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幼師說課故事稿篇一

幼兒園音樂教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表幼兒園教學(xué)論文,音樂教學(xué)論文投稿

音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育[1]。由此我們可以推想而知，音樂不僅僅是一種技能，更是一種美的體驗和感受，一種藝術(shù)品性的感染與熏陶。音樂教育對于幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有重大作用，它可以提高幼兒的自控能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的良好品德，因此我們應(yīng)當(dāng)不斷提高幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量。然而在幼兒園的實際音樂教學(xué)過程中，幼兒的表現(xiàn)卻比較被動，因此采用什么的辦法來調(diào)動幼兒的積極性是一個至關(guān)重要的問題。圖譜是指把歌曲中的歌詞、節(jié)奏等符號變換成幼兒易于理解的圖畫[2]。大量的實踐應(yīng)用表明，將圖譜應(yīng)用到幼兒的音樂教育活動中有明顯的幫助作用。

1、有利于幫助幼兒理解和記憶歌詞

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，幼兒的音樂學(xué)習(xí)比較被動，對歌詞的記憶時間比較長，而且過程也很枯燥，然而運用圖譜來幫助幼兒對歌詞進(jìn)行理解和記憶，能起到非常好的效果。例如，在《游過一群小鴨子》這首兒歌的歌詞中涉及到了“小白鴨”、“小黃鴨”、“小黑鴨”和“小灰鴨”，由于各種顏色鴨子在歌詞中的出場順序毫無規(guī)律可言，因而幼兒對這些歌詞記憶起來就很難，此時老師可以將鴨子在歌詞中的出場順序制成圖譜，幼兒只要看著圖譜中的鴨子顏色就能輕松地唱出來，這樣就促進(jìn)了幼兒對歌詞的理解和記憶。

2、有利于幫助幼兒掌握音樂節(jié)奏

幼兒園音樂教學(xué)的另一個難點是讓幼兒掌握音樂的節(jié)奏，由于幼兒的年齡較小，理解能力還比較薄弱，如果單純依靠聽覺的刺激，很難讓幼兒熟練地掌握音樂的節(jié)奏，此時采用圖譜的方式來幫助幼兒掌握音樂節(jié)奏，可以起到很好的效果。例如在《大鞋和小鞋》這首歌曲中，“踢踏”節(jié)奏非常復(fù)雜，幼兒學(xué)習(xí)起來比較困難，此時我們可以采用圖譜的方式來教學(xué)，將“踢踏”節(jié)奏分別替換成不同的鞋子圖片，讓這些圖片隨著音樂節(jié)奏的變化而出現(xiàn)，這樣就可以引導(dǎo)幼兒在最短時間內(nèi)掌握音樂節(jié)奏，而且還使音樂的教學(xué)過程充滿樂趣。

3、有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

圖譜本身是一些生動形象的圖片，所以能夠充分吸引幼兒的注意力，通過圖譜可以把音樂的歌詞和節(jié)奏等變得更加形象和簡單，使音樂的直觀效果大大增強(qiáng)，因此使得幼兒對音樂的理解和記憶有所加深并充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，圖譜的使用可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和思考，讓幼兒逐漸學(xué)會把握圖片和文字之間的關(guān)系，從而激發(fā)幼兒的自主探索精神和創(chuàng)新能力。

圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中有著非常重要的作用，為了進(jìn)一步加強(qiáng)圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中的作用，我們應(yīng)當(dāng)采取積極的措施加強(qiáng)圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1、圖譜要緊扣歌曲內(nèi)容

在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用圖譜的主要目的就是為了幫助幼兒理解和記憶歌詞，掌握音樂節(jié)奏，并激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，因此在對圖譜進(jìn)行設(shè)計時就一定要注意讓圖譜緊扣歌曲內(nèi)容。例如，《吹泡泡》這首歌曲主要采用了擬人化的手段，將月亮、星星、露珠和小草等進(jìn)行浪漫的表述，因此老師在對《吹泡泡》這首歌曲進(jìn)行圖譜設(shè)計時，要充分把握歌詞擬人化的特點，利用圖譜把月亮、星星、露珠和小草等描繪出來，同時要把“吹泡泡”這個動作生動形象地展示給幼兒，這樣能夠很好地幫助幼兒對歌詞進(jìn)行理解和記憶。

