作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

一面五星紅旗教案篇一

課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時。本節課我緊緊圍繞擬定的教學目標展開教學。在課堂教學中努力做到以下幾點：

一、倡導自主識字，培養獨立識字的本領。

二、有機整合每個教學環節，引導學生感知，感悟文字背后所蘊涵的“愛國情”。

1、創設情境，鋪墊“愛國情”。

著名特級教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基于這樣的認識，在上課伊始，我通過聲情并茂的課件再現劉翔，升國旗的感人場景，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

2、品味語言，體驗“愛國情”。

如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言著手，通過帶學生研讀文本，反復品味重點句段中的重點詞。如在指導學生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點句子時，呈現了三個層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學生匯報時，相機引導學生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進一步讓學生體會到留學生身上沉甸句的愛國情意，設計了學生就此句子進行表演，親身體驗這份愛國情意。

我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環節，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

當然在這次教學中也存在著幾點不足的地方：

1、在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘煉。

2、指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。

3、課堂教學中關注不到不同層次的學生。

這些將有待在今后的教學工作中好好該正。

一面五星紅旗教案篇二

《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

因于本人長期教學高年級語文，親自到三年級去執教已經是很多年前的事了；加上現在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務卻不敢掉以輕心。

經過幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當我第一次試教后才發現，我離學生太遠了，我并沒有好好“備”學生，在學生讀順課文后，我自以為可以的一下子就把一個很大的統領全文的問題拋給了學生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習說說感受。這節課上完后，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學生掌握的閱讀知識還較膚淺，對于高年級學生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對于三年級學生就不是那么容易了。很明顯，備課要備學生不能是句空話。經過第一次課上的經驗，課后我又到三年級去找學生聊天，了解平時的閱讀習慣等。在此基礎上我根據學生實際改變了教學設計，學生的反應也得到很大的改變，效果有了很大改進。

由于有了第一次失敗的教訓，我重新審視教案并調整了策略。再次審視第一次的教案，發現實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什么意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學生找讓自己感動的句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學生思維）然后讓學生在小組、全班進行交流，通過交流感悟老板和中國留學生兩個人物。第三部分是最后兩個自然段，在這部分內容的教學中，我主要以讀代講，讓學生在師生動情的讀中深化人物的理解。由于在分塊理解中，分解了難點，學生學得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。

這樣的改進，使教學更加分明而又不顯細碎。

“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學生讀的訓練，做到每一次讀都有所得。為了達到讀的目的，我設計多種形式的讀，讓學生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發揮自己朗讀優勢，給學生示范讀，讓學生挑戰老師，和老師比賽讀；然后在讀后進行評價， 讓學生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學生感情朗讀的指導中，我去除一些老師籠統干硬的要求，先讓學生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達出來。有學生可以給大家示范的就請學生示范，學生讀不好的地方我就給學生親子示范朗讀，然后模仿并進行比賽，學生基本都能很投入的去讀。

最后，我想說，在讀上，我做的比較好的還有，我能舍得給學生時間，讓學生去練習，去模仿，去展示，我只是做為引導者進行組織，對文章的內容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學生的講和讀，學生在講與讀中互相交流，共同進步，學習氣氛很融洽。

總的來說，這是節比較成功的課。

《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本文的教學重點是幫助學生理解面包店老板態度的變化。

經過探討，我建議大家在進行本課教學時，要注意以下幾點：

1.課前要做好教學多媒體課件。《五星紅旗》這首歌的視頻對課文感情的渲染不錯，可以好好運用。

2.要注重讀的訓練。每一次的讀的訓練目的要明確，每次的讀都要有所得，有所提高。在讀順課文每一句的基礎上，要學生把握重點句子去體會所表現的感情，再讓學生讀出感情，而不是干硬的籠統的要求讀出感情。也就是說必須讓學生明白其中包含的感情再大膽的用自己的聲音表達出來，這樣做就是做到有感情的朗讀了。

3.把握重點幫助理解。對于三年級學生來說，本課還是比較復雜的，建議用分段把握重點理解比較好，這樣可以分解難點，學生學得輕松了，積極性就來了，效果也因此更好了。逐步理解可以這樣分布：1至3自然段作為閱讀理解的第一部分內容，重點把握“我”的遭遇及心情、處境；第二部分內容是4至10自然段通過重點句子體會我對國旗的尊重，對祖國的熱愛；體會面包店老板被我所感動，而生出的對“我”敬重與理解；最后是后面兩個自然段的理解，老師可以通過讀讓學生說說老板前后態度的變化及對他們說說心中的話。目的也就達到了。

