人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
人物動作篇一
叮鈴鈴，下課了，班上的機靈鬼躡手躡腳地走到小胖墩座位跟前，壞笑了一下，唰的一下把小胖墩的作業本搶走了。然后，后退幾步，把作業本藏在了自己的身后。
小胖墩察覺到了，大喊：還給我！
嘿嘿！有本事來拿啊！機靈鬼拿著小胖墩的作業本，高高地舉在頭頂，嬉皮笑臉地說著。
小胖墩急紅了眼，霎時間臉脹得通紅，似一只兇猛的餓獸。喘著粗氣，步步緊逼機靈鬼，好似蓄勢待發的炮彈。可機靈鬼不以為然，神情淡定地靠著桌子與小胖墩周旋。
大約四五回合后，小胖墩沉不住氣了，猛虎一般地撲了上去。機靈鬼眼疾手快，倏地一下閃開了，靠在桌子旁，隨時等待下一次的襲擊。但小胖墩根本不給機靈鬼喘息的機會，只見他踮著腳順著桌子，飛一般地跳了過來，伸出雙手準備把機靈鬼按住。可機靈鬼也不是浪得虛名，只見他朝右邊邁出一步，再朝前面猛地一跳，一個轉身，雙手靠住小胖墩的后背順勢抓住他的雙手，一扭再一扳，小胖墩動彈不得了。
機靈鬼得意起來，開始向小胖墩炫耀他的作業本。小胖墩惱羞成怒，用盡全身力氣，把腿往后一掃，機靈鬼沒來得及防備，被絆了一下，趔趔趄趄地撞在了桌子上。小胖墩抓住機會，跳到了機靈鬼的正面，把機靈鬼牢牢地按在桌子上。機靈鬼亂了陣腳，任他怎么掙扎，也無法掙脫。小胖墩的手就像如來佛的五指山一樣，紋絲不動。機靈鬼感覺到要窒息一般，面色發紫，眉頭緊皺，百般無奈之下，只得投降了小胖墩。
小胖墩搶回了自己的作業本，狠狠地把機靈鬼推開。機靈鬼面色發紅，逃之夭夭了。小胖墩得意洋洋地喊著：你給我等著，下次有你好受！
人物動作篇二
感動是一陣雨，滋潤著我們的心靈；感動是一縷陽光，照亮著我們黑暗的心房；感動是一陣春風，溫暖了我們冰凍已久的心。有這樣的一幕感動，常常浮現在我的腦海中。
那是一個下雨天…..
“滴答滴答……”雨不停地下著，一群小鳥從天上飛過，突然在隊伍最后的一只小鳥落對了。它飛呀飛，“砰砰砰——”地一陣槍聲，子彈打中了小鳥，小鳥掉了下來，躺在冰涼的地上，永遠地閉上了眼睛。
它的朋友吉米，轉頭一看，發現米爾不見了，便從幾十米的高空著地。吉米不停地尋找著，心“砰嗒砰嗒”地跳著，生怕米爾遭到不幸。可是米爾已經被獵人給打死了，而吉米卻一點兒也不知道。
雨越下越大，好像要把整個世界都吞沒。吉米越飛越慢，“嘀嘀嘀——”一陣陣的喇叭聲傳進吉米的耳朵，吉米跟著喇叭聲尋去。可還是沒有找到。她心急如焚，不停地拍打著翅膀，不停地叫喊著，可仍然得不到回報。
最后，它在一輛黃色的車旁邊發現了米爾熟悉的身影。吉米興奮地叫了起來，可米爾卻一動也不動。雨水不停地拍打在它身上，它仍不動彈。吉米著急了，它圍著米爾的轉來轉去，及時車輪壓到它，它也感覺不到疼痛。因為它只想讓自己的好朋友醒來，一輛又一輛的車從它們身邊呼嘯而過。吉米的眼里煩著淚花，可是并沒有人去理會它們。
一位記者拍下了這一幕，這個畫面永遠的定格在人們的視線中，感動著我們。
人物動作篇三
我有一個聰明可愛的同學，他叫周斯杰。周斯杰最大的外貌特點，就是他的眉毛很黑，好像是用筆涂上去的。他的眼睛小小的，圓圓的，給人一種很調皮的感覺。并且斯杰的眼睛總閃著智慧的光芒，讓人感到他很聰明。
周斯杰的知識十分豐富，語文課、科學課都成了他的舞臺。每當老師提問他時，同學們就都做好準備，等著他的“長篇大論”。他說的.話總是很具體、全面，而且能一下點中中心。一次，老師問了一個跟課外知識相結合的問題。
同學們都你看看我，我看看你，誰也答不出個所以然來，我也絞盡腦汁，可就是想不出來。這時周斯杰胸有成竹的一下子把手舉了起來，老師點了他。斯杰“噌”地一下站了起來，出色地回答了問題。老師向他投去贊許的目光，同學們也發自內心地為他鼓掌，熱烈的掌聲久久不息。
要說他作文中搞笑的地方,一天一夜也說不完。周斯杰不僅作文很搞笑，人也很可愛。他總做一些小孩做的事情，好像還沒長大似的。像瞪著眼睛，手握成拳頭，一副兇巴巴的樣子，都是他常有的動作，十分有趣。跟他在一起，我的肚子可受不了。知道為什么嗎?他總是做些很搞笑的事情讓我笑疼了肚子。
