心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義,可以幫助個人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物,發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題,提高實踐能力和解決問題的能力,促進與他人的交流和分享。心得體會是我們對于所經(jīng)歷的事件、經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)和反思。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
寒假作業(yè)展評心得體會篇一
1、知識基礎(chǔ)
即使對于學(xué)過的知識,每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣,如果作業(yè)布置只有一個種類,就等于揠苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成四類。a類:對學(xué)過的生字詞語掌握不了,語言表達能力不好,學(xué)習(xí)新知識困難。b類:對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好,理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。c類:已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識,也具備非常好的學(xué)習(xí)能力,還可以在學(xué)習(xí)中探究問題,解決問題。
2、學(xué)習(xí)能力
學(xué)一樣的字詞,有的學(xué)生很快就可以記住了,但是有的學(xué)生花很長時間都記不住,做一樣的題目,有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好,有的學(xué)生卻沒辦法獨立完成。另外,學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識,如果一個學(xué)生他對基礎(chǔ)知識掌握很好,那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強一些。還有,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè),提出的要求也會更合理,就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話,學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了,成就感就多了,也更有興趣,作業(yè)質(zhì)量才會高一些。
3、家庭情況
孩子的啟蒙老師其實是家長,家長的文化水平,其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高,有的家長卻可能不識字,學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣,他們的孩子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況,可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望,教師也能認識到學(xué)校教育的不足,同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè),很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后,教師可為學(xué)生提供平臺交流。
例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了――和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣劊约白约旱目捶ú⒙犅牸议L的見解這個作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響,并沒有辦法正確判斷孩子講的情況,因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說,最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功,我也讓他說一說,這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。
像查閱資料的作業(yè),有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好,他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生,他們就會因為家庭的原因,導(dǎo)致這種作業(yè)完成不了,所以一旦老師在這方面過份要求,就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題,而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識,課上再及時進行資料補充,就彌補了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待,分層對待。
1、作業(yè)量分層
(1)a類學(xué)生控制作業(yè)量,確保基礎(chǔ)知識
這里說的控制,不是減少,而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量,從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子,a類學(xué)生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義,詩文中心抄寫一遍,然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的c類學(xué)生聽,最后默寫檢查效果。如果默寫地不好,就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于c類學(xué)生而言,a類學(xué)生的作業(yè)量要多一點或多許多,教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍,但為了a類學(xué)生能扎實地掌握好基礎(chǔ)知識,我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。
(2)c類學(xué)生減少作業(yè)量
c類學(xué)生掌握知識快,做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量,把他們從作業(yè)的機械練習(xí)中解放出來,讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子,c類學(xué)生,就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè),而是讓他們自己去背誦,接著直接默寫,默寫中如果有錯誤,那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩,c類學(xué)生還是能在短時間內(nèi)較快掌握的。
