報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的報告嗎？下面是小編給大家帶來的報告的范文模板，希望能夠幫到你喲!

大學新生適應情況調查報告總結篇一

大學一年紀對每一位新生來說既是人生路上的新起點，又是人生道路上的重大轉折點。從高中到大學，由于生活環境、學習內容、理想目標、人際關系等各方面都會發生很大變化，大學新生的心態也會變得復雜和敏感，常常會出現種問題，本調查的主要目的就是對我學校新生的適應情況做一個初步了解。

采用系統隨機抽樣方法對100名學生，有效回答人數88人，其中男生比例占57%，女生占43%。

(1)當您踏進這所大學，您的第一感覺是：(1很失望2不是很理想但能接受3哪里都喜歡)

選一的有13%選二的有72%選三的有15%

(2)學習方式上課時間的截然不同，您：(1焦慮2積極咨詢有經驗的人3無所謂)

選一的有19%選二的有55%選三的有26%

(5)您有自己的學習方法嗎?(1沒有2正在嘗試中3不想去想這個復雜的問題)

選一的有12%選二的有79%選三的有9%

(6)您覺得時間不夠用(1經常2偶爾3不會耶，充裕得很)

選一的有28%選二的有61%選三的有11%

(7)您經常把時間用在(1學習和社團2無所事事3學習社團，玩樂兼得)

選一的有34%選二的有18%選三的有48%

(9)當遇到巨大困難，感覺很困惑難過時，您第一時間(1找爸媽要緊2咨詢他人(除非爸媽)3想盡一些辦法自己解決，解決不了求助)

選一的有6%選二的有30%選三的有74%

(10)您覺得身邊(1朋友成群，很開心2幾個朋友，也很開心3經常感覺到孤獨)

選一的有19%選二的有68%選三的有13%

(11)在您的眼中，宿舍代表什么?(1一個供人睡覺和休息的地方2我的另一個家3人間地獄)

選一的有29%選二的有67%選三的有4%

(12)您清楚了解學校的行政樓、教學樓、實驗樓等硬件設備嗎?(1很清楚2一般3不清楚)

選一的有8%選二的有76%選三的有16%

(14)在大學里，您會感覺孤獨嗎?(1從不2有時3經常)

選一的有10%選二的有81%選三的有9%

(15)您與室友、同學以及老師相處融洽嗎?(1恩，還算融洽拉2一般咯3糟糕)

選一的有46%選二的有52%選三的有2%

(17)當你和朋友鬧矛盾時(1想辦法消除矛盾2除非他向我道歉，不然沒話說3隨便啦，管他呢)

選一的有78%選二的有14%選三的有8%

選一的有67%選二的有31%選三的有2%

(19)您會把現在的生活和以前的進行比較，懷緬過去(1唉，經常2有時會3活在當下)

選一的有17%選二的有70%選三的'有13%

大學一年級是一個特殊的階段，大多數新生還是剛離開父母、親友，走出家門來到大學求學。大學對他們來說一切都是新的，在以上問答中，有一步分學生表現得不能適應生活，大部分還是能夠。

受訪的新生，有很多表示對學習的不適應，的確從硬式教育到自主學習為主流。同時也有對專業不了解，大學是職業生涯的起點，專業知識雖然是學習中最重要的組成部分，但人際交往能力，協調組織能力，人格完善等都上升到相當重要的位置。新生要學會確立自己的人生目標，思考自己這醫生究竟要干什么，想成為怎樣的人，向什么方向發展，核心價值觀是什么，同時要將大目標分解為小目標，建立自己的目標體系。

大學與中學生的來源不同，中學生大多就近就讀，而大學生來自各方各地，差異很多，根據以上問答，可以得知大多數新生還是能懂得如何去交流相處，也有小部分不知道該如何做，這是值得關注的現象。為了更快的溶入大學生活，建立良好的人際關系是非常重要的，因此新生必須學會與不同的人交流，主動和人交往，達到互相理解，尊重和接納。營造一種寬松、和諧愉悅的合作氛圍，這對新生保持良好心態和情緒，獲取社會支持，順利度過新生適應期，都是非常必要的。

