每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大班水果拼盤活動反思篇一

心理學研究表明，興趣是人們集中于某個對象并具有特定感情色彩的心理狀態(tài)。因此學生感興趣的教學活動便是創(chuàng)新教育課堂中不可或缺的積極因素。它是提高課堂效率，激發(fā)教師教的興趣和學的興趣的重要手段。

本節(jié)課我以猜謎語的形式導入新課，把學生的學習積極性充分調動起來。緊接著創(chuàng)設了圣誕節(jié)要開聯(lián)歡晚會，不知道班里同學喜歡吃哪幾種水果，喜歡吃哪種水果的人最多的問題情境，這個情境的創(chuàng)設緊密地聯(lián)系了學生的生活實際，充分調動了學生的生活經驗與認知情感，激發(fā)了他們學習的興趣。興趣是最好的老師，同時興趣也能促進師生間積極的交往與互動。要多買哪種水果是學生本身很想知道的問題，抓住他們這一興趣所向，再引導學生開展最喜歡的水果現(xiàn)場調查互動活動，使學生在自己感興趣的活動中樂于交往、積極互動。活動中：先讓學生說出自己最愛吃什么水果，再讓他們親自參與了統(tǒng)計的全過程，并對收集的信息進行了簡單分析。這樣的師生互動活動使課堂氣氛極為融洽，因而較成功地在學生的頭腦中建立了如何進行統(tǒng)計的表象，使學生經歷了對數(shù)據(jù)的收集及簡單分析的全過程，培養(yǎng)了學生參與統(tǒng)計活動的興趣及初步的統(tǒng)計意識。

我覺得這一互動調查活動的成功之處在于：它是以興趣為切入點組織的寓教于樂之中的活動。在活動的過程中強調了師生間、生生間以生活為基礎的動態(tài)的信息交流，并且交流的都是大家感興趣的問題。教師也全程參與到學生的'互動調查活動之中，與學生在不斷的相互影響中達成共識，并快樂的分享著學生在活動中、給予老師的愉悅、信任與尊重。而學生對這樣的活動更加樂此不疲，通過師生互動、生生互動、知情互動提出新問題、說出新想法、找到新結論。如：在回答哪種水果最受歡迎，你是怎么知道的問題時，學生想了很多看統(tǒng)計圖的方法，有的一一對應比個數(shù)；有的比高矮；有的學生提出在同樣多少的格子圖里數(shù)每條剩余的格子數(shù)來判斷那種水果受歡迎！

在教學中，大部分學生能較準確的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖表中所呈現(xiàn)的信息，同時也能根據(jù)這些信息提出相關的數(shù)學問題，在教師指導下進行簡單的分析。但仍有個別學生在學習中有困難。針對這一情況，我適時組織小組互動交流，充分發(fā)揮學生間的互幫互教作用，并隨機巡視，針對個別學生在學習過程中存在的問題，進行個別指導。

事實證明這樣的互動活動使學生表現(xiàn)得興趣昂然，積極主動，個性張揚，創(chuàng)造的火花頻頻閃爍。可見，在教學中組織有趣的互動活動，可以使師生雙方互惠、互利，使其在融洽、和諧、平等、理解的氛圍里，進行交往，樂于互動，有效促進學生知識、能力、情感的和諧發(fā)展。

大班水果拼盤活動反思篇二

宣紙的特性，體驗彩墨畫的樂趣，并進行簡單的技法練習，學會畫簡單的一組水果，讓學生在充分的藝術實踐中發(fā)揮主動性，鑒于五年級的學生對彩墨畫的繪畫形式有了一些了解，對彩墨畫的表現(xiàn)方法有了一些經驗，因此，我將教學重點放在讓學生認識繪畫語言——點、線、面，學習用簡單的技法進行表現(xiàn)，在游戲中發(fā)現(xiàn)彩墨與宣紙產生的特殊變化，體驗彩墨畫的用筆用墨方法，從而感受和體會彩墨畫特有的魅力。不足之處：作品欣賞環(huán)節(jié)在教學設計中比重過多還可精簡，將時間補充到自主探究演示環(huán)節(jié)，增加用筆、用色、用墨的技法研究，豐富學生游戲表現(xiàn)的技法。

