作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
假如我會變教案課件篇一
假如我會變，我想變成一只鳥兒，一杯牛奶……但我最想變的還是一盒神藥，因為媽媽是一位護士，經常告訴我哪個孩子有重病，無藥可救，看著這些孩子被病魔奪去生命時，我總想變成一盒神藥去救他們。
一天，我來到病房看望病人，看見一位小女孩傷心地躺在病床上落淚，我連忙走上去詢問，原來她得了白血病，家人付不起昂貴的費用，只能等死，我搖身一變，變成了一盒神藥，女孩吃下后立刻好多了，她高興地對我說：“謝謝你讓我的病好了，你真是我的恩人??！”沒過幾天，她就出院了。
一次，我去醫院給媽媽送飯，路過一個花壇，發現里面坐著一位男孩兒，我很好奇，走上前一看，原來他失明了，他好像在自言自語，他哀哀地請求道：“我多想能看見世界的一切呀！”我取出神藥讓他服下，沒過多久，他無神的眼睛變得又黑又大，可帥氣了！
我要變變，哈哈，假如我會變，我要讓世界變得更加美好！
假如我會變教案課件篇二
這時候我決定幫那些很熱的人吹風。
看到一個人拿著扇子扇風，我就飛過去，用中等的力氣吸了一口氣。那人感覺到了我吹來的風，就放下扇子，一副自得其樂的樣子。我也很開心。所以我決定讓人們每天都非常非常開心。
有一天早上，我正要打一拳，一只燕子飛過來對我說：“馮姐姐，馮姐姐不好。西北干旱。太熱了！我說：是這樣嗎？那我得趕緊了。
于是，我飄向天空，發現了唯一最胖的云成分，我的朋友,小胖云。我跟小胖云說：小胖云，西北大旱。大家一起解決吧。嗯，胖乎乎的云回答。
我們漂流到西北方。哇！真的大旱了！太熱了！于是我吸了一大口氣，喊！那里的人看到風吹來真開心！小胖子把所有的雨水都收集起來，下雨了，轟隆隆，雨搖搖晃晃，電閃雷鳴。暴風雨過后，天放晴了。那里的人們看到下雨了，非常高興。
我們很高興看到那里的人們如此快樂。所以，我們倆決定一直攜手緩解干旱，讓世界上更多的人幸福。
假如我會變教案課件篇三
1、學習使用頭腦風暴策略、聯想策略。
2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。
3、培養學生具有豐富的想象能力，激發自己的創新思維。
【教學準備】
言語積累：閱讀科幻故事、神話傳說、童話等充滿想象力的故事。
【教學過程】
一、頭腦風暴——思維的廣度
1、同學們，你們愛幻想嗎?我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會“分身術”，拔一根汗毛就可以變成無數個我，一個我在學?！粋€我在家里……一個我……;我也想變成醫院窗前的那個畫著小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成xx同學，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實在是太多太多。
(反思：教師的導語，其實就是提取學生記憶的線索。如果在導語中能涉及到人、物等不同類別，可以幫助學生在頭腦風暴時迅速打開思路。另外，在導語的同時，用課件呈現相關的圖片，也是幫助記憶提取的.一種好辦法。)
2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風暴”圖標上用簡單的詞語記下你的靈感?？凑f想得多，想得與眾不同。
生在作文紙上記錄。
3、指名回答：
板書：把你最想變的寫上去。
教師隨機點撥：思路要打開，可以是人、物品、動物、植物、自然現象等等。
(訓練使用橫向聯想策略)
變的人可以是現實中的風云人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、歷史的(伽利略)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
重點指導“人”。
(縱向聯想策略訓練)
二、指導“想豐富”
(思維的深度)
指名請同學上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書)
重點指導其中一名學生。
預設：如果學生說變成某種有魔法的東西時，創設情境，指導學生想豐富。
如：請其余同學轉換角色，扮演森林里的動物、植物，向魔術棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創造出學生自主探究的“境”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生思維靈動，樂于表達，易于動筆，富有創意，富有真情實感和情趣。
2、小組交流：
3、教師小結：
其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動的想象作文了。
(設計的意圖是讓學生自己想清楚：要把內容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學生豐富想象。但在實際操作過程中，容易出現這樣的問題：一是讓人感覺本次習作的要求不明確;二是這個環節中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時間，反而容易讓本環節的重點不突出，從而導致目標不能很好地達成。)
三、記錄思維軌跡
拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來吧!
