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小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇一

在動筆之前，列提綱是很關鍵也是很必要的一步。列提綱的時候，一定要把開頭結尾寫詳細些，中間各段，穿插哪些精彩的話語或。

名言。

俗語、

詩詞。

典故，要寫準。一般來說，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。

適當克隆和“抄襲”，考前備料攢信息。

考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結構?？梢园褜懽鞯墓８藕吞茁窔w納出來，可以分別背個三五句。同樣，一些典故、俗語、人物事跡的積累也是必不可少的!

考試作文5～6段，干凈整潔看卷面。

考試作文中，要注意及時分段，三四個段落顯得少了，八九個段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以5～6段為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。

作文成績看字跡，得分要素是第一。

任何形式的作文考試，閱卷老師打分時，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內容，而不是書法，切忌字跡潦草。

開頭結尾要簡練，最好首尾兩行半。

除了忌八九行的行文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候，開頭結尾占兩行半，頂多不能超過三行半。這不僅會在一定程度上降低文章的美感，也會影響閱卷老師的情緒。

作文首尾要扣題，工整簡潔出新意。

考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法、合用修辭開頭法、巧述典故開頭法、解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法等，要選擇一個自己最擅長的。

結尾也很重要。一般來說，結尾是總結全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，最好要扣準標題。怎么扣呢?如果你實在拿不準，就在結尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點就是了。

這個技巧說白了就是學習寫短句。學了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫欠好就釀成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字數，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發現這樣的作文有語感會舒服很多。

還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!

根據蔣老師寫想不消想的技巧，去掉：我心想三個字如何?數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?是不是更簡潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。

文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不克不及強求他們寫出一波三折的內容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動學會連續使用動詞。某學生寫一場乒乓球球賽：他發了一個旋轉球，讓人看得眼花繚亂。(一句話把文章就給寫完了)。

學會動詞技巧后將修改成：只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂。一個動詞轉瞬釀成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

好比寫熱，別出現很熱兩個字，學會用其他的描寫來表現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣文章自然就能寫長。

到了五六年級孩子都要學習環境描寫。如有的孩子會寫：早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠鄙人，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣。

孩子能用環境襯托本身的表情首先要表彰。但是很多孩子只要一寫環境，必定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎?為什么不克不及寫身邊更真實的東西呢?云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不但要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里。

作文為什么寫不長?都是成語惹的禍!蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎?其實否則，在就是不消成語寫作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會根據套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把本身看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡這些被用濫的成語還是少出現為妙。

好比，寫春天別用風和日麗，而是這樣寫：風兒拂過林梢，原本安靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。想措施用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

讓孩子比力以下三句話。

張三說：;。

張三無可奈何地說：;。

張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：

顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不消出現說而是在語言前面加上動作和神態，通過必然的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫某某說。

很多孩子不會用標點，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現象，可以讓孩子進行一段話至少出現6種標點的技巧訓練。好比，!：

這些標點你的作文中都有嗎?沒有的話請嘗試用起來。經過幾次訓練后，你會發現孩子的驚人變革：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當然生動起來。一位作家就曾用這種方法對本身作文寫欠好的孩子進行訓練，收效明顯，進步很快。

作文如何寫表面?孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：可標致了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。

老師認為，孩子學習寫作一般要走過4個階段：1、寫作并不神秘;2、寫作需要技巧;3、寫作強調個性;4、寫作就是生活。一些孩子在大量讀寫中，在老師的資助下會順利走到第三階段，甚至第四階段;但是也有很大一批孩子無法跨越第二階段。

傳授的技巧就是針對這些部分孩子。家長完全可以在家里運用以上技巧對孩子進行有針對性的訓練。而對于那些已經走到第三、第四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是包管他們大量的閱讀，鼓勵他們的個性創作。

初學作文的人，除了要掌握記敘文的幾個要素外，無論是記人或記事要達到“入木三分”的程度，還要遵循“人中有事，事中有人”這條準則。

“人中有事”說具體點就是在記人的文章中，必須有與這人有關的事作為陪襯，這樣刻畫出來的人物就有血有肉，活靈活現。如小學課本中《老水牛爺爺》，是一篇典型的記人的文章。

作者抓住了老水牛爺爺的外貌、語言、動作特征，將“老水牛爺爺”這個人與事物聯系起來寫，如課文中反映的事“水性好”、“性格開朗”、“樂于助人，不計報酬”都是在事實基礎上，去了解這一正面的高大形象，使我們讀了文章后，肅然起敬，避免了空頭的說教。

“事中有人”就是說在敘述事情中，要有人物的活動。如小學課本中《飛奪瀘定橋》，是一篇典型的記事文章，作者在圍繞“搶”時間“奪”天險的這兩件事上，突出表現了紅軍戰士不畏強敵，不畏艱險的斗爭精神。

所以“人”與“事”相互依托，建樹起一個共同的構架。如果我們一味地渲染某一件事，這種寫法就顯得單薄?！笆隆迸c“人”，人是主體，它反映的是事件的本身，通過事件反映一種精神、一種風貌。

“寬題窄做，窄題寬做”這一主張，用另外一句話來說叫做“以大見小，以小見大”。

這一尺度的把握是選擇材料的前提。題目太大，我們在行文中無從入手，往往是漫無邊際，表達中心也就困難了。如作文《我愛祖國》，這個題目的范圍很寬。如果我們從歷史的視野和祖國的變化來反映這一主題，就容易多了。

從“窄題寬做”這類題材來看，拿小學課本《書的故事》為例，它切起的畫面很小，只是一位文學青年通過買書，魯迅先生贈書這件小事，反映了魯迅先生對進步青年的關愛，從側面也反映了文學青年對知識的熱望。所以，這類題材的內容很窄，但意義深刻。諸如我們所寫的“托物喻人”這類文章，就應該遵循窄題寬作的原則。