一面五星紅旗教案篇三

人文性很強的課，一不小心會上成思品課，本節課緊緊抓住語言這個支撐點，用語言來引導學生體會愛國之心。讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構，促進語文素養的形成與發展。丁培忠先生曾這樣講過：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦它自己的思想、觀點、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話，一個詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。立足于文本的教學，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。文中表現“我”尊重國旗的句子很多，第一次我采用了抓課文中的重點句進行教學，課后，發現學生被我牽得過多，學生的自主不夠。在名師周老師的一句點醒了我:“三句話都采用了同樣的教學方法，讓學生讀、理解、體會，是否感覺有點單調?”真是一語驚醒我啊!后來我就采取了以點帶面的策略，有效地達成了教學目標。

首先是整體感知：究竟是“我”的哪些行為打動了老板？請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子，以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，也找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。但是教下來，覺得對四人小組的學習的引領不夠到位。

對于情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現了人文性。情從哪里？情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附著情，濃縮著情，洋溢著情。

在拓展升華，加入了一些圖片，但總覺得學生的情還有激起來。后來我加入這樣一個環節：學到這兒，我們不禁要問：為什么在“我”的心目當中，五星紅旗會這么重要呢？課前老師讓大家了解了了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心愿：教師配樂朗誦后，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表著……（我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。還有在拓展環節時，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第三磨時，我加入配樂的朗誦，我發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情壯重的。

在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆：。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓步學生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學生對課文人文價值的認識，也有利于學生語言的發展。我安排了這個：“我想對面包店老板說”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如果下次再教，可以讓學生同桌說一說，再寫，也許效果會更好。

教學藝術的追求是永無止境的，通過本次磨課活動，我的收獲很多很多。

一面五星紅旗教案篇四

《一面五星紅旗》這篇文章很感人，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的想法來執教本課。下面，我從讀讀悟悟求發展這個方面來談談自己的體會。

朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢？在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會怎樣？”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺？”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎？”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來并不容易。在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的？”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時，我已在學生與文本間搭起一座橋梁，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

在這節課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。范讀；互評幫讀：在自由讀文后，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評并示范讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利于雙方的共同提高；配樂讀：在學文結束時，我借助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最后一段，使學生的情感得到升華；增強朗讀評價的情趣性：朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。

如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

在這堂課中，也有很多不足之處，如對全文回歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出；一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。

一面五星紅旗教案篇五

課堂實錄及反思

執教：臺州市椒江實驗小學 潘美花

整理：張如芳

一、 課文通過外在的動作和神態描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

二、課文通過“我”和面包店老板的相互依存的關系來表現“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現面包店老板對“我”的敬重和理解。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

一、 激情導入，揭示課題

師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

生：（齊）五星紅旗。

師：你在什么地方看到過？

生：天安門廣場。

生：奧運賽場上。

生：黨員的辦公桌上。

……

師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）

二、 初讀課文，整體感知

師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。

（學生自由讀課文）

師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。

生：（流利地讀第一段）

師：讀得挺好的。

（學生分節讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至范讀）

師：讀完后，你覺得這篇課文怎樣？

生：很讓人感動。

生：有點奇怪？老板的態度怎么轉變的這么快？

師：哦，他說感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺？

（見無人舉手）

三、 細讀課文，互動探究

a) 體會“我”處境的艱難。

師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。

（學生讀后找出句子，出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家面包店。）

請學生自由讀。

師：“我”當時的感覺怎樣？

生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。

師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

生：三天沒吃飯了，他很餓了。

師：餓到什么程度了？

生：饑餓。

師：恩！已經是饑腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

生：他沒錢買包了，在大山里轉來轉去。

師：他在干嗎？

生：找食物。

師：“轉來轉去”說明他已經非常——

生：很疲憊。

師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

師：饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境，這時候我渴望什么？

生：渴望食物。

……

師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪里看出來？（板書：無助）

生：（讀第4段）

師：什么是平等交易？

生：你給我錢，我給你面包。

師：對呀，無耐中，我找到老板請求，但遭到老板的拒絕。

生：（讀第5段）

師：“聳了聳肩，還給了我”說明什么？

生：老板不愿意用新買的大衣交換。

師：仍遭到拒絕。

生：（讀第9段）

師：這下老板同意了，那好，就用國旗換面包好了。

生：不行。

師：他為什么不同意用國旗換面包？

生：因為他愛國旗。

師：從哪兒看出來？

生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

師：我知道了，你從作者的神態、動作看出了他很尊重國旗。那么，請你劃出表現作者愛國旗的句子。

b) 感悟“我”的愛國情懷。

學生交流劃出的句子后，重點討論以下句子：

句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

指名讀。

師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？

生：解下來、展開

師：他想用這兩個動作告訴老板什么？

生：不同意用國旗換面包。

生：不損壞國旗。

生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

生：這面國旗是我最心愛的。

……

（自由讀——指名讀）

句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

師：當我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？

生：我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉親。

生：我不配做中國人。

……

師：因為我愛國旗，所以當老板告訴我可以用這面旗子換面包的時候，我——（學生齊讀句子）

句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

自由讀，指名讀。

師：你讀得很令人感動啊！我想你也肯定被感動了。你為什么而感動？

生：被他的舉動所感動。

又一生讀。

師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？

生：趔趔趄趄。

師：什么意思？

生：走路搖搖晃晃。

師：這一走，走出了我們中國人的什么？

生：走出了中國人的尊嚴。

生：走出了中國人的自豪。

生：走出了中國人有一顆高尚的心。

……

師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。

出示名句，朗讀。

我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。

——（俄國）萊蒙托夫

對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。

——（中國）韓美林

師生合作讀。

師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）如果“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會怎么說？寫下我想說的話。

