在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

單元測試教學反思語文篇一

昨天我們英語進行了第一單元的測試。說實話，在考試之前我已經做好了充分的思想準備，我認為同學們剛開始接觸一個新的學科，面對新的題型，新的考試方式，考不好是很正常的，但當我批完試卷后看到成績后我只能用“震驚”來形容我的失望。到底問題出在哪里?同樣我教的兩個班，為什么差距如此之大?但就平時的課堂表現、作業情況而言，這種差距不應該呀?我該怎樣和同學們說出它們的分數才能不打擊他們學習英語的熱情和自信心。我不停的問自己，昨夜我輾轉難眠。我現在將我的授課、學生情況以及試卷分析如下。

三年級的英語雖然簡單，但是我們就一個句型可能就要練上大半節課，而每節課都是新內容，所以我對課后復習檢查的力度不夠，用時相對較少，以至于有些同學“漏網”。我在班里實行的是小組合作的方式，組長都是精挑細選，可能太過相信小組長，以至于一些小組長自己都沒做好。在這里，我不想為我的疏忽辯解，我也不想說抱歉，我只是用想用最快的時間將問題解決。

通過三周的學習，學生的情況我已經基本摸透了。在這里，我不做過多評述，下一步我將分批找家長探討一下孩子們的情況。

試卷的第一、二題是聽力題。第一題是要求同學們將符合錄音內容的圖按錄音順序連線。這道題的題目要求我在班里說了兩遍，但最后依然有學生沒按要求做題。這道題有幾幅圖的內容比較相似，很容易混，但只要抓住了關節此還是很好做的。這說明同學們對我講的做題技巧掌握不好，還要我來練習，我看書(試卷中的圖和課本時是一樣的)。

第二題的失分率較低，集中錯在第四小題。其實，這道題錯我真不怪孩子們，因為我第一次看時也有些猶豫，所以這道題還是情有可原的。

第三題是詞匯部分，這部分在禮拜二時我在全班大范圍的挨個檢查，總體來說還不錯。但以后還要加大檢查力度，尤其要利用小組合作的方式，提高檢查效率，做到詞匯部分一個都不失分。

第四題是對話題。這道題是讓我最失望的，竟然有好幾個同學都沒做這道題。這道題只要多加觀察哪怕沒學過英語的人都能做對，看來以后還是要多讀書呀!

我現在就存在的問題以及解決的方法提出我的要求：

同學們在課堂上的積極性很高，很愿意張嘴說，喜歡參加課堂活動。但是學習知識不夠扎實，眼高手低，看圖說句子，說單詞，問題都不大，但一落實到筆頭就問題多多。所以以后希望各位家長能協助檢查一下單詞和句型。單詞檢查就看74頁后的單元詞匯表。捂住漢語部分，讓孩子看英語說漢語。句型部分就是看課本聽錄音，能把圖和音結合起來。

我認為上述內容是我們的當務之急，我相信各位同學能正視的不足，周老師希望我們能共同努力盡快將問題解決。

單元測試教學反思語文篇二

班級：姓名：

b.糾問式刑事訴訟的突出特點

c.對抗式刑事訴訟的突出特點 d.審問式刑事訴訟的突出特點

4.人民法院在審判階段發現被告人所實施的犯罪已過追訴時效，該人民法院依法()a.裁定終止審理b.退回檢察院補充偵查c.退回檢察院作不起訴處理d.撤銷案件 5.王某因涉嫌受賄被立案偵查。在被第一次訊問后，王某申請訊問自己的偵查員劉某回避。對于王某的申請有權作出決定的是()

a.公安局局長b.檢察院檢察長c.檢察院檢察委員會d.政法委書記

6.某甲在某賓館盜竊外賓財物數額巨大，被賓館保安當場抓獲，根據管轄規定，該案應當交由()

a.人民法院立案b.人民檢察院立案c.公安機關立案d.國家安全機關立案 7.某人民法院指定律師劉某擔任未成年被告人王某的辯護人，但王某拒絕律師為自己辯護，并堅持自行辯護。人民法院應當()

d.對一審判決提出上訴的權利

9.下列表述中，符合法律規定的是()

a.盲聾啞人因其生理上的缺陷而不能作證人b.被剝奪政治權利的人不能作證人 c.不能辨別是非不能正確表達的人不能作證人d.未滿18歲的未成年人不能作證人 10.言詞證據與實物證據劃分的標準是()

