人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

珍珠鳥課文讀書筆記篇一

《珍珠鳥》是一片別有風味的散文，讓我與鳥類有了更深一層的認識：“信賴，往往創(chuàng)造出最美好的境界。”這句話深深地印在了我的腦海中。

“我生不為挨餓，你生不為受罪。”這句俗語是專指人類屠殺動物的，大自然確實有弱肉強食的規(guī)定，但我們?nèi)祟惒粦搶⑼罋⒊蔀閵蕵罚鼞撓褡髡咭粯优c動物和睦相處。幻想著有比我們更大的動物，他們每天都屠殺我們同類，我們卻只能眼睜睜看著同類倒在血泊中，無力反抗。每一個無辜的生命被我們殺害時，大自然弱肉強食的法則就會有效的將生命競爭促進，然而我們?nèi)绻翢o節(jié)制地瘋狂捕獵，只滿足食物鏈中的人類，食物鏈就會斷開，人類很快就會滅絕，地球就會毫無生機。所以我們不該無止境的獵殺，更要像作者一樣，珍視每一個生命。

在山中，你也許會經(jīng)常看到這樣一個鏡頭：一個獵人和一條忠誠的獵狗，小狗開始與獵人打獵，對主人有著無盡的信賴，但老了打獵不中用時，當主人拿起木棍對著他鼻梁敲下去的那一刻，它還死不瞑目。

面對一只動物的忠誠與信賴，難道不應該保持著嗎?我們追求自由，動物也是追求自由，我們不該禁錮動物的自由權(quán)，我們要保護動物啊!是的，大自然就是這樣，有信賴就有美好的世界，我們互相信賴，世界就多一份美好啊!

當珍珠鳥在作者肩頭睡覺時，我不覺感到興奮，小小的珍珠鳥居然能與人在一起，就是應為作者的行為真正的打動了珍珠鳥啊!

行動起來!常存信賴之心，世界更美好!

珍珠鳥課文讀書筆記篇二

教材特點：

《珍珠鳥》是人教版七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文，文章按照時間順序，敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程。生命是平等的。沒有高低優(yōu)劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。馮驥才的《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，唱出了一曲人與自然之間的愛的頌歌。

學習這篇散文，不但可以激發(fā)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感，引發(fā)他們對人與動物關(guān)系的深入思考，還能讓學生領(lǐng)略到散文的語言美，學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的語言風格。

學生特點：

教學設(shè)計

設(shè)計理念：

教學目標：

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點；把握文章主要內(nèi)容：人鳥和諧相處，相互信賴 。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感；聯(lián)系生活實際，思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)培養(yǎng)關(guān)愛自然，善待生命的情感。

教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。

教學難點：學習文中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

請學生欣賞一組畫面（配樂）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛開，百鳥爭鳴……今天，我們就一起來欣賞當代作家馮驥才的美文《珍珠鳥》。

二、 聽讀課文，整體感知

聽讀課文，同時思考下列問題：

1、為了鳥兒，“我”有哪些舉動？

2、隨著“我”的舉動，鳥兒有什么反應？

3、從這些舉動中，可看出“我”是一個什么樣的人？

4、請以小鳥的口吻對“我”說一句話。

三、美讀欣賞　學習技巧

朗讀、分析、品味詞句或段落（配畫面、配樂朗讀）。

四、合作探究，重點研討　

（針對課文最后一段研討，然后請學生看一組圖片，以觸發(fā)更多聯(lián)想，談自己的想法。） 問題組：

1、你認為產(chǎn)生“信賴”的基礎(chǔ)是什么？

2、若把結(jié)尾改為：“珍珠鳥多可愛啊！我們要愛護珍珠鳥！”好不好？

3、文末的感受僅僅指人與鳥的關(guān)系嗎?

