上與內膜系統互為一體,因此將核糖體也加入進來,同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質和細胞核聯系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態結構及內部結構的有序性以及在細胞運動、物質運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一,它的快速發展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內容的教學中,可重點向學生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結果分析,以最新的國外權威期刊上發表的細胞骨架方面的論文為例,向學生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂。

研究生課堂和本科生課堂相比,講授內容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時要盡量調動學生的積極性,以開拓學生的思維,培養創造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網上查閱自己感興趣的問題,以此可培養學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程,細胞分子生物學的考核以考試為主,考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題,實用性較強,因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內學生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現成的答案,促使學生綜合運用所學知識,通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況,檢驗教學質量,很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻。

[2]韓貽仁.分子細胞生物學[m].2版.北京:科學出版社,.

[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十八

月實現養殖的昆明裂腹魚人工繁。

殖，目前，作為一種新型的名優。

養殖魚類，越來越受到廣大養殖。

戶的喜歡。筆者于8月在。

清鎮市索豐河水庫進行昆明裂腹。

魚網箱養殖試驗，喜獲成功，現。

介紹如下，以供參考。

一、材料與方法。

1.養殖場址選擇。

試驗場地選擇在貴州省清鎮。

市索豐河水庫，水溫為10～。

25℃，溶解氧大于5毫克/升，

ph6.5～8.0，水質清新，無污。

染，泥沙含量低。

2.放苗前準備。

208月10日架設網箱3口，網箱設置選在水域上游，不使用其他網箱用過的水，水交換速度為20～30分鐘/次。網箱排列為并列式，間距為2米，規格為5米×5米×2.5米，雙層網衣，內層選用輕質柔軟聚乙烯網衣，外層選用普通網衣，網箱頂搭遮陽網片，箱內搭2米×2米的餌料臺。

魚種放養前一天先對網箱進行全面清洗消毒(新建網箱要求先入水7天以上)，除去內外層網衣及浮筒、鋼架等上面的'附著物。用20毫克/升的硫酸銅進行網箱消毒殺蟲，待藥液散去后放魚種。

3.魚種投放。

試驗所用昆明裂腹魚種來自畢節地區水產站5月繁殖的魚苗共3600尾，運輸前停食一天。年8月20日網箱水溫18℃，從畢節地區水產站田壩橋基地選擇規格為100克/尾左右的大規格魚種用魚苗袋充氧運輸到目的地，經消毒后進箱，每箱投放1200尾。先把裝有魚種的魚苗袋放入盛滿水的塑料大盆中調溫，待袋內外溫差在0.5℃左右時再將魚種放入盆內，用20毫克/升的高錳酸鉀藥浴15～20分鐘，具體時間要看魚體耐受情況而定。放苗時將裝有魚種的盆放入箱內，讓其自行游入網箱。

4.飼料投第一文庫網喂。

13984572592郵編551700清鎮市水產技術推廣站。

何太廣36.2。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇十九

進化生物學，本質上就是它的名字，是研究生物的變化的科學。如果說學習生理學使得人們可以系統的看待生命個體，那么進化生物學使人可以系統的看待地球上繽紛多彩的生命群體。

進化生物學研究內容非常廣泛，現在主要集中在下述幾個問題：1、物種的形成、發展和維系(speciation)。2、適應和變化的形成(adaptation)。3、多樣性的形成和維系(variation)。以及關于上述內容的理論和假說。

進化生物學的研究方法也是多樣的，例如化石、種群觀測和統計、生物力學模擬等等，但是主要的研究手段分為兩種：1、以分子遺傳等方法研究上述問題的內在機理(實驗進化)。2、從dna序列等數據信息中分析進化的內在機理(理論進化)。

研究材料也是非常多樣的，理論研究主要使用全基因組測序的信息和cdna的信息，實驗研究集中在小鼠、果蠅、擬南芥等遺傳操作相對方便的模式生物。而細節的問題也很廣泛，包含了新特征的產生和擴散、性選擇、發育和生理機能進化、生殖隔離形成、共進化等等等等。

不論用什么手段研究進化，核心問題都是類似的，目標都是統一的，就是自達爾文以來困擾了我們200多年的問題：物種從何而來，生物如何演變，為什么會有多樣的存在形式。

可以說，進化生物學的研究使得生物學的研究不會“只見樹木不見森林”。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇二十

