無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

中學語文說課稿篇一

《陳太丘與友期》是一篇以家庭親情為主題的課文。這篇是寫陳太丘之子元方聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見父子情深。這篇區別于其他幾篇之處在于它告訴了人們一個道理人必須明禮誠信。

《陳太丘與友期》是《世說新語》方正門中的，它之所以不被放在夙惠門是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理。無信無禮二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的大旨在借陳紀責客用背面敷粉的方法來說明信和禮的重要性。

《陳太丘與友期》雖短小卻是文質兼美的。如果說明禮誠信是內容的體現，那么構思巧妙則是寫作上的亮點。全文圍繞一個怒字展開：

(一)太丘怒。友人過中不至太丘舍去

(二)友人怒，惡語傷人非人哉，與人期行，相委而去

(三)元方怒。表現在兩個方面：1.對友人無信無禮斥責。2.對下車引之作出入門不顧的反映。

基于以上的分析設定本篇的教學標有三：

a：積累文言詞語。

b：培養語感，培養閱讀淺易文言文的能力。

c：通過對本文學習使學生認識到明禮誠信很重要，進一步陶冶性情。培養健全人格。

依據課程標準及學生實際情況確立目標b和目標c為教學重點，目標c為教學難點。

《陳太丘與友期》是敘事性的。其中有包含著議論的內容。這也正是《世說新語》記事的特點。也就是說靠它來發展學生思維。因此我把本課的教學方式，確立為誦讀討論誦讀從而收到書讀白遍其義自見的效果。從而使學生在最短時間內完成背誦全文任務。

根據課程材準要求：結合文本內容和學生實際情況采用

(1)自主學習方法。

(2)誦讀品味法。

(3)圈點評注法。

a.設計原則：

手段：通過分角色朗讀體會人物不同的心理活動。

依據：通過品味語言，可以感知人物形象因為言為心聲。

b.教學環節設置如下幾個方面：

激發情趣導入新課

檢查預習，掃清障礙。

誦讀課文，整體感知。

選點重敲，總結歸納。

布置作業：背誦課文。

激發情趣導入新課：多媒體出示諸葛子瑜之驢這一少年機智使父親擺脫窘境的故事。明確人物，孫權、諸葛瑾、諸葛恪。激發學生閱讀興趣，我們今天學習的《陳太丘與友期》又將講述一個怎樣的經典故事呢?師板書課題。

檢查預習，掃清障礙尊君在不?

太丘舍去，去后乃至

與人期行，相委而去

誦讀文本，整體感知。使用圈點評注的方法，找出喜歡的語句。

(1)元方是一個怎樣的孩子，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：元方是一個聰明機智的孩子。無信、無禮句可以顯見。

(2)友人是一個怎樣的人，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：過中不至可見其無信，對子罵父可見其無禮。友人慚可見其知錯能改。

(3)友人怒友人慚這種變化形成的原因是什么?過中不至四字可否刪去?為什么?

生討論，師生明確：友人在元方指責中認識到自己的錯誤。過中不至四字不可刪去。因為友人失信的依據。

選點重敲，總結歸納：明禮誠信乃為人之本。

板書設計：(略)

文檔為doc格式

中學語文說課稿篇二

學習內容：九義人教版小學語文第九冊14課主要寫了中秋這一天從早晨到夜晚三峽景色的變化。語言流暢、優美，是按時間順序描寫的。是一篇略讀課文，主要培養學生自主閱讀以及搜集資料學習的能力。

學習者特征分析：所任教班級有較好的朗讀能力，多數學生能在教師引導下進行品詞賞句；學生初步掌握文字輸入、上網瀏覽等計算機知識，但不熟練；具有一定的合作學習和語文表達能力。

二、說學習目標及學習任務

學習目標描述

1、認識本課2個生字。

2、讀懂課文、領略三峽秋天的美景，通過看圖、讀文、品詞賞句，加強語感訓練，提高學生的審美情趣，使學生受到熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的教育。

