在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學語文教研組長會議發言稿篇一

一、以課堂為陣地，確保了課堂教學的有效性。

教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組教師之間要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

二、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養

是一個長期的、系統的工程。小學里語文學習是最基本的，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定出了各學段語文素養的培養目標，讓老師有目的、有意識地去培養。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。

三、以常規為核心，周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好過程管理為基本，學校進行“月查”。學科組實行“周五查”“、周一簽課”。老師們不僅要做好每天的日常教學中，學校領導對語文組老師不定時進行“推門聽課”。語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據各年級的特點，安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組老師全部參加。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。

四、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。

學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然利用好每班的小書架，定期定時更換圖書，，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計班級板報，開展閱讀知識競賽。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。

總之，在這一學期里，我們付出，我們收獲，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。我們相信，在總結本學期工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學期我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭取在各方面取得更大成績。沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力。對此，我們充滿信心追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更有成效。

小學語文教研組長會議發言稿篇二

“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養成一定思想觀念的主渠道。“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。

但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發現，新課程改革到現在有一段時間，課堂教學低效、無效的現象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。

那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。

一、潛心文本――有效教學的基本點

語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。

新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們仍要提出：“鉆研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。

怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。

1、進入文本――“山是山，水是水”

教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發現文本的特色，把握文本的內涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.

2、跳出文本――“山不是山，水不是水”

教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.

3、回到文本――“山還是山，水還是水”

有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.

二、目標制定――有效教學的落腳點

教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。設計適當的教學目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：

1、目標難度要適度

目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到沒味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現有知識水平、心理特點、性格特點及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發展區”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現預期目的，有效果。

2、注重目標的全面性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。

3、要清楚預設目標與生成目標的關系

預設性目標是教師根據學生的特點和特定教學內容，在課前預設的基本要求和規定。它帶有一定的規定性，但由于語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發揮學生的主體作用，及時根據教學實際調整目標，以實現教學目標的動態生成。

三、教學策略實施――有效教學的關鍵點

教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。

1、激發學習動機和學習興趣

學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生；但是沒有環境的外在刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。

2、巧留思維空白

課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白。“踏花歸來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”觀畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。

教學中，有時有意對所學的教學內容引而不發，激起懸念，讓學生對被所學的內容產生探索的欲望；有時有意對有些教學內容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地，有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。

3、創設民主氛圍

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

4、善用評價語言

語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。

新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

5、充分預設和動態生成

課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。

凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發展語文素養；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發生的情況，才能更好地引導生成。

但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，增加或減少教學的環節，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件，然后就是按預設開展教學，動態生成。

可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。

6、工具性和人文性有效結合

課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協同發展。我們的課堂教學才真正扎實有效。

四、教后反思――“有效教學”的生長點

教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平促進能力發展的手段。教師在自己上完一節課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻

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6、施良方：學習論，人民教育出版社，1994.

小學語文教研組長會議發言稿篇三

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）閱讀教學的目標模糊

教學目標對教學活動具有導向作用。但是當前小學語文閱讀的教學目標不夠明確，閱讀教學要達到什么樣的水平，每一個課時要實現怎樣的目標并沒有客觀的測量標準，使得很多教師在教學中呈現出隨意性，根據自己已有的知識基礎對內容進行隨意解讀，不考慮教學內容的層次性以及學生要達到的水平。

（二）閱讀基礎不牢固

在小學語文教學中，教材基本上成為學生全部的閱讀資源，學生的課余時間被各種各樣的作業占據，沒有進行課外閱讀的時間和精力。同時，教師對學生的閱讀并沒有監督，沒有注重對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，很多學生在教師的引導下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數。

（三）閱讀過程以教師為中心

目前，小學語文課堂主要以教師為中心的講授制教學法為主，學生被動地接受教師對閱讀內容的解讀結果，沒有相對的自主性，學生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學生對閱讀產生陌生感，不會主動地激發自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。