加州鱸魚(micropterussalmonides)原名大口黑鱸,分類學上屬鱸形目(perciformes),太陽魚科[1],身體長而側扁,稍紡錘形,橫截面為橢圓形。全身覆蓋銀白色或淡黃色細密鱗片,但脊柱顏色較深,通常呈綠青色或淡黑色,同時沿側線附近常有黑色斑紋。腹部呈灰白色。背肉稍厚,墨綠色,體側青綠。生活在淡水湖泊,原產自美洲,1983年引進中國進行養殖,通過人工馴化后,性格較溫和,不喜歡跳躍,容易受到驚嚇。加州鱸魚通常可以在1%以下的咸淡水域中正常生長,水質要求每升水溶氧量在1.5mg以上,比鱸魚、鱖魚耐低氧能力強[2]。鱸魚肉是高蛋白食物,維生素a和維生素b豐富,滋補肝腎,健脾和胃,而且對感冒止咳有很好的功效,能化痰止咳,含有豐富的微量元素鈣、鎂、鋅、硒等。加州鱸魚生長迅速,肉質鮮美,容易養殖,且經濟效益高,是中國常見的淡水養殖品種。草魚(ctenopharyngodonidellus)屬鯉形目鯉科,是中國重要的淡水養殖魚類,它和鰱、鳙、青魚一起,構成了中國著名的“四大家魚”[3]。

本研究所用菌株是從患病加州鱸魚體表分離,通過分子鑒定和形態鑒定,初步鑒定為斑替枝孢(cladosporiumbantianum),屬真菌門(fung)半知菌亞門(deuteromycota)絲孢綱(hyphomycetes)叢梗孢目(miniliales)暗色孢科(dematiaceae)枝孢屬(cladosporium)。能引起皮膚暗色絲孢霉病[4],尤其侵染腦部引起腦囊腫或膿腫,少數為腦膜炎[5]。在pda和pca培養基上生長迅速,菌落扁平。鼠灰色絨毛狀,中央高凸,呈紐扣狀,表面有不規則皺褶,37℃生長良好。在sabourand培養基上,菌落稍大,灰棕色絨毛狀,背面黑色。菌絲灰棕色,分生孢子橢圓形、梨形、鏈生[6]。

為研究斑替枝孢的生物學特性和對其他淡水魚類的致病性,本試驗通過不同ph和不同溫度條件對該真菌的生長狀況和菌落大小的影響,研究該真菌的生物學特性。同時將該真菌回復感染草魚和鯉魚,觀察真菌對草魚和鯉魚是否具有致病性,為淡水魚類的中草藥防治提供一定的理論依據。

1材料與方法。

1.1材料。

該菌株分離自患病加州鱸魚體表潰爛處,在pda培養基上純培養,將獲得的純培養菌株保存于5℃冰箱備用。菌株的分離與鑒定見魏福倫等[6]的.報道。

1.2方法。

1.2.1不同ph對斑替枝孢的影響將該真菌接種在ph為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的pda培養基上,在25℃下恒溫培養,觀察真菌菌株的生長狀況,每隔24h觀察一次,采用十字交叉法測定真菌菌落直徑并記錄下來。每個梯度做3個平板,試驗周期為15d。

1.2.2不同溫度對斑替枝孢的影響將該真菌接種在pda培養基上,在溫度為5、10、15、20、25、30、35、40℃下培養,觀察真菌菌株的生長狀況,測量其直徑記錄下來。每個梯度做3個平板,測量方法同上。試驗周期為14d。

1.2.3斑替枝孢的致病性用于回復感染的淡水魚是草魚和鯉魚,取自烏江網箱[7]。取回后置自然條件下培養,待魚在自然環境中生長狀況穩定后進行回復感染。每組10尾魚裝到養魚箱中,每次試驗3箱魚,一箱為對照組,另兩箱為試驗組。對照組將真菌菌株接種在魚胸鰭下,放進魚箱中培養。試驗組一箱魚直接刮入真菌菌株進行培養,另一箱魚在魚胸鰭下接種真菌菌株。每24h觀察一次,觀察該菌對淡水魚是否具有致病性。記錄每天的觀察結果,試驗周期為20d。