為了避免文章的平鋪直敘，我們提倡做文章要講究啟、承、轉、合。當然“啟承轉合”的提法過于陳舊，對初學作文的人來說是有益處的。

在小學語文課本中，有一篇閱讀課文叫《捉魚》，作者就大膽地運用了這一技巧。我們現在可以回憶一下這篇課文：

1·兩個孩子提著小膠桶去河溝里捉魚。(啟)。

2·他們開始清溝，已見到許多活蹦亂跳的魚。(承)。

3·這時發現一頭牛正在吃莊稼。是捉魚還是去趕牛呢?(轉)。

4·放棄了捉魚，去趕牛，盡管沒捉著，但他們為別人做了一件好事。(合)。

從上看來，牛吃莊稼與捉魚沒有必然的聯系，但通過取之舍之反映了青少年一代的美好內心世界和高尚品德。

只有準確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。這里教給同學們三種審題方法：

(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個詞一個詞琢磨，理解每個詞的意思，弄清它們之間的關系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個詞，我們就能寫發生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。

(2)比較法：根據所給題目，自已擬幾個相似的題目進行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛您，老師》進行比較，找出它們之間的相同點和不同點，從而確定寫作重點。

(3)設問法：先提出幾個問題，并考慮好其中的重要問題，然后對照題目對假設的問題進行條理清楚，主次分明，詳略得當的回答。如《她變了》，可提問：變之前她是怎樣的?她變的原因是什么?她變后是怎樣的?有哪些人說她變了?另外，對于特殊的題目要仔細推敲，弄清真正的意義。如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應體現互相幫助或得到關懷愛護的感受。

第一、中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法;第一、要根據題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。

第二、要根據自己平常的生活積累，根據自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現王小明的好品質，他的優點。

材料的選擇、詳略，都要為中心服務。常犯的毛病有：

(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。

(2)詳略不當，重點不突出，主次顛倒。

(3)選材平淡，不典型。因此，要注意兩點：第一、

要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實的、新穎的、典型的事件作為材料。

材料的組織包括兩項內容：一是對材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”;二是對材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：

(1)按事情發展的先后順序安排材料。

(2)按時間的推移安排材料。

(3)按空間順序安排材料。

(4)按事物幾個方面安排材料。

(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。

提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個層次，幾個段落，哪個先寫，哪個后寫，哪個略寫，哪個詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實具體。如：

作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現少年兒童的生活情趣。

材料安排：

(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。(略)。

(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準備。(略)。

(3)比賽中蝸牛各自的表現。(詳)。

(4)比賽結果。(略)。

(5)結尾。(略)。

過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。辦法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。

上下文之間的互相呼應，就是照應。照應方法一般有三種：前后照應、首尾照應和正文與標題照應。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇二

閱讀能力是小學生必須培養的重要能力之一，為此閱讀理解也是小學語文必考的部分。有些小學生經常在這部分丟分，讓父母非常著急，甚至報班進行專門的閱讀補習。實際上，閱讀理解并沒有想像中的那么難，只要掌握了方法，不上補習班照樣拿高分。

語文閱讀理解“五步解題法”：

第一步：先看文章后面的題目，記住需要回答的問題。第二步：帶著問題快讀文章，了解文章大意。第三步：在文章中對問題進行定位，作出標記。第四步：迅速答題。第五步：若遇難題，再回到相應標記位置，精讀后答題。

閱讀文章的要點：

“讀兩遍”：

第一遍(上面第二步)，要快，整體把握，節約時間;。

第二遍(上面第五步)，要準，深入理解，解決問題。

回答問題的要點：

能用文中原話的，用原話回答。不能用原話回答的，要善于歸納總結。原文看不出答案的，要根據原文展開聯想。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇三

自然背誦法是所有背誦方法的基礎，是指通過反復閱讀到一定熟練程度的背誦方法。

二.抄寫背誦。

三.歌譜背誦。

歌譜背誦方法是指，將要背誦的文體添加上韻律，起到閱讀順口加深印象的作用。

四.提綱背誦。

提綱背誦法，首先將文體內容大致列出一個簡單的提綱，而后通過提綱練習背誦內容。

五.劇情背誦。

此背誦方法，適用通篇課文的背誦。根據了解故事的起因、經過、發展、高潮、結果等因素按劇情背誦，這樣背誦不易混淆段落順序，還因劇情發展加深背誦記憶。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇四

相較于其他語言知識，古詩詞的學習具有一定的抽象性和枯燥感，對于正處在感性認知階段的小學生來說，難免存在厭煩、無趣的學習狀態。對此，將古詩詞閱讀學習以語言情景的方式進行呈現，不僅能優化學生的學習環境，激發其參與興趣，還使學生對古詩詞的理解更加透徹、具體，進而保證古詩詞閱讀活動的有效性。

因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師可以利用信息化手段，為學生建立相應的語言情景，豐富學習內容，深化閱讀感官，進一步提升學生的學習質量和課堂效果。將枯燥的文字轉變為趣味化的圖片或者是視頻，能夠讓學生眼前一亮。通過這種視頻的引導，逐步激發學生對古詩詞學習的興趣，引發學生對古詩詞的思考。

古詩詞與其他文體不同，具有精練簡短的內容特點，其古詩詞之間的語言運用較為深奧，這也是當前小學生古詩詞閱讀學習的難點之一。語文教師轉變傳統的教學觀念，能夠和學生之間建立良好的關系，讓學生敢于參與到古詩詞課堂的學習中，并發表自身的一系列想法，構建一個高效的互動課堂。因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師應著重加強詩詞語言之間的對比品析，引導學生對關鍵字詞進行深層次分析，挖掘其中的表達意義，體會詩詞之間的語言魅力。

詩詞之中，往往蘊藏著作者的深刻情感和精神寓意，把握這一關鍵信息，將對學生的閱讀理解產生積極影響。因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師可以組織學生對詩詞語言之中的內在寓意進行挖掘，了解作者的內在情感和詩詞價值，從而提高學生的理解力和表達力。

例如，在《夜宿山寺》的教學中，教師可以引導學生對“?！薄案摺薄安桓摇薄翱煮@”等詞語進行挖掘與聯想，感受寺樓的高大和雄偉，體會作者“摘星”“天上人”的童趣想法，進一步提升詩詞的趣味性和層次感。同時，婉轉流暢的語言表達，極具浪漫主義的色彩展示，更易于表達作者身處高出的愉悅、豪放等情感魅力，進一步提升學生的理解效果和感知能力。

游戲往往是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，將趣味化的游戲活動引入古詩詞閱讀活動之中，不僅能提升學生的參與體驗，還使學生在語言表達、詩詞運用方面得到有效鍛煉。