五、 拓展延伸，表達心聲　

請學生看圖片、讀資料，體驗反思，為保護動物、保護大自然寫一句廣告詞。喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。

六、欣賞歌曲，激發(fā)情感?? （播放歌曲：《讓世界充滿愛》）

七、布置作業(yè)（二者選其一）

1、寫一則關(guān)于《珍珠鳥》讀后感或隨筆。

2、請你仔細觀察你喜歡的一種小動物。像作家一樣，寫出你對它的喜愛之情。

課堂實錄片斷

三、美讀欣賞　學習技巧（朗讀、分析、品味詞句或段落）

師：誰先來讀你感受最深的句子？

生：我讀第3自然段（配畫面、配樂讀第3自然段），“我”知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，為了不打擾它們，就讓它們生活在用吊蘭蒙蓋的鳥籠里，使它們就像躲進幽深的叢林、生活在大自然里一樣，給它們創(chuàng)造了一個舒適、安全，無拘無束的生活環(huán)境，所以它們的叫聲就格外輕松自在，一點也不緊張、害怕了。

生：第4自然段也是：作者給小鳥創(chuàng)造了特別美好的環(huán)境,小鳥才會從綠葉中伸出鮮紅的小嘴。

師：對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！作者用詩意的語言描繪了為鳥兒營造的綠色的環(huán)境，很美。我們把這段齊讀一遍吧！

生：（配畫面、配樂齊讀第4自然段）。

生：“呦，雛兒！正是這小家伙！” 我覺得這句中的“小”字用得好，寫出了對珍珠鳥的喜愛。

師：你說的太對了！文中有十幾個充滿愛意的“小”字。

生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

生：是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。

師：你摸過？

生：沒有，是我從作者的撫摸中感受到的。（眾贊嘆）

師：這就叫感悟！

生：我找的是第8自然段，這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞，寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。

師：噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。 別的同學有沒有其他的感受？

生：我喜歡 “神氣十足”這個詞。寫出小鳥很頑皮很可愛。

師：對！這是寫小鳥的表情。　

師：很有見地！再讀讀三個“一會兒”，又有什么發(fā)現(xiàn)？　

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒人傷害它，沒人管它，膽子就大起來了。

生：我從三個“一會兒”發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不生氣的，反而很喜歡它。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。

生：我喜歡第11自然段，這段是從小鳥的動作、神態(tài)寫小鳥可愛。　

生：還有“我”的神情，“我只是微微一笑”。

生：還有鳥兒的心理，鳥兒“放開膽子”。

師：鳥兒已放開了膽子，這幾個細節(jié)雖然用詞不多，但是小鳥的心理和“我”的心理都出來了，好。

生：我喜歡 “蹦來蹦去”這個詞。

師：“蹦來蹦去”這個詞，特別活潑，很有動感。

生：這段寫珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的。

師：為什么這樣說？

生：“偏過臉瞧瞧我的反應”說明珍珠鳥其實是在觀察我，如果我要抓它或者傷害它，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。我覺得小珍珠鳥很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的！（眾笑）你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！

生：第12自然段中寫珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：這段中的“撫一撫”用的好，我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他的動作很輕柔。

生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄，不是狠狠地啄。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

生：還有第13自然段也是寫小珍珠鳥的動作。

生：還有第14自然段（該生讀，老師給配樂、配畫面。讀得很好，其他學生鼓掌），小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一點兒也不害怕。

師：人鳥相依，情誼濃濃。

師：同學們讀得不錯，分析得也很好！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。全文詩意濃郁，充滿了人情味。

師：那麼，我們從作者這里可以學到寫作方面的哪些技巧呢？

生：要仔細觀察。

生：觀察時要有感情。

師：作者就是在關(guān)愛之情的驅(qū)使下仔細觀察，才更喜歡珍珠鳥。

生：作者寫作時用了許多好詞好句。

師：對！要精選詞語，精心描繪。

生：作者是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)等方面來展示它的可愛的。

師：是的，可以多角度展示其形象。

師：希望同學們也能夠有意識地運用這些寫作技巧，用你的生花妙筆，去描繪多姿多彩的生活！

教學反思

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的思考活動去獲取知識。在課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去讀、去想、去說、討論質(zhì)疑，合作探究，以取得更好的教學效果。