大學新生適應情況調查報告總結篇二

在沒有進入大學前，所有的關于大學的理解都是模糊的。而甚至那些模糊的概念皆來源于我的道聽途說。在漫長的三個月暑假中，以至更久遠之前，從來沒有想過自己主動去探索大學的內涵，只是一味地被動接受外界的大肆宣揚。真實的情況是，以前對大學的諸多的水晶般的幻想，在我踏進大學校園的那一刻，碎了滿地，再也無法拼湊出完整。

首先，我不能否定，在金秋收獲的季節，我有了金秋最大的收獲邁入了大學校門。成功地擠過那座高考獨木橋，我以為美好嶄新的大學生活在迎接我，然而撲面而來的，更多的是競爭和挑戰。

在第一次班會上，我就領略到了競爭的壓力。雖說是全班34人第一次見面會，本應是個溫馨的場景，但競選軍訓負責人為這次見面會增添了一絲火藥味。擊鼓傳花的游戲在熱烈的進行中，每個人心中大概都在盤點自己的競選宣言。不知該說是幸運還是不幸，就在我思忖要不要參加競選的那一刻，花落我家。我別無選擇也是毫無準備地走上講臺，故作大氣地自我介紹，并表明想競選團支部書記的意向后，故似鎮定地走下講臺。在接下來的時間里，我只是安分的充當一個聽眾。

開學后的一周里，各種晚會、聯歡會接踵而來，讓我應接不暇。我愈是想逃避，想像往常一樣，扮演一個合格的觀眾，而邀請我參加表演、配合表演的呼聲就愈高。這對從未如此張揚，只是本分的我來說無疑是個挑戰。我想要秉承安靜的本分，但沉默卻不是大學的生存之道。于是，我釋懷了，欣然接受現有的一切，并把握每一個‘’拋頭露臉‘’的機遇。即使做不到流光溢彩，但至少我也不要庸庸碌碌。

在大學里，我們亦須成長，更需成熟。大學不是用來補償高中辛苦奮斗的享樂品，而是繼高中之后的新一個門檻。這門檻與社會接軌，這里的世界五彩斑斕，像一個萬花筒，使人眼花繚亂。形形色色的人物、紛紛雜雜的事物都需要我們有一雙銳利的目光去辨識，一顆睿智的心去理解。當然，大學也不失純真。與人交往即需要真誠。

總而言之，言而總之，作為肩負時代重任的大學生，不管怎樣，我們要通過堅持不懈的奮斗，腳踏實地的拼搏將自己鍛造成社會精英，更好的適應社會，服務社會。

大學新生適應情況調查報告總結篇三

信息技術學院201x級共有2個專業，其中計算機科學技術本科班報到新生47人，信息與計算科學本科班報到新生52人，合計99人。

就學院學生管理與學籍管理的有關制度向同學們做了詳實的介紹，并對學生的獎懲措施加以全面的說明，特別是重點強調了學校關于考試方面的相關規定與處罰情況。使新同學們對學校的各項規章制度有了理解與認識，讓新生一開始就樹立約束自身行為，自覺養成遵守紀律的良好習慣。同時介紹了請假的相關程序與獎學金、助學金的評定程序等。

針對大部分大學生都是第一次離家到外地獨立生活，集體宿舍生活經驗不足，生活自理、自立能力相對較弱，特別是思想上沒有安全防范意識的特點，加強了這方面的教育，其中主要包括學生個人的人身安全、財產安全、社會信息選擇安全以及生活中的用電安全方面的注意事項等。尤其注重人身安全教育，組織學生學習了《黔西南州公眾應急手冊》使學生了解110、119、120等緊急呼叫知識，掌握安全用電、火災防護、交通安全防護、雷電災害預防、非法侵害事件特別是街頭搶奪事件的處理方法，讓學生深刻認識到人的生命是第一位的，隨時提醒自己不要把自己置于危險的情況下。針對學校還在進行土建工程與學校建設在山坡上的情況，特別要求學生不要進入施工場地，遠離沒有防護欄的坡地，確保自身安全。

對學生進行了誠信教育，特別是助學貸款誠信還款教育，讓學生認識到現在已經是信用社會，誠信已不僅僅是一個道德問題，它更是一筆寶貴的個人財富與社會資源，也是個人完備人格的必備品質，是一個人做學問、成才干、謀事業的根本，要求學生盡可能的減少或避免信用危機的發生。