在學生多次實踐后，讓學生直接用中國畫材料去畫水果。讓他們在完全獨立的環(huán)境中去嘗試，在畫畫的過程中感受工具的使用、水墨的變化、造型的把握等等。這個階段正是學生繪畫經驗的獲得階段，這樣做有利于學生獨立思維能力的培養(yǎng)。等到完成后，交流發(fā)現(xiàn)到的問題，通過自評、互評的方式，讓他們自己認識如何解決問題。這個過程突出了學生能力的培養(yǎng)，對于學生的長遠利益而言是非常有益的。

大班水果拼盤活動反思篇三

一、擺正低年級寫話定位――低起點，穩(wěn)起步。

一是習作本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動生活感受，寫作情感等“軟件”，這對還處在懵懂時期的小學生來說確實有相當難度。

二是教師指導難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。

三是教師作文指導的失誤導致作文越學越難。由于我長期進行低年段的教學工作，對低年級的孩子心理特點把握比較準確，所以將上課的對象定為二年級學生。在準確把握新課標關于寫話教學目標的基礎上，我們要擺正“寫話”在低年級語文教學中的定位，做到“低起點，穩(wěn)起步”。

先說后寫，以說引寫，“說是寫的先導和基礎”。先說后寫，以說引寫。“說是寫的先導和基礎”。我們從教材的課后練習和單元的練習設計中不難發(fā)現(xiàn)，針對寫話訓練的需要，安排了一定數(shù)量的“說”的練習，實際上這就是想通過說話訓練來為寫話訓練作一些必要的鋪墊和引領。我們通過這些嚴格、規(guī)范的說話訓練，可以逐步提高學生的口語表達能力，有助于“寫話”的“羽翼”日漸豐滿。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)說寫興趣。

對于剛上二年級的孩子，什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。我翻閱了人教版和蘇教版二年級教材，從中尋找靈感。忽然，蘇教版二年級下冊第六單元的“說說寫寫”引起了我的注意，其教學內容是這樣設定的：你喜歡吃什么水果？先仔細觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。

將看到的或感覺到的說一說，并用幾句話寫下來。我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，同時又服務于生活，而一方面水果在學生的生活中是常見的，學生比較了解的，從而就能有話可說，另一方面，可以在教學的過程中激發(fā)學生交際的欲望，以水果為載體，學會運用一定的句式有條理地表達。于是我選擇了這樣一個課題《水果樂園》。

三、培養(yǎng)“會說”的技巧。

有了內容，我便開始著手備課。我很用心地設計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講。可我發(fā)現(xiàn)，學生的回答常常不知所云，沒有條理，學生沒有完善的語言組織能力，即便想說，卻不“會說”，怎么辦？于是我便作了如下的嘗試：

1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言應成為學生模仿的標準。如在“水果猜猜猜”的環(huán)節(jié)中，我首先示范用“打比方”的方法來讓學生猜出老師說的是什么水果，“像彎彎的小船”、“身穿一件黃衣裳”，“像個小玻璃球”、“身穿一件紫衣裳”，從而無形中把如何將水果說得更生動、具體這一難點化解，讓學生更容易理解和接受，紛紛模仿老師的方法來說自己想說的水果，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

2、句式練習。通過設定句式的方法，努力提高口學生口語的嚴密性和邏輯性。學生良好的口語表達的能力并不是先天習得的，它跟后天的培養(yǎng)有很大的關系。老師可以通過設定句式的辦法，讓學生在表達的過程中有抓手，也從而解決了學生不知道從何說起的難題。我用“講臺上有，有（），還有（）”的句式讓學生進行練習，學習條理地敘述；用“我愛吃蘋果，蘋果形狀（）的.，顏色（）的，味道（）的，可好吃啦！”這一單指的句式延伸到“我愛吃（），形狀（）的，顏色（）的，味道（）的，可好吃啦！”這一多指的句式，引發(fā)學生的思考與積累；用句式：“（）像（），身穿一件（）衣裳，吃起來（），可好吃啦！”引導學生化難為易，進行更深入的學習。

四、正視個體差異，重視均衡發(fā)展。

在“說說寫寫”課前，我們要正視學生個體間存在的差異，帶著具體的任務和動機，引導學生有目的地從例句引入，觀察水果的的形狀、顏色、味道，適當發(fā)揮想象，進行說寫比喻、擬人等句式訓練。當然，縮短了學生個體之間的差異，并不等于說他們之間的差異就不存在了，一旦說起話來，寫起話來，這種差異依然會呈現(xiàn)出來，這就仍需要我們正視這種差異，如何讓班上每個孩子都吃飽，又讓一部分孩子在吃飽的基礎上吃好，老師在引導學生說和寫的過程中就允許一部分孩子在說清楚“水果的形狀、顏色、味道”的同時，把它說得更具體生動、更形象些，如：它摸起來怎么樣？好像什么？也可不拘泥于例句的形式，進行創(chuàng)造性地表述。當然，組織學生寫時，同樣也有這樣的分層要求與提示。我想這才是讓班上每一個孩子都得到發(fā)展的具體舉措吧。

