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高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇一
本課是高中物理選修3—1的第二章第十節(jié),這節(jié)課內(nèi)容是測量電池的電動勢與內(nèi)阻,測量電動勢和內(nèi)阻對于合理使用電源具有重要的意義。本節(jié)課主要介紹了用伏安法測量電源的電動勢和內(nèi)阻的電路以及用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
二、設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思路
本節(jié)教學(xué)中主要讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的閉合電路歐姆定律的相關(guān)知識設(shè)計(jì)電路圖,測量電池電動勢和內(nèi)阻,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生明白該怎么做,為什么這樣做。通過本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和誤差分析的能力,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課我們先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案,探討實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié),規(guī)范完成實(shí)驗(yàn),做好誤差分析和數(shù)據(jù)分析。
三、學(xué)情與教材分析
學(xué)生已學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律、伏安法測電阻,對閉合電路的內(nèi)、外電電路的有一定認(rèn)識,但是由于對電學(xué)實(shí)驗(yàn)接觸比較少,對于電路的設(shè)計(jì)能力仍需進(jìn)一步的加強(qiáng),這也是本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要任務(wù)。另外,利用圖像處理數(shù)據(jù)的能力的培養(yǎng)是本次實(shí)驗(yàn)探究的另一個(gè)重要任務(wù)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能:使學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)
使學(xué)生掌握利用儀器測量電池電動勢和內(nèi)電阻的方法,通過實(shí)驗(yàn)開闊學(xué)生思路,激發(fā)興趣。
2.過程與方法:學(xué)會實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)、學(xué)會利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法、學(xué)會誤差分析。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生具備敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和不斷求索的精神,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操作能力,提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)
2.難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)
六、教學(xué)方法:探究法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、
七、教學(xué)準(zhǔn)備儀器:
電流表,電壓表,滑動變阻器,開關(guān),兩節(jié)舊干電池,電池盒,導(dǎo)線各若干。
八、教學(xué)過程
這節(jié)課我們來測定電源的電動勢和內(nèi)電阻,請各組同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)原理圖,組內(nèi)討論后把優(yōu)化的方案以圖的形式畫到黑板上。(以下,我假設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,假設(shè)一些學(xué)生,假設(shè)幾種情況舉例,講課時(shí)可以隨機(jī)應(yīng)變。)
同學(xué)紛紛畫好他們的設(shè)計(jì)圖。我讓同學(xué)們仔細(xì)觀察看哪些小組的設(shè)計(jì)方案相同,同學(xué)們認(rèn)真查找,取掉了相同的設(shè)計(jì)方案,留下不同的設(shè)計(jì)方案。我分別請了幾個(gè)小組的同學(xué)上臺談一談他們設(shè)計(jì)的思路。
其中3小組的同學(xué)張茜畫的電路圖如下,3小組的張茜說:“我們用電壓表測量路端電壓,電流表測總電流,根據(jù)u=e-ir列方程組求解e和r。
我問大家:“張茜他們的想法行嗎?”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭,我讓同學(xué)們想想這種方案處理數(shù)據(jù)還有其它方法嗎?6組李強(qiáng)同學(xué)說“還可以描出閉合電路的u—i圖象求解e和r。”我建議他們試一試這種方法,看看哪些一種方法誤解差小。
忽然4小組李梅站起來說:“我們的設(shè)計(jì)思路與3小組基本相同,就是電壓表和電流表接的位置不同,如下圖,我感覺我們的方案肯定也可以.”我故意問大家:“你們說4小組的方案和3小組的方案比較哪個(gè)更好?”
一分鐘過去了,同學(xué)們都默不作聲,有些同學(xué)甚至低聲說,兩種方案結(jié)果一樣。
我問道:“哪一種測量的誤差更小一些呢?”
