在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中化學教學設計教學反思篇一

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的`效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

初中化學教學設計教學反思篇二

在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。

俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變為以激起學科興趣為目的的教學。為了培養學生各方面的能力，利于他們的長遠發展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經完全不能滿足現在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發學生對化學學科的學習興趣。

小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優勢在于以下幾個方面。

（1）互動性。打破了傳統應試教育的模式，實現了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性；還可以讓某個小組在教師的協助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。

（2）互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的長遠發展。

（3）參與性。以往學生個體的學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。

（4）體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。

（5）探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發掘化學的奇妙之處。

（6）自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。

世界是由具有創新能力的人創造的。現在整個世界都在呼吁創新性人才，這足以說明創新能力對社會發展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創新能力要求是非常高的；但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優勢，激發學生的學習興趣，發展他們的思維，進而使他們逐漸具備創新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德。”初中生涉世尚淺，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養他們的創新能力，具有一定的優勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的`問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發出創新思維的火花[2]。

化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發他們對化學學科的興趣。

綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養他們的創新能力和化學應用能力。

初中化學教學設計教學反思篇三

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

初中化學教學設計教學反思篇四

3月27——30日，山東省青年化學教師實驗教學優質課評選活動在我市第二十中學舉行。通過各地市嚴格選撥推薦，全省部分優秀青年教師齊聚該校，各盡其能，各展風采，為前去觀摩交流的各化學教師奉獻了一堂堂精彩的實驗優質課。本人于開賽第一天也趕去進行了觀摩，由于時間倉促，聽了不同地市的五位教師的課堂教學，感受還是非常深刻的。

眾所周知，各地學校都紛紛投入到課堂教學改革的大潮中，都做出了一些積極有效的`舉措，但目前我認為都注重學生的自主發展，以及學生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實驗教學評選課則更注重了化學學科的特點，也體現了實驗能力培養的突出的地位。今天我在以上已進行過的展示課上看到了可喜的進步主要由于有以下幾點：個教師教學理念基本步入正軌，改變了以往實驗教學示范、說教、灌輸的傳統思想；幾位教師善于鉆研，勇于創新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學生探究體驗的嘗試；不是以課堂作為實施教學的主陣地，把展示的主要舞臺留給學生，更加注意培養師生的和諧關系等，當然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長的，需要隨時總結與反思感悟，創新與探索，每位教師要持之以恒，不斷再奮進！

初中化學教學設計教學反思篇五

1。認真研究新教材及各章節處理方法

引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生用心主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

2。認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

3。深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生必須的閱讀時光。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的潛力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，到達良好的效果。

4。密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時光閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

5。注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。

6。練習和考卷的選取：一份好的練習和考卷能夠到達事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在簡單高效中掌握知識。

7。科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的'隨意性和盲目性。

我還就應多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，我務必以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新狀況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。

響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進生跟得上。

初中化學教學設計教學反思篇六

2、現在的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂。而實際中考的難度并沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞著中考、高考的`指揮棒轉，進入什么樣的高一級學校還是分數說了算。如果完全按照課本講課，無異于在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分內容摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補教學很難順利進行，影響教學效果。

3、新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，例如，環保治污方面、工業制造加工方面、冶鐵煉鋼方面、人體生長發育方面、營養學方面、化學物理新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要。許多時候我們的教學在不知不覺中受到了老教材、傳統教學方法的束縛和牽制，對學生的學習難以起到“導航”作用。

總之，教學反思是教師對自己教學的總結，它不但能豐富自己影響別人，而且能推動教育教學教研蓬勃發展。教學反思好途多。

初中化學教學設計教學反思篇七

1、從學生已有的經驗和知識出發，理論聯系實際，盡可能多的.利用實驗和生活生產，以及社會資源，抓住知識重點，又多和社會實際聯系，開發一些課程資源，促進和豐富教學，也吸引學生的眼球和腦子。

2、是課堂中注重探究教學法，要研究探究的步驟措施方法和注意事項，注重引導和點撥，要培養學生的探究能力，教師必須研究探究方法。注重過程和方法，注重經歷，多啟發引導。

3、是搞好知識的總結和整合，使知識系統化條理化，當堂練習和檢測，做到堂堂清，減輕學生的課業負擔。精講精練，語言要精煉嚴謹。

初中化學教學設計教學反思篇八

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的`，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