“……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”引入情境圖，讓學生看看小朋友在開展些什么活動，目的就是把生活與寫話結合起來，不讓學生覺得寫話是老師、書本布置給我們的一個任務，而是讓學生覺得寫話是生活的一部分，是生活的需要，是具有實用性的，可以起到和他人溝通、交往的交際作用的。

大班水果拼盤活動反思篇四

“水果大薈萃”是這一模塊的第三個課時，在第一課時和第二課時同學們認識了大腦的結構，知道了不同的人大腦的思維方式是不同的，初步了解到思維導圖的結構，知道了思維導圖的的基礎上，讓孩子學會關于水果的`思維導圖的繪制。

這節(jié)課我是由夾鼻子的游戲導入課題的，接著是有趣的水果歌切入主題，以香蕉為例，繪制了一個簡單的思維導圖，并介紹了思維導圖的五個特點：中心圖像，關鍵詞，線條，顏色和圖片。接下來，我在每組發(fā)一張寫有“水果”的白紙，讓同組的孩子們共同繪制一幅思維導圖。整個活動過程，孩子們都在開動著小腦筋思考，忙著動手繪圖和補充，因為是第一次繪制，所以繪出來的圖有點單調，我走下去巡視，與同學們討論交流，適當點撥、指導孩子們，十分鐘之后，四個小組的作品完成了，我請四個小組的同學上臺展示匯報，歡快猴子隊的做得最棒，不但繪制的水果圖漂亮，而且講述的也很精彩，我相信再通過后面幾堂課的練習，他們定能夠繪制出更漂亮的圖來。

在整個活動過程中老師給予學生適時的引導，開發(fā)學生的思維。我注意給學生創(chuàng)造寬松的說話氛圍，誘發(fā)學生積極的情感體驗，使他們主動思考，投入情感，真實地表達自己對事物、對生活的情感，為學生有話可寫、樂于習作打下基礎。

通過我們的交流，大部分的孩子能清楚地介紹自己，也有信心寫好。通過訓練，使學生初步知道抓住水果的特點介紹水果。學會運用思維導圖，靈活運用思維導圖的基本要素。讓學生拓展思路，使每個學生樂于表達、喜歡繪制。

大班水果拼盤活動反思篇五

我的第二條目標是發(fā)展幼兒觀察、比較、分類的能力，在比較這一方面對孩子的引導上，語言不是很嚴謹。干果水果的區(qū)別在于水分多與水分少，這一特點沒有很好的加強引導。其他目標還是達到了。

在上科學認知《干果和水果》這次活動時，我的感受頗多，教材中的'設計是先參觀“果實展覽會”，通過看看、摸摸、嘗嘗，感知水果與干果的不同接著進行分類，出示加工而成干果“葡萄干、紅棗”最后以游戲“看看說說”來結束整個過程。而我設計的活動是以虎大王開展“果子美食節(jié)”為契機，貫穿在整個活動過程中，開始部分是虎大王給小朋友帶來了一個百寶箱，里面有很多神秘的禮物，以此來激發(fā)幼兒的興趣。在活動過程中，我請小朋友認識了各種干果和水果，并且分別給他們做了定義，讓幼兒進一步明白水果與干過的區(qū)別。接著又以虎大王第一次舉辦果子美食節(jié)不知道怎么把水果和干果分開，請孩子想辦法解決。我先讓幼兒一起欣賞課件分類，再通過動手操作的形式進一步加深對果實的區(qū)分。在操作的過程中也鍛煉了幼兒的合作能力。隨后虎大王要送新貨“葡萄干、紅棗”讓小朋友知道“葡萄干、紅棗”這兩種是加工后的干果。為了加深對水果干果的認識，我又加入了一個小環(huán)節(jié)，《我是誰》請小朋友介紹一下自己是哪種水果，屬于哪類果實。這個環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，而且每位小朋友都清楚的表達了自己是誰，進一步發(fā)展了幼兒語言的連貫性。最后一環(huán)節(jié)虎大王請小朋友去參加“果子美食節(jié)”為這件事情慶祝一下。我與孩子一起做了律動并且加入了我是誰這一環(huán)節(jié)的內容。孩子們都很高興的參與其中。