頓時(shí),教室里熱鬧起來,同學(xué)們開始了熱烈的討論,3小組同學(xué)認(rèn)為他們測的路端電壓比4小組更準(zhǔn)確,但4小組同學(xué)認(rèn)為他們的總電流準(zhǔn)確,3小組測的電流不是總電流,他們急切想找到解決問題的辦法。
我問同學(xué)們利用閉合電路的u和i求e和r,能不能同時(shí)準(zhǔn)確的測出電壓和總電流,同學(xué)們紛紛表示不可以。我建議大家結(jié)合所選儀器和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x一個(gè)誤差更小的設(shè)計(jì)方案。
這時(shí)8小組的張森站起來,興奮的說:“我認(rèn)為3小組的設(shè)計(jì)方案誤差更小,因?yàn)?小組的測量誤差來源于電壓表的分流作用,而電壓表內(nèi)阻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于滑動變阻和電流表電阻,它的分流很小。而4小組的誤差來源于電流表的分壓作用,電流表內(nèi)阻并不是比滑動變阻器小很多,它的分壓作用不能忽略。”聽完張森的分析,同學(xué)們頓時(shí)明白過來。這時(shí)我及時(shí)提醒同學(xué)們:“以后大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)一定要注意既要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康模忠獪p小實(shí)驗(yàn)誤差。”
2小組同學(xué)設(shè)計(jì)了如下的電路圖,小組代表張柯明說:“我們想利用閉合電路歐姆定律,用電流表測定電流,用電阻箱測電阻,列方程組求解e和r。
6小組的張松站起來說,這種方法還可以作r—1/i的圖像,求出縱截距就是r,求出的圖象的斜率就是電動勢。
我肯定了他們兩個(gè)人的做法,并提醒他們從r—1/i圖象時(shí),你們坐標(biāo)原點(diǎn)的取法,然后我讓他們到前面實(shí)驗(yàn)桌上取自己需要的儀器。
不一會張松跑過來生氣地說,電流表只剩一個(gè)了,讓張柯明拿走了,6小組同學(xué)頓時(shí)撅起嘴,生氣了。我假裝和6小組同學(xué)商量說:“你們能用其它儀器代替電流表嗎?”聽我這么一說,6小組的同學(xué)都不理我了。
這時(shí)5小組候林站起來說,大家看我們設(shè)計(jì)了下面的電路圖
求解e和r。你們可以試一下這種方案。
聽完候林同學(xué)的分析我?guī)ь^為他鼓起掌來,我說:“同學(xué)們,我們大家設(shè)計(jì)的都很好,也有道理。我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路時(shí),一定要圍繞實(shí)驗(yàn)原理,還要結(jié)合具有的實(shí)驗(yàn)儀器,減小實(shí)驗(yàn)誤差,我們不僅要學(xué)會“有條件我們一定要做好實(shí)驗(yàn),沒有條件,我們要?jiǎng)?chuàng)造條件,還要做好實(shí)驗(yàn)。””層層優(yōu)化我們的設(shè)計(jì)方案,測量電池電動勢和內(nèi)阻的方法很多,希望大家以本次實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn),不斷設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)方案。
接下來我讓各小組上臺,按照各組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案領(lǐng)取儀器,我要求他們一一清點(diǎn),輕拿輕放。同學(xué)們高高興興地將各組的“寶貝“領(lǐng)回去。教室頓時(shí)激動起來,我趕緊抬嗓門提醒:“別著急接通電路,大家接電路時(shí)要注意哪些問題呢?”
有的說要注意電壓表電流表的電流流向;有的說要注意接線時(shí)把電源斷開;有的說注意滑動電阻器滑片的位置和電阻箱開始的電阻;還有的說接線一定要牢固等等。聽了同學(xué)們這么說,我才放心的讓他們動手了。此時(shí)我在教室邊走邊看,發(fā)現(xiàn)問題我及時(shí)糾正,不到6分鐘大家按電路圖接好電路。他們認(rèn)真地測量數(shù)據(jù),記錄結(jié)果,列方程或畫圖求解,認(rèn)真地分析計(jì)算。我及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤解的讀數(shù)方法。要求他們規(guī)范作圖,正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各小組做完后,我建議他們把電源交換著測,相互對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果,交流方法,分析誤差。同學(xué)們熱情很高,用了20分鐘基本上完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
剩下時(shí)間的我讓同學(xué)們談?wù)劚敬螌?shí)驗(yàn)的收獲:李巖說:我學(xué)了三種不同的方法測電源電動勢和內(nèi)電阻。
蔣鵬說:“我學(xué)會了正確的連接電路了。”
高利說:“我學(xué)會誤差分析和處理數(shù)據(jù)的方法。”
王虎說:“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中電壓表、電流表、電阻箱的讀數(shù)很重要。可千萬別馬虎呀!”