3、通過自主閱讀，揣摩文章的表達順序，體會按時間順序描寫景物的方法。

4、通過自主、協作學習培養學生自主學習和團結協作的精神。

5、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

6、通過角色扮演課外延伸進行研究性學習，培養學生的創新精神，促進學生信息能力發展。

學習任務：在網絡環境下組織學生進行學習，學生利用網絡提供的資源及強大的交互功能，進行自主學習、小組協作學習，理解課文、品味語句，激發情感，喚發想象，增強表達欲望。課后提交研究性合作作品，培養創新精神和信息素養，并從大量三峽網絡資源中，了解三峽的風光、歷史、地理、水利、文化，增強對祖國的熱愛之情。

三、說學習環境及學習資源

本課教學選擇網絡教學的環境基礎，選擇web教室。這種環境具有信息顯示多媒體化，信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬的特征。課前，教師將師生合作收集到的有關三峽相關資源虛擬成“三峽之旅三峽之旅”語文專題學習資源，包含了語文、地理、歷史、人文等相關學科知識，也包括了供學生課后研究性學習的學習資源。

四、說學習活動組織

1、自主學習設計。選擇支架式學習和隨機進入學習兩種學習方式組織學生自主學習。

支架式學習，學生圍繞學習目標和學習任務完成對課文內容的學習，培養閱讀能力。

隨機進入式學習，指學生以角色扮演的方式先確定角色，再從不同側面進入課外研究性學習主題的`多種情景，學生可在自主探索過程中隨機進入“三峽之旅”專題學習的任意一種情景中去學習。

2、協作學習設計

本節課采用競爭、伙伴、角色扮演三種方式組織協作學習。

競爭學習。本課中指鄰近同學組成學習小組，學生分組進行對課文“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”四部分內容學習。采取獨立學習――合作――交流――完成在線作業――小組匯報形式組織競爭學習。

伙伴學習。鄰近同學結成伙伴品味詞句，討論交流，充分體現學生的交流互動。

角色扮演。學生自主選擇課外研究主題，扮演作家、畫家、地理學家、攝影師、水利專家等等，從不同角度研究三峽，學生可以根據扮演角色分組研究，并游覽“三峽之旅”或上英特網，查詢有用資料，課后形成作品，網上提交作業。

3、教師指導性活動設計。

本課教學中充分體現教師的導航者、指導者、設計者、輔導者作用。

教師是信息海洋的導航者。由于學習資源十分豐富，教師根據本課學習主題，篩選學習資源，組織學習資源。并組建成“三峽之旅”語文專題學習資源供學生上課和課后研究學習利用。

教師是情景觀察的指導者。教師通過交待本課教學目標，引起學生注意，明確具體觀察要求，如在課文學習中的配圖、品詞賞句，教師引導學生觀察、思考、組織學生通過語言文字表達觀察結果評論。

教師是學習過程的指導者。教師圍繞已經確定的課文學習主題，課后研究主題，根據不同進度設計不同的學習問題，引導作更深入的討論。

教師是協作活動的輔導者。在協作學習活動中，教師積極參與小組學習，引導學生匯報交流，教師善于發現每位學生發言中的積極因素并及時給予肯定和鼓勵，適時地對學生在討論過程中的表現作出恰如其分的評價，引導學生完成協作過程，達到協作學習目的。

五、說學習評價

網絡教學學習評價，主要指對學生學習活動的評價、學生學習效果的評價、教師指導活動的評價、學習資源質量的評價，支撐服務系統的評價等幾個方面。本課主要從學生學習效果進行評價設計，有堂上提問，學生自主網上測試以及合作完成作品幾塊進行學習評價。

六、說教學過程

一、導入：長江是我國的第一大河,三峽，是長江上最為奇秀的一顆明珠，是大自然鬼斧神工造就的山水畫廊。這里，群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷，是聞名世界的風景區。網絡欣賞圖片、音樂，跟隨教師語言，激發學習興趣。網絡圖片、背景音樂進入“三峽之旅”專題學習資源。