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。在這節(jié)課的教學設(shè)計上，我首先在課前引導學生充分預習課文，掃清子詞障礙。并運用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料、運用資料，了解作者、作品，了解那美麗的珍珠鳥。提高學生學習的興趣，提高他們搜集信息、整理信息的能力。具體教學過程中，情境導入，激活了學生的思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定了深厚的感情基礎(chǔ)，同時又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過聽讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

第一次講這節(jié)課后，同事們給我提出了許多寶貴意見，其中最大的不足是“美讀欣賞，學習技巧”這個環(huán)節(jié)展開的不充分，好象在走過場。仔細考慮同事們的意見，我認識到，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響。教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實踐受到美的感染，從而培養(yǎng)審美的情趣。

因此，第二次講這節(jié)課時，我更加重視讓學生在誦讀實踐中、在合作探究中豐富語言的積累，讀中感悟、體會、學習，這節(jié)課中學生感受到了人與鳥兒之間和諧統(tǒng)一的美，感受了馮驥才溫柔細膩的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。學生細心品讀課文，被人對動物的關(guān)愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著。他們熱烈地交流自己對語言的感悟，交流著自己情感的體驗。“發(fā)出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……學生讀著這些句子，被那輕柔的聲音，滿臉的微笑，愛憐的眼神傳達出了的美好情感感染著，他們從“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“繞”、“蹦來蹦去”等一系列動作中，從人與鳥的親密接觸中，體會到作者溫柔的愛意。我也趁機巧妙引導學生深入思考，體會作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”讓學生的心靈自然地進入了一個美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。引發(fā)學生對自己生活中這種境界的思考和追求。最后，請學生看圖片、讀資料，體驗反思，獨立創(chuàng)作。以喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學境界，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

但由于教學時間調(diào)控不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的體驗反思、發(fā)表感想、展示作品沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。教研組活動時，同事們建議我在內(nèi)容設(shè)計上作一下調(diào)整，把“聽讀課文，整體感知”這個內(nèi)容放在預習時解決，以防貪多嚼不爛。

在這次教學活動中，我學到了許多。今后，我將繼續(xù)努力鉆研、探索，不斷提高自身素養(yǎng)。

珍珠鳥課文讀書筆記篇三

真好！朋友送我一對珍珠鳥，我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

有人說，這是一種害怕人的鳥。

我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的`叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒！