我敢預言，他將來肯定能成為笑星。斯杰還是男生們的偶像，總是會創造出一些令他們很興奮的游戲。這就是一個知識淵博、文采彬彬、可愛搞笑的小男孩--周斯杰。
人物動作篇四
我有一個聰明可愛的同學，他叫周斯杰。周斯杰最大的外貌特點，就是他的眉毛很黑，好像是用筆涂上去的。他的眼睛小小的，圓圓的，給人一種很調皮的感覺。并且斯杰的眼睛總閃著智慧的光芒，讓人感到他很聰明。
周斯杰的知識十分豐富，語文課、科學課都成了他的舞臺。每當老師提問他時，同學們就都做好準備，等著他的“長篇大論”。他說的話總是很具體、全面，而且能一下點中中心。一次，老師問了一個跟課外知識相結合的問題。
同學們都你看看我，我看看你，誰也答不出個所以然來，我也絞盡腦汁，可就是想不出來。這時周斯杰胸有成竹的一下子把手舉了起來，老師點了他。斯杰“噌”地一下站了起來，出色地回答了問題。老師向他投去贊許的目光，同學們也發自內心地為他鼓掌，熱烈的掌聲久久不息。
要說他作文中搞笑的地方,一天一夜也說不完。周斯杰不僅作文很搞笑，人也很可愛。他總做一些小孩做的事情，好像還沒長大似的。像瞪著眼睛，手握成拳頭，一副兇巴巴的樣子，都是他常有的動作，十分有趣。跟他在一起，我的肚子可受不了。知道為什么嗎?他總是做些很搞笑的事情讓我笑疼了肚子。
我敢預言，他將來肯定能成為笑星。斯杰還是男生們的偶像，總是會創造出一些令他們很興奮的游戲。這就是一個知識淵博、文采彬彬、可愛搞笑的小男孩--周斯杰。
人物動作篇五
1。引導學生明白什么是“人物的內心活動”，認識描寫人物內心活動的三種方法。
2。使學生通過觀察、想象，把人物內心活動寫具體、寫真實。
3。指導學生運用所學三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，培養學生修改作文的能力，要求用詞準確。
教學重點
指導學生細致觀察、想象，運用三種方法：內心獨白法，抓住人物內心的真實感受；動作暗示法，抓住人物活動時的動作；景物襯托法，周圍環境。用詞準確，真實具體的反映人物的內心活動。
教學難點
1。在學習內心獨白法的過程中，使學生明白內心獨白就是人物在內心對自己或對他人要說的話。
2。指導學生恰當的處理好內心獨白法，動作暗示法，景物襯托法三者的關系。
教具準備：
1。一個包裝精美的禮品盒。
2。課件。
3。對創設情景時表演的學生作以適當的指導。
教學過程：
一、認識什么是人物的內心活動
1。板書：學寫人物的內心活動
2。提問：什么是“人物的內心活動”
要求學生根據自己的理解討論回答。
二、學習內心獨白法
1。創設情境、展開想象。
在現實生活中，大家遇到一些事物，會產生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實就是你的內心活動。老師今天就帶來了一樣東西，請同學們注意。
出示禮品盒問：“你們都想到些什么”
要求學生及時回答后，教師歸納：同學們剛才把自己心里想到的說了出來，怎么想的就怎么說的，這其實就是你的內心獨白。
2。出示課件，認識內心獨白法。
課件：怎么辦呢把這張票給了他們吧，《大鬧天宮》我盼了好多天了。不給吧，我說過給他們的呀，我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終于想出了個主意，下回學校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。再說，我答應給他們兩張票，這一張票，叫姐弟倆誰去好呢干脆這一回我不告訴他們，等下回拿到兩張電影票，我再對他們講吧。
通過讀這段文字，引導學生明白這段描述也是作者的內心獨白，寫出了作者由矛盾到拿定主意的內心活動，是作者在內心說話給自己聽的。并通過老師在“我急得在門口打起轉轉來”后面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我難為壞了。”讓學生明白內心獨白法也可以是在內心說話給他人聽。