二、網絡呈現目標。齊讀學習目標。“三峽之旅”語文專題學習資源之“學習目標”。

三、呈現“課文學習”之“配樂朗讀”，與生齊讀。學生“配樂朗讀課文”。“三峽之旅”之“配樂朗讀”。

四、指導學生完成“在線題目”

1、瀏覽課文，自主完成第一題。

2、同學互讀開頭和最后一段，共同完成第二題。

3、認真讀喜歡的部分，協作完成第三題。自主學習、分組競爭協作學習課文，完成“在線題目”。

五、組織引導學生評詞賞句，指導分組學習。

1、指導分組學習。

2、組織小組交流匯報。

3、組織學生匯報。小組學習交流匯報，自主選圖配文，賞析詞句。。

六、組織學生進行角色扮演分組合作，進行研究學習。

1、指導學生讀題目，明確要求。

2、引導學生大膽扮演角色。

3、組織分組討論方案。

4、引導瀏覽網頁。

5、網絡批改作業。確定扮演角色，小組討論，上網瀏搜集資料，進行研究學習。

七、課堂小結：通過課文的學習，上網查詢資料，同學們了解了許多三峽的知識，希望同學們今后能自主探究、上網查詢資料，豐富我們的知識，增長我們的才干，把我們的祖國建設得更美好。課外小組完成研究作品，并提交。

中學語文說課稿篇三

（一）教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

（二）教學目標及確定根據

根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、理解"拿來主義"的基本含義，

2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。

（三）教學重難點

1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。

2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

（一）分析學情

對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

（二）學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、

（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法

此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。

編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的'境界。

"挈領法"教學

教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師"，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

第一步：從"果"入手，切中要害

問題：1.文題"拿來主義"的內容是什么？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1.什么是"閉關主義"？

2.什么是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來說明的？

3.如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何"；b也可以算顯得的一點進步了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？

2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？

3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者為什么批駁"送去主義"？有幾點原因？

2.作者對"送來"的態度如何？為什么？

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）

教學內容包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；

2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？

3對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答

4."魚翅""""煙燈和煙槍""姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？

2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團"。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——

a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美

d.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點：

1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過老師，后人往往越過前人

中學語文說課稿篇四

各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。

（一） 教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

（二） 教學目標及確定根據

根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、 理解"拿來主義"的基本含義，

2、 引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、 分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、 理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。

（三） 教學重難點

1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。

2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

（一） 分析學情

對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

（二） 學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、

（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法

此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。

編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

"挈領法"教學

教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在 30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

第一步：從"果"入手，切中要害

問題：1.文題"拿來主義"的內容是什么？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1.什么是"閉關主義"?

2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？

3.如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何";b也可以算顯得的一點進步了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？

2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？

3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？

2.作者對" 送來"的態度如何？為什么？

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）

教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；

2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？

3對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答

4."魚翅""""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？

2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——

a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美

d.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過老師，后人往往越過前人

中學語文說課稿篇五

中學語文說課稿模板（一）

一、教學目標

1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、感悟這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3、體會文中的思想感情，陶冶學生的道德情操，健全學生的人格，培養學生做一個有孝心的人。

4、引導學生聯系實際生活，用真實體驗理解文中的人情美。

二、教學重點

抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發學生做一個有孝心的人。

三、教學難點〖ht5ss〗

縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。

四、教學過程〖ht5ss〗

（一）引入新課

1、導語。中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎？今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。

2、簡介作者。朱自清（1898—1948），江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1919歲時考入北京大學預科，19畢業于北京大學哲學系。1925年暑假以后到清華大學任國文系教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

3斃醋鞅塵啊9賾諦醋鞅塵埃主要指出課文記敘的是19的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局長的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當時在北京大學讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚州，父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。