我說:“大家說得很對,我們通過實(shí)驗(yàn)要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、操作技巧及數(shù)據(jù)處理和誤差分析技巧。這對我們以后的實(shí)驗(yàn)很重要,希望大家下去按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,寫出實(shí)驗(yàn)反思。”
作業(yè):__x
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇二
(一)知識與技能
1.知道兩種電荷及其相互作用.知道點(diǎn)電荷量的概念.
2.了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因;知道原子結(jié)構(gòu),掌握電荷守恒定律
3.知道什么是元電荷.
(二)過程與方法
1、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的電荷分開.但對一個(gè)與外界沒有電荷交換的系統(tǒng),電荷的代數(shù)和不變。
2、類比質(zhì)點(diǎn)理解點(diǎn)電荷,通過實(shí)驗(yàn)探究庫侖定律并能靈活運(yùn)用
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
重點(diǎn):電荷守恒定律,庫侖定律和庫侖力
難點(diǎn):利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題,庫侖定律的理解與應(yīng)用。
教具:絲綢,玻璃棒,毛皮,硬橡膠棒,絕緣金屬球,靜電感應(yīng)導(dǎo)體,通草球,多媒體課件
教學(xué)過程:
第1節(jié)電荷庫侖定律(第1課時(shí))
(一)引入新課:
多媒體展示:閃電撕裂天空,雷霆震撼著大地。
師:在這驚心動魄的自然現(xiàn)象背后,蘊(yùn)藏著許多物理原理,吸引了不少科學(xué)家進(jìn)行探究。在科學(xué)史上,從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象,到認(rèn)識閃電本質(zhì),經(jīng)歷了漫長的歲月,一些人還為此付出過慘痛的代價(jià)。下面請同學(xué)們認(rèn)真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節(jié),了解我們?nèi)祟悓﹂W電的研究歷史,并完成下述填空:
電閃雷鳴是自然界常見的現(xiàn)象,蒙昧?xí)r期的人們認(rèn)為那是“天神之火”,是天神對罪惡的懲罰,直到1752年,偉大的科學(xué)家冒著生命危險(xiǎn)在美國費(fèi)城進(jìn)行了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn),把天電引了下來,發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的,才使人類擺脫了對雷電現(xiàn)象的迷信。
師強(qiáng)調(diào):以美國科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著生命危險(xiǎn)去捕捉閃電,證實(shí)了閃電與實(shí)驗(yàn)室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的?(大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾,相互摩擦,云層就會積聚電荷,當(dāng)電荷積累到一定程度,瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電,就產(chǎn)生了雷電)物體帶電是怎么回事?電荷有哪些特性?電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律?人類應(yīng)該怎樣利用這些規(guī)律?這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師:本節(jié)課我們重點(diǎn)研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因,電荷守恒定律
(二)新課教學(xué)
復(fù)習(xí)初中知識:
師:根據(jù)初中自然的學(xué)習(xí),用摩擦的方法可使物體帶電,請舉例說明。
生:用摩擦的方法。如:用絲綢摩擦過的玻璃棒,玻璃棒帶正電;用毛皮摩擦過的硬橡膠棒,橡膠棒帶負(fù)電。
演示實(shí)驗(yàn):先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑,看有什么現(xiàn)象?然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒,再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象?讓學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同;并分析原因。
教師總結(jié):摩擦過的物體性質(zhì)有了變化,帶電了或者說帶了電荷。帶電后,能吸引輕小物體,而且?guī)щ娫蕉啵驮酱螅軌蛭p小物體,我們說此時(shí)物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
本文來源:
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇三
二、磁性材料的發(fā)展
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三、磁記錄
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四、地球磁場留下的記錄
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五、磁性材料
一.磁化和退磁
1、磁化:鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象
5、硬磁性材料:磁化后撤去外磁場,物體具有很強(qiáng)的剩磁
軟磁性材料:磁化后磁疇的磁化的方向又變得雜亂,物體沒有明顯的剩磁
二.磁性材料的發(fā)展
三.磁記錄
四.地球磁場留下的記錄
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇四
1、1知識與技能
(1)知道什么是等溫變化;
(2)掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適用條件。
1、2過程與方法
帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程,體驗(yàn)控制變量法以及實(shí)驗(yàn)中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。
1、3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生切身感受物理現(xiàn)象,注重物理表象的形成;用心感悟科學(xué)探索的基本思路,形成求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn):讓學(xué)生經(jīng)歷探索未知規(guī)律的過程,掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時(shí)壓強(qiáng)與體積的關(guān)系,理解p—v圖象的物理意義。
難點(diǎn):學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);數(shù)據(jù)處理。
3、教具:
塑料管,乒乓球、熱水,氣球、透明玻璃缸、抽氣機(jī),u型管,注射器,壓力計(jì)。
4、設(shè)計(jì)思路
學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念,生活中也有熱脹冷縮的概念,但對于氣體的三個(gè)狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們,課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)證精神。這節(jié)課首先通過做簡單的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強(qiáng)這幾個(gè)物理量之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學(xué)生一道討論實(shí)驗(yàn)方案,確定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn),接著師生一道實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并深入討論,最后簡單應(yīng)用等溫變化規(guī)律解決實(shí)際問題。