歸納方法：把人物在內心自己對自己，或自己對他人要說的話寫出來，我們給這種描寫人物內心活動的方法起個名字就叫做內心獨白法。（板書：內心獨白法）
3。在設情景，及時練筆。
師述：請同學們再回到這個禮品盒上來，這個禮品盒出現在9月10日教師節那天，老師的辦公桌上。當時，我曾經再三強調教師節不許學生給老師送禮物。因此，當看到這個禮品盒后，我很生氣但當打開之后，老師的臉上卻露出了欣慰的笑容同學們，當你看到這種情景，你又產生了哪些內心后動請你用內心獨白法寫下來。
4。學生習作，教師巡視，個別指導。
5。師生評析，重點點撥。
三、學習動作暗示法
1。出示課件，認識動作暗示法。
課件：我低著頭進了門，溜著墻根往里走，眼睛往他們屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見了，他跑出來問：“有電影票嗎”我慌慌張張地搖了搖頭。
做動作暗示法。（板書：動作暗示法）
2。創設情景，及時練筆。
師述：我想，大家一定還記得我們剛剛進行過的單元測試。改過卷子后，我告訴大家這次考試個別同學成績不太理想，但沒有公布分數就把卷子發了下去。這時，我發現有幾位同學的反應很有意思。現在，我就請其中的一位同學把他當時的反應再現到大家面前。請大家認真觀察。
學生上臺表演老師發卷子時，自己的一系列反應。
教師引導學生體會表演學生當時的內心活動，并要求學生接著“老師把卷子一下子扔到他桌上，只見他”這句話，運用動作暗示法寫出這位同學的內心活動。
3。學生習作，教師巡視，個別指導。
4。師生評析，重點點撥。
四、學習景物襯托法
1。板書：景物襯托法。
引導學生分析：這首詩通過“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物襯托出了作者孤寂、憂郁的內心活動。教師歸納：這種通過景物的描寫來反映人物內心活動的方法就叫做景物襯托法。
3。喚起共鳴，加深印象。
引導學生回憶以前學過的課文中運用景物襯托法寫人物內心活動的片段，和電影、電視中為襯托人物內心活動而采用的拍攝周圍環境的手法加深印象。
4。指導學生運用景物襯托法進行口頭練習，師生評析。
六、展示修改后的習作，師生評析
重點使學生理解三種方法的關系是相互獨立但并不是孤立的，可以在文章中穿插運用，相互協調，從而增強文章的真實感，恰當的'表達中心思想。
學生習作：
云密布”，一會兒有“多云轉晴”，里面究竟裝的是什么東西呢讓我猜猜，難道會是錢嗎不會的，郭老師可不是那樣的人。嗯，是一份溫馨的祝福是一張記錄著往日那些快樂時光的照片是一本以往調皮學生書寫工整的作業本或一份保證書是哪位細心的同學發現這幾天老師的嗓子沙啞而送的一盒潤喉片還是真想馬上就知道。郭老師，您就別難為我們了，還是趕快揭開謎底吧。（河南宏力學校 高家慧）
老師把卷子一下扔到他桌上，只見他身子向后一蜷，猛的打了個哆嗦，用眼角的余光偷偷瞟了幾眼站在他身旁的老師，又看了看扔在桌子上的單元測試卷。待了好大一會兒，他才伸手把卷子挪到自己面前，捏著試卷剛想打開，又猛的合上了，回過頭左看看，右看看，確認沒有人注意他之后，閉上眼睛，雙手合十，嘴里默默念叨著些什么，大概祈求上天保佑他考一個好分數吧。可能還嫌不夠，他又在胸前畫了個十字架，這下中國的、外國的神都求了，加了個雙保險，他深深地吸了一口氣，壯了壯膽子，慢慢伸出右手，捏著試卷，猛的掀開卷子，瞪大眼睛一看，才長長的噓了一口氣，臉上落出了笑意，看來是個不錯的分數）
人物動作篇六
自從我上了小學開始，媽媽就變得嚴格了。他對我的期望很高，但不會太苛刻。他對我說的每一句話，我也會銘記在心，但唯獨那句話，那個動作，我卻怎么也記不住。
“背，挺直！”我正在寫作業，媽媽不知什么時候來到了我身后。無奈！我只好挺了挺背，媽媽這才走開。每次媽媽對我說這句話時，她總會用她那溫暖的手拍拍我的背，時間一長，媽媽只需要拍拍我的背，我就會條件反射般的挺直腰桿。就這樣，日復一日，年復一年。媽媽始終重復著這個動作，不厭其煩。而我呢？卻非常煩，也很無奈。
