在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我眼中的夏篇一

我眼中的夏篇二

那是一個寒冬的夜晚，臨面呼嘯的寒風，讓衣著里三層外三層的我直打哆嗦，恨不得飛奔起來，趕緊回到那溫暖的家中。

所幸的是：如刀子般的大風沒有讓我睜不開眼，這個時候，在街角跪著的你，進入了我的眼簾，撲面而來的`是一股不明所以的難聞氣味。讓人不由的遠離他三尺，而低下頭去，首先望見的是那糾纏在一起的胡子與頭發。令人反胃，但他那破爛不堪的衣服，不，那已算不上衣服，只是層破布，讓我為之所感慨：沒有錢、沒有家的人真痛苦，不知道這乞丐能不能熬過今晚啊！

我便加快了腳步，向家走去，而就在這時，一位小女孩的聲音讓我停下了腳步。

轉過頭去看，是一位七至八歲的小姑娘，她口袋里不知被什么裝得鼓鼓的，就在她身后應是她的母親，遠處等待著女兒。下一秒的事讓我感到震驚，小女孩筆直走向那位乞丐，然后蹲了下來，把口袋中的東西抓出，說：“叔叔，您嘗嘗這果凍，是我最喜歡的口味。”而那位乞丐則僵硬地捧起雙手，收下了小女孩的果凍。這個時候，他的雙眼仿佛恢復了視野，正閃閃發著光。而小女孩則不等乞丐說聲謝謝，跑回了她母親身旁。

我不急著試去眼中的感到，任憑它使我眼眶紅腫，在將要到家時，我的身體已不再寒冷，因為我的內心，已被點亮。

我眼中的夏篇三

春風依舊彌漫，今日卻迷了我的眼。看著小路兩旁的樹木只剩樹樁固守不變。

來到樹樁旁邊，看著年輪由外到內思憶著童年，不知不覺淚水滴落其間，只當是黃沙迷了我的雙眼。

得知樹林被砍伐時，腳步未曾從屋內走向屋外，沒有再做阻攔。戴上耳麥沉淪在搖滾之間，不去聽樹木的凄慘鳴怨。

閉上眼。

懷念曾經的夏天，早有鳥啼，午有蟬鳴，晚有蟋蟀鳴叫其間。想起那棵古柳，聽聞它曾經與戰火相伴；想起幾個夏天，爬上它的枝干，尋找我的弓箭；想起不小心從上面跌落，疼的大哭卻不曾有人來勸。

走過的那些春天，看著枝頭嫩芽，一點點伸展。走過的那些秋天，一棵棵尋找蜂窩，然后捅下，掙一些零花錢。走過的那些冬天，下過雪的清晨，樹木是那樣的銀光閃閃。

睜開眼。

想起今天過后，這些樹樁也無法再見，看著未曾腐爛的枯枝綠葉，想起不敢想起的明天，黃沙又迷了我的.雙眼。

掃視一周，發現了那棵樹林中最粗的梧桐樹，雖然它也變成了樹樁，可它依舊是那樣高大。來到它的旁邊，發現了好久沒坐過的秋千，就在距它兩步之遙的地方，想起了童年時和姐姐一起玩耍時的歡聲笑語，如今卻只剩下回憶。

轉身離開，離開我曾經的家，我知道這里不會再有綠葉遮天，不會再有鳥雀成群，不會再有蟬鳴，不會再有我。因為這不再是我的家園，不再是我們的家園，我們都失去了最喜歡的家園。

我轉身離去，心卻留在了這里。

我回頭發現，身后是黃沙漫天覆地。我知道它將會把我吞噬，將人類文明吞噬，就如同曾經的古國——樓蘭。

黃沙迷了我的雙眼，眼淚流進我的心，不是后悔，卻剩后悔。

我眼中的夏篇四

【摘要】本文主要探究如何在農村推廣小學數學生活化的教學策略。生活化的教學策略就是將數學課堂與實際生活聯系在一起，讓學生走出課堂，聯系實際，讓學生對所學的數學知識能夠更好的掌握和運用。文章中主要論述了目前農村小學數學教學現狀，生活化教學理念引入的必要性，以及如何將小學數學生活化的教學策略付諸實施。

【關鍵詞】農村小學 ?數學生活化 ?教學策略

引言

在傳統的數學教學模式中，老師和學生都是以教科書為標準，老師按照教材進行講解，學生按照教材來記憶和練習。在這種教學模式下，老師“教”得吃力，學生“學”得難受，無法牢固掌握知識點，只是單純的靠死記硬背。為適應素質教育和新課改的要求，真正落實好新課標標準，越來越多的教育工作者提出了數學生活化的教學模式。所謂的生活化就是將學生的學習內容與實際生活相聯系，讓孩子的學習以實際生活為基準，學到的知識可以解決實際的問題。對于數學這一科目而言，它更易于通過生活化的教學模式進行講解。生活中處處充滿著數字，透漏著數學的知識，而小學數學生活化教學就是通過將小學的數學知識與實際生活相聯系，從而提高學生的學習效果。