這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

我筆尖一動，寫下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥課文讀書筆記篇四

一、導入

欣賞畫面（伴樂）用一個詞形容——和諧、親密、信任、陪伴……想擁有一個這樣的動物朋友嗎？作家馮驥才的《珍珠鳥》或許能給我們啟示。

二、整體感知

1、推薦一生朗讀課文。

2、生字詞積累

這些字詞你都認識嗎？

3、能否用一句話概括文章內(nèi)容？你對珍珠鳥留有怎樣的印象？——怕人、像球一樣——把同學們說的串一下（口頭作文）。

4、小鳥真的怕人嗎？——描繪畫面：人鳥相依、肩頭小憩——齊讀——小鳥膽子多大！作者不是自相矛盾嗎？——文章主旨。

三、重點賞析

1、聽一聽，劃一劃——找出課文描寫小珍珠鳥活動的段落。看看你從哪些詞語和句子中感受到小珍珠鳥的膽子變大的呢？把他們劃出來。讀一讀，品一品。

表演“再三呼喚”；設(shè)想我撤回杯子的后果。

小鳥的活動范圍越來越大，離家越來越遠，方式越來越多。作者滿懷愛意，寫得珍珠鳥活潑可愛，除了信賴，還有寬容、呵護。

2、哪些語句體現(xiàn)了我對“這一家子”的關(guān)心呵護？

作者耐著性子不去打擾他們，做到了幾個“不”，找出來。

正是我的關(guān)心呵護，才贏得了珍珠鳥的親近、信賴，而信賴創(chuàng)造出了美好的境界。

四、總結(jié)拓展

看一段視頻（動物世界），你想說點什么？寫下你一時的感受吧？

東北師大附中增加學生文學素養(yǎng)的措施：

一、古詩文背誦

初中三年背誦300 篇，多讀、少講。課前齊備。

二、楹聯(lián)協(xié)會

三、全校練書法

每周4頁，有硬筆書法字帖。每年一次書法比賽，成績計入學期總評。

四、閱讀，27布名著，學生都有自己的小書架。每次月考，都要考察一部名著的題目。

五、練筆。

課堂作文，課下練筆，雙周作文：命題+自擬。

假期整理自己的作品集。

作文競賽：科幻故事大賽。

珍珠鳥課文讀書筆記篇五

（一）文題詮釋

珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。屬雀形目，文鳥科，原產(chǎn)于澳洲東部，現(xiàn)已培育成人們喜愛的籠養(yǎng)種類，這種鳥羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥，它在我國是很有發(fā)展前途的寵鳥。

《珍珠鳥》是一篇敘事抒情的散文，作者以輕松活潑的筆調(diào)，精心的描寫了珍珠鳥的可愛形象，抒發(fā)了作者的喜愛贊美之情。

（二）謀篇立意

文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程。描寫了珍珠鳥的形狀、色彩、動態(tài)，使小鳥憨直、頑皮、活潑的形象躍然紙上。文章落筆寫鳥，實則寫人，通過描寫人與小鳥之間感情的溝通，表達了對互相信賴、和諧美好的世界的渴望和追求。

（三）層次劃分

全文一共有16個自然段，按照時間順序敘事，以珍珠鳥由“怕人”到“親近人”為敘事線索，可以分為兩個部分。

第一部分（1—5自然段）：寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適而又溫暖的巢。

第二部分（6—16自然段）：寫珍珠鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程，具體為：膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我。

（四）寫作特點及借鑒

寫作特點

1、描寫細膩，情感濃烈。本文作者將濃郁的感情融入到對客觀事物的狀寫之中，抓住關(guān)鍵詞句品味，就能理解作者深沉濃郁的情感，文章中對鳥的描寫中，作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串的動作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等，鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。

2、輕柔婉約，波瀾跌宕。本文的語言輕柔婉約，安排疏密有致，濃淡相宜，色彩斑斕，呈現(xiàn)跌宕變幻的景象，讀來使人感到興味盎然。例如：文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結(jié)果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體。其間暗呈跌宕之姿。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊作用。

借鑒：本文在濃墨重彩地工筆細描之中蘊涵著豐富的情感這一點，是值得我們學習借鑒的。因為作者對珍珠鳥懷著強烈的憐愛之心，所以他常常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛。“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新的環(huán)境中流露出忐忑而好奇的心情，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，它居然也懂得看大人的臉色呢！作者帶著強烈的憐愛之心將小鳥精心描畫。我們在寫作中也應借鑒這種寫法，帶著強烈的感情去寫作。

（一）重難點句子導析

1、真好！朋友送我一對珍珠鳥。

導析：這一句用感嘆句表達了無比欣喜之情，道出了自己的心聲，喜悅之情溢于言表，也為全文奠定了輕松的基調(diào)。

2、有人說，這是一種怕人的鳥。

3、紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

導析：這一句從整體上描寫了珍珠鳥的外形，字字句句都熔鑄著作者對珍珠鳥的喜愛之情。如果沒有對生命的珍愛、憐愛之情，作者是不可能對珍珠鳥的外形描寫得如此細致。

4、它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

導析：這句話中的“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”等幾個動詞最有表現(xiàn)力，因為這幾個動詞活生生地刻畫出了一個頑皮的孩子的形象，讓珍珠鳥似乎也具有了人的神情和心理。