媽媽又來了。她用她粗糙的手拍了拍我那已經成了一座拱橋的背，我立刻挺起身子，媽媽這才出去。我手上的筆忽然停了下來，我的大腦也愣了一下。哦！我想起了這些年媽媽一直用同樣的動作讓我的背挺直，我似乎也體會到了媽媽對我的無限關愛。也包含著一絲批評：“為什么總是不把背挺直？！”當然，我還感受到了一絲淡淡的.諷刺，似乎在嘲笑我連背都挺不直。我有些羞愧，但我卻更加懂事了。我再也不會認為媽媽煩了，因為我已不再是那無知的小女孩！
專家點評:
本文以“一個動作”開篇展開敘述，作者運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫，使人物形象突出，如“她用她粗糙的手拍了拍我那已經成了一座拱橋的背”，引起讀者的思考，不露雕琢痕跡而頗有情韻。
人物動作篇七
干完值日，格子和卉子一起回家，路上她們一邊走一邊聊。路走了一半，格子才想起了媽媽的話，但是格子仍然想和卉子一起聊天，于是便和剛才一樣邁開了矯健的步伐。
格子轉到房子后面，拿出語文書，大聲地讀了起來。過了一會，門響了，“格子。”媽媽叫到。
格子急忙跑了過去，邊跑邊想和媽媽開個玩笑。格子急忙脫了鞋，提著書包，拿著語文書，輕手輕腳地上了二樓。
“躲在什么地方呢？”格子看見了壁櫥，便拿著語文書躲了進去。
媽媽在叫格子，但是格子一言不發。過了好長時間，媽媽還是沒有來找格子。
“不要緊，媽媽回來找我的，因為門口有我的鞋。”又過了好久，媽媽還是沒有來找格子。
格子漸漸不安起來，她探出身子叫到：“媽媽！”沒有回音。格子從壁櫥里面跑出來，叫了好多遍，還是沒有回音，格子下了樓，看了看，連媽媽的影子也沒有。
過了許久，媽媽回來了，她“呼呼”的喘著氣，臉紅紅的。原來，媽媽去學校找格子了。
格子的淚水涌了上來，“媽媽！”格子叫道，緊緊地抱住了媽媽。
人物動作篇八
干完值日，格子和卉子一起回家，路上她們一邊走一邊聊。路走了一半，格子才想起了媽媽的話，但是格子仍然想和卉子一起聊天，于是便和剛才一樣邁開了矯健的步伐。
格子轉到房子后面，拿出語文書，大聲地讀了起來。過了一會，門響了，“格子。”媽媽叫到。
格子急忙跑了過去，邊跑邊想和媽媽開個玩笑。格子急忙脫了鞋，提著書包，拿著語文書，輕手輕腳地上了二樓。
“躲在什么地方呢？”格子看見了壁櫥，便拿著語文書躲了進去。
媽媽在叫格子，但是格子一言不發。過了好長時間，媽媽還是沒有來找格子。
“不要緊，媽媽回來找我的，因為門口有我的鞋。”又過了好久，媽媽還是沒有來找格子。
格子漸漸不安起來，她探出身子叫到：“媽媽！”沒有回音。格子從壁櫥里面跑出來，叫了好多遍，還是沒有回音，格子下了樓，看了看，連媽媽的影子也沒有。
過了許久，媽媽回來了，她“呼呼”的喘著氣，臉紅紅的。原來，媽媽去學校找格子了。
格子的淚水涌了上來，“媽媽！”格子叫道，緊緊地抱住了媽媽。
人物動作篇九
自從我上了小學開始，媽媽就變得嚴格了。他對我的.期望很高，但不會太苛刻。他對我說的每一句話，我也會銘記在心，但唯獨那句話，那個動作，我卻怎么也記不住。
“背，挺直！”我正在寫作業，媽媽不知什么時候來到了我身后。無奈！我只好挺了挺背，媽媽這才走開。每次媽媽對我說這句話時，她總會用她那溫暖的手拍拍我的背，時間一長，媽媽只需要拍拍我的背，我就會條件反射般的挺直腰桿。就這樣，日復一日，年復一年。媽媽始終重復著這個動作，不厭其煩。而我呢？卻非常煩，也很無奈。
媽媽又來了。她用她粗糙的手拍了拍我那已經成了一座拱橋的背，我立刻挺起身子，媽媽這才出去。我手上的筆忽然停了下來，我的大腦也愣了一下。哦！我想起了這些年媽媽一直用同樣的動作讓我的背挺直，我似乎也體會到了媽媽對我的無限關愛。也包含著一絲批評：“為什么總是不把背挺直？！”當然，我還感受到了一絲淡淡的諷刺，似乎在嘲笑我連背都挺不直。我有些羞愧，但我卻更加懂事了。我再也不會認為媽媽煩了，因為我已不再是那無知的小女孩！
專家點評:
本文以“一個動作”開篇展開敘述，作者運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫，使人物形象突出，如“她用她粗糙的手拍了拍我那已經成了一座拱橋的背”，引起讀者的思考，不露雕琢痕跡而頗有情韻。