這節(jié)課最大的亮點就是以一個“果子美食節(jié)”來貫穿始終，以游戲的形式激發(fā)幼兒的興趣。在環(huán)節(jié)上思路比較清晰，整個過程也比較流暢。但是這個課中也有很多的不足，比如：比較干果與水果的不同是用水分多少來區(qū)分，我在處理這一環(huán)節(jié)時語言上不夠很嚴謹。在活動中，情節(jié)時有時無感覺有些牽強，知識比較簡單，知識的擴展性差了些，整個過程可以增添更多的果實，靈活運用教材這點也需要進一步的學習。

大班水果拼盤活動反思篇六

今天，唐思慧的爸爸媽媽來到我們學校，給我們講生理衛(wèi)生課，同時也帶來了美味水果沙拉。

開始做水果沙拉了，我的眼睛一眨也不眨地盯著講臺。唐思慧媽媽把切好的黃瓜、西瓜和草莓一齊倒進碗里，再澆上一些沙拉醬，攪拌均勻。

接著是品嘗沙拉，哇!太美味了，太好吃啦!黃瓜又脆又香，草又軟又甜，西瓜呢?酸酸甜甜，汁多味美，又清涼又爽口，簡直是魔幻味道，讓人吃了還想吃。

我看了看徐天佑，哈哈大笑，原來他都變成一只花貓了。我去洗了個手，添舔嘴唇，開心地笑了。

哦!今天的水果沙拉太好吃了，我在家也要做一碗。

大班水果拼盤活動反思篇七

本堂課的教學設計，主要體現(xiàn)以下三個理念：

1、師生共同開發(fā)課程資源，拓寬學習空間。語文的外延和生活的外延相等。口語交際訓練應在生活中實踐、積累、發(fā)展、提高自己的口語交際能力。這節(jié)課，課前讓學生查閱資料；教學中，通過“認一認”、“猜一猜”、“評一評”、“做一做”、“想一想”等一系列自主實踐活動，極大地拓展了學生學習的空間，使學生的口語交際能力真正在實踐活動中得到了提高和發(fā)展。

2、學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。“給”永遠只能給“死”的知識，而“導”卻能激活“活”的源泉。這節(jié)口語交際課，教師始終以“學生為中心”，把學生當作口語交際學習的主人，積極為學生的自主學習提供機會，搭建舞臺。課前查資料；課中交流互動，人人參與，實踐體驗，主動探究。教師只是適時地點撥、激勵，讓學生在開開心心的自主實踐活動中盡情地表達。學生神思飛揚，感知、理解、想象等心理活動都處于活躍狀態(tài)，充分展示了自我。

3、追求自主合作、充滿童趣的口語交際情境。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，如自主收集整理資料，師生合作猜水果，小組合作評水果、拼水果，自主設想新水果等，努力培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的實踐精神、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識，課堂上學生參與率高。

4、課上我還針對低年級學生的年齡特征，巧妙地設計了一系列富有童趣的教學情境，極大的激發(fā)了學生學習的興趣和表現(xiàn)欲，誘發(fā)學生積極思維，大膽創(chuàng)新，一次次創(chuàng)造了口語交際的興奮點，一次次給學生提供了交流實踐的機會，讓每個學生體驗成功，增強了自信心，讓整個課堂始終處于一種情趣盎然、思維迸射的活躍狀態(tài)。一定的情境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件的動力源。課前，通過講臺上擺設的各色水果、各小組自帶的水果，營造出一個鮮活的貼近學生生活的課堂，學生在陣陣水果香中放松心情，把注意力集中于手中那一只只垂涎欲滴的水果。課中，變單調的看看、說說為多種豐富多彩的語文實踐活動(猜水果、看水果、摸水果、聞水果、嘗水果、說水果、評水果)，變枯燥的答問形式為討論、猜測、展銷、表演、欣賞、評價??讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學問有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，學生在這樣的課堂里進發(fā)出生命的火花、活躍出靈動的思維。

大班水果拼盤活動反思篇八

一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的動力源泉。課前各小組自帶水果，營造出一個鮮活的、貼近學生生活的課堂，學生在陣陣果香中放松心情，把注意力都集中于手中那一個個令人垂涎欲滴的水果。課中，變單調的看看、說說為多種豐富多彩的語文活動（猜水果、看水果、摸水果、聞水果、嘗水果等）。變枯燥的問答形式為討論、猜測、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓學生間有更多交流、合作的機會，學生在這樣的課堂里迸發(fā)出生命的火花，活躍出靈動的思維。這樣的語言訓練，通過感官的開發(fā)，讓學生在體驗生活的過程中，學會用眼睛去判斷事物的形狀、大小，色彩，甚至更多，學會用舌頭去品味酸甜苦辣。利用感官的開發(fā)刺激學生表達的欲望，使學生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內容，在傾聽敘述的過程中，慢慢學會欣賞、品味和評價。