5、課題引入
演示實(shí)驗(yàn):變形的乒乓球在熱水里恢復(fù)原狀
乒乓球里封閉了一定質(zhì)量的氣體,當(dāng)它的溫度升高,氣體的壓強(qiáng)就隨著增大,同時(shí)體積增大而恢復(fù)原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強(qiáng)之間有相互制約的關(guān)系。本章我們研究氣體各狀態(tài)參量之間的關(guān)系。
對于氣體來說,壓強(qiáng)、體積、溫度與質(zhì)量之間存在著一定的關(guān)系。高中階段通常就用壓強(qiáng)、體積、溫度描述氣體的狀態(tài),叫做氣體的三個(gè)狀態(tài)參量。對于一定質(zhì)量的氣體當(dāng)它的三個(gè)狀態(tài)參量都不變時(shí),我們就說氣體處于某一確定的狀態(tài);當(dāng)一個(gè)狀態(tài)參量發(fā)生變化時(shí),就會引起其他狀態(tài)參量發(fā)生變化,我們就說氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。這一章我們的主要任務(wù)就是研究氣體狀態(tài)變化的規(guī)律。
出示課題:第八章氣體
師問:同時(shí)研究三個(gè)及三個(gè)以上物理量的關(guān)系,我們要用什么方法呢?請舉例說明。
生:控制變量法
比如要研究壓強(qiáng)與體積之間的關(guān)系,需要保持質(zhì)量和溫度不變,再如要研究氣體壓強(qiáng)與溫度之間的關(guān)系,需要保持質(zhì)量和體積不變。
師:我們這節(jié)課首先研究氣體的壓強(qiáng)和體積的變化關(guān)系。
我們把溫度和質(zhì)量不變時(shí)氣體的壓強(qiáng)隨體積的變化關(guān)系叫做等溫變化。出示本節(jié)課題:
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇五
1.從宏觀到微觀
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對課題內(nèi)容的分析應(yīng)由大到小,從初中化學(xué)課程體系到學(xué)期內(nèi)容、單元內(nèi)容,分析課時(shí)內(nèi)容的地位與作用,將每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容放置于初中化學(xué)課程的大背景下,從整體上定位課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,從前后知識的聯(lián)系上定位課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,跳出課題看課題,才能更好地把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值。例如,《分子和原子》屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一級主題的內(nèi)容,是從微觀角度了解物質(zhì)的構(gòu)成,理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)的啟蒙認(rèn)識,在初中化學(xué)課程中是不可缺失的,但微粒觀的建立也是教學(xué)的難點(diǎn)。在人教版教科書中,《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2,而沒有編入第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”。要充分理解沒有集中編排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的目的,主要是為了在新授課階段能分散教學(xué)難點(diǎn),避免學(xué)習(xí)分化。但在復(fù)習(xí)階段,就應(yīng)該將《分子和原子》并入“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容中。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)由大到小,從初中化學(xué)課程總目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo),來分析和制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如,“科學(xué)探究能力”之“能設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案”要素則需要通過一系列、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程才可能最終達(dá)成,在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實(shí)驗(yàn)的方法,通過第五單元“探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化”強(qiáng)化控制實(shí)驗(yàn)條件的意識,第七單元探究“燃燒的條件”學(xué)習(xí)如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學(xué)會應(yīng)用控制變量的方法,在復(fù)習(xí)階段可以通過“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”學(xué)會拓展和遷移,從而真正掌握這一重要的科學(xué)探究的能力要素。
2.從感性到理性
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師具有深厚的學(xué)科知識背景和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很有必要的,但是只有在教學(xué)理論及心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)決策更有針對性、深刻性和有效性,才能將自己的教學(xué)置于社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的視域中考察其價(jià)值,審視其合理性。要跳出應(yīng)試看教學(xué),通過教學(xué)理論反思教學(xué)是否合乎規(guī)律性,規(guī)范自己的教學(xué)行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前已經(jīng)知道什么”“對于學(xué)習(xí)者來說,除了以已知的東西為基礎(chǔ),對所經(jīng)歷的事進(jìn)行感知外,他們別無選擇。”能使我們更好地理解新課程的教學(xué)觀,明確教師的角色:教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能,而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程,課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為此,教師應(yīng)自覺地對自身的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施效果進(jìn)行反思,通過課堂教學(xué)前后的比較,對所制訂的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動和所運(yùn)用的各種教學(xué)策略、評價(jià)方式等有意識地進(jìn)行分析,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,以便進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.從學(xué)案到教案
