范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初中語文八年級教學反思篇一

在這節課中我注重了學生的探究性和創新意識；注重在實際觀察、記錄的`體驗中激發學生的興趣，注意了在活動過程中讓學生充分享受成功的喜悅。活動過程設計細致而有層次性，活動內容可根據學生實際進行選擇，活動流程具有較強的可操作性，我感覺這是一篇能較好地體現語文課程標準的綜合性學習課。

初中語文八年級教學反思篇二

按照我的計劃，《桃花源記》的教學花了三節課的時間完成了，但這三節課還有半節課的預習指導。也就是說我這次的教學時間是比以往的教學時間縮短了半節課的。但是我認為，這次教學的過程有幾點需要給予肯定。

1、預習方法指導到位。尤其是指導了學生如何使用參考書和如何翻譯文章。

2、教學過程大膽放手值得肯定。一讀準字音二讀通句讀三讀精實詞全部由學生自己完成。課堂上我基本沒有講解，學生自己解決的有需要糾正和指導的我就說一下。所以這三讀基本上由學生自學完成。

3、美讀配樂效果超好。我給課文配上了《寒鴉戲水》的音樂，上課時放了一小段要大家找找感覺，然后讓那個他們選擇自己喜歡的段落誦讀。讀文章時，我讀了第一自然段，其他的由學生演繹，結果讓人驚喜，誦讀帶給大家的快樂就寫在孩子們的臉上，他們渴望閱讀的目光讓我快樂和滿足。

4、簡化問題，拓展閱讀空間，把文章閱讀挖深品細。如果按照以往講《桃花源記》知識點是很細碎的。線索、理想社會、現實社會、桃林特點、寫桃林作用、桃源自然環境、社會環境、人民生活、民風、篇章布局、寫作目的、評價作者的思想等等，講的時候生怕落下哪個，考試就完蛋了。這次，我只講了兩個大問題。一條線索、兩個社會。由一條線索，把文章的五個段落內容涵蓋其中，由桃源理想社會的特點和現實社會的對照，就把所有的知識點全部囊括于其中了。學生們解決問題也簡單了許多。一節課下來，知識點全部了然于胸，效果不錯。

初中語文八年級教學反思篇三

1、本單元是一個說明文單元，《中國石拱橋》和《蘇州園林》，《故宮博物院》是比較規范的說明文，其余則有一定的說明文性的小品。

2、本單元教學，要學生了解什么是說明文。

3、學習本單元，要理清說明文的順序，了解常用的說明方法。

4、學習本單元后，要學生學習寫作說明文。

單元說明

本單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重于說明文。由于學生在中年級階段所學的說明性文章較為簡單，對有關說明文的文體特點和要求也知之甚少。下面就教學本單元提一些建議與設想：

1、在比較中認識說明文的文體特征。 說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，教師不要一上來就把有關知識一股腦兒地塞給學生，而完全可以將知識的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，力求降低學生的接受難度。例如，在教學本單元第一課《中國石拱橋》時，可以讓學生在初讀課文后，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致人微的描寫、刻畫等。然后在學完課文后，和學生共同總結說明文的文體特征。

2、要把閱讀說明文應該注意的各方面分別落實到各篇課文的教學中。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典范的介紹事物的說明文。本套教材中，此前雖然曾選編過一些說明類文章，如《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等，但并沒有把它們當作說明文來教學，所以在教學本單元時要對閱讀說明文的有關要求作一些介紹。在教學各篇課文時，要求可各有側重。如教學《中國石拱橋》時，可以強調說明事物要抓住特征，并讓學生注意體會說明文準確、周密的語言；教學《蘇州園林》時，可以一方面再次強調說明事物要抓住特征，一方面介紹說明方法；教學《故宮博物院》時，則側重于介紹說明順序。這樣根據各篇課文的特色所做出的任務分工，能夠使教學任務化整為零，便于學生把握。

3．說明文準確、周密的語言。

說明文講求科學、如實地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識，沒有根據的隨意推測或斷定都是不允許的。當然，說明文里內容失實的情況有時是因為作者掌握的知識不正確，有時則因為行文問題，這里我們主要談行文問題。

《中國石拱橋》是一篇科普說明文，語言的準確、周密體現得較為突出。課后的“研討與練習”第二題是從文中摘出一些語句，讓學生注意里面的加點詞語對語句所表達的意思所起的限制作用。 《橋之美》和《說“屏”》都是帶有一定說明性的小品文。《橋之美》先指出在畫家眼里，橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”，然后舉正反實例來具體說明這個看法。從這個角度看，本文近似于一篇闡述事理的說明文。不過，文章用大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。事實上，選編這篇文章的一個目的是把它和《中國石拱橋》形成對照。《中國石拱橋》里在介紹盧溝橋時有一段描寫：“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”把這段描寫和《橋之美》里面的描寫相比較，就會發現它仍然顯得粗疏、不夠細致，主觀感情色彩也淡化得多，而這正是說明文里的描寫性文字的特點。 《說“屏”》簡單介紹了屏風的功能與種類，對如今屏風的使用提出批評。閱讀全文，給我們的印象是，本文并非著眼于介紹屏風自身，而在于提出期望：我們今天應更好地使用屏風。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師可以提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解。