2、圖譜設(shè)計要充分考慮幼兒的年齡特點

幼兒的思維發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)截然不同的狀況[3]。因此在圖譜設(shè)計時要充分考慮到幼兒的年齡特點。首先對于小班的幼兒來說，他們處在直觀思維的年齡階段，因此在對他們的音樂教學(xué)進(jìn)行圖譜設(shè)計時，要提高圖譜表達(dá)的內(nèi)容的完整性，將歌曲中的所有歌詞都完整地表達(dá)出來，這樣才能對他們的音樂學(xué)習(xí)起到幫助作用。其次，中班的幼兒的理解能力比小班的幼兒有所增強(qiáng)，而且其思維也比較活躍，這時他們的思維特點比較偏向于自我想象，因此這圖譜設(shè)計時，除了要呈現(xiàn)具體的形象以外，還要加入一部分的抽象內(nèi)容，這樣可以實現(xiàn)良好的音樂教學(xué)效果的同時，在很大程度上促進(jìn)他們的思維的發(fā)展。第三，隨著年齡的增長，大班的幼兒的理解能力和表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，此時他們的思維很活躍，比較偏向于創(chuàng)造性的活動，因此在對他們的音樂教學(xué)進(jìn)行圖譜設(shè)計時，可以適當(dāng)加入一些文字符號，還可以讓幼兒參與到圖譜的設(shè)計中來，這樣能在促進(jìn)他們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，提高他們的創(chuàng)新能力。

幼師說課故事稿篇二

摘要：在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，是我國幼教領(lǐng)域存在的突出問題，成為制約幼兒教師道德建設(shè)的瓶頸。從我國幼教的實際情況出發(fā)，嘗試性地提出八條幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范：學(xué)法守法，依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補短；尊重家長，熱情服務(wù)；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 職業(yè)道德規(guī)范 缺位 道德建設(shè) 道德評價

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全部教育過程的起始階段。當(dāng)今，越來越多的人意識到不能讓孩子“輸在起跑線上”，從而對幼兒教育給與了前所未有的關(guān)注，廣大幼兒教師的職業(yè)道德狀況成為一個社會共同矚目的問題。

一、統(tǒng)一師德規(guī)范缺位是我國幼教領(lǐng)域存在的突出問題

幼師說課故事稿篇三

有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達(dá)成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學(xué)活動。

二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）目標(biāo)缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點目標(biāo)在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計的教學(xué)活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點。

（二）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況首先，語言教學(xué)活動中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學(xué)時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

（四）評價結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學(xué)整個環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進(jìn)行評價過多，而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動“小學(xué)化”問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關(guān)注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評價教學(xué)活動時，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。

三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學(xué)的對策

（一）針對目標(biāo)二次設(shè)計，彰顯動態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計時還應(yīng)橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應(yīng)該對既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計，在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計，適時地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)。

（二）設(shè)計內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動力，刺激其語言表達(dá)的欲望，增加其語言運用的機(jī)會。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發(fā)式設(shè)計提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。

（三）組織形式靈活多變，實行多樣化語言教育活動涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓(xùn)練和時間而構(gòu)成的”。幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時，強(qiáng)化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進(jìn)來，在增加親子間互動的同時可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行；如是表演活動，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

（四）評價以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化

1．評價要區(qū)別對待每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達(dá)興趣。

2．評價要正向化在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強(qiáng)化其成功的語言表達(dá)經(jīng)驗，他們會更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。

3．評價要經(jīng)常化幼兒園的語言教育活動穿插于各個學(xué)科之中，有教師組織的隨機(jī)的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經(jīng)常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有針對性的進(jìn)行調(diào)整，不僅對幼兒語言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果。總之，幼兒園教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。

幼師說課故事稿篇四

幼兒園教師論文范文幼兒園老師論文：

試論幼兒園教師實踐智慧的形成過程、存在問題與對策途徑

【摘要】幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它大致經(jīng)歷“理論知識實踐化———操作性知識的獲得”“實踐知識理論化———高級知識的獲得”“實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動———專家知識的獲得”“轉(zhuǎn)識為智———實踐智慧的獲得”四個階段。幼兒園教師要提高實踐智慧，應(yīng)該進(jìn)行全面、科學(xué)、適宜的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)該開展豐富多樣的教育實踐，還應(yīng)該進(jìn)行深層次的自主實踐反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；知識發(fā)展；實踐智慧

幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對實踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點，〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)， 也是其長期投入教育實踐， 不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

一、 幼兒園教師實踐智慧的形成過程

幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程：師范生/新手教師—熟練教師—專家型教師—智慧型教師，主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個階段。

幼師說課故事稿篇五

幼兒的成長是在具體的環(huán)境進(jìn)行的，幼兒的行為體現(xiàn)在具體的 教育 情境之中，從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心。本文是我為大家整理的關(guān)于幼兒教育的論文2000字 范文 ，歡迎閱讀!

上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。基于此，加強(qiáng)對幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實價值與長遠(yuǎn)意義。

1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因

家長的期望

由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。

幼兒園的師資水平較低

從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是 畢業(yè) 于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對幼兒來說比較復(fù)雜知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過程中采取獎罰 措施 ，即獎勵表現(xiàn)好的幼兒、批評表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。

缺乏規(guī)范的幼兒教育政策

我國的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。

2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略

改變家長的觀念

在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學(xué)習(xí)的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育 方法 ，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。

提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)

國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“ 離職 ”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對這一問題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時候，應(yīng)當(dāng)運用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過多地對其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學(xué)化。

制定合理的幼兒教育政策

對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對幼兒教育的扶持力度，實現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。

3.結(jié)語

綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。