5、它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

導析：此句描寫了小珍珠鳥熟悉了環(huán)境，并且有了主見，就像一個孩子似的頑皮、可愛，擬人手法的運用，表現(xiàn)了作者的憐愛之情。

（二）重點段落導析

對第14自然段的詮釋。

導析：這段文字寫得極為傳神，作者用細膩的筆觸描寫了小珍珠鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，一個自然界的尤物，竟會如此安然地睡在人的肩頭，完全是不在乎外界的風吹草動，可見人與鳥之間的信賴到了何種程度！這里的鳥已不只是鳥，它有了人的'靈性，我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍，而是稚子依偎在父母寬廣、溫馨的懷抱里。人與鳥相依相賴，極為和諧自然。

（三）疑難解惑

文章為何在開始部分單獨用一段去強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

導析：“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴人”，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程，交代了作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”圍繞描寫對象的特點立意，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)情晰。

文章還根據(jù)珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現(xiàn)過程實際上就體現(xiàn)了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭后的身影，然后寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠鳥才脫離了背景，現(xiàn)出了全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來的過程。

珍珠鳥課文讀書筆記篇六

我們學校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中,形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養(yǎng)自主學習能力”經(jīng)過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。

這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。”我在黑板上就著學生們的回答標出了卷字的兩個讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂讀對了。”“我來說說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學爭先恐后地想發(fā)言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經(jīng)成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對學生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學的第一個環(huán)節(jié)里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。

第二個環(huán)節(jié)開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學們聽聽。”隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡(luò)，為學生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。

在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導”作用。

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”

課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個環(huán)節(jié)，老師引導學生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向。”

珍珠鳥課文讀書筆記篇七

一、導入。

1、小黑板出示白居易的古詩《鳥》。

誰道群生性命微？

一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，

子在巢中望母歸。

2、讀了古詩，你知道了什么？

過渡：作家也養(yǎng)了一對珍珠鳥，他給小鳥創(chuàng)造了怎樣一個好的環(huán)境呢？

二、講授。

1、學習一、二自然段。

自由讀一二兩小節(jié)，說說作家給小鳥創(chuàng)造了怎樣一個好的環(huán)境呢？

指名說。

師：用吊蘭不如說是用心，（指名學生再讀）注意啊！不要嚇著他們。

采訪一名同學，如果你是馮驥才，那要問問你，你為什么要這樣做？

2、學習第三自然段。

（1）三個月后，聽！（放錄音）聲音和爸媽一樣，笛兒一般又細又亮的叫聲。還更嬌嫩，真好聽！

（2）聲音好聽，樣子更漂亮，作家是怎樣描寫小珍珠鳥的？

想看看嗎？師出示珍珠鳥的圖片。請學生帶著看圖后對珍珠鳥的喜愛之情再讀課題。

至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”找找看換成“珍珠鳥”再讀讀，看有什么不同。

小家伙是對人的稱呼，為什么稱之為小家伙？

我不僅裝扮籠子，還對鳥客客氣氣的把它當作家里的小朋友、小孩子、小寶貝、小可愛，真好！

3、學習第四自然段。

原來鳥怕人，人不怕鳥。現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，結(jié)果鳥卻不怕人了，那小鳥的膽子是怎樣漸漸大了的。自由讀。

誰來讀讀或用自己的話說說。

（1）“一會兒”去掉比較不同。

（2）指導朗讀，突出動詞。

3、學習五、六自然段。

這只小鳥可真是神氣十足。因此白天它——（師引讀課文內(nèi)容）傍晚——

作者真的太喜歡它了。把這種喜愛的感情讀出來。指導讀，讀好動詞飛、扭動、擠開、鉆。

那小鳥這些表現(xiàn)又說明了什么？

看來人和鳥已經(jīng)建立了深深的友誼！

出示圖。請你給畫面題詞。一個字，幾個字，一句話都行。

從剛才細致的品味中我們感覺到，一個不動聲色，一個神氣十足。這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來一個共同的境界。再讀第6自然段。