組織學習了學校下發的《大學生心理健康手冊》，幫助新生正確認識自己與完善自己對人際關系中遇到的種種困惑與挫折，解說了大學生容易出現的心理健康等問題，指出了參加集體活動、勇于挑戰自我、學習自我心理干預、尋求老師、同學的幫助等保持心理健康的舉措，引導同學們勇于面對現實、面對挫折，做到勝不驕敗不餒，啟發同學們要用樂觀的心態去面對生活。

給新生們指出大學的學習方法與大學前學習的最主要的區別就是對自學能力的更高要求。大學前的學習總體上說是被動的，是家長逼著學，老師教學生是，手拉手，領著教，目標就是，考大學，;而大學里更多的卻是需要自己主動去學習，老師管得少了，是，老師在前，學生在后引著走，提倡學生自主學習，課外時間自己安排，要盡快從，要我學，向，我要學，轉變，因此要求同學們在學習上更不能夠放松。

為使學生盡快適應、熟悉學校的學習、生活環境，按班級組織學生在文科教學樓d1樓觀看學校建設規劃沙盤，了解學校基本情況，帶領學生到信息工程樓、塑膠跑道、食堂、宿舍等查看、了解實地情況，同學們都充滿好奇與興奮，這樣能讓他們更好的處理離家的不適與困難，盡快適應大學新生活，為今后的健康成長打下良好的基礎，也是大學生學習生活的良好開端。

為引導新生樹立共產主義理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為全面成才奠定良好的政治基礎，按照學校黨建工作的安排，我院黨支部書記饒xx老師于9月30日上午9:00在x214教室對99名新生全面開展了入黨啟蒙教育。

該教育活動向13級新生講授了中國共產黨的服務宗旨、光榮傳統、奮斗歷程等知識，并就，為什么要入黨，、，申請入黨應具備的條件，、，怎樣寫入黨申請書與思想匯報，、，積極創造條件，爭取早日加入黨組織，等方面為同學們作了詳細講解。通過培訓，使同學們對黨有了一定的認識，部分同學有了向黨組織靠攏的想法。教育活動結束后有不少同學積極踴躍的向黨組織遞交了申請書，并紛紛表示，自己將在以后的日子里，一定會嚴格要求自己，加強政治理論修養，積極參與各項活動，勤于學習，力爭上游，爭取早日加入黨組織。

入學教育結束以后，均要求學生軍訓結束后提交一篇入學教育心得體會，以切實了解掌握本次新生入學教育的效果并在以后的工作中有針對性的加強教育工作。

總體上來說，我院入學教育的內容全面，注重實效，管理嚴格，給新同學們留下了深刻而良好的印象，為新生完成心理轉型與角色重塑、盡快適應大學生活奠定了堅實的基礎。本次入學教育是我院對201x級同學教育的開端，接下來我院還會繼續探索創新性的教育形式，不斷完善具體措施，將入學教育向縱深推進。信息技術學院201x級共有2個專業，其中計算機科學技術本科班報到新生47人，信息與計算科學本科班報到新生52人，合計99人。

大學新生適應情況調查報告總結篇四

摘 要：大一是大學生活的起跑階段，也是新生心理適應的關鍵時期。新生普遍面臨著“心理斷乳期”和“理想間歇期”的碰撞，容易遭遇各種心理困擾；客觀面對大一新生出現的一系列心理適應問題，并理解和把握這些問題的特點和規律以迎接新時期高校心理適應教育面臨的挑戰與創新；積極探索如何在新時期科學有效地開展大學新生心理適應教育，促進大學生身心健康發展。

大一階段是大學生活的起點，也是大學生角色概念發展迅速、心理特征變化激烈的重要時期，了解當代大學新生的心理發展現狀和特點，探索新時期要迎接的挑戰和創新的方向，意義重大。從心理學的角度講，他們正面臨人生中非常重要的一次“分離焦慮”，同時，入校之初還是大學生“理想間歇期”和“心理斷乳期”兩個關鍵期碰撞最為激烈的時期。對于18歲左右的大一新生來說，面對理想和現實的諸多矛盾，他們普遍缺乏應對這些困擾的技巧和能力，易產生各類心理問題，而此時也正是對大學生心理發展教育、引導的最佳時機，因此，科學合理、及時有效地在新生中開展心理適應教育具有重大意義。

一、大學新生心理適應面臨的問題

西北農林科技大學心理咨詢中心自2010年起，連續7年對大一新生開展了全樣本的思想動態調查，累計獲得各類數據近4萬人次，結果顯示：高達85.2%的新生表示自己曾經或正在面臨心理適應問題，新生遇到的心理困擾按比例的高低，前三位依次為：學業困惑、目標感缺失和情緒困擾。

