范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

散文說課稿的篇一

魯迅先生曾經贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的。”那是因為“他所愛的，所同情的就是這些——貧窮的人們。”而《窮人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學巨匠博愛的心胸。

說目標和教法學法

執教本課我以“讀進去、想開來”的學法，引導學生體味“窮人不窮”。帶領孩子們邁向一個他們從未到達、從未領略的凝重的心靈視野，體味文學作品的語言魅力與人文內涵。

（學生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學生視野之間的差距，使學生、文本和作者之間盡快的融合。）

1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發現、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發現是震撼人心的。歸納起來有兩點：

第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現在我們面前的無不是貧窮的寫照。

此時，我小結板書，這就是——讀進去、想開來。

2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……顯然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

在品讀細節的過程中，孩子們產生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩的睡著。

（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產生強烈的反差。既簡約的引導了學生感受文學語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）

3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機引領他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：

“同學們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。

（學生在“讀進去、想開來”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態已經變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學生進入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學的本質所在。）

1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。

第一次：想的是冒著寒冷和風暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。

第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。

第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫將經受更加痛苦的煎熬。

（具體教學過程在此就不再作詳細的敘述。）

（品讀桑娜“三次”細膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學生的閱讀能力訓練真實、樸實進行到底。）

當我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”

此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執著追求。

一場文學之旅即將結束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓。

散文說課稿的篇二

《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說，現被選入人教版語文八年級上冊教材。本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，具有農民的老實厚道、要強、勤勞、樸實等品質外，這位父親更是一個用勞動證明自己存在價值從而贏得別人尊重的人。這一點也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著 時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力。

從臺階與父親之間的關系切入，了解內容，初識人物，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。在合作探究中相機點撥與引導，使學生更深地理解文章主題。教師在課前可讓學生反復讀小說文本，充分地熟悉情節，避免因文章本身太長和離學生生活較遠而使學生在學習過程中產生畏難情緒。

《臺階》是一篇語文平實但內涵深刻的文章，不同的人對它的主題有著不同的解讀，特別本文的主人公又是一位農民，對于八年級的學生來說，無疑是有一定難度的，但正因如此，它又是一篇研究性學習的理想教材。所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學習方法進行學習。

（一）導入：由臺階的圖片導入，激起學生的情感共鳴，再引入課文，激發學生探究的好奇。

（二）初步感知

1、學生在預習的基礎上速讀課文，思考：文中寫了哪幾種臺階？

2、臺階是不是作者此文描述的主要對象？

（這個步驟，使學生明白全文圍繞父親與臺階的關系展開，為后面的深入探討做好鋪墊）

（三）揣摩妙點

從父親與臺階的關系入手進一步揣摩文章的妙處。

1、父親與三級臺階的關系（由此導出父親造新臺階的愿望）

2、父親與九級臺階的關系（由此步驟引導學生分析造臺階準備的辛苦，體會造好后感覺的不自在，并最終自然引出對文章主題的探討）

（四）探究主旨

新臺階造好了，父親為什么不自在了？

（在學習思考、討論的基礎上總結：勞動是父親的生命，他用勞動證明自己的價值，贏得他人的尊重）

（五）拓展

作者帶著怎樣的情感來塑造父親的？

（讓學生從字里行間去探尋，以朗讀后品析的方式進行，注意體會敬佩與辛酸兩重情感）

散文說課稿的篇三

《乞巧》是部編本五年級上冊第三單元的園地上的一首古詩，本單元的幾篇文章都是民間故事，都是圍繞單元的語文要素展開，訓練學生有梯度的復述故事，先是簡要復述，再詳細復述，然后進行創造性的復述。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內容較淺顯易懂，前兩句寫的是牛郎織女的傳說，后兩句描寫的乞巧這一傳統習俗，畫面豐富，充滿了想象空間。這首古詩主要是圍繞本單元主題“民間故事”而選編的，繼續讓學生感受民間故事的魅力與情趣，激發對中國傳統文化的熱愛之情，同時再次夯實學生復述故事的能力。連接經典誦讀的文章《迢迢牽牛星》，也是為了繼續鞏固這一訓練點。

高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。 學生有感情地朗讀古詩詞，并了解這兩首古詩詞的大概意思是本課的訓練重點。在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀古詩詞。 學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教我注重鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

根據《全日制義務教育語文課程標準》對第三學段閱讀要求，結合教材特點和學生實際，我擬定以下教學目標：

1有感情地誦讀兩首古詩詞，并了解這兩首古詩詞的大概意思。

2從古詩詞的學習中，繼續學習復述和創造性復述故事的方法。

3在古詩詞中， 再次感受民間故事的魅力與情趣，激發對中國傳統文化的熱愛之情。

一、檢查反饋。都說興趣是最好的老師，在這里我運用智慧課堂里的教學模版的轉盤讓學生通過看圖片、聽音樂，來猜一猜是哪一篇民間故事，目的一是考察學生對讀過的民間故事的掌握情況，二是以游戲形式激起學生學習的樂趣。然后順勢引導學生回顧、總結民間故事的特點。我順勢過渡，民間故事大家都喜歡，許多詩人還把它寫進古詩詞中，這節課就讓我們一起走進古詩詞中的民間故事，先來學習《乞巧》。