a.證據的存在和表現形式b.證據的作用c.證據的來源d.證據與案件的關聯程度 11.下列證據中，可能成為直接證據的是()

d.三個月內完成補充偵查

早于()a.2005年3月5日b.2005年3月10日c.2005年3月19日d.2005年5月10日 16.根據我國刑事訴訟法的規定，犯罪嫌疑人對于偵查人員有關案件情況的提問()a.有權保持沉默b.應當如實供述罪行c.應當如實回答d.可以拒絕回答 17.辯護律師在刑事訴訟中（）a.受委托人要求的約束b.受指定人民法院意見的約束c.受公訴人意見的約束d.有權獨立發表辯護意見 18.下列證據種類中，屬于人證的是（）

a.勘驗、檢查筆錄b.鑒定結論c.書證d.視聽資料

19.被害人某甲，在上班途中被一輛汽車撞死。刑事訴訟中對該案有權提起附帶民事訴訟的主體是（）

a.某甲所在單位b.人民檢察院c.某甲的叔叔d.某甲的配偶

22.某地發生一起傷害致死案件，公安人員趕到案發現場后，兩名犯罪行為人已經逃跑。公安機關應當（）

c.便于當地群眾旁聽d.便于分析犯罪情況，加強防范措施e.便于新聞媒體采訪報道 24.下列人員中，不能被委托為辯護人的有()

25.下列關于口供的描述，說法正確的有()

a.重證據，重調查研究，不輕信口供b.只有被告人口供，沒有其他證據的，不能認定被告人有罪和處以刑罰c.沒有被告人口供，證據確實充分的，可以認定被告人有罪和處以刑罰d.口供也是證據的一種，經查證屬實后可以作為定案的一種根據 e.只有本案共同被告人的供述，沒有其他證據的，一般不能據以定罪判刑 26.人民檢察院對公安機關偵查終結移送起訴的案件審查后，根據案件情況，可分別作出的決定有()

a.提起公訴b.免予起訴c.不起訴d.撤銷案件e.補充偵查

e.趙某年老體弱，不能進行體力勞動

28.下列人員屬于刑事回避范圍的是（）

a.法院院長b.法院副院長c.刑事審判庭庭長d.檢察委員會委員e.檢察院檢察長 29.被取保候審的犯罪嫌疑人、被告人應當遵守的規定是（）

五、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)36.簡要回答立案管轄的劃分依據。

六、論述題(本大題12分)

39．論刑事訴訟中的被害人與被害人的訴訟代理人在訴訟地位和訴訟權利上的異同。

七、案例分析題(本大題15分)40．閱讀下列案例材料，然后回答問題。

單元測試教學反思語文篇三

單元測試教學反思語文篇四

單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統的學習后，進行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的范圍內對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎上，對“學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力”的教學目標起到導向作用。同時，現行英語教材的內容的設計注重了話題、功能、結構、技能和知識相結合的體系，這也必須在單元測試中有所體現。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規律的前提下，注重學生對所學知識的復習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。

在英語教材中，各個單元的知識點是為數不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然后借助預測測試的結果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現出語言測試的特點。

在英語教材中，單元教學內容的安排也體現了“秩序漸進、循環反復”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的'效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發現、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結合教學實際中的學生在平時作業中的“常見病”和“多發病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內容。

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側重于“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力;這也就要求測試題目能體現出不同知識點之間縱橫聯系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區分指數的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現在與教材關聯性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

一份高質量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎的單元測試的選題也要體現出以系統性和整體性為內涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現在量和數的合理分配上。

為了讓學生加強英語學習的自主性，英語新教材也體現了訓練思維的策略，所以英語單元測試也應該體現出英語思維的策略性，如排除法，分析法，比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓練可以培養學生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學生對英語產生“英語的學習就是大量地重復地做題”的錯覺，可以避免學生的思維僵化。這也有助于學生能舉一反三地運用英語語言中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略進行有效地提高學習效率。

單元測試教學反思語文篇五

在實施新課程的今天，如何上好英語復習課，把復習課的自主權還給學生，真正提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。2013年4月2日，我上了一節“單元復習”的研討課，感覺這一節課既查漏缺補，又復習了基礎知識，但細細反思起來，又不盡人意：