（一）學業困惑——心理適應的突出問題

學業困惑是大一新生普遍存在的問題，也是最突出的問題，在我國中學教育模式中，學生往往處于被動地位，“好學生”的一個重要標志就是“聽教師的話”，學的是教師講的內容，用的是教師教授的方法，完成的是教師布置的作業，所有的時間都遵照教師的規劃安排……而大學的學習特點則完全不同，大學學習的基本特點是教授內容廣，講解進度快，注重大學生自身的理解和課外的主動探索，整體來說，要完成大學的學習任務，大學生需要以積極主動的態度自主學習。此外，大學課程時間安排上比較寬裕，有相當的空白時間供學生自主安排。對于剛升入大學的新生來說，短時間內很難完成從中學的學習模式到大學學習模式的轉變，對大學學習的心理準備不足再加上自控能力差，必然會導致學習適應不良，突出表現在學習缺乏主動性、對學習方法不滿意和學習效率不高三個方面，繼而產生“學什么、為什么學和怎么學”的困惑。

（二）目標感缺失——心理適應不良的本源

美國的心理學家舒伯在“生涯發展理論”中提出：

15～24歲為人生探索的階段，此階段的主要任務依次為：探索自我能力、初步明確自身角色并轉化為具體的職業選擇、確定職業，而18歲左右的大學新生，最主要的任務就是“初步明確自身角色并轉化成具體的職業選擇”，即：生涯目標的確立。

高中緊張忙碌的學習背后，是每位學生共同的、清晰的目標——考大學，但到了大學做什么，很多學生卻并不明確，這也是中等教育到高等教育銜接中的教育盲區。大學總是被描繪成輕松、自由的“象牙塔”，步入大學校園后，很多新生不能調整心態，適應緊張又忙碌的大學生活；理想與現實在入學初期頻繁碰撞，既有理想的滿足又有理想的缺失；他們的價值觀念在新的環境和生活中不斷受到沖擊并重新建構；“考大學”這一重要目標實現的同時，也面臨著新階段生涯目標的空白，導致大學新生普遍出現迷茫、動力不足的現象，這個階段稱為“理想間歇期”。

“理想間歇期”也被稱為“大一新生綜合征”，新生中超過六成的學生表示沒有清晰明確的大學目標。目標感是前進的動力，明確的目標可以使個體產生積極的行為，這是直接影響行為效果的本源動機，與新生心理適應不良的關系非常緊密。

（三）情緒困擾——心理適應不良的共性表現

困擾大一新生的情緒有焦慮、自卑、敏感和抑郁。其中，焦慮情緒與學習問題關系密切；自卑和敏感與人際交往問題關系密切；抑郁情緒則表現得更為復雜，在多方面問題上均有體現。心理學家認為，心理問題的產生與情緒調節能力密切相關。在心理咨詢中，有一項應用非常廣泛也非常成熟的咨詢技術——“情緒療法”，即幫助來訪者合理管理自己的情緒，進而矯正或改變來訪者的行為，從而提升來訪者解決心理困擾的能力。

心理適應不良帶來的情緒困擾反映了大一新生的心理行為發展特點：情緒變化快，行為易走極端。他們的心理發展既表現為“獨立自主”與“分離焦慮”的對立，又呈現出階段性和連續性的統一。這說明，一方面，大學新生的思維方式已初步具有獨立性、批判性和創造性的特點，能夠較全面、較客觀地考慮分析問題；另一方面，由于新生剛剛開始與父母“心理斷乳”，他們經歷簡單，社會經驗不多，判斷是非的能力相對較弱，新生對待事物的看法并不穩定，也缺乏深入分析問題、理智處理各類事件的能力，情緒上易受周圍環境和輿論影響，導致行為上走向極端。

二、大學新生心理適應問題的原因分析

大學新生心理適應問題的產生有多方面原因，主要可以從所處的心理階段和心理發展的社會環境兩個層面探討，前者決定了新生發生心理困擾的必然性，后者則強調了新生心理適應問題的社會性。