學習本單元，要調動學生的想象能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，讀者若能發揮想象力，在頭腦中形成事物的具體形象，那么再接受作者介紹的知識時就容易多了。而在總結課文中所介紹事物的特點、理清文章的說明順序的過程中，鍛煉了學生的概括能力、分析能力。學習《橋之美》《蘇州園林》《說“屏”》，又從不同角度對學生的藝術審美能力提出了要求。 建筑園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知，它們以實物的形式記載著集體的智慧和汗水，令后人面對它們時肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽。學習本單元，可以了解中國傳統園林、建筑之一隅，激發學生熱愛和保護祖國文化的感情。對學生進行情感教育切忌架空，大唱高調，而應該通過以下兩個途徑進行。

(1)體會文章中蘊涵的作者的感情。《中國石拱橋》的字里行間洋溢著自豪感。如“我國的石拱橋……有許多是驚人的杰作”“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”等。《故宮博物院》也是如此，如“故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格”“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆”等。這種通過體會作者的感情來對學生進行熏陶感染的方式，既訓練了學生的語文能力，又進行了思想情感教育。

(2)可以在教學本單元之前或之后，讓學生搜集有關趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的圖片和資料，在班上展覽，并加以簡要而生動的文字說明。通過這項活動，既可以使學生開闊眼界，獲得更豐富的知識，又喚起他們對祖國美好風物的熱愛。

初中語文八年級教學反思篇四

本學期我授初二年級兩個班語文，現將中段考前的教學反思一下：

盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯想.閱讀，激發學生學習語文的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對語文學習的抑制情緒。現用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動。

對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優化，培養學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。

初中語文八年級教學反思篇五

班別： 姓名： 學號：

寫作題材：廣州市美華中學第44屆校運會

描述對象：運動場面、比賽場面

理論指導：

場面描寫的含義：

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內眾多人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面、事故場面、會議場面等。

場面描寫的要領:

(1)先描寫場面的背景、環境和氛圍，然后寫人物活動。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

(2)場面描寫必須圍繞某個主要的人物展開。

(3)對人物活動的描述，要做到描寫個人與描寫眾人結合，既要有細致的特寫，也要有全景的描述，有點有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進行拍攝式的描寫。

(4)要用群眾人物襯托主要人物。

（5）要對賽事和選手作出精要的點評議論，抒發個人感受。

不能把筆墨重點放在情節的構筑和推進上，描寫的地點和場景要集中，不能過多過散，不能什么都想描寫下來，胡子眉毛一把抓。

訓練題目：

3、要學生把課本中某些文段改寫或擴寫為場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴寫為場面描寫。

4、讓學生發揮想象，用濫竽充數、舌戰群儒等成語故事進行場面描寫。

5、觀察校運會里一個印象最深刻的運動場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。

開篇背景舉行運動會的背景和目的。

環境描寫場景整個賽場的環境和氛圍

自己班級的布置和氛圍

人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時、和賽后的話語、動作和心理。

觀眾看比賽時的言行和心理，對賽手的鼓勵，對賽況、賽果的反應和感受。

自己自己對賽手、觀眾的評價，對比賽的精神、意義的認識感悟。

6、請你為班級你寫一條運動會比賽的新聞（扼要報道本班級賽手比賽的項目、地點、賽況和賽果，并作出點評，談點感受）

7、寫一個口號，為班級運動員加油。

作文講評

文主要存在以下幾種問題：

1、一部分學生只在作文里把比賽場地的布置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統統、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字數都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態度有問題。

2、一部分學生雖然努力想把作文寫好，寫作態度很認真，但不理解什么是場面描寫，不是以選手為主，群眾為輔——不分主次，沒有點面結合，詳略不得當，重點不突出，沒能把重點放在細致描述某個（部分）選手的裝束、動作、面貌、心理和說話上，不會用觀眾烘托選手。過多過細地描寫大環境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。

3、描寫的地點、場景過于分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什么都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水，過于注重賽事、賽程的交代，過于在乎情節的構筑和推進，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個場景所發生的人和事用慢鏡頭細細的描述出來，定格下來。

4、缺少對比賽的意義、選手的精神的精辟的點評贊賞。

為什么會如此？

1、作文布置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗的時候發這份專題訓練作文紙的，沒有時間去結合范例去給學生講解。學生看著印發在作文紙里面的簡單幾句關于場面描寫知識的介紹，還是似懂非懂。

2、學生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽為先，寫作文靠邊，以看比賽為樂，以寫作文為苦。學生寫這篇作文大多很不情愿，都作為額外的負擔，有的學生是應班主任要求寫報道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。

3、學生還是習慣于小學記敘文的概述，頭腦里沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識和習慣，要他把文章寫細一點，寫長一點，達到500來600字，好像要他去死。

彌補辦法：

在點評中，分析作文存在的問題和根源；

重新結合范文講解場面描寫的寫作理論；

重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》