二、小學語文閱讀教學有效開展的策略

（一）采用靈活的教學方式，促進學生主動學習

閱讀教學的目標是發展學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學過程中采用多樣化的教學方式，學生為主體，提高學生在閱讀教學中的參與性。例如，在《玩出了名堂》的教學中，學生看到黑板上的標題，對“名堂”產生疑問，教師引導學生自己查找字典進行理解，在明確基本內涵后學生對文章的內容產生好奇。這時，教師沒有直接對文本內容進行闡述，而是給學生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內容，學生把握文章中心。在了解基本內容的基礎上，教師引導學生將文章分為若干個學習部分，小組自愿選擇學習主題，以小組為單位進行交流學習，一個小組學習主題是列文虎克制作顯微鏡的過程。學生首先根據列文虎克的方法動手制作顯微鏡，學生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個學生使用文章的語言表達自己的感受。在感受的基礎上，將文本內容分成三個過程，顯微鏡制作成果、制作過程、具備能力。這節課是學生在好奇的基礎上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。

（二）專注學生思維，進行及時點撥

閱讀教學中只有學生的思維處于主動思考的狀態，才能夠對閱讀進行主動學習，并進行閱讀計劃的設計。例如，在《一個小村莊的故事》的教學過程中，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學生共同幫助尋找消失的小村莊，激發學生的學習興趣；然后通過播放小村莊的圖片，引導學生用詞匯來把握小村莊的關鍵信息。在把握村莊特征的基礎上，學生的思維轉向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內容。在此基礎上學生能夠基本理解內容，但是因為沒有一致的整理方法，學生對內容的掌握呈現出零散的狀態。這時，教師通過動畫，引導學生進行歸納，樹木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內容得以規整。對于后面內容的學習，學生能夠從內容上讀到知識，裸露的.土地無法抵御大風，大風帶來了洪水，吞噬了村莊。這個過程的時間跨度是比較大的，學生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導學生進行感性認識，完成學生對整篇文章的情感升華。

（三）對作品進行演繹，促進作品的延伸

閱讀教學不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導學生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯系在一起，使隱形的文字內容更加形象地展示在學生的面前。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時，教師引導學生進行角色表演，采用文章的語言表述，但是需要用表情、語氣、動作來表達語言的情境和各樣心情，學生在表演過程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識。再如，在《桂林山水》的學習中，教師引導學生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎上又引導學生用相似的語言表達喜歡的景色，在不同景色中學會運用語言，體會文章語言的精美。

綜上所述，語文閱讀教學的有效性在于激活學生的閱讀興趣，使學生積極主動地廣泛閱讀，并主動分析文章內容。在課堂中，教師需要通過靈活的教學方式，及時點撥學生思維，通過對作品的想象來增強學生的感受。

小學語文教研組長會議發言稿篇四

隨著時代的發展，我國的小學教育也在不斷改革和進步，在當前教育系統新課程改革背景下，小學教學也要不斷更新舊的方式方法，引入新的教學理念和先進教學方式。當前小學教學管理相對滯后，制約了小學教育的發展。以下文章主要針對小學教學管理中的問題，提出相應的對策進行探討和分析，通過對教學管理的有效性研究，達到改善小學教學質量，提高教學水平的目的。

1小學教學管理的現狀

1．1課程教授空洞乏味，學生學習積極性不高。在目前的小學教學中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科地教材講解式教學，而其所講解的方式又缺乏趣味性和與學生之間的互動，這造成了學生學習積極性不高，上課缺乏主動性，消極厭學等現象。教師在教學過程中僅僅是把教材的內容灌輸給學生而缺乏讓學生引起興趣和注意力的方式，教學活動很難起到良好的效果。而對于教學方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學主動性和深入探究和專研教學方法的能力。這就追溯到學校的教學管理，教學管理的無法細致和深入到決定教師教課方式和方法上，教師是否進行教學方法的改進無從管理和衡量，教學水平也就很難提高。