1.2.4數據分析用spss_statistics-v19.0win32軟件進行差異性計算,用spss軟件的單樣本t檢驗計算t值及sig.(雙側)值。將sig.(雙側)值與p值進行比較,p值表示概率,得出差異性是否顯著。

2結果與分析。

2.1不同ph對斑替枝孢的影響。

由表1、圖1可知,斑替枝孢在ph為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的條件下均能生長。由表1可知,t值各不相同,但sig.(雙側)值均為0.000,小于顯著水平0.05,與t檢驗的零假設相符,即不同ph之間菌落生長速率存在顯著差異(接種菌餅均為2mm)。ph9.0時,真菌生長速度最快,菌落直徑達52.3mm,菌落最為致密,ph7.0、8.0時,真菌生長速度也相對較快,菌落直徑分別達51.3、52.0mm,因此最適生長的ph為9.0。

2.2不同溫度對斑替枝孢的影響。

真菌的生長狀況在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5℃和高于35℃時,均不能生長(接種菌直徑為2mm)。在10~30℃范圍內,該菌的生長速度隨溫度的升高而增快,在20℃時生長速度相對較快,菌落直徑達61.7mm,菌落最為致密。25℃時,真菌生長速度也相對較快,菌落大小為58.7mm,但菌落不如20℃時致密。因此20℃為斑替枝孢的最適生長溫度。用spss軟件計算t值和sig.(雙側)值,t值各不相同,sig.(雙側)值均小于顯著水平0.05,與t檢驗的零假設不相符,存在顯著性差異(表2、圖2)。

2.3斑替枝孢的致病性。

將真菌菌株接種于草魚和鯉魚,培養后觀察,發現此菌株對草魚和鯉魚的生長沒有明顯的影響,沒有引起淡水魚患病或死亡。在魚體的傷口周圍取材進行再培養,沒有發現埃里格孢,初步判斷斑替枝孢不感染草魚和鯉魚,單一菌株的斑替枝孢可能對淡水魚無致病性。

3小結與討論。

斑替枝孢是枝孢屬真菌,屬半知菌亞門,菌絲體淡褐色至褐色,有時產生子座。斑替枝孢又叫毛樣枝孢霉、枝孢樣枝孢霉,為腐生真菌,廣泛存在于自然界的土壤、某些動物的糞便、蔬菜、腐木、鳥巢、腐爛水果中[8],而從魚類體表潰爛傷口分離該菌株則屬首次。

為了對斑替枝孢引起的病害進行有效防治,對從患病加州鱸魚體上分離的該菌進行生物學特性的研究。研究結果表明,該菌株在pda培養基上ph為5.0~11.0時均能生長,以ph9.0時生長最快,菌落最為致密,直徑達52.3mm,為該真菌最適生長ph。該真菌在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5℃和高于35℃時,均不能生長。在20℃時該菌生長較快,菌落直徑達61.7mm,菌落最為致密,為斑替枝孢的最適生長溫度。表明該菌對于溫度、ph等條件適應范圍廣,要求不嚴格,具有很強的環境適應性。

將該真菌單一接種于草魚和鯉魚,并沒有表現出對草魚和鯉魚的致病性,這有可能是水質問題影響了試驗的結果,該菌是否有可能與其他病原菌相互作用、交叉感染而導致淡水魚類患病,還有待下一步驗證。此次試驗結果為下一步研究該菌對淡水魚的致病性提供了一定的參考依據。

教育工作者的生物學研究（匯總21篇）篇二十一

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環境保護和人類的環境保護意識以及生態發展平衡的內容,還有一些人口方面的知識內容,這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關,貼近學生的實際,符合高中學生的認知經驗,能激發學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調一種主動探究式的學習,利于培養學生的創新精神和實踐能力,本人試圖利用特產資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。

在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。

在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了,本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區,走向農村,走向實踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現,并且會實現得更好。

三、整合課程資源注重選題指導。

教師對參加者進行必要的基礎知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內容與課本中相關知識點建立聯系,提高學生學習的內驅力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導。

緊密聯系課程資源,結合本地的實際情況和鄉土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系,并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發現。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展,就材取題,借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結構的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據教材的有關知識點設疑激思,層層探人,設計相應的實驗,加以論證和探索,就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發下,將現有的研究方法稍作改進,或改變控制現象產生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。

5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發展區都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。