因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師可以組織學生進行“飛花令”游戲接力活動，明確詩詞方向，拓展詩詞積累。如以“花”為關鍵字，讓學生將帶有“花”字的詩句進行傳遞：“花落知多少”“人閑桂花落”“花謝花飛花滿天”等，這不僅能加深學生的詩詞記憶效果，還能提升學生的詩詞儲備量，打牢學生的語言基礎。同時，在趣味游戲的組織過程中，教師還應根據游戲難易程度和互動情況，及時調整相關細節，給予學生提示和幫助，保證游戲活動的有序進行和有效實施。

以上四點就是關于小學語文古詩教學方法和技巧的總結，希望能夠給各位小學教師帶來教學靈感。在學習和閱讀方面應當以小學生的理解水平為出發點，選擇合適的策略，方能讓學生有所感悟和啟發。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇五

為了清楚明白地說明事物的特點，作者會采用不同的說明方法，而說明文教學時，教師應致力于引導學生理解作者是怎樣把事物的特點說清楚的。

如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說明鯨很大，為了說明這一特點，作者綜合運用多種說明方法。在教學時，教師要引導學生思考作者為什么要用這么多的方法來說明鯨很大這一個特點。如果把文中“我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子做在它的嘴里看書還顯得寬敞?！比サ簦c原文表達效果有什么區別。學生在對比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過一次次的強調，讓這個特點一次次撞擊讀者的內心，從而明白說明方法在說明事物特點時的獨特作用。

2.內化——體會語言的嚴密準確。

說明文是一種實用性很強的文體，不像文學作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說明文的語言必須嚴密準確。如何帶領學生去體會說明性語言的這種特色，是屬于語文本體性的內容，是說明文教學課堂的重頭戲。

說明文語言的準確無誤首先體現在那些列舉的數字之中，而更能體現說明文語言嚴密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”。

句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類的性，照應了課題“只有一個”。

3.提升——獲得提取信息的方法。

前面已經講過，說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環節變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。

如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。上課的時候教師花大量的時間讓學生填表，反饋答案。這樣，這節課無疑變成了一節討論新型玻璃的科學課。

其實教師可以這樣調整——因為面對的是五年級學生，完全可以布置學生在課外自制表格完成練習。教師根據學生完成的情況確定教學的重點。通過交流，不難發現學生在每種玻璃的作用和特點上有混淆。面對這些情況，在學生交流答案的時候，教師質疑，你是怎么找到這些答案的。于是學生會把自己思考的過程說出來。

如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學生是抓住了每自然段段首的短語“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語來理解的，教會學生瀏覽課文時抓關鍵詞的方法。而對于怎樣區分特點和作用，相信有學生會在練習中發現，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養學生對比思考的習慣。

教師的課堂應該致力于學生的閱讀障礙處，及時交給他們方法，生生互動，取長補短，相互影響。長此以往，學生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說明文的能力。

4.遷移——領悟布局謀篇的技巧。

說明文以條理清楚、思路清晰見長，而我們小學課本中收入的說明文，為了更好的吸引學生，作者不僅僅在語言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠服，是學生習作的好藍本。

如《鯨》，作者從大小、進化、分類、吃、呼吸、睡覺、繁殖等方面介紹鯨，文章結構清晰，可引導學生領悟介紹動物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。

又如《假如沒有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚先抑，先寫現實生活中人們對灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉出新意，用假設法寫出灰塵的作用，讓學生一下子明白，原來討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。

同時學生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來看，學會從多個角度看世界。教師在教學過程中引導學生體會到這種布局謀篇的妙處后，引導學生在平時的習作中運用。

當然，除此以外，在說明文教學的過程中還有許多策略和方法值得老師們去探討，如引導學生明白介紹知識類的文章，不僅僅可以用說明文的形式呈現，還可以用童話的形式，詩歌的形式，對話的形式等，鼓勵學生大膽創新。

說明文教學不僅要承擔一般文體所共有的共性的任務，也應該承擔自身的獨特任務，教師要致力于激發學生課外閱讀科普書籍的興趣，激發他們探求知識的欲望，為他們打開一扇通向科學殿堂的大門，為他們的終身發展服務。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇六

1、朗誦法。

俗話說，書讀百遍，其意自現。是有一定道理的，每天早上朗誦語文知識半個小時左右，對提高語文學習水平很有幫助，能慢慢理解一些語句的意思。

2、默寫法。

語文的詞匯很豐富，單靠朗讀很難記住，這里小編建議進行默寫，對增強記憶力非常有幫助。默寫時一邊記憶，一邊能熟悉每個字的比劃，再寫時就很輕松了。

3、搜集素材法。

小學語文需要不斷的積累，造句、作文等都需要大量的素材，在平常要注意多搜集。比如電視上的廣告、報紙里的內容、雜志的笑話等，都要記下了，說不定哪個時候就用上了。

4、擴大視野法。

家長想提高孩子語文的學習，應該讓孩子思維開闊，沒事多帶孩子出去玩玩，讓孩子思維得到充分擴展，不要讓孩子的視野半徑就在周圍，讓孩子多見新事物，學習新的知道，培訓孩子學習興趣。

5、總結法。

小學語文在學習時，要不斷的進行總結歸類，這樣在翻看時能舉一反三，能大大增加詞匯量，在寫作文時也能用到很多。

一、理解法。

理解是背誦的前提教師要指導學生理解好關鍵詞語，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關系，使學生隨作者的思路而活動，從而達到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。

二、綱要法。

根據課文結構和內容特點將課文編成段落層次提綱，再按提綱進行背誦，如朱自清的春可編排結構提綱盼春，繪春，贊春再進一步細畫如將繪春細畫為，春草，春花，春風，春雨和迎春圖，會更好背誦。

三、提問法。

四、規律法。

有些文章結構工整句子之間，段落之間結構相似，在指導背誦時抓住規律背誦就容易的多了，假如每章字數句數句式基本相同，只有某些對應位置上的字不同，背下第一章安規律背其他兩章就輕而易舉了。