1．2教學常規管理落實不夠。教學管理中重要的一項是對于教師備課教案的檢查，而對于備課教案的檢查每到月末才進行一次，教師如果平時疏于備課而臨到檢查抱抱佛腳抄寫同事的教案應付一下也能過關。這樣實際上無法通過檢查來實現教師備案工作的良好監督。而備案檢查工作教導主任主要清點教案的數量，作出相應的記錄，對于內容瀏覽很少，教師工作認真與否通過這種簡單的檢查并無法檢驗出來。

1．3教師素質參差不齊。小學教師因主要面對對象是低齡學生，部分教師對于自身素質缺乏嚴格要求，而學生一般不會對教師的教學做出評價或有所看法，這造成教師在教學素質上高低不齊，而學校又缺乏學生的反饋和對教師教學水平的有效衡量方法。在小學教學中，低水平的教師即使敷衍了事地完成教學任務，目前的教學管理也缺乏對其的良好管理和制約。

2促進小學教學管理的`改進措施

2．1形成先進的小學教學管理觀念。學校的教學管理者決定了教學的管理水平和管理觀念。首先教學管理者應當具備先進的教學理念和教學思想，積極地發現并改進現有教學管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陳舊的規則實行有針對性管理措施和大膽創新的教學改良。同時，教學管理者還要善于綜合分析當前教育的現狀和教學方法上的弊端，并且根據學校的目標和實力，在確保符合整體的教育大環境前提之下，制定合理的教學管理方案，通過對教育管理的有效改進和實施實現教育工作的促進和提高。

2．2加強素質教學和改進教學手段。對于教師的教課方式，鼓勵創新和改進，對于教師可以展開崗位再教育和培訓，引進教育領域先進的教學方式和方法，通過教學方法的革新逐步改善照本宣科的填鴨式教育，提高學生和教師之間的互動，并把學生作為教學主體進行教育活動的改進。對于課業負擔適當減輕，把教學內容按照知識點進行輕重劃分，注重對關鍵知識點的教學和教學考核，盡量避免重復單調的試題和作業。在教學活動中引入新的教學評價和教學反饋，讓學生反饋和評價教師的教學活動，通過評價和反饋發現教學活動的不足以便及時改進。

2．3加強教師的素質和水平，通過管理手段強化教師隊伍。教師是教學的主題和具體實施者，教師的素質直接影響了教學質量，學校的整體教育水平根本上還是取決于教師的總體水平，而教學管理應該有良好的對于教師水平和素質的管理機制。教學管理除了對教師考勤和正常教學任務的管理之外，還應該具備教師水平和能力的考核和教學評價和反饋機制，通過定期的教師能力考核促使教師不斷提高自身水平，通過合理的教學評價和反饋發現教師日常工作中情況和問題。這樣教師的整體教學水平才能得到教學管理上良好的控制。

2．4建立合理完善的教學管理體系。具體的教學管理措施實行與否和實行效果，均要依靠良好的管理體系才能實現，而建立一整套合理完善的教學管理體系是保障教學管理有效實現的基礎。完整的教學管理體系內容應該包括完善合理的教育思想和教育理念指導下的管理者和實施者，實施者就是具體的教師，管理者包括學校校長、副校長、教導處、教研組等，在一個正確目標的指引下，通過高水平，素質優良的教師隊伍，在良好的教學管理和監督下運行才能真正實現教育工作的完美實現和健康發展。3結語小學教學的管理是一項全面而細致的工作，牽一發而動全身，本文對與小學教學管理的探討和分析主要是在理論上，具體實施還需要對方案的細致審視和落實。對于整體教育體系來說，教學管理的改進和完善是一項長期而系統的工作，要適應時代的要求和不斷變化的教育環境和問題，只有在變化中主動地適應并走在時代發展的前列，才能更好地實現教育的目的和目標，為社會培養出德智體全面發展的有用之才。

小學語文教研組長會議發言稿篇五

五山小學蘭潤花

內容提要：“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松的問題。因此，教師如何開展“有效教學”研究成為理論和實踐界普遍關注的問題。本文著重從文本解讀、目標制定、教學策略實施和教后反思幾方面探討如何提高小學語文課堂教學的效率。