（一）必然性——“心理斷乳期”和“理想間歇期”的碰撞

1.大一新生處于人生中非常特殊的一個心理階段，無論是人際關系還是學習生活，他們將要面對的是一次心理上重要的分離——“心理斷乳期”，他們需要不斷適應并嘗試“人生第一次”，以應對理想與現實的矛盾，并探尋解決問題的途徑，直到最終從依賴父母、依賴教師的心理狀態中完全獨立出來，符合發展心理學家埃里克森提出的“階段性危機”理論。因此，在“心理斷乳期”階段大學新生出現學習、行為上及情緒上的困擾等適應問題，是非常普遍、正常的現象，同時也是大學生心理成熟、發展的必經階段。

2.大一新生的生理發展已經達到成人水平，自我意識發展迅速，獨立自主的想法迫切；但其心理發展水平相對滯后，其心理調適能力和情緒管理能力都有待于完善和提升。初入大學校園，當“心理斷乳期”遭遇“理想間歇期”，二者必然會發生頻繁而集中的碰撞，使新生在學習、生活、人際交往以及情感等各個方面都遭遇諸多矛盾和沖突。顯然，對于18歲左右的大學新生，他們尚未具備應對這些心理危機的技巧和能力，導致各類心理適應問題在大一階段全面爆發。

（二）社會性——心理發展的社會環境發生巨大變化

心理適應是個體發展與社會環境的互動，新生的心理、行為發展受當代社會環境的深刻影響。目前，我國高校的新生以1994年～1998年出生為主，他們是與中國互聯網共同成長起來的一代人，網絡文化滲透在他們生活的各個方面。影響當代大學生心理發展的環境已然發生了重大變化，全新的話語方式、交流方式和生活方式使他們的心理發展更加復雜多元，其思想和行為特點不斷重構，具有鮮明的時代性特征，這些都充分地體現在新生的學習、人際關系和生活的方方面面。影響大學生心理發展的環境正顯示出“暴風驟雨”式的變化，在這種背景下，初入校園的大一新生在求新、求變中感受著社會轉型帶來的巨大心理沖擊，并由此帶來一系列的心理適應問題。

與此同時，大一階段也正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，新時期的大學生更注重表達和展示自我，追求自由平等以及對個體的尊重，在更開放、更個性、更自由也更高效的網絡環境中，新生的價值選擇既得到了充分的尊重，也隨時可能迷失方向，新生心理發展變得更加凌亂和矛盾。從沒有哪一種文化或環境，可以在大學生心理發展完善的過程中，既具有如此突出的積極促進作用，又有著明顯的消極沖擊效應。因此，大學新生正面臨著與以往任何時代都不一樣的心理適應問題，新生心理適應教育的創新，勢在必行。

三、啟示

近年來，高校逐漸意識到在大學新生中系統開展心理適應教育的重要意義，絕大部分高校的心理咨詢中心都會在新生入學時安排心理適應的專題報告或課程，但未能形成完善、系統的大學新生心理適應教育體系，在教育形式、教育內容和教育方法等諸多方面都面臨新的挑戰和機遇，具有較大的創新空間。

1.我們要客觀認識心理適應不良問題的心理學意

義：心理適應不良有利有弊，這是大學生心理發展進步的一個必經過程，新生的心理和行為發展完善正是在諸多危機的解決過程中獲得成熟、發展和提升的。“危險與機遇并存，有‘危’才有‘機’”，盡管每一次困擾都會給大學生帶來挑戰甚至危險，但我們更應看到，每一次困擾的順利解決，都是大學生思想、心理成長的絕佳契機，他們正是通過“心理斷乳”向現實緩沖，最終走向獨立自主，這個社會化過程不斷促進了大學生自我人格完善、身心健康發展。

2.我們也要重視大學生所處的心理階段以及心理

困境，他們正處于心理調適能力提升的關鍵階段，缺乏應對情緒困擾的技巧是必然的，在不斷地重復“沖擊—困惑—應對—解決”的過程模式中，大學生逐漸掌握應對情緒困擾的技巧，不斷提升自我管理情緒的能力，最終順利度過“心理斷乳期”。因此，把握“心理斷乳期”新生面臨的各類沖突和矛盾，化“危”為“機”，積極引導學生在困擾中成長，在困擾中成熟，在困擾中發展，在困擾中完善，抓住大學生發展的每一個絕佳契機，因勢利導，定會事半功倍。