1.目前農村小學數學教學現狀

1.1教與學缺乏趣味性

在我國農村的小學教育普遍的現象就是師資力量薄弱，教學條件較差，資源缺乏，而且由于與外界缺少一定的聯系，信息不夠通暢，所以這里的教學方法相對落后。老師普遍采取傳統的教學模式，老師所看重的是學生的學習成績，完全忽視學生對知識的實際應用。學生在這種教學環境之下只能采取死記硬背的方法將所學的理論知識掌握。在這樣機械式的教學模式下，學生失去了動手的能力，變得越來越木訥，成為學習的工具，同時他們也對知識失去了基本的興趣。

1.2理論與實踐難以統一

現在的教學目標已經不是一味追求知識的累積，而是更加注重學生綜合能力的培養，學生在課堂上所學的知識要懂得如何在實際生活中進行運用，例如，同樣類型的應用題，老師講了學生懂了，但換了地方換個數學，學生就不會了。我們所需要的是高素質的人才，而不是具有超強背書能力的學生，所以在課堂上只是進行理論知識的傳授已經不能滿足現在學生發展的需要了。現在的小學數學教學與實際生活脫離現象十分嚴重，在這種環境之下只會讓學生實踐能力降低，不利于他們對新知識的掌握，不利于對他們學習技能的培養。

1.3學生難以提高自身創新能力

在傳統的教學模式下，學生所接受的知識完全是老師根據課本的編排進行的講解，而且學校對學生的檢測都是圍繞著課本進行的，所以學生只是不斷地要求自己更加熟練的掌握課本里的內容，根本不會進行深入的思考。這種教學模式下，學生的自身創新能力不斷降低，他們不會發散思維對課本外的知識進行拓展，只是掌握那些老師教授的純理論知識，卻沒有學會學習技能和技巧。小學階段正是創新精神培養的黃金時期，如果這個時期學生的創造力沒有得到真正有效的引導，就會錯失其創新能力的培養，最終影響到學生未來的發展。

2.小學數學生活化教學理念引入的必要性

課堂中所學的數學知識都是看不到摸不著的，學生很難在課堂中就將所學的知識進行消化，同時在課堂中學到的知識，學生在實際生活中根本不會真正的運用，而現實生活當中又處處都充滿了數學知識，如果合理的將兩者進行連接，就可以使學生更加高效的學習到數學知識。老師要善于使用生活化的教學方法，將課堂知識融入到生活當中，讓學生對數學產生興趣。小學數學生活化的教學理念的引入有利于學生解決問題能力的培養。小學生學習數學的目的就是讓他們對于生活中的數學問題有一個基本的認識，學會用數學的方法去處理實踐問題。通過生活化的教學理念的引入可以讓學生將實際的生活問題運用數學方法進行解答，這樣不僅培養了學生解決實際問題的能力，同時學生對知識技能的掌握將更加牢固，逐步提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。小學數學生活化的教學理念的引入有利于培養學生的數學意識。通過生活化的教學理念的運用，使學生的數學意識將更為強烈。

3.農村小學數學生活化教學策略與實踐

3.1教學內容生活化

生活化教學理念運用的第一步就是將學生課堂上所學知識進行生活化，打破原來抽象的概念，將所學內容具體化、實際化。教學內容的生活化需要老師在平時的教學工作中多注意總結經驗，同時還要多對生活中的數學現象進行觀察和積累，這樣老師在講解新知識的時候就能自然的聯系到實際，同時也能夠很好的引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題。老師要鼓勵學生走出課堂，善于在生活中學習數學知識，培養自己解決問題的能力。

3.2數學應用生活化

數學應用的生活化就是讓學生學會解決生活中所遇到的數學問題，所以生活化教學理念的使用還需要將數學應用生活化。所謂的運用生活化就是在教學的過程當中善于引導學生運用所學的知識解決實際的問題。例如老師在講解矩形和正方形的面積的求法時，就可以引導學生進行實際的運用。老師將基礎知識講明白之后，可以給學生留下一定的作業，讓學生回家丈量自己的家或者自家的地，菜園子等等都可以，測出它們的長度和寬度，得到數字，然后根據這節課所學到的知識進行計算，得出它們的面積。又例如在教學認識人民幣時，可以讓學生在家收集1張1元、10張1分、1張2分、1張5分的紙幣或硬幣，通過這種方法不僅讓學生在生活中找到數字，還培養了學生的動手能力，同時通過教師的教學引導也會使學生對知識點掌握得更加牢固。

3.3作業設計生活化

作業設計的生活化就是老師在給學生留作業時盡量避免只留紙質作業，這樣不僅只會增加學生的課業負擔，而且容易使學生產生消極的倦怠的思想。老師要善于將作業融入生活當中，例如學習圓時，可以讓學生觀察自己家里或周圍有哪些東西是圓形的，而且它們有什么特點。在學習比例尺時，可以讓學生根據所學的知識繪制家中各種東西的平面圖，把自己畫的與實際物體進行比較，從而加深對比例尺的認識。老師要根據所學的內容將知識融入到生活當中，這樣不僅可以調動起學生的學習熱情，而且有助于學生對知識點的理解。

3.4教學評價生活化

評價的生活化就是摒棄原來的評價模式，以多元化的角度對老師的教學工作進行評價。評價的主體不再是老師的教學任務是否完成，而是學生對知識是否真正的掌握，這樣可以讓老師了解到學生還有哪些不足，以及自己在教學過程當中還有哪些需要改進的。

結語