五、分解法。

背誦內容較長時可將內容分解背誦由少到多，直到背完為止。

六、嘗試法。

指導背誦時讓學生嘗試背誦，背誦步過去看一下原文，直到背完為止。

七、比較法。

有些詩文內容大體相同但寫法相異，對于這類詩文采用比較法背誦如李白的望廬山瀑布和蘇軾的題西林壁都是寫廬山的，但寫法有所不同，通過比較背誦避免混淆。

在背誦過程中，可根據教材特點和學生實際情況采用接力背誦，小組背誦，同桌背誦，男女對抗背誦，等多種背誦形式，激發背誦興趣，培養學生積極進取和銳意競爭的意識。

九、配合背誦法。

背誦過程中還應把讀寫查結合起來，讀就是學生朗讀時注意朗讀節奏，速度，語氣，應讀出表情，語境，語義還要求學生能準確迅速寫出背誦內容無錯字，漏句顛三倒四的情況出現，查就是檢查可以讓學生自查，小組互查，教師抽查，使背誦落到實處。

俗話說“抄一遍勝讀十遍”，指導學生背誦時可采用先讀再抄，抄完再讀等多種方法，使學生養成動手動腦的習慣，達到快速背誦的目的。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇七

小學語文是十分重要的一門學科，如何學好小學語文是很多家長和學生都在關心的問題，那么怎樣學小學語文呢?今天小編給大家分享一些。

方法。

希望對您有所幫助!

一、讓孩子愛上讀書。

大

教育。

兒童。

的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀?！钡拇_，每年任教的班級里總會有幾個學困生，課堂里，觸及到學生空洞游離的眼神，我就忍不住著急。試過強制背誦、抄寫等老方法，但效果都不好。于是聽從蘇霍姆林斯基的建議，試著讀書給他們聽，鼓勵他們自己試著讀書，并制定了詳細的班級讀書計劃。

(一)老師擇優推薦，學生自主選擇。

2010年秋季，我新接手了一個三年級班。一年來，我利用早讀課、閱讀課及中午空閑時間，把合適的書籍推薦給孩子們。我已經給孩子們讀完了《小布頭奇遇記》、《和樹談心》、《小巴掌童話》、《阿笨貓和發明家》、《帥狗杜明尼克》。但孩子們顯然并不滿足，他們強烈要求和老師分享更多的閱讀時光。于是，我乘勝追擊，鼓勵孩子們自己到書里尋找樂趣，建議孩子們到新華書店去翻閱、挑揀自己喜歡的書籍。這樣，既順應了孩子的天性，讓他們自由支配閱讀的時間，養成自己要讀書的習慣，又讓孩子們可以有更多的選擇，避免閱讀進入單一的死胡同。

(二)勾畫圈點涂杠，指導讀書方法。

“讀書須入門，入門始得真”，入門即掌握閱讀的“竅門”。我告訴孩子們：“不動筆墨不讀書。”勾畫圈點涂杠，選一種你最喜歡的方式，在書上留下你思考的痕跡。孩子們本來就活潑好動，這下得到機會，小手握著鉛筆，在書上又是寫，又是畫的，忙得不亦樂乎。

(三)提高閱讀能力，加強互動交流。

第二學期，我在班上開展了全班共讀一本書的活動，我們讀了這樣的三本書《讓太陽長上翅膀》、《長襪子皮皮》、《獵人海力布》。每次讀書前，我會給孩子們布置一些閱讀任務：你喜歡書中的誰?喜歡他什么?你有什么問題?有什么思考?然后在每兩周一節的閱讀課上進行交流。這節課上你可以是表演者，也可以是傾聽者，還可以是欣賞者。因為我并不強求每個孩子都發言，而是充分給他們自由選擇的空間，所以，孩子們總是對這節交流課充滿了期待。孩子的閱讀興趣、閱讀期待及閱讀。

反思。

在不知不覺中得以形成、提升。

二、讓孩子合理地練習。

詩人泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里?！辈贾米鳂I也是如此。讀讀抄抄背背這樣老一套的作業會讓孩子逐漸失去興趣，慢慢厭倦。怎樣才能讓孩子愛上作業、要做作業、做好作業呢?這學期結合自己的教學實踐，我做了一些探索。

(一)讀讀想象，讓心靈來一次遠航。

所謂“悠閑出智慧”，所以有的作業可以只是想象。如，三年級下冊第六課《花瓣飄香》，課文的結尾寫作者在小女孩兒的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩兒，一盆放在了自己母親的陽臺上。此時，我讓學生發揮想象：在作者送花給小女孩兒的時候，他們會說些什么呢?當母親在陽臺上發現那盆花的時候，是意外?是驚喜?是感動?還是……?當想象的翅膀展開，當思維的火花被激活時，孩子的答案是異彩紛呈的。在描述想象的過程中，學生的個性思維相互碰撞，激發出生命個體對同一事物不同看法的多樣性。學生也對作者的內心世界和課文的內涵有了更為豐富的感悟。

(二)讀讀畫畫，讓美麗在眼前綻放。

在教學三年級下冊第三課《廬山的云霧》的第二自然段時，我讓學生畫云霧籠罩山頭和纏繞山腰的樣子，目的就是為了通過繪畫這種形象直觀的形式讓學生感悟云霧籠罩山頭和纏繞山腰的形態，以及用絨帽和玉帶做比喻的形象。再如，第十三課《絕句》，這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷。

教學時，我設計了這樣一道題：堂前黃鸝鳴于翠柳間，白鷺飛上青天，西嶺積雪，門前停泊的是將要駛往東吳的船，這樣的場景是不是宛若一幅畫呢?請把它畫下來好嗎?孩子們創作的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給我留下了深刻的印象。除了畫插圖，還可以畫“。

作文。

”。三年級剛剛接觸習作，為了給孩子降低坡度，減少畏難情緒。在第一次作文的時候，我讓孩子們先來了張“自畫像”，而后進行了“向你介紹我”的口語交際活動，最后當場習作。圖文并茂，一改作文呆板單調的面孔。孩子們還將此延續到了自己的。

日記。

中，畫畫寫寫，寫寫畫畫，日記成了孩子們抒發情感的好朋友。

(三)讀讀演演，讓精彩來一次預約。

好多孩子都是一些天生的小表演家，都有較強的表演欲望。讓學生盡情地發揮他們的表演才能，可以充分激發他們的求知欲望及學習興趣。像三年級下冊書中的《大作家的小老師》、《水上飛機》、《跟蹤臺風的衛星》、《爭論的。

故事。

》等，都可以讓孩子們在讀完課文的基礎上，用表演的形式鞏固對課文的理解，并讓孩子的個性自由發展。再如，學完《恐龍》一課后，我讓學生收集有關恐龍的知識，扮演自己喜愛的恐龍，做一下。