新課標對二年級的寫話提出明確要求：“對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。”為了更好地實現(xiàn)課標要求，在環(huán)節(jié)二的教學中，我努力創(chuàng)設情境，以水果王國國王舉辦展銷會，招聘推銷員的'活動為情境線索，激發(fā)學生說話的興趣。

在環(huán)節(jié)三指導學生表達時，努力激發(fā)學生說話興趣，引導學生用各種感官，按照“用眼—用手—用鼻—用嘴”幾個環(huán)節(jié)對香蕉進觀察，有意識的引導學生有序觀察（顏色、形狀、味道）。通過事例評說，使學生明白要用豐富多彩的語言和表現(xiàn)手法（比喻、擬人等）把水果介紹得生動形象。

在環(huán)節(jié)四要求學生完成寫話的過程中，為學生提供“詞語百寶箱”，降低了難度，豐富了學生語言，激發(fā)了學生寫話興趣。

本次教學中沒有完成寫話和朗讀修改這一環(huán)節(jié)，放在了下一節(jié)課，這是意料中的事，整節(jié)課氣氛沒有想象的那么活躍，我想和小組合作學習，孩子們沒有完全適應有一定關系，下面我重點說一說小組合作學習的情況。

小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

我在講課時運用了小組合作的形式，本節(jié)課中學生有兩次合作，第一次是小組討論后給老師提修改建議，第二次是合作觀察水果，互相說一說水果的顏色、形狀和味道，雖然花了不少時間，但感覺效果甚微。并進行小組拼貼一幅畫，完成本課的教學過程。

我在思考可能是孩子們還太小，平時訓練少，還沒有完全適應這種學習模式，也沒有掌握一定的方法，因此我們要教給學生合作學習的基本方法，教師的角色不能只局限于討論的組織者，應該經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。

當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要我們長期然不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

大班水果拼盤活動反思篇九

結合“秋天”這一季節(jié)的特征，根據(jù)小班幼兒的年齡特點和生活經驗，我們開展了“好吃的水果”的主題活動。在為期兩周的主題中，我們的活動安排得豐富多彩、有聲有色，令人回味無窮。

在活動開展之前，我們充分利用家長資源，請家長帶孩子參觀水果店，收集水果圖片、實物，豐富有關水果的經驗，并且與孩子一起制作水果娃娃。在家長的共同參與下，在惹人喜愛的水果娃娃吸引下，孩子們對水果產生了濃厚的興趣，逐漸走進了水果的世界。而我們的主體墻也是由于得到家長的幫助，內容十分豐富，有常見的水果，也有很多是孩子沒有見過和沒吃過的水果，如獼猴桃、山楂、橄欖、火龍果、冬棗、黑布林等，適時地擴展了幼兒的視野，吸引了幼兒的注意力。

通過科學活動《水果照相館》，孩子們觀察了水果外形特征，認識幾種比較特別的水果，感知到水果的多樣性。通過《水果全家福》的科學活動，能區(qū)分明顯的大小差異，并學習3以內手口一致地點數(shù)、說出總數(shù)。活動《酸酸甜甜的橘子》、《水果沙拉》、《好吃的水果羹》是讓幼兒在吃水果的過程中，知道如何剝水果，了解水果還有其他的吃法，并培養(yǎng)了他們的動手操作能力。活動《水果謎語》使幼兒對猜謎語產生了興趣，學習猜謎的方法。

主題帶來的體會：幼兒是主動的學習者，創(chuàng)設環(huán)境的目的主要就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調動他們的積極性和主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。在環(huán)境的創(chuàng)設中讓孩子、家長和我們老師共同成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。請家長和幼兒一起收集資料、讓幼兒參與環(huán)境的布置等就不失為一種很好的途徑。

活動后，我也還有一個遺憾：如果主題中，能安排一個親子活動，讓家長來園與孩子一起做水果沙拉、水果羹、水果面具，一定更能激發(fā)了孩子主動學習的興趣，也讓家長了解幼兒園的活動，增進家園聯(lián)系。

大班水果拼盤活動反思篇十