對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解,教師也只要提口頭背誦的要求就行,不要再浪費時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言,應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上,去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題,比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。c類學(xué)生,接受知識能力強,反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫,減少抄抄寫寫的作業(yè)。
還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予c類學(xué)生的要求會更高些,布置像提出有價值的問題并嘗試解答,收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解,談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè),為學(xué)生提供展示自我的平臺。
(3)至于b類學(xué)生的作業(yè)量,則介于a類學(xué)生與c類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例,b類學(xué)生必須抄寫詩句原文,而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項,他可以自由選擇,但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想,也是要重點糾錯,直到完全掌握為止。b類學(xué)生,在鞏固生字、新詞的同時,通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度,布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決,這一類的學(xué)生思維能力居中,作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的,自己解決不了的問題,允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。
2、作業(yè)難度分層
小學(xué)生的語文能力不盡相同,這是事實。所以,我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),布置出不同層次的作業(yè)。
(1)a類學(xué)生降低難度
作業(yè)難度適當(dāng)降低,讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo),a類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文,就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做,這些作業(yè)不難,a類學(xué)生通過完成這個作業(yè),就會覺得自己完成了任務(wù),學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。
(2)b類學(xué)生保持難度
這類學(xué)生可塑性大,他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子,努力一下也許就可以變成優(yōu)等生,但放松一些就會變成后進生。所以,布置作業(yè)時,要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度,使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文,就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文,把故事講給大家聽的作業(yè),其中抄寫生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。
(3)c類學(xué)生增加難度
c類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固,領(lǐng)悟知識的能力強,布置作業(yè)時就必須給他們增加難度,促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文,就可以布置根據(jù)情節(jié),寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè),要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧,提高自己的寫作能力。
1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力,課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,盡自己的最好辦法對課文進行預(yù)習(xí),為進入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能,成為課堂的主人。
2、布置落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。
依據(jù)課時目標(biāo),把握課時目標(biāo),布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。
3、布置口頭識記作業(yè)。
如:課文的朗讀與背誦,二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊,為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。
5、布置親子互動類作業(yè)。
(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽,檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,同時發(fā)揮家庭教育的作用。
(2)寫心里話讀給家長聽,改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生的寫作能力。
寒假作業(yè)展評心得體會篇二
數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公理、定理或公式的進一步理解、鞏固及應(yīng)用。是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況的重要途徑和手段。教師對學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度與方法,直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以,作業(yè)批改本身也是一門教學(xué)藝術(shù)。然而,傳統(tǒng)的作業(yè)批改存在著一定弊端。