自我介紹。

這樣具有情境性的活動類作業，既調動了學生的主動性，又更好地挖掘了學生的表演才能，還讓孩子們品嘗到了創造的喜悅和成功的快樂。

(四)讀讀編編，讓體驗在實踐中深刻。

在三年級下冊，學了《美麗的南沙群島》、《荷花》、《槐鄉五月》這類寫景。

文章。

后，我設計了這樣的練習：請為美麗的南沙群島寫幾句。

廣告。

詞。請收集有關荷花的資料編輯一份小報。如果你是一名槐鄉孩子，請做小導游，用一段話把槐鄉來贊一贊。當“美麗南沙，魅力南沙”、“來了‘南沙’不想家”、“快來南沙群島，體驗浪漫之旅”等這些妙語連珠的廣告詞回蕩在我耳邊時，我說不出的震驚與喜悅;當《荷花報》、《小荷集》等一張張文質兼美、編排合理、內容豐富的小報呈現在我眼前時，我說不出的感動與贊美;當“美麗的槐鄉，我的家”、“誰不說俺槐鄉好”等這些或詩意、或深情、或幽默的語言把我們帶進那個槐花飄香、熱情好客的村落時，我再也抑制不住自己的興奮與感慨。

淡化分數，培養興趣。

評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國。

傳統。

文化。

的種子，不斷累積學習語文的情感和熱情。學習語文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會逐漸產生一種學習語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。

童謠。

童話寓言故事作為教材內容，不但大多數的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子“喜歡語文”的“營養品”。

淡化內容，講究方法。

語文學科的知識體系不像其他學科那樣，呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而。

語文學習。

的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據上述特點，學語文不能搞封閉式，不能機械死板地學。如用游戲的形式認記漢字，用比賽的形式練習朗讀，用平等的態度與孩子對話，或者利用書報、影視、商標、廣告、網絡等，既能輕輕松松過好識字關，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎。

淡化知識，注重積累。

“學理如筑墻，學文如積沙?！狈e累是學好語文的一條捷徑，讀背是學習語文的成功。

經驗。

而記憶是孩子學習的最大優勢。抓住關鍵期讓孩子大量誦讀優美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩接受傳統文化熏陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦將成為學生的終身營養也就是語文素養的重要構成它們一旦被激活就會產生綜合效應極有利于接受和表達能力的整體提高。

淡化數量，追求質量。

孩子們不理解、不相信“量變到質變”的定律。因此，盡量減少機械、重復的作業，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰術。給低年級孩子布置的作業，數量少一點，質量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子“聽、說、讀、寫、悟”的和諧發展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書”。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字?！逼^長，孩子會“望而卻步”，不肯“善始善終”。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養成讀書的壞習慣。

小學1-2年級：最重要的事情有3件。基礎+背誦+興趣啟蒙。

基礎的意思是語文作為一項工具。字怎么讀，怎么寫，怎么作到不寫錯別字。筆順要對。能夠口述150字左右的事情。這必須要在1-2年級完成。來完成這件任務的主要場所就應該是學校。校外就不應該再花精力在這些在學校應該必須完成的項目上。

第2件事情是背誦。小學1-2年級的孩子。

記憶力。

非常好。有時1首古詩讀個兩遍就能背下來了。這種記憶力到了初一初2就會減退。背誦的內容可以極其廣泛，唐詩宋詞古代。

議論文。

史書等等，只要有東西背，家長能反復督促檢查，就算完成任務了。

有的家長可能會疑惑，那么深的內容，孩子不理解，難道背下來，真的好嗎?其實，理解真的會加深記憶，但是這句話是對我們這種。

記憶力減退。

的成年人來說的。其實，可能更應該對那些不需要理解，在1-2年紀就直接背誦的孩子來說的。孩子們涉世未深，對很多的事情談不上理解，但是這個時候真的只需要他記下來。因為在低年紀階段，背下來的東西很容易記1輩子。

理不理解沒關系，那些知識到了初高中會從大腦的深層記憶中翻出來，自己進行知識遷移。很多很難的東西，他就很容易理解。因為理解的基礎就是大量記憶。人看似沒有在思考某些東西，但是人的大腦會因為記住了某個東西不停的用自己獲得的知識去試探消化。有些家長會讓孩子背誦各種各樣的東西，甚至讓孩子背誦佛經。孩子覺得好玩就都背下來了。雖然現在用不上，但是到了后面就一定會體現價值。

第3件事情是興趣啟蒙的目標就是讓孩子覺得語文有趣，文學有意思不要去排斥。因為我們雖然在學校一直在學習語文，但是課堂內的時間是絕對有限的。而無論是從小升初，中考的角度，還是從孩子自身學習體系建立的角度，必然是需要大量的時間花在閱讀上的。如果在啟蒙階段，孩子排斥讀書，后果不堪設想。這就是1-2年級，看起來不應試，但全是為應試做的準備。

小學3年級：應該加強對古今中外名著的閱讀了。

這個時候的量化考核標準就是讀書量，量越大越好。能解決的問題有很多。

1、基礎知識的夯實語文考試當中的字音字形病句。

成語。

等題，孩子們可以通過大量閱讀完成原始積累。

2、能加強閱讀理解能力知道時間地點人物之間的關系。

4、為小升初的。

面試。

積累談資，增加自信。

小學4年級：應該進攻古詩文了。

小學5年級：進入小升初最關鍵的階段。

這個時候的孩子就應該有針對性的應對考試，大量做題，

總結。

考試經驗。到了5年級就不要再說大量積累了，因為這件事早就應該提前做好除非你的目標是面向中考和高考那么如果只是針對小升初的話，這個階段就應該是做題做題，考試考試。這一年就應該用技巧將之前積累的知識串聯起來，基礎，閱讀，文言文作文，如果學有余力，就應該開始接觸初中的內容，接觸的邏輯就參考345年級的順序這個時候的作文就要寫的有邏輯，也就是說開頭，承上啟下，結尾都需要成熟，定位清晰有內容，更好的詞語和自身的思考這就是我認為的小學生在各個年級的語文學習重點。