反思一：認真對待復習

我覺得這節課不太令人滿意的主要原因有兩點：一是沒有充分備好課，沒有設計好教學環節，學生學習的興趣還沒有完全調動起來。二是因為抱有復習課就是給學生做練習的心理，沒有認真對待。

新課程的復習課不能像傳統的復習課那樣，再次地把學過的知識再現給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，就達不到復習的效果。

反思二：適時鼓勵學生

在課堂上，當學生回答不上問題的時候，鼓勵就起到了很好的作用。這是幫助差生學習英語的方法，而且任何的鼓勵都會使學生感到高興。這節課我沒有大膽使用鼓勵，當學生不敢舉手的時候，沒有更好的嘗試用鼓勵的方法。總覺得這樣既浪費時間又怕完不成任務。所以提問的面較窄，導致學生的參與面也狹窄。作為一名教師，我們要倡導開放式的，互動的教學方法。強化教學情感，建立以人為本的學生主體觀，在課堂教學中充分營造一種能夠發揮學生，讓學生在和諧的英語環境中得到鍛煉的氛圍。教師應盡力創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。讓學生在生動有趣的活動中學會學習。同時還創設小組活動，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵和競爭帶進課堂，形成較開放的教學模式。

反思三：教學內容要精

復習課是對所學內容進行一個系統地復現，鞏固與內化的教學活動，同時，它又是一個有針對性地診斷教學的過程。通過復習，老師應解決一些學生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺得在復習課前對教學內容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點之間的關聯性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內容，使教學內容更有針對性，課堂教學也更為有效了。

反思四：教學方式要新

復習課既然是對所學知識的復現，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中最忌諱的。學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動，而且內容都是非常貼近學生生活，很能引起他們的學習共鳴。

反思五：有效設計練習

在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫作能力也是學生應具備的能力之一；另一方面，適當的筆頭練習可以及時向老師反饋學生的學習狀態，便于老師及時調整以下的教學步驟。講練結合，精講精做，針對主要教學內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學生在學習過程中碰到的問題與困惑.比如可在練習中加入歷年有關的中考題，也可對2013年的中考題做一個預測。

總之，我們一定要根據學生的實際情況，以學生為本，讓學生在有限的時間里得到盡可能多的知識和樂趣。

單元測試教學反思語文篇六

一、命題的熱點是：（1）六大營養素的營養功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機高分子化合物的結構特點和主要性質；（4）有機合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。

運用這些知識解決生產、生活中的一些學知識幫助人類戰勝疾病，通過化學的發展促進合成材料的開發和利用，推動社會經濟的發展。題目型一般為選擇題、填空題和簡答題。

《化學與生活》一單元是九年級化學教學的最后一個單元，在講授新課時，每個課題分為2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習，習題的選擇是按照考試說明來設計的，目的時強化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學生對本部分知識的掌握情況應該非常好，課我們在進行單元復習時，卻發現學生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：

1、備課組備課不充分，細致，沒有考慮學生對于這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學生的原有認知水平，而該單元的教學內容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當然理解起來較難，而我們教師在設計課時，雖然也結合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非常籠統地提了幾個問題，從教師自身來講，就認為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學。而通過我省對08年考生答卷情況進行調查的結果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學生失分率時非常非常高的，所以要求我們今后教學中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網進行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學思路，并且盡可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學過程的流暢，在此基礎上，設計好板書提綱，以避免教學內容在學生面前過而不留，印象不深。

2、教學中，注意加強新舊知識之間的對比，如將蛋白質、糖類和油脂三種營養素和維生素、無機鹽、水三種營養素進行對比（前三種營養素能提供能量，后三種營養素不能）；將有機化合物和無機化合物進行對比（不僅從組成上看，還要從性質上看）等。因為在復習本部分時，有一部分同學問我，老師什么時化合物呀？顯然，我們在復習時，不能只是講解本單元的內容，要將上下兩冊教材內容相互融合，以此提高學生綜合能力。

3、在教學中，本部分內容的設計顯得有些單一，比如通常都是先讓學生看書，自己結合復習目標在教材中勾畫重點知識，然后教師加以歸納，相當于在這一環節中就已經把學生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學生在那聽，由于知識較抽象，學生還消化不了太多，實效性當然差，學生學習起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應該注意教學方式的靈活多樣性。比如學生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學生閱讀并勾畫；對于富有思辯性的問題，則組織學生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學生也易于接受所學知識，教學效果肯定也錯不了。

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