不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要,就難以做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教是為了學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)之初必須認(rèn)真做好學(xué)情調(diào)查分析,了解學(xué)生已知什么、能做什么、喜歡做什么,這是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。要深入研究學(xué)情,做到“以學(xué)定教”。
“以學(xué)定教”要以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體作為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的前提;基于學(xué)習(xí)規(guī)律來確定設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基本走向;依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來優(yōu)化、完善教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施;根據(jù)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)情況機(jī)動地調(diào)整教學(xué)方案;依據(jù)合理、有效的學(xué)案來制定教案;以學(xué)的成效來衡量、評價(jià)和調(diào)整教。關(guān)鍵是教師要具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的意識并且了解學(xué)習(xí)規(guī)律,能夠保證學(xué)生的主體地位、保證學(xué)生主動性活動的有效性。為此,教師不但要掌握有關(guān)的教導(dǎo)技能技巧,要認(rèn)真地做好教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析,還要善于在實(shí)施中及時(shí)收集學(xué)生的有關(guān)信息并做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛯Σ摺V朴唽W(xué)案是體現(xiàn)“以學(xué)定教”,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的重要舉措。
“學(xué)案”的基本任務(wù)和內(nèi)容:明確學(xué)習(xí)任務(wù),說明學(xué)習(xí)背景,進(jìn)行學(xué)習(xí)定向;提示學(xué)習(xí)策略和參考思路,幫助學(xué)生做出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案;提供學(xué)習(xí)“支架”,解決學(xué)習(xí)困難;組織自我檢測,提高元認(rèn)知水平;整合學(xué)習(xí)成果,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生使用學(xué)案的活動主要是閱讀、理解、思考、實(shí)踐、紙筆作業(yè)。學(xué)案的使用有四種情況:課前作為預(yù)學(xué)習(xí)方案;在課的開始閱讀;在課的各個(gè)階段分段使用;在課的最后甚至課后使用。
正如教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)密切不可分割的側(cè)面一樣,教案和學(xué)案應(yīng)該是教學(xué)方案的兩個(gè)側(cè)面。這兩個(gè)側(cè)面的密切聯(lián)系首先表現(xiàn)為教案中往往包含學(xué)案內(nèi)容(但可能不夠詳細(xì)和系統(tǒng)),而學(xué)案往往反映教學(xué)的步驟和順序。教案和學(xué)案的密切聯(lián)系還表現(xiàn)在它們的形成過程:教案設(shè)計(jì)以學(xué)案構(gòu)思為基礎(chǔ),但在教案設(shè)計(jì)初步形成后常常還要對學(xué)案作適當(dāng)調(diào)整,兩者互動以求協(xié)調(diào)和諧。
4.從預(yù)設(shè)到生成
課堂需要“預(yù)設(shè)”,更需要“生成”。美國心理學(xué)家布魯姆說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不會成為一種藝術(shù)了。”因而,課堂中生成的東西是考驗(yàn)教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學(xué)過程是富有變化的、動態(tài)生成的過程。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),對課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況做必要的準(zhǔn)備,教學(xué)實(shí)施時(shí)又不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì),一定要及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的不可預(yù)測的精華,用來引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)中的“生成”增加了教學(xué)的難度,對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn):一是要提升應(yīng)變能力,以應(yīng)對隨時(shí)出現(xiàn)的生成性問題;二是要掌握對生成性問題的處理策略,及時(shí)整理、篩選和重組加工信息,選擇有價(jià)值的問題作為教學(xué)資源加以利用,加以開發(fā)。
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇六
長期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試,取得不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說,當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個(gè)問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別是應(yīng)付高考的。
可以預(yù)言,隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū),高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面,都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此,高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求,就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。眾所周知,在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此,“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來,灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這3個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框,本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從3個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思,要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù),以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識與技能”維度,不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度,要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度,要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。