一二年級：拼音/朗讀/習慣。

一二年級是以拼音字詞。

句子。

為主，在這個階段，主要要養成孩子良好的學習習慣，比如認真聽講、整潔書寫、按時完成作業、培養孩子閱讀的習慣等。

在這個階段，培養孩子一個能力，就是：朗讀，鼓勵孩子大聲得朗讀課文，能帶有感情朗讀更好。朗讀對培養孩子的閱讀速度、理解能力、語感都非常有好處。

一二年級不要太看重孩子的成績，因為孩子的智力發展水平不一致，只要孩子的學習習慣養好了，隨著時間的發展，會越來越輕松自信。

不建議在這個階段給孩子太大的語文學習壓力。

三四年級：寫作閱讀。

小學三、四年級，根據孩子自身的年齡特征和認知能力的發展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時期孩子對語文學習的態度，將直接決定孩子將會更加親近或遠離語文學科。

這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產生極為重要的影響。

需要做到的：

1、這個時期是孩子的記憶力最好的時候。讓孩子多背古詩名句，不要把時間浪費在背誦所謂的“好詞好句”上。

2、三、四年級最應著重和優先解決的問題是寫作，而不是閱讀。不要讓孩子跟著模板式的寫作老師學作文，得不償失。不要著急三、四年級解決閱讀丟分問題，那樣只會事倍功半。

3、這個階段注意幫助孩子形成良好的。

思維方式。

培養美好健康的情感與心理認知完善和提升學生的自身人格。

五六年級：綜合能力。

這個階段的孩子，家長不應該再把他們當小孩子看，作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發現他們會給出非常積極的回應。

1、閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性。

散文。

說明文。

閱讀題的練習。不要把時間浪費在做同步練習題和訓練字、詞、拼音的閱讀題上。

2、五六年級的作文學習，重點在于解決主題鮮明(最好略帶深刻)、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些征文比賽活動，通常有利于提高孩子的學習積極性。

3、除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，其實是在考孩子的現場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。

4、這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現代經典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了并無益處，不建議孩子背誦現代文優美句子。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇八

這種方法適用于基本不需要轉變或是推理的簡單題目。這種題目往往考察的是對物理知識的記憶和理解程度，屬于常識性知識題目。

二、比較排除法。

這種方法是在審題之后，根據題目要求，將錯誤或是不合理的備選答案一個個排除掉，最后剩下正確答案。

三、特殊值法、極值法。

對于較難判斷的選項，可以讓某些物理量取巧滿足題設條件的特殊值或極值，代入到選項中逐個檢驗。用特殊值或極值檢驗證明是不正確的選項，就一定是錯誤的，可以排除。

四、極端思維法。

當題目所涉及的物理量隨條件單調變化時，可用極限法是把某個物理量推向極端，即極大或極小，極左或極右，并據此做出科學的推理分析，從而給出判斷或導出一般結論。

五、對比法。

對于一些選項間有相戶關聯的高考選擇題，有時會出現a正確，b正確，c也正確的情況，對于答案應為單選或雙選的選擇題可用此方法進行排除錯誤選項。

六、圖像圖解法。

根據題目的內容畫出圖像或是示意圖，如物體的運動圖像、受力示意圖、光路圖等，在利用圖像分析尋找答案。這樣做具有形象、直觀的特點，便于了解各物理量之間的關系，能夠避免繁瑣的計算，迅速的找出正確的答案。

七、逆向思維法。

很多物理過程都具有可逆性，當正向思考受阻時，不防“反其道而行之”，常常會收到化難為易，出奇制勝的效果。

八、舉例求證法。

有些選擇題中含有“可能”、“可以”等不確定的詞語，只要能舉出一個特殊的例子證明他的正確性，那么就可以肯定這個選項是正確的;有些選擇題的選項中帶有“一定”“不可能”等肯定的詞語，只要能舉出一個反例駁倒這個選項，就可以排除這個選項。

九、二級結論法。

二級結論”是指由基本規律和基本公式導出的結論，熟記并巧用一些“二級結論”可以使思維簡化，節約解題時間，其能常常使我們“看到題就知道答案”，達到迅速準確的目的。

十、控制變量法。

對于多個變量時，有時采用每一次只改變其中一個變量而控制其余幾個量不變的方法，使其變成較簡單的單變量問題，大大降低問題的分析復雜程度，這種方法也是物理中常用的探索問題和分析問題的科學方法之一。

1、注意看清題目，比如選擇的是錯誤的、可能的、不正確的、或者一定的，這些關鍵字眼一定要仔細看清楚，以免丟了冤枉分。越是簡單的題目，越要仔細看，選擇你認為是100%的答案，不敢肯定的答案寧可不選也不要選錯。

2、排除法：當你不知道正確的方法時，你可以排除掉一些100%錯誤的問題，再進行選擇，這樣至少成功率在50%以上。

3、特殊值法：將某個數值代進去，如果成立的話，則答案正確，這種方法不但節省了繁雜的計算過程，而且爭取到了更多的考試時間。

5、選擇題花費的時間盡量不要太久，如果實在不放心可以先選擇一個答案，速戰速決，等回頭有時間了再好好地判斷與研究。

高考物理選擇題怎么秒殺。

1、高考物理選擇題如果連基本公式都忘記了，那就悲劇了，所以不管是基本公式還是變換而來的公式，都應該牢記在心，節省換算時間。

2、描述性的文字要寫好，公式的字母要工整，代入數據等要清晰，演算過程要明朗，結果要精確，作圖的時候勿潦草。

3、高考物理在做選擇題的時候，審題要全面細致，特別重視題中的關鍵詞和數據，如靜止、勻速、恰好達到最大速度、勻加速、初速為零，一定、可能、剛好等，全面分析好情況，可以先在草稿上演算。

4、高考物理選擇題少不了數學工具的應用，不管是解方程還是極限法，都應該一步步認真計算，以免數值錯了，導致第二步的結果也錯了(一般題目第二步都會用到前面的計算結果)。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇九

李克強總理說過，書籍和閱讀是人類和文明傳承的主要載體，靜下心來進行閱讀是一種享受，也是擁有財富，可以說終身受益。但是隨著當今社會生活節奏越來越快，閱讀卻變得“奢侈”起來，越來越多的人只顧埋頭掙錢，卻不會靜下心來看一本書。但是現實就是如此，很多人不是不想讀，而是在這忙忙碌碌的生活中沒有時間去讀。