1、工作強度大,事倍功半。教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有,學(xué)生天天做,教師天天批。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)剖析的時間相應(yīng)地減少,再加上平時小測驗,單元測驗,備課……忙得團團轉(zhuǎn),探索教學(xué)改革的時間難以保證;當(dāng)然教學(xué)改革也就難以付諸實施。
2、批改簡單,缺少指正。大部分教師在學(xué)生作業(yè)批改中為了減少時間,減輕任務(wù),只是單純的判斷對錯或常用一些簡單的符號。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不予指正,造成有些學(xué)生只知道哪個題錯了,但不知道錯在哪里,怎么改正,久而久之,造成學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理,打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
3、言語過激,帶有懲罰。部分教師在批改作業(yè)中,經(jīng)常用“作業(yè)太馬虎”,“重做”等詞語,雖然教師的出發(fā)點是好的,但學(xué)生在心理上無法接受,進而對作業(yè)消極應(yīng)付。更有的教師對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,特別是一些簡單問題,有種恨鐵不成鋼的感覺,往往會采取以做代罰的方法,一道錯題能讓學(xué)生做十遍、甚至上百遍。嚴重地損害了學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是師生雙方對知識掌握情況的信息反饋的渠道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在平時的作業(yè)中表現(xiàn)很不錯,但一考試成績很差,這是因為這些學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)在老師眼中是個“好學(xué)生”,只好抄襲作業(yè),教師也只好“上當(dāng)受騙”。
由此可見,作業(yè)的批改使教師很辛苦;作業(yè)應(yīng)起的作用并沒有達到。所以,改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法,應(yīng)受到應(yīng)有的重視。
1、隨堂批改作業(yè)。新課后,簡單的基礎(chǔ)性的作業(yè)當(dāng)堂完成,每天準(zhǔn)備一張基礎(chǔ)知識面小卷,采用集體討論答案,當(dāng)堂明確統(tǒng)一答案。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后桌,每四到六人組成一個小組。有些家庭作業(yè)小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向老師匯報,主要匯報典型范例及錯題情況。
3、教師批改。每個學(xué)生都江堰市是一個獨立的個體,他們都有自尊心,希望自己的能力和成績得到教師的肯定和贊賞。老師要適時的在作業(yè)成績中給學(xué)生一些表揚、鼓勵的語言。對于粗心的學(xué)生,批改作業(yè)時及時提醒,對待數(shù)學(xué)要有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度、慎密的思維。
4、做好交流。由科代表和幾名在本學(xué)科中學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)組成小組,每周匯集一次班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”,分析錯誤原因,給出正確答案供學(xué)生參閱,及時向全班進行交流。
綜上嘗試,使學(xué)生變被動為主動,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和教師的主導(dǎo)性。也使自己從繁重的作業(yè)批改勞動中解放出來,同時提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的興趣,從而進一步提高作業(yè)質(zhì)量。
寒假作業(yè)展評心得體會篇三
今天有幸傾聽了上海市教委教研室王月芬博士的報告《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施》,我的總體感覺:深有感觸,豁然開朗;受益良多,開始改變。
作業(yè)小切口反應(yīng)國家對教育改革的大力度。自從2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》開始。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實,我們從暑假開始認識“雙減”,以及“五項管理”等措施,但是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上,只是“減少”的意思,聽了王月芬博士的講座,我豁然開朗。“五項管理”首先從作業(yè)開始,以小見方向,以小見責(zé)任,以小見情懷,這就是小切口,大改革。看起來是作業(yè)一個小問題,但是它會影響到學(xué)校、學(xué)生、家長、社會等各個方面。在世界大背景pisa測試中,中國學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長,學(xué)校率低,最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣等沒有改變所以從學(xué)生的日常作業(yè)設(shè)計開始。
通過王博士的講解,讓我深刻認識到“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程,是教育體制機制重建的過程,是讓全社會越來越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過程,是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過程,因此,這就對如何切實發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用,給學(xué)校教育的內(nèi)涵建設(shè),專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰(zhàn)。也就對我們教育的主體——老師,提出了更高的要求,那么我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)就不是一個簡單的作業(yè)問題,而是涉及到方方面面的大教育的問題,所以我們就不能不重視作業(yè)設(shè)計。
王博士帶領(lǐng)我們一一分析了“什么是作業(yè),作業(yè)的本質(zhì),作業(yè)的價值,如何理解作業(yè)系統(tǒng),深入分析我們現(xiàn)在的作業(yè)現(xiàn)狀與問題解決”尤其提到,現(xiàn)在我們的作業(yè)出現(xiàn)的12個問題,讓我反思很多,我們這么多年給學(xué)生的作業(yè),這12條里面有多少中招?我們存在了多少作業(yè)設(shè)計不恰當(dāng)?shù)膯栴},太多了!所以我感覺,從自身的改變開始,充分認識我們設(shè)計的作業(yè)什么樣才是有效的?我們怎樣提高自主設(shè)計作業(yè)的能力?王博士又帶領(lǐng)我們深入學(xué)習(xí)如何提高單元作業(yè)設(shè)計能力,這就需要老師站在一定的高度認識學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性,了解單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素。