對于教學(xué)活動的安排,要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)在“知識與技能”維度,要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn),有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度,要留有足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗(yàn)證物理規(guī)律,嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問題;讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解,并與他人討論、交流、合作;還要讓學(xué)生通過物理課程,來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度,要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的.好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動的熱情;鼓勵(lì)他們主動與他人合作,并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神;要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi),將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū),為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。3個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的,在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言,3個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容,又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié),體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性;就學(xué)生的發(fā)展而言,健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的必要條件,健全的人格是一個(gè)整體,如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng),就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞,其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以,教師必須有意識地以更高的立意,從3個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體,使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí),親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程,潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí),還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度,機(jī)械套用、生硬拼湊,或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上,教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇七
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一,是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個(gè):一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定;一個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實(shí)際問題的共同討論,使學(xué)生能根據(jù)題意,正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài);在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解,了解動能定理的一般解題規(guī)律,通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解,讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,然后歸納得出解決一些常見問題的方法,希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
1、通過一個(gè)簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容;
2、理解和應(yīng)用動能定理,掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。
3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標(biāo):
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力;
情感目標(biāo):通過動能定理的理解和解題應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣,牢固樹立能量觀點(diǎn),堅(jiān)定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)、
1、本節(jié)重點(diǎn)是對動能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計(jì)算對學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn),總功的符號書寫也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地方,應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理,掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟,這是本節(jié)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程:
通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后通過一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟,同時(shí)教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生,以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法,突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性,力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式,在課堂教學(xué)模式上有所突破,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué),提高學(xué)生的分析問題基本能力。
教學(xué)流程是通過一個(gè)游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索,通過師生對問題的共同討論分析,最后由學(xué)生討論、發(fā)言,總結(jié)出動能定理解題的一般步驟,并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí),應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容,清楚動能定理的解題步驟,通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn):即運(yùn)用動能定理解題,由于不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時(shí)間,適合于恒力做功,也適合于變力做功,既適用于直線運(yùn)動,也適用于曲線運(yùn)動,因此用它來處理問題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高(高端思維方式)、更快(加快解題速度)、更強(qiáng)(強(qiáng)化能量意識)的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