那么如何才能在忙碌的生活工作中去享受一本書呢?現在智能機普及，很多人會為手機裝上讀書app，但是手機看時間長了會對眼睛有傷害，不是長久之計。利用休息的時間讀一本書?擠出時間閱讀只能是囫圇吞棗式的閱讀，這就違背了閱讀的初衷。有位名人說過，閱讀一本好書，就是在與一位偉大的人對話。我們閱讀一本好書，是為了追求知識，陶冶情操，升華心靈。這就需要我們在閱讀的過程中，抓住作者所寫重點，體會文中意境，而這些都需要我們有時間去完成。這就需要我們尋找一種既能快速閱讀，避免囫圇吞棗，又能抓住重點，達到讀書利益最大化的方法。

一次偶然的機會，一位書友向我推薦了快速閱讀的方法。據他介紹，如果運用此法進行閱讀，效率會成倍提升，而且對抓住書中重點，提升閱讀理解力有很大幫助。這不正是現代快速生活中所需要的閱讀方法嗎。書友告訴我，快速閱讀是一門很科學的閱讀方法，并不是我們傳統所理解的“一目掃十行，過完我就忘”，它是通過各種科學訓練方法，最終讓您得到快速閱讀，增強理解力的目的。聽聞此法，我已經忍不住躍躍欲試，在書友的指導以及精英特官網老師的幫助之下，我開始了快速閱讀的訓練，雖然前期訓練占用了一定的時間，但是磨刀不誤砍柴工的道理我還是懂得。

經過一段時間的訓練，我發現我的閱讀速度真的是提高了不少，原本閱讀一本200頁的小書需要花費3到4個小時，現在只需要半個小時就可以讀完，而且讀完后面對書中的重點內容、加以思維導圖輔助，我對書本中心思想都會有一個比較清晰的記憶，這種感覺就像我花費了一天的時間將這背書背下來一樣，當然這有點夸張。發現這樣一種好方法，我是迫不及待的想推薦給朋友，但是前提是我得先試試效果。如今效果出來了，我開始向朋友們舉薦這種快速閱讀的方法。如今，在我的帶領下，我們這個書友圈子已經有近一半的人在利用此法進行閱讀，另一半的書友也在學習這種快讀閱讀方法。不僅是我的書友，我還將此法推薦給我的學生(我的職業是大學老師)，希望能利用快讀閱讀的方法，幫助他們提升學習效率。

我們現在所處的社會是一個時間就是金錢的社會，在這個忙綠的社會中，尋找一處僻靜的場所，靜靜的閱讀完一本好書，可以撫慰我們的心靈;在這個忙碌的社會中，擠出一點時間，沉浸在與偉人的對話中，可以凈化的我們的靈魂。感謝快速閱讀法，讓我能在這個忙碌的社會中，最大程度的去快樂的享受讀書。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇十

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。

我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

2、多元輻射，培養學生創造性閱讀。

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。

把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合。

讀唱結合把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。

讀演結合把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。

讀問結合把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。

讀思結合把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

3、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣。

閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。

利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

方法有：(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。

(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇十一

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的出色品質;而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀。

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學生往往會覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1、為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?

2、本文的中心句是什么?

3、你讀了這個故事后有什么啟發?

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變(調換馬出場順序)，還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。

因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1、質疑解惑，激趣閱讀。

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。

2、情景交融，品味閱讀。

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的?為什么要這樣做?通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路?”

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀。

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。

我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇十二

這個技巧說白了就是學習寫短句。學了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫欠好就釀成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字數，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發現這樣的作文有語感會舒服很多。

還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!

根據蔣老師寫想不消想的技巧，去掉：我心想三個字如何?數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?是不是更簡潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。

文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不克不及強求他們寫出一波三折的內容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動學會連續使用動詞。某學生寫一場乒乓球球賽：他發了一個旋轉球，讓人看得眼花繚亂。(一句話把文章就給寫完了)。

學會動詞技巧后將修改成：只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂。一個動詞轉瞬釀成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

好比寫熱，別出現很熱兩個字，學會用其他的描寫來表現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣文章自然就能寫長。

到了五六年級孩子都要學習環境描寫。如有的孩子會寫：早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠鄙人，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣。

孩子能用環境襯托本身的表情首先要表彰。但是很多孩子只要一寫環境，必定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎?為什么不克不及寫身邊更真實的東西呢?云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不但要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里。

作文為什么寫不長?都是成語惹的禍!蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎?其實否則，在就是不消成語寫作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會根據套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把本身看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡這些被用濫的成語還是少出現為妙。

好比，寫春天別用風和日麗，而是這樣寫：風兒拂過林梢，原本安靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。想措施用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

讓孩子比力以下三句話。

張三說：;。

張三無可奈何地說：;。

張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：

顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不消出現說而是在語言前面加上動作和神態，通過必然的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫某某說。

很多孩子不會用標點，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現象，可以讓孩子進行一段話至少出現6種標點的技巧訓練。好比，!：

這些標點你的作文中都有嗎?沒有的話請嘗試用起來。經過幾次訓練后，你會發現孩子的驚人變革：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當然生動起來。一位作家就曾用這種方法對本身作文寫欠好的孩子進行訓練，收效明顯，進步很快。

作文如何寫表面?孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：可標致了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。

老師認為，孩子學習寫作一般要走過4個階段：

1、寫作并不神秘;。

3、寫作強調個性;。

4、寫作就是生活。

一些孩子在大量讀寫中，在老師的資助下會順利走到第三階段，甚至第四階段;但是也有很大一批孩子無法跨越第二階段。

只有準確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。這里教給同學們三種審題方法：

(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個詞一個詞琢磨，理解每個詞的意思，弄清它們之間的關系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個詞，我們就能寫發生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。

(2)比較法：根據所給題目，自已擬幾個相似的題目進行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛您，老師》進行比較，找出它們之間的相同點和不同點，從而確定寫作重點。

(3)設問法：先提出幾個問題，并考慮好其中的重要問題，然后對照題目對假設的問題進行條理清楚，主次分明，詳略得當的回答。如《她變了》，可提問：變之前她是怎樣的?她變的原因是什么?她變后是怎樣的?有哪些人說她變了?另外，對于特殊的題目要仔細推敲，弄清真正的意義。如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應體現互相幫助或得到關懷愛護的感受。

第一、中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法;第一、要根據題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。

第二、要根據自己平常的生活積累，根據自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現王小明的好品質，他的優點。