初中化學教學設計教學反思篇九

在前幾節的學習中，學生一步步地補引入了微觀世界，已經初步建立起對具體粒子的認識，但在同位素的學習中，出現了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節內容中還要進一步加深理解，我想，如果從分析具體的'物質組成出發，使學生知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數。然后再結合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學生理解起來應該會更順理成章些。

初中化學教學設計教學反思篇十

中學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和開展所需要的各種根本素質。正是從這個意義上說，中學教育是提高國民素質的奠基工程，而素質教育中最重要的局部就是學生的創造性。結合自己的教學實踐下面我談談在中學化學教學中的一些做法和想法。

我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，是各項智力因素皆得到開展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式。〞化學實驗可幫助學生建立和穩固化學根本概念和根本理論，獲取化學知識，培養科技素質。化學是以實驗為根底的自然科學，可初中化學教材中的實驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動性。實驗目的只是為簡單化地驗證化學原理，培養根本操作技能和方法，不能調動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題，不能聯系實驗過程與所學知識。因此，在化學實驗教學中要加強化學實驗的啟發性、探究性及趣味性。化學實驗教學中實現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實驗模式。傳統的實驗模式是強調“訓練〞有素，整齊劃一，學生必須無條件接受現成操作設計和規定。把“教〞混淆于“訓練〞，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、方案和步驟去到達他人設計的目標。結果，教師或學校的無形外力就會延伸到本屬于學生的自由開展和思考的空間。顯然本來“教〞的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填〞的“鴨子〞。只有接受的權力而無選擇權力，這樣的實驗只能令人發困，令人討厭！改變傳統的實驗模式，提高化學實驗教學中趣味性，關鍵在于實驗中多一些啟發性和探索性！

如果仔細研究初中化學教材里的許多實驗，確實都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住根本原理，倘假設在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，那么啟發興趣，更能吸引學生注意力，激發觀察實驗的動力。在實驗室制取氧氣的實驗教學過程中，教師常常按部就班的標準操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨成心設計一個試管炸裂的破壞性實驗。

器材：玻璃片〔假設干〕、試管夾、試管〔一只〕、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架臺〔帶鐵夾〕、酒精燈、水槽、水。

實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。

將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發炸裂。實驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂〞等同于“爆炸〞，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺經驗得以更正，滿足了好奇心。此實驗可安排在制氧氣實驗之前，也可安排在后面的實驗儀器介紹中。

推導燃燒兩個條件的實驗時，盛有熱水的燒杯上放個紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度到達著火點燃燒。其它兩個都缺少一個燃燒條件，而不能燃燒。得出結論是燃燒必須同時具備兩個條件，一是可燃物與空氣〔或氧氣〕接觸，二是可燃物的溫度到達著火點。一些愛動腦的學生可能聯想到實驗室制氧的實驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實這一設想以前的習題里出現過，但一直沒人重視也沒人做過實驗。我們可將書上的實驗拓展，設計一個制氧氣和白磷自燃的`聯合實驗。

器材：實驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。

操作過程：

1、用玻璃導管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發現熱水里白磷已熔化成極易流動的液滴，氧氣氣泡沒等遇到白磷，白磷就移動了，無法與氧氣充分接觸，不能燃燒。

2、啟發學生針對白磷液滴易流動逃逸的特點，怎樣才能使兩者充分接觸。

可能學生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內，這樣可產生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫到達著火點以上，就可燃燒。實驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著，白磷流動加劇，無法與氧氣接觸。也可能有學生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動，但由于漏斗內壁是光滑斜面，它還會落到管口處，再與氧氣接觸，反復循環，就可斷斷續續地燃燒。通過實驗證明可行，白磷能時斷時續地燃燒。有的學生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，外表刺滿小孔，底部挖個能放進白磷的空洞，白磷放入其內，瓶口連上導管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運動空間狹小，與氣泡相遇時機增多，時斷時續地燃燒了。雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學生來說是受益匪淺，學到了追求科學真理的方法。

二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學優越性好例子。教師可提出問題，為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反響物，而不用其它的物質哪？學生會覺得問題很難。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反響，學生開始積極思考回憶學過的化學方程式。教師讓學生總結出如下反響：碳酸鈉與稀鹽酸反響生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反響太快，碳酸本身不穩定，單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現不了。