王博士的講座深入淺出,理論與實例相結(jié)合,樸實的教育理念,可操作的實際方法,這些都促使我們要馬上行動起來,用最扎實的小行動去做最有價值的事,從認識作業(yè)的重要性開始,從設(shè)計好有效作業(yè)開始,真正落實“雙減”政策,開啟新的教育時代。
寒假作業(yè)展評心得體會篇四
“減負”一直是社會關(guān)注的熱點話題。我xxxx年參加工作,學(xué)校已經(jīng)開始倡導(dǎo)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教育教學(xué)理念。但二十多年過去了,“減負”效果如何?我在日常教育教學(xué)中感受到“減負”已經(jīng)衍化為比較大的社會問題。尤其能感受到很多家長的焦慮,他們擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上,會不惜重金讓孩子搶跑;會讓自己的孩子的課外時間淹沒在各種興趣班、學(xué)習(xí)班中,學(xué)生們被迫疲于奔命,失去了自主學(xué)習(xí)的時間和空間。所以,近日印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,再一次引發(fā)了社會熱議。
作為一線數(shù)學(xué)教師,我時刻提醒自己不能僅僅把眼光放在數(shù)學(xué)教學(xué)中,更不能把目光聚焦于數(shù)學(xué)分數(shù)上,要把數(shù)學(xué)的教育教學(xué)納入學(xué)生的生命成長中,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生的生命成長提供養(yǎng)分,為學(xué)生健康成長奠基。我始終在找尋著“減負”與“增效”的交點,堅信轉(zhuǎn)變施教者的教育觀念、改善教育教學(xué)行為方式,“減負”與“增效”是有交點的。
減負、增效看起來是矛盾對立的,有人認為“減負”和“增效”是兩條平行線,沒有交點。仔細推敲,減什么負?增什么效?所述的對象是有區(qū)別的。在我看來,減負減的應(yīng)該是不必要的壓力焦慮,減的是過多的重復(fù)操練,而增效增的應(yīng)該是教育教學(xué)的質(zhì)量和效率,因此它們并不是完全矛盾對立的。“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”是我校“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的根本,也是我的追求。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適量的練習(xí)鞏固,但一味通過“題海”來獲得感悟,只能達到“事倍功半”的效果。作為數(shù)學(xué)教師,從教學(xué)內(nèi)容的精選開始,就要確立充分挖掘教學(xué)內(nèi)容承載的思維價值,從而達到“舉一明三,聞一以知十”的教學(xué)信念。課堂上要達到“事半功倍”的效果,不能滿足于點狀習(xí)題的解答,而要設(shè)法挖掘教學(xué)內(nèi)容承載的更多教育的功能,多幾個追問,從而拓展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
建立學(xué)生立場就是要經(jīng)常換位思考,想一想,如果我是學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我最需要什么?我們不僅要讓學(xué)生知道某個問題是怎么解決的,更要讓他們知道是怎么想到的。有了學(xué)生立場,教師在每次備課之前就要多去調(diào)查摸底,備課之時,就會多去想學(xué)生需要什么,才會精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、精備每一堂課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié),從而避免機械重復(fù)的操練,把重心放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的方法、策略上,幫助學(xué)生獲得解決問題的拐杖,真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
“減負增效”要落實,改善教學(xué)行為是關(guān)鍵。拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說,如果不講究方法,很容易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū)。如何讓學(xué)生擺脫在題海中掙扎?我認為教師需要精心設(shè)計不同層次的遞進性教學(xué),啟迪學(xué)生積極思維、主動探究,不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如增加幾個追問:學(xué)習(xí)或解決這類問題學(xué)生已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗和基礎(chǔ)?解決這類問題的一般路徑方法是什么?還有哪些不同的解決路徑和方法?如果數(shù)據(jù)或內(nèi)容上做一些類似的替換,又能變出哪些似是而非的問題等等。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助擅長的形象化思考逐漸向抽象化轉(zhuǎn)換。比如通過解決書上或簡單的問題,把重心落在規(guī)律或方法的發(fā)現(xiàn)上,引導(dǎo)學(xué)生在具體問題的解決過程中學(xué)會總結(jié)提煉,逐漸形成回顧、總結(jié)、提煉的意識和習(xí)慣,我認為這樣的習(xí)慣遠比解答幾道題更為重要。通過變式的訓(xùn)練,給學(xué)生強大的思維沖突,讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到觀察、比較、分析、策略使用等在解決問題中的重要性,并引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到果子”,甚至“逼”著學(xué)生“另辟蹊徑”,通過觀察、猜想、驗證,發(fā)現(xiàn)解決問題的一般方法,我認為這個學(xué)習(xí)過程的價值遠遠大于找到答案本身。另外,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,習(xí)得遷移類推的能力,既可以幫助學(xué)生克服思維定勢,培養(yǎng)思維的靈活性,同時還可以讓學(xué)生真切體驗不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的成功和喜悅,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓興趣成為最好的老師,使學(xué)生在探究中舍得花時間而沒有焦慮和壓力。
總之,我認為一線數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料中挖掘豐富的教學(xué)內(nèi)涵和教育的價值。只要從多層面、多角度進行不同的思考,就能得到非常豐富的思維成果,從而由點到面、由表及里,把握知識育人的真諦,這就是我認為的“減負”與“增效”的交點!