材料的選擇、詳略，都要為中心服務。常犯的毛病有：

(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。

(2)詳略不當，重點不突出，主次顛倒。

(3)選材平淡，不典型。因此，要注意兩點：第一、

要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實的、新穎的、典型的事件作為材料。

材料的組織包括兩項內容：一是對材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”;二是對材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：

(1)按事情發展的先后順序安排材料。

(2)按時間的推移安排材料。

(3)按空間順序安排材料。

(4)按事物幾個方面安排材料。

(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。

提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個層次，幾個段落，哪個先寫，哪個后寫，哪個略寫，哪個詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實具體。如：

作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現少年兒童的生活情趣。

材料安排：

(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。(略)。

(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準備。(略)。

(3)比賽中蝸牛各自的表現。(詳)。

(4)比賽結果。(略)。

(5)結尾。(略)。

過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。辦法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。

上下文之間的互相呼應，就是照應。照應方法一般有三種：前后照應、首尾照應和正文與標題照應。

在動筆之前，列提綱是很關鍵也是很必要的一步。列提綱的時候，一定要把開頭結尾寫詳細些，中間各段，穿插哪些精彩的話語或。

名言。

俗語、

詩詞。

典故，要寫準。一般來說，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。

考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結構。可以把寫作的梗概和套路歸納出來，可以分別背個三五句。同樣，一些典故、俗語、人物事跡的積累也是必不可少的!

考試作文中，要注意及時分段，三四個段落顯得少了，八九個段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以5～6段為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。

任何形式的作文考試，閱卷老師打分時，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內容，而不是書法，切忌字跡潦草。

除了忌八九行的行文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候，開頭結尾占兩行半，頂多不能超過三行半。這不僅會在一定程度上降低文章的美感，也會影響閱卷老師的情緒。

考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法、合用修辭開頭法、巧述典故開頭法、解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法等，要選擇一個自己最擅長的。

結尾也很重要。一般來說，結尾是總結全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，最好要扣準標題。怎么扣呢?如果你實在拿不準，就在結尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點就是了。

(1)審清體裁(記敘文、應用文、說明文)。

(2)審清題材(人、物、事、景)。

(3)審清范圍(時間、地點、人稱、事件、對象)。

(4)審清主題(中心思想)。

(5)審清其他要求(附加要求)。

(1)主題要正確(反應生活實際)。

(2)主題要集中(一個文章不能多個主題)。

(3)主題要鮮明(明確表達自己對事物的態度和立場)。

(4)主題要深刻(深挖內涵思想)。

(1)圍繞主題選擇材料(多寫與主題相關的內容)。

(2)選擇真實的材料(真實可信，具有代表性和典型性)。

(3)選擇新穎的材料(新人新事)。

(4)選擇獨有的材料(具有創新性)。

小學語文教師教育的方法和技巧（模板13篇）篇十三

把下面幾個句子組成語意連貫的一段話，排序正確的一組是：

1、每一種話語體系，都代表特定的視界。

2、我們說了上千年的古話，說了上千年的洋話，被迫形成了一種優勢：說洋話，古人說不過我們;說古話，洋人可說不過我們。

3、用洋人的視界看古事，用古人的視界看洋事，都可能看到當事人看不到的東西。

4、這是一個巨大的創新空間。

5、我們可以有兩個視界，兩個視界既有重合之處，又有獨到之處。

6、更何況還有他們何曾見過的中國新事。

7、創新來源于新發現，或者看到了新東西，或者看到了舊東西的新空間。

解析：2是起始句，導入話題;7是結尾句，總領全段;而4中“這”，6中“更”有明顯承接作用，分別承接6、3。先抓住這些典型句，然后再整合語段順序，能較輕松的得出答案：2153647。

方法二：抓局部順序。先抓住相鄰句子順序，形成幾個小組，然后再整合成合理的語段順序。

填入橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是()。

遍布華夏的古村落，作為鄉土建筑的精華，，，，。，，承載著豐富的歷史文化信息，對中國人的價值觀念，生活方式的形成產生深刻的影響。

1、卻輝映著輝煌的過去。

2、鮮明的折射出中國悠久的歷史。

3、具有很高的文物價值。

4、它們看似陳舊。

5、生動的展現著中華民族文化的豐富多樣。

6、成為了了解中國文化和歷史的一個重要窗口。

a、413625b、256143c、352641d、641325。

解析：從局部語序看，41為一小組，526為一小組，而四個選項中只有c項按這兩個排列：352641，故選c。

方法三：抓邏輯順序。邏輯順序指話題的統一，語言的銜接，照應等。

注意下列句子相互間用語的邏輯照應，把它們組合成語意連貫的一段話。(只添序號)。

1、窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人出來進去。

2、我們都知道，門和窗有不同的作用。

3、窗子有時也可作為進出口用，譬如小偷或小說里幽會的情人就喜歡爬窗子。

4、譬如從賞春一事來，我們不妨這樣說：有了你，我們可以出去看;有了窗，我們可以不必出去。

5、當然，門是造了讓人進出的。

解析：這幾句話闡述了門和窗的作用，2句導入話題，當作首句，同時門和窗的敘述又照應著5和3的順序，1句不僅僅是緊承3句，4句是1句的舉例說明。由以上邏輯分析可以得出答案為25314。

方法四：抓關鍵詞語。關鍵詞是指語段中起過渡、呼應作用的詞，如：這、那、也、更……。

把下面四句話按恰當順序填入同一個連詞，使之成為語意連貫的一段話。

凡事過猶不及，，變成明哲保身，變成圓滑世故，變成是非不分。

1、超越了這個度。

2、真理超越一步就是謬誤。

3、值得贊許的成熟就可能走向反面。

4、成熟也是有度的。

解析：1中“這個”，4中“也”都有承接作用，當分別承接42，局部句序確定為412。另外，從邏輯關系看，3須排在最后才能和下文銜接，因為下文所述的都是反面的列舉。因此，本題四句話排序為2413。

語文學習的五大原則。

1.循序漸進。

語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒，只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真地練幾個字，每周背幾首詩能認真地練幾十個字，每周能熟練地背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2.熟讀精思。

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質疑問難，最終解決問題。

3.自求自得。

端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4.博研結合。

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

5.語文學習的外延與生活的外延相等。

注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。