學生寫后交流。

c) 體會面包店老板態度的變化。

生：能。

師：從哪里看出來？

生：（讀第11段）

師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）

生：給我療傷。

生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。

師：僅僅是理解嗎？

生：還有佩服。

師：從哪里看出來？

……

四、 教師小結。

板書設計：

渴望救助

無助 愛

得到救助

一面五星紅旗教案篇六

1.培養幼兒熱愛國旗、熱愛祖國的情感。

2.知道五星紅旗是我國的國旗，理解國旗上圖案的含義。

3.豐富詞匯“紅彤彤”、“閃金光”

4.學會生字：“金”、“光”

5.培養幼兒敏銳的觀察能力。

教學重點:認識培養幼兒熱愛國旗、熱愛祖國的情感。

教學難點：學會生字“金”和“光”，學會使用詞匯“紅彤彤”、“閃金光”

1.讓幼兒看升旗的電視畫面，使其對五星紅旗有初步的印象。

2.升旗儀式的錄像帶、一面五星紅旗

3.“金”、“光”的識字卡片。

一.認識五星紅旗.

看錄像，教師提問：錄像中，當國歌奏響時，你看到的第一個鏡頭是什么?(五星紅旗迎風飄揚)

二.出示一面五星紅旗，大家觀察、討論。

老師進行提問：小朋友我們的國旗是什么顏色?國旗上面有什么?知道它們都代表什么呢?

幼兒答：國旗是紅色的，上面有五顆星，它們代表我們的國家。

三.教師提問：1.那小朋友你們在哪兒見過國旗?

幼兒答：學校、廣場

2.少先隊員在看到國旗升起時，應怎么做?

幼兒答：行隊禮

3.軍人看到升國旗時，應怎么做?

幼兒答：行軍禮

4.我們看到升國旗時，應怎么做?

幼兒答：行注目禮

教師小結：五星紅旗是中華人民共和國的.國旗，它代表我們的國家，五顆星代表億萬人民團結在中國共產黨的周圍。我們要敬重國旗，升旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。

四、有感情地朗誦兒歌國旗紅，激發幼兒對兒歌的興趣和對五星紅旗的熱愛。(豐富詞匯“紅彤彤”“閃金光”)

五、出示“金”“光”的識字卡片，教幼兒認讀。

六、學念兒歌。

1.教師完整地示范朗誦兩遍。

2.逐句教一遍，注意發音準確、吐字清晰。

3.教師領讀，幼兒跟讀兩遍。

4.請個別幼兒朗讀，要求其他幼兒認真聽，不正確的地方要加以糾正。

5.全體幼兒一起朗讀一遍。

通過這節課，讓幼兒感到熱愛國旗、熱愛祖國的情感是十分重要的，但是提問時，課堂氣氛不是很活躍，但他們都很認真地聽教師講課，達到預期的效果。

一面五星紅旗教案篇七

１、教學從學生所了解的國旗知識入手，在學生自學課文的基礎上了解故事的大概經過。

２、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。

３、文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

設計目的是為了讓學生感受到我當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及后面的補白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面我的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。

４、而后面面包店老板態度前后的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對我拒絕面包店老板提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態度的果斷、堅決，從而感動面包店的老板，具體放到了第二課時。

一面五星紅旗教案篇八

翻閱學生的作文本，深感語文教學的不盡人意。其實我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規范，可謂字字珠璣、要言不煩。

課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好？學生有的說“紅墻黃瓦”、“雕梁畫棟”等四字詞語用得好——詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什么東西？看看書本插圖，大體知道即可。結合課文后面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“南端”是“毛主席紀念堂”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”。——何謂“遙遙相對”？學生看著黑板上的示意圖就一目了然了。

畫好示意圖后請學生思考：這兩段文字作者是按照什么順序寫的？終于有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對于“方位順序”這樣的`詞匯，學生可能是首次接觸。可是他們應該明白：“順序”是語言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——后——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作。——用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結合”。

不足之處：對寫作知識的滲透只是處于“紙上談兵”的階段，缺少“實戰練習”。可以引導學生“口述”，也可以“隨堂練筆”。