寒假作業(yè)展評心得體會篇五
主題式作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合,這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野,融通學(xué)科,使語文外延得以充分展開,構(gòu)建大語文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課,讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來,并用簡短文字說明,或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進行評價,講解,修改作品,實現(xiàn)語文與美術(shù)的整合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識的作業(yè),學(xué)會把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課,可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運用語言文字的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,讓語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。
作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的差異性,增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性,讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)(側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識訓(xùn)練的習(xí)題),能力性作業(yè)(側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題),拓展性作業(yè)(側(cè)重于讀寫結(jié)合,內(nèi)容拓展性習(xí)題),三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇,使不同學(xué)力的鞏固知識,形成能力,學(xué)有所獲。
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞,并會心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則,增強趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后,布置學(xué)生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生形象地記憶生字,一石二鳥。
思想引領(lǐng)行動,行動踐行思想,聚焦“雙減”,深化課改,不斷提升作業(yè)設(shè)計能力,減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān),為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中央發(fā)布了雙減意見,要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)”。
目標(biāo):
1、保護學(xué)生的身體健康,并將負擔(dān)提升到未成年保護法的高度。
2、減輕家庭教育負擔(dān)。
3、將教育回歸到學(xué)校。
4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。
并規(guī)定,理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國家課標(biāo),建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,加強質(zhì)量監(jiān)督,嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè),嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。
對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘,初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。
要求教師認真批改作業(yè),及時做好反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
寒假作業(yè)展評心得體會篇六
雙減政策對學(xué)校和老師提出了更高的要求,學(xué)校和老師必須努力適應(yīng)新的要求。就語文來說,只有加強教師培訓(xùn),更新教育觀念、方法、評價方式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)的品質(zhì),學(xué)生的負擔(dān)才會真正的減輕。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量,作業(yè)要減負,先得在課堂上弄明白。要提前備課,集體研討,改變教學(xué)形式,形成一套有效的教學(xué)設(shè)計、課件。同時,教研組的各位成員也要分工開發(fā)閱讀教材,開出系列化的閱讀導(dǎo)讀課,配套的背誦、習(xí)字練習(xí),這樣面向全體的規(guī)范化、個性化、配套化的設(shè)計才能真正的全面提高課堂質(zhì)量。
提高課堂效率。比如語文學(xué)科的作業(yè)總是機械性抄寫的多,作為語文老師,要在充分調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對學(xué)情教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí),緊扣教學(xué)目標(biāo),課堂抓能力訓(xùn)練,扎實的提高語文課堂教學(xué)的效率,讓學(xué)生課后能輕輕松松地做作業(yè)。
減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣,先復(fù)習(xí),再寫作業(yè),作業(yè)必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。同時,每級教師要集體研討作業(yè)布置。不要杜絕無效作業(yè),分層布置作業(yè),課后服務(wù)鞏固時能夠精準(zhǔn)的練習(xí),可以做到面批面改,學(xué)生也就不會覺得作業(yè)難、作業(yè)多了。
更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識。我們將共同努力,引導(dǎo)孩子在校自覺自律地完成學(xué)習(xí)任務(wù),然后同時也要德智體美勞共同發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)校快樂學(xué)習(xí),在家快樂成長。
從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育,再到雙減,中國教育又迎來了偉大的變革。那么什么是雙減政策呢?從通知來看,雙減一是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān),二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平。其中以“全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進行中,在全國進行“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學(xué)生的睡眠時間,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間也有不同學(xué)段的限制。這樣,既可以避免上學(xué)高峰期而產(chǎn)生的交通堵塞,也可以避免學(xué)生家校往返途中產(chǎn)生的安全問題。
這樣來看雙減需要一個寬松的外部環(huán)境生態(tài)系統(tǒng),需要形成合力才能減輕負擔(dān),才能提高老師自身的專業(yè)本領(lǐng),也對老師提出了更高的要求。
“雙減”的前提是課堂增效,課堂增效的起點是教師對課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行,教師要做課標(biāo)忠實執(zhí)行者,教材創(chuàng)造性解讀、使用者。腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”(教材二次消化適合學(xué)情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材,而是用教材教,用課標(biāo)教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉(zhuǎn)變,關(guān)注校本課程開發(fā)與實施,關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進。
教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作,建立積極的相互依賴的關(guān)系,雙方成為“雙減”的合作者。與同課教師一道深度參與集智備課,發(fā)揮群體大腦智慧,集智備課。備課組長提出備課時的困惑和問題。在集智研討基礎(chǔ)上,拿出可視化成果:單元規(guī)劃表(框架),單元課時教學(xué)任務(wù)活動創(chuàng)意表,分課時教學(xué)設(shè)計教案。與班級任課教師一道共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在秩序感,共同助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。同時與本班課任教師合作,借助班級作業(yè)協(xié)調(diào)員,控制作業(yè)總時長,徹底減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。與跨學(xué)科教師協(xié)作,積極嘗試跨學(xué)科內(nèi)容整合,開展拼教、拼研、項目學(xué)習(xí)等,盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設(shè)計與實施能力。
教師應(yīng)充當(dāng)課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點燃者、困惑的點撥者、生命的點化者,扮演的是平等中的首席角色。故教師與學(xué)生課內(nèi)外相處時要學(xué)會溝通、學(xué)會表達、學(xué)會換位思考。
“雙減”要求教師放手、放權(quán),要求學(xué)生學(xué)會自律、自控,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生潛意識跳出固定型思維走向成長型思維,這就要求教師要感染、熏陶、培養(yǎng)“明生”。可見構(gòu)建新型師生關(guān)系顯得多么重要!