大學生心理成長的每一個階段教師都有義不容辭的責任和義務，高校教育者要積極探尋大學生心理成長的特點和規律，立足于大學生心理發展的現狀和需求，積極面對大學生“理想間歇期”帶來的種種心理困擾，雪中送炭，陪伴并引導學生走過“黎明前的黑暗”，從而推動大學生身心健康發展。

高校應將新生的適應性教育貫穿大一全年，科學系統地開展新生心理適應教育。學校、學院各個層面應全力合作，發揮各自力量為學生構造完善的心理適應教育體系，如何開展科學、有效的學業指導，引導新生對大學學習做好充分的心理準備，應成為新生心理適應教育工作的核心工作；同時，積極指導新生開展學業、職業生涯規劃，強化“目標感”，以引導新生盡快度過“理想間歇期”，樹立大學新目標；開設系統的心理課程和講座，幫助新生做好充分的心理準備，引導新生積極迎接人生諸多第一次，開啟成長新模式；為新生提供最有針對性和實效性的服務和指導，并貫穿始終。

教育是一個不斷創新的過程，作為高校思想政治教育工作者，我們應充分利用現代網絡技術，把握大學生心理發展的幾個關鍵時期，不斷探索適合當代大學生心理適應教育的理念、策略和方式。

創新心理適應教育的理念，改變傳統“重教育，輕引導”的現狀。新生心理適應教育是心理健康教育的一個重要環節，這項看似微觀、具體的工作直接關系到大學生生活的“起跑”效果。當代大學生的心理發展處于一個全新的社會環境之下，學習、人際關系和生活均發生了重大的變化，如學習方式從“被動傳授”到“主動參與”、師生關系從“以教師為權威”到“以學生為中心”等，新時期的大學生心理適應教育理念也要順應社會轉型，重教育更要重引導，不能“一廂情愿”式地開展心理適應教育。除此之外，要充分理解大學新生所處的特殊心理發展階段，除了注重制度、紀律方面的教育，還要關注學生的人格完善、心理成長、生涯規劃等方面的導向作用，并順應時代要求，與時俱進，深入了解當代大學生的心理訴求，革新教育理念，有針對性地開展心理適應教育，才能得到學生真正的認可。

創新心理適應教育的策略，避免“重結果、輕過程”現象。以往新生心理適應教育往往被作為一項工作任務去完成，流于形式化，重在完成任務而忽視其實際開展的過程。如，各高校對大學生心理健康教育工作最關心的并不是群體學生的心理教育過程，只要學生“不出事”，平時的心理健康教育睜只眼閉只眼；對心理健康教育的理解絕對化，認為只要學生沒有重大危機事件，就算心理健康教育工作完成得好，沒有將心理健康教育的策略與大學生四年甚至未來很長一段時間的成長成才緊密聯系。因此，心理適應教育的策略要始終堅持“重在預防”的原則，應以“宣傳教育為主，咨詢疏導為輔，危機干預僅僅是彌補”的策略，大力開展各類普及預防性的心理教育活動，如各類校園心理知識的宣傳、心理課程、心理培訓等，并不斷探索和完善心理適應教育的內容體系和評估體系，在新生入校之初即打下堅實的身心基礎，保證大學生能夠以飽滿的情緒和持續做動力投入到未來的大學生活中，助力大學生發展和騰飛。

創新心理適應教育的方式，扭轉當前“重管理，輕服務”的局面。傳統高校的新生心理適應教育一般由心理咨詢中心指導開展，而目前我國高校的心理咨詢中心多設置在學生處等管理部門，以管理為主，由于師資力量的限制，心理教育服務難以覆蓋全校上萬的學生，多為面上的心理知識宣傳或個別嚴重心理問題的咨詢輔導，心理教育的盲區較大；新生心理教育應作為一項系統性的基礎工作，并非簡單的教育管理，要校院協作、師生聯合以及家校聯動，構建管理者、教師、學生以及家庭成員等“全員參與”的多角色服務體系；同時，還要探索基于互聯網和移動互聯網，如微博、qq、微信、易班等多平臺的信息交流系統，充分發揮各類網絡平臺宣傳心理健康教育知識，營造全方位、寬領域、多層次、廣角度的心理健康教育立體化平臺，占據新生心理健康教育的“新陣地”。我們只有“多角色、多平臺”開展新生心理教育，為大學生提供更科學、系統和持久的服務，才能滿足新一代大學生的心理發展要求。

參考文獻：