(設計意圖是幫助學生在寫之前想清楚。但在這個環節才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務的。)
四、寫作
寫作要求：(見“說”的要求板書)你可以自己給文章加個小題目。
寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。
【反思】
以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學校作文課題研究完成的一個修改稿。要謝謝員小的羅羅給我帶來的啟發。
這個設計本意是通過訓練學生使用橫向聯想、縱向聯想的策略，打開思路;通過使用伙伴交流策略，指導學生“想豐富”。周四時，我使用另一個題材(《未來的……》)，用同樣的流程，在自己班進行了試教。試教結果不太理想，在與王校和杜杜研討的過程中，我發現此設計確實存在著幾個大的問題：
一、目標設計
“能夠語言較通順，內容較具體地進行習作”，目標不夠明確。到底寫什么?設計的原意是不限制學生思維，讓學生自由選擇體裁：可以是詩歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學生來說，這些有一定的難度。放得太開，讓學生有點不知所措，反而寫出來的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫下來”。
二、策略的使用
“記錄思維軌跡”策略在幫助學生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個環節安排到了對話交流之后，寫作之前，雖然對寫作有一定幫助，但還沒有很好地發揮這個策略的`作用。根據王校和杜杜的意見，將之調整到對話交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。
假如我會變教案課件篇四
1、學習使用頭腦風暴策略、聯想策略。
2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。
3、培養學生具有豐富的想象能力，激發自己的創新思維。
言語積累：閱讀科幻故事、神話傳說、童話等充滿想象力的故事。
1、同學們，你們愛幻想嗎?我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會“分身術”，拔一根汗毛就可以變成無數個我，一個我在學?！粋€我在家里……一個我……;我也想變成醫院窗前的那個畫著小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成xx同學，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實在是太多太多。
(反思：教師的導語，其實就是提取學生記憶的線索。如果在導語中能涉及到人、物等不同類別，可以幫助學生在頭腦風暴時迅速打開思路。另外，在導語的同時，用課件呈現相關的圖片，也是幫助記憶提取的.一種好辦法。)
2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風暴”圖標上用簡單的詞語記下你的靈感?？凑f想得多，想得與眾不同。
生在作文紙上記錄。
3、指名回答：
板書：把你最想變的寫上去。
教師隨機點撥：思路要打開，可以是人、物品、動物、植物、自然現象等等。
(訓練使用橫向聯想策略)
變的人可以是現實中的風云人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、歷史的(伽利略)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
重點指導“人”。
(縱向聯想策略訓練)
(思維的深度)
指名請同學上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書)
重點指導其中一名學生。
預設：如果學生說變成某種有魔法的東西時，創設情境，指導學生想豐富。
如：請其余同學轉換角色，扮演森林里的動物、植物，向魔術棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創造出學生自主探究的“境”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生思維靈動，樂于表達，易于動筆，富有創意，富有真情實感和情趣。
2、小組交流：
3、教師小結：
其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動的想象作文了。
(設計的意圖是讓學生自己想清楚：要把內容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學生豐富想象。但在實際操作過程中，容易出現這樣的問題：一是讓人感覺本次習作的要求不明確;二是這個環節中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時間，反而容易讓本環節的重點不突出，從而導致目標不能很好地達成。)
拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來吧!
(設計意圖是幫助學生在寫之前想清楚。但在這個環節才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務的。)
寫作要求：(見“說”的要求板書)你可以自己給文章加個小題目。
寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。
以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學校作文課題研究完成的一個修改稿。要謝謝員小的羅羅給我帶來的啟發。
這個設計本意是通過訓練學生使用橫向聯想、縱向聯想的策略，打開思路;通過使用伙伴交流策略，指導學生“想豐富”。周四時，我使用另一個題材(《未來的……》)，用同樣的流程，在自己班進行了試教。試教結果不太理想，在與王校和杜杜研討的過程中，我發現此設計確實存在著幾個大的問題：
“能夠語言較通順，內容較具體地進行習作”，目標不夠明確。到底寫什么?設計的原意是不限制學生思維，讓學生自由選擇體裁：可以是詩歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學生來說，這些有一定的難度。放得太開，讓學生有點不知所措，反而寫出來的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫下來”。
“記錄思維軌跡”策略在幫助學生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個環節安排到了對話交流之后，寫作之前，雖然對寫作有一定幫助，但還沒有很好地發揮這個策略的`作用。根據王校和杜杜的意見，將之調整到對話交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。
假如我會變教案課件篇五
1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。
2、通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。
3、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。
1、激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心。
2、初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。
引導學生展開豐富的想象，指導學生能把想象具體化或在想象中編一個故事。
1、看圖片猜神話故事。（課件展示《西游記》等神話故事的精彩圖片）
2、交流神話故事的神奇之處：你覺得這些神話故事里最神奇的地方是什么？（相機展示精彩視頻）
3、小結想象在神話故事中的作用：人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，有了像女媧補天、夸父逐日、嫦娥奔月、鵲橋相會等神話故事和民間傳說。想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。
2、激趣交流：同學們，如果你像孫悟空那樣會七十二變，你最想變成什么？記住，只有一次“變”的機會喲！
3、指名回答。（引導學生明白：就給你一次“變”的機會，要變得有意義。）
4、猜一猜，老師現在最想變成什么？你為什么這樣想？你知道我變化之后會做些什么？想知道什么就問吧。(如：你看到了什么？聽到了什么？發生了什么事情了？你想做些什么？你有什么神奇的有用的本領？……)
6、小組選代表交流:同學們交流得非常愉快,誰愿意把你的故事和大家分享分享呀? 其他同學傾聽。（生生評價、師生評價。）
７、教師小結:其實,說出你的想法,你變成了什么,然后干了什么,把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。
同學們，大家的想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的`快寫下來吧！別忘了給你的文章加個引人注目的小題目。
生獨立作文，師巡查選取合適的習作。
1、選取部分習作，當場評說。
2、同學們寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。