教學(xué)課件,“五羊高考”復(fù)習(xí)資料
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇八
勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動,是對如何描述和研究比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展,是力與運(yùn)動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸,也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等知識為基礎(chǔ)。
從觀察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手,使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動的條件,歸納認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最簡單的圓周運(yùn)動,體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。
通過設(shè)置情境,使學(xué)生感受圓周運(yùn)動快慢不同的情況,認(rèn)識到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量,再通過與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的輔助,學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、相互交流等方式 ,創(chuàng)設(shè)平臺,讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識,對幾個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行討論分析,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,學(xué)會合作與交流,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
通過生活實(shí)例,認(rèn)識圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的.,學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動是非常必要和十分重要的,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)知道物體做曲線運(yùn)動的條件。
(2)知道圓周運(yùn)動;理解勻速圓周運(yùn)動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實(shí)際問題中計(jì)算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法
(1)通過對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程,認(rèn)識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義,認(rèn)識類比方法的運(yùn)用。
3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀
(1)從生活實(shí)例認(rèn)識圓周運(yùn)動的普遍性和研究圓周運(yùn)動的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程,懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用,在活動中樂于與人合作,尊重同學(xué)的見解,善于與人交流。
三、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)勻速圓周運(yùn)動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。
難點(diǎn):理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。
四、教學(xué)資源
1、器材:壁掛式鐘,回力玩具小車,邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤,玻璃板,建筑用黃沙,乒乓球,斜面,刻度尺,帶有細(xì)繩連接的小球。
2、課件:flash課件—— 演示同樣時(shí)間內(nèi),兩個(gè)運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動;——演示同樣時(shí)間內(nèi),兩個(gè)運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。
3、錄像:三環(huán)過山車運(yùn)動過程。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本設(shè)計(jì)包括物體做曲線 運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
本設(shè)計(jì)的基本思路是:以錄像和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述,引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動、交流等方式,鞏固所學(xué)知識,運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是:勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。方法是:通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀察對比,歸納出勻速圓周運(yùn)動的特征;設(shè)置地月對話的情景,引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助,并與勻速直線運(yùn)動進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。
本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是:線速度的方向。方法是:通過觀察做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出,以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),直觀顯示得出。
本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、實(shí)驗(yàn)、動畫為線索,注重刺激學(xué)生的感官,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受,化抽象思維為形象思維,概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法,學(xué)生的活動以討論、交流、實(shí)驗(yàn)探究為主,涉及的問題聯(lián)系生活實(shí)際,貼近學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。
完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。
六、教學(xué)流程
1、教學(xué)流程圖
2、流程圖說明
情境i 錄像,演示,設(shè)問1
播放錄像:三環(huán)過山車,讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動有直線和曲線。
演示:讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動的乒乓球用力吹氣,體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線運(yùn)動。
設(shè)問1:物體在什么情況下將做曲線運(yùn)動?