二、新授。

環節一1檢查反饋。在學習古詩之前，我還是進行了課前檢測，同樣運用了智慧課堂上的互動試題，目的是檢查學生的預習情況，了解學生的學習情況，清楚課堂上我的授課指向。

環節2解乞巧。詩題是一首詩的題眼，因此先讓學生理解詩題。

環節 3誦乞巧。播放視頻《乞巧》，通過范讀，學生自由讀，師生承接讀、個人展示讀等多種形式，讓學會在讀中感悟詩中所寄托的美好情感。

環節4講乞巧。四人小組合作學習，看圖試著用兩三句話給大家講講這首詩。這里的簡單復述是為任務二的創造性復述搭建了一個訓練的平臺。那么這樣的故事大家聽著過癮嗎？我問學生，出示任務二，讓學生對詩中的某一處進行創造性的復述。這個是本節課的訓練重點也是難點，有了前面的“臺階”，學生再次“添油加醋”。這種梯度式的訓練，由簡單到復雜，易于學生掌握。最后通過智慧課堂的學科工具讓學生把打亂的故詩按照順序排列好，目的是考查學生的背誦，讓學生在玩中學，學中完。從始至終作為教師的我，努力做到輕輕松松教語文，快快樂樂學語文。

環節5兩翼教材鏈接的是《迢迢牽牛星》。落實一課一得，讓學生繼續練習復述故事。通過視頻播放吟誦《迢迢牽牛星》讓學生知道讀古詩有方法。還可以吟誦，古人有四聲法，就是一二聲的字讀得慢一點、長一點，叫平聲；三四聲的字讀得快一點、短一點，叫仄聲。

三．說板書設計。

針對此首古詩的板書設計，我決定用學生的語言來進行組織，一是精煉學生的語言組織能力；二是加深學生對詩歌的理解。通過用學生的語言來組織板書，還可以激發學生對古詩的學習興趣，進而領悟詩情。

四．說反思。

散文說課稿的篇四

我所說的這一節課是人教版物理教科書八年級上冊第五章第一節內容。本節內容是電學內容中最基礎的內容。這一節是電學的入門，比較難教。針對以上事實，我確定的本節的教學目標、重點、難點如下：

1、三維目標：xxx。

1、認識摩擦起電現象，了解電荷的種類及電荷間的相互作用。

2、了解驗電器的原理及其作用，了解電荷量及其單位。

3、了解原子結構，認識元電荷、自由電子和電荷的移動。

過程與方法：在認識自然界中只有兩種電荷的過程中，感受人們所用的推理方法。

情感態度與價值觀：自己做摩擦實驗，使對電荷的產生感興趣，能主動動手做靜電小實驗。

2、教學重點：兩種電荷的規定及其相互作用規律電荷量及單位。

3、教學難點：電荷的認識及相互作用。

這一節內容我們有條件讓學生自己動手體驗，先讓學生拿出一個塑料尺子或塑料筆帽等去靠近小紙屑(無任何現象)，然后再讓他們在自己的頭皮上摩一摩，再靠近紙屑(發現紙屑被吸引)。通過比較學生很容易發現摩擦的效果。老師再加以演示，加深影響。對于學生自己不能操作的實驗，利用實驗室的器材進行演示，讓學生觀察得出結論。其中適當穿插練習和提問、閱讀等方法。

由于物理學是以實驗作為基礎的，所以本節課主要以實驗為主，通過學生的自己動手和觀察，會得到較好的教學效果，要求學生自己發現問題然后從中總結，教師引導會得到正確的結論。過程中強調實驗現象的識記，從現象中總結規律，以加深理解，便于記憶。

5、1電荷

一、帶電(帶電荷)

摩擦過的物體能吸引輕小的物體，則說明該物體帶了電荷。這種現象叫做摩擦起電現象

二、兩種電荷：

實驗表明:自然界中只有兩種電荷，他們是這樣規定的：

把用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷叫正電荷。

把用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷叫負電荷。

三、電荷之間的相互作用規律：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

散文說課稿的篇五

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我們設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我們努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中準確認讀本課生字，能流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

l．轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生的心田。

在整個教學活動中，教師始終和學生一起學習，從讀到悟，教師總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的評價方式：師評聲聽；教師通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動的評價；教師還總是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、學習，讓這暖暖愛意滋潤了學生的心田，并引導孩子把這愛意牽引到生活中去！

2．精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我們精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我們安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：自讀、檢查讀、小組合作讀等多種讀書方法。教師還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理；又在學完第五自然段后，教師創設了一個給英子回信的情境，孩子從想到說到寫，積累語言。教師通過這兩次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

1．樹立大語文觀，體現語文課程入文性與工具性的統一。

整個教學設計我們以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，小組合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！

2．適應學生特點，以學定教，全面提高學生語文綜合素養。

教師從學生實際出發，為適應三年級孩子的學習特點，把教學落到實處。如識字教學中，學生較難區分的音近字“憂郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀、到句子中讀一讀的多種方式，幫助學生讀準字音，朗讀課文。教師更是在學完課文后，設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？”引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！