4、學習第七自然段。

說說，人獲得信賴的原因是？小黑板出示填空練習“信賴，就給它——”

把真好和最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”連起來再朗讀。

把真好放到最后，倒過來再讀一遍。

珍珠鳥課文讀書筆記篇八

《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存伙伴--動物為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的'佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關(guān)系。閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。

馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且讓人領(lǐng)悟作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學生學習的一篇佳作。

(1)情感態(tài)度、價值觀目標：

喚醒關(guān)愛，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)學生珍視生命，關(guān)愛動物的情感。通過閱讀、賞鑒，領(lǐng)會作者的情懷，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。

(2)知識和能力目標：

積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。以讀為主，讀寫結(jié)合。進一步強化學生朗讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。

(3)過程和方法目標：

培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

(1) 體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

(2) 提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。

對人與動物之間信賴關(guān)系的理解。本課的教學難點就是是否能激發(fā)學生的情感，觸動他們的心靈，體會依賴的基礎(chǔ)，及更加深廣的意義。

關(guān)于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者-教師-學生三者之間對話交流的互動關(guān)系。” 所以教師應當設(shè)法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認同作者的情感、領(lǐng)會作者的寫作意圖。

朗讀法和情境教學法的結(jié)合，是本節(jié)課的主要教學方法。情境教學是教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創(chuàng)造出溫馨和諧、情意融融的優(yōu)美情境，激發(fā)學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造。

另外，在教學設(shè)計時，注重培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，在自讀中上感悟把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容。教學互動流程以“問題”為主線，激發(fā)學生探討問題的愿望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”新《標準》也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”

可見，學習的基礎(chǔ)是自主，而學習的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)新課程的理念，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪， 閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優(yōu)美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內(nèi)涵。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應著力訓練，遵循“示范--嘗試”循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的感悟能力。這也是給學生散文閱讀基本功的一個鍛煉。

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片(配班德瑞《迷霧森林》)，讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。

師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。

這樣設(shè)計在課前極短的時間內(nèi)抓住學生的心神，激發(fā)了學生的求知欲，又可以奠定學習本文的感情基調(diào)，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。

學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》，并思考以下三個問題：

(1)課文中作者為鳥兒做了哪些事?

(2)小珍珠鳥有什么反應?

(3)我從中獲得了什么感受?

旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結(jié)。

設(shè)計以上問題，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個初步的把握;而且讓學生學會篩選課文中的有關(guān)信息，用簡潔的語言概括出文章的主要內(nèi)容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

教師引導：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。

我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀并說說喜歡的原因。(學生自由朗讀)在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8-10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內(nèi)容，并從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關(guān)愛、呵護，并領(lǐng)悟到人、鳥的接近，表現(xiàn)在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥合一”的感動。

讀書要品味，就是要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。這個過程首先在小組里完成，然后請小組代表發(fā)言，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養(yǎng)學生“讀”的能力。學生主要采用自主探究的方式進行學習，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。

(1)“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。(出示人鳥相親圖)

(2)仿句練習：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ;信賴，往往 。

這個設(shè)計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關(guān)系，乃至為人處世的哲理，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內(nèi)實現(xiàn)向課外的延伸，將學生課外閱讀、作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的提升與遷移。

可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯(lián)系現(xiàn)實”等方面，引導學生總結(jié)學習本文的收獲。有利于教學目標的完成。

你的童年中有過小動物相伴相隨嗎?請拿起筆來寫出你與它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧?記敘文，題目自擬，字數(shù)500字左右。

這樣的作業(yè)提醒每個學生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領(lǐng)悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實際行動。

我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

關(guān)愛 理解 尊重 信賴

板書設(shè)計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。