（二）聽錄音朗讀，教師給以朗讀指導。

（三）學生自行查字典解決疑難字詞。

（四）整體感知課文。

問：這篇文章什么地方令你感動？

（鼓勵學生踴躍回答，簡要說明原因）

（五）仔細研讀重點段落。

1、研讀第一、二、三段。（學生讀課文，討論下列問題，然后全班交流）

（1）第二段中父親“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”這句話包含著什么意思？

（這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。）

（2）變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？這些內容和“背影”有什么關系？

（作者的父親在徐州當煙酒公賣局長，不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎。）

2、研讀第四段。（指名讀課文，思考下列問題，自由回答。）

（第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。）

（2）“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？

（“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。

“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。

簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。）

3、研讀第五段。（指名學生朗讀課文，要求讀出悔恨的語氣，然后思考下列問題，發表己見。）

（這是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會出父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。）

（2）進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？

（兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。）

4、研讀第六段。（有感情地朗讀課文，小組討論下列問題，全班進行交流。）

（他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。）

（2）第一次寫看見父親的背影，作者是怎么描寫的？

（主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。）

（這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。）

（5）離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

（“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。）

（6）最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。

（父親不顧艱難給“我”買橘子，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。）

（六）引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

1、本文在幾處寫了“背影”？這幾處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？（找出寫背影的地方，分析特點。）

本文在四處寫到“背影”。

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車站話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

2、作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文有哪些好處呢？（教師可引導學生自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。）

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

（1）可以表現父親在特定環境中的形象特點。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（3）藝術視角的創新。

（七）課堂練習（教師出示問題，鼓勵學生積極參與，給平時發言較少的同學盡量多提供發言機會。）

1、父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來。聯系自己的生活，用自己的真實體驗，選用生活瑣事來表述父愛或母愛。

2、結合第三題，說說油畫《父親》的感人之處。

3、結合第四題，用幾句形象化的語言來描寫一下養育你的親人。

（八）教師小結。

1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。

2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

（九）結束語。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。

中學語文說課稿模板（二）

一、教材分析

1、課文特點：

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫的作者對人生的憧憬，體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。

2、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的.重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤為重要。

二、教學目標

1、知識與技能

根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。

（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。

（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。

2、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

3、情感態度與價值觀

為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。

三、教學重點難點

1、教學重點

引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

2、教學難點

從三個事例中引出多角度的思考。

四、教師教學方法

1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？（2）這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養學生品味、欣賞文章精彩內容的能力。

五、學法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質疑中創新。

六、教學時間

1課時

七、教學設計思路描述

本文的教學思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手，重點是給學生創造一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態。

循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談談對這一問題的認識。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。

八、教學程序

（一）創設情景，導入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。

（二）指導學生朗讀課文

由學生談談如何讀好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。

（三）整體感知

1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2、作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢？

3、齊讀倒數了3自然段。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

（四個小組討論）然后點同學說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。

5、就這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

6、教師小結：通過這四個環節的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關人生的感悟。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

（五）教師總結

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

（七）板書設計

生命生命

尋常事例引發生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發揮出無限的價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗

中學語文說課稿模板（三）

一、教材分析

本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學習文章栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。

二、學生心理分析

初一學生對自然景物的美的感觸多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過文字來表達景物的美及領略景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是教師教學中應注重的。

三、教學目標

積極貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和交流，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

1、知識目標

（1）理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；

（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、能力目標

（1）鑒賞本文新奇豐富的想象美；

（2）學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面；

（3）初步培養學生合作、自主、探究的學習能力。

3、德育目標

體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

四、重點和難點

重點：引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。

五、教具準備

投影儀、幻燈片

六、教法與學法

教法：

1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；

2、點撥法，在學生自主學習討論的基礎上，教師只作適當點撥。

學法：

初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文——提問——討論——自答——教師補充。

七、教學程序

1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文

3、問題研討

（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）

過程：

（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。

（2）每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。

（3）教師把問題稍作歸納，引導學生自答，教師補充自己的看法。

（二）以“我學會了—————————————”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）

過程：

（1）引導學生細細品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上。

（2）小組交流。

（3）全班交流。（放在投影儀上展示）

4、教師作為平等一員發表自己的看法

5、布置作業：繼續完成問題研討（二），要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。