情境ii 觀察、對比,設(shè)問2
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運(yùn)動。
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇九
1.利用多媒體課件可以把書本上的文字?jǐn)⑹鲆詧D形、符號等直觀形式表現(xiàn)出來。變抽象為形象,增大了的感性認(rèn)識的空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度降低了。
2.利用多媒體課件可以把一節(jié)課的核心內(nèi)容集中總結(jié)展示,使知識更系統(tǒng)化、形象化。節(jié)省時(shí)間,增大了課堂容量,提高了課堂效率。
3.由于平時(shí)利用多媒體教室上課的機(jī)會少,學(xué)生感到新奇,一部分同學(xué)表現(xiàn)為課上精神不夠集中。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極主動。
5.課件設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的銜接,圖形符號的利用等方面還存在不足。教師利用課件有效組織教學(xué)活動的能力仍需提高。
總之,在今后的教學(xué)活動中,要盡量采用更科學(xué)更有效的教學(xué)形式和手段,提高課堂教學(xué)實(shí)效。
高中物理電磁學(xué)主要內(nèi)容篇十
1.知識與技能:
(1)了解力是物體對物體的作用,力的作用是相互的,能分析
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素,會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義,理解重力的大小和方向,知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。
2.過程與方法:
通過觀察和親身感受,概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。
(2)通過對四種基本相互作用的介紹,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。
二、力基本相互作用——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)::
1.力的概念的建立過程,學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念,為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識,因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊,所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。
難點(diǎn):不規(guī)則物體的重心的確定,對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受,而且也不容易想到,所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。
三、力基本相互作用——教學(xué)資源:教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計(jì)
四、力基本相互作用——教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動的描述,第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動的研究,研究的是物體運(yùn)動變化的規(guī)律,可是什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會給出我們答案。
【新課教學(xué)】
一、力
【多媒體展示】足球場上的射門過程,以足球?yàn)檠芯繉ο?/p>
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等
【提問】什么原因使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識點(diǎn)歸納】
(一)、定義:物體與物體之間的相互作用
2.測量:彈簧測力計(jì)
3.單位: 牛(n)
【強(qiáng)調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質(zhì)。
2、一個(gè)物體受到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí),也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果
1、力能使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變
2、力能使物體發(fā)生形變
(三)、力的三要素
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣,作用效果不一樣
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣,作用效果不一樣
【歸納】:力的三要素:大小、方向、作用點(diǎn)
【強(qiáng)調(diào)】力既有大小,又有方向,所以力是矢量。
(四)、 力的圖示:
1、力的圖示:用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的,長短表示力的大小,指向表示力的方向,箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn),線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖:只畫出力的方向和作用點(diǎn)
(五)、力的分類
1、按性質(zhì):重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;
2、按效果:拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是( )
a甲用力把乙推倒而自己并未到下,說明只是甲對乙施加了推理,而乙對甲沒有施加力。
b甲對以施加了力的作用,甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球,那乙球也同時(shí)吸引乙球。
d力不能離開物體而單獨(dú)存在。
二.重力
(一)、定義
重力:由于地球的吸引而使物體受到的力
【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素
1.大小:g=mg 其中:g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋炜凑n本44頁“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”,結(jié)論,從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小,因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向
【提問】任何一個(gè)力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實(shí)例說明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下
3.作用點(diǎn)
【講述】重心:一個(gè)物體的各部分都要受到重力作用,從效果上看,我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn),這一點(diǎn)就叫做物體的重心。
【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力,等效地代替了實(shí)際作用于物體無數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無數(shù)個(gè)微小重力,這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法,以后還會用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn),并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問題:重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體,重心在物體的幾何中心.
2. 質(zhì)量分布不均勻的物體,重心位置除跟物體形狀有關(guān)外,還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān),重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心,下列說法正確的是:( )
a重心就是物體最重的一點(diǎn)。
b重心就是物體的幾何中心
c直鐵絲彎曲后,重心便不在中心,但一定在鐵絲上
d重心是物體個(gè)部分所受重力的合力的作用點(diǎn)
(三)滲透法制教育:
利用載重汽車超載,引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況,引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條:機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量,嚴(yán)禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求,不得遺灑、飄散載運(yùn)物。
三、四種基本相互作用
1.萬有引力:存在于一切物體之間,強(qiáng)度隨距離增大而減弱;
【思考與討論】
【師生共同探究、歸納概括】
【介紹】
四種相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識,許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn),就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此,人們做了很多研究工作,但至今還沒有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們在今后可以從事這方面的研究工作,為人類做出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容
【課后反思】
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括:力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學(xué)中較好的地方:
教學(xué)過程安排合理,知識脈絡(luò)清晰,重要知識點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)。講課語言清晰,較有親和力。
教學(xué)中還需改進(jìn)的地方:
教學(xué)過程中有時(shí)候語言不精簡,或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張,不能按照備課的內(nèi)容講下來。時(shí)間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識的銜接上,比如:重力不等于地球的吸引力,它只是其中的一個(gè)分力等暫時(shí)講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。 四大基本相互作用,不能一下講清楚,我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué),也可以培養(yǎng)其主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。