通知中提到“明生”的范疇,應(yīng)該有這樣的幾層含義:明學(xué),思維比較清晰,元認識水平較高;自律意識、自控能力強;動手能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題素養(yǎng)高。明標(biāo),對“為什么學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是什么”等有深度認知。明世:責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、改變世界是發(fā)自內(nèi)心追求,人生價值意義非常明晰。一句話要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大受益者。
“雙減”,減的是負擔(dān),增加的是老師自身的專業(yè)本領(lǐng)。要傾聽教育外部的聲音,不要自我設(shè)限,讓思維發(fā)散,讓認知升級,構(gòu)建新的思維模型,未來的學(xué)校將是一個學(xué)習(xí)綜合體,有多元化的服務(wù)平臺共同興辦教育、參予教育改革。在“雙減”政策推行的過程中,校外培訓(xùn)機構(gòu)會逐步融匯于校內(nèi)課后服務(wù)市場。作為一線教師,我們應(yīng)該看到:大多數(shù)的學(xué)校既沒有課外服務(wù)的專業(yè)師資,又沒有課后服務(wù)中的專業(yè)課程,遠比不上校外培訓(xùn)機構(gòu)在這方面的成熟度和專業(yè)發(fā)展水平。因而,學(xué)校校內(nèi)課后服務(wù)的推行勢必會與校外培訓(xùn)機構(gòu)共同攜手,促進教育未來的發(fā)展。
寒假作業(yè)展評心得體會篇七
閑暇時翻看各個班級學(xué)生的語文作業(yè)本,經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”,有時候再來點讀書心得,老師布置作業(yè)機械重復(fù),內(nèi)容繁瑣,學(xué)生抄得怨聲載道,苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異,但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
勞民傷財,要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認為,每一個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式,有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法,加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出,教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異,在布置語文作業(yè)時要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。
語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)是達成目的的主陣地,語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充,教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提,不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面,也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè),小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升,所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時候完成一些基本的`作業(yè),可以摘錄好詞、好句,可以找尋形近字、多音字,還可以充實資料袋等等;學(xué)生會盡其所能預(yù)習(xí)課文,而且有準(zhǔn)備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中,學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮,真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè),這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的,這一類作業(yè)無論是哪個層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好,在課堂教學(xué)中因為是有備而來,學(xué)生個個熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時,就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流,寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流,不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平合理選擇。
語文作業(yè)的布置需要分層,好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層,其實我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的,要做到作業(yè)量分層,也要做到作業(yè)難度分層,還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。
首先說說作業(yè)量的分層,對于后進的學(xué)生要控制作業(yè)量,這里的控制不是減少的意思,而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例,對于后進生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量,主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量,讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非常快,而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余,教師要減少他們做此類作業(yè)的量,讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習(xí)中解放出來,從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目,而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間。總之教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行作業(yè)量的分層,讓每個學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層,由于學(xué)生的語文能力參差不齊,所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度,要保證后進生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對于中等生,教師要保持難度,努力使這類孩子達成發(fā)展目標(biāo),因為中等生的可塑性比較大,進一步就是優(yōu)秀生,退一步就是后進生,所以對這類學(xué)生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度,使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使每個學(xué)生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。