環保宣傳是指通過各種方式向公眾傳達環保理念和知識。要寫一篇精彩的環保宣傳語，需要注意以下幾個要點：垃圾分類，讓城市更美麗。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇一

后現代主義起興于20世紀中后期的建筑學，后逐漸滲透到教育領域。在教育的發展過程中，現代主義曾以“科學”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學術規范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學校教育的發展奠定了基礎。然而任何一種教學范式都非完美，現代課程范式在后來的發展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現，成為影響現代課程發展的重要因素。后現代主義正是以質疑現代主義為契機，對其存在價值進行發難，致力于消除制約現代社會發展的桎梏，建設一個和諧的“后現代世界”。后現代主義課程理論倡導師生之間對話理解、課程的動態游離和知識的差異性建構，對現代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現代主義者依據“本體平等”的哲學觀，肯定學生個性的張揚，否定等級觀念，強調平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎教育改革注重學生個性的充分發展，在課程設置上強調課程的多元與動態，在教學方式上主張以問題、情景、活動等多種教學形式取代傳統的講授法，建立平等、民主的師生關系等，這些理念均反映了后現代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。

2.多爾的后現代主義課程范式。

多爾認為現代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學生適應日益開放、復雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調課程的復雜性、循環性、關聯性和嚴密性。其中，復雜性指內涵豐富的課程取決于學習內容的深度與寬度，是人們從不同角度進行多元理解的前提條件；循環性指學生學習依賴于循環而開放的課程框架，即事先不規定課程的起點和終點，而是讓學生在與外部環境的相互作用中進行反思與提升；關聯性指學生在建構并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯系，因此那些曾被奉為經典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現代課程理論提倡給學生“賦權”，關注教育在促進學生人格、心靈健康成長方面的價值，關注學生與教師之間的交流和對話，要求課程目標的設計更具有彈性，使學生思維更活躍，更有批判和反思意識。

1.教師角色：從“權威者”到“平等中的首席”

后現代主義理論弱化教師的“權威者”角色，強調教師與學生之間的.民主與平等關系。在知識面前師生平等，學生有質疑知識的權力，教師作為“平等者中的首席”要允許學生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學生，重視學生主觀能動性的發揮，關注學生的個體差異與個性化發展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師掌握著學生需要的知識和技能，學生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會，知識的迅速膨脹、互聯網信息技術的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關系。對于地理教學來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業知識和教育經驗引導學生進行直接經驗和間接經驗的學習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學生“突發奇想”和“異想天開”，允許學生有自己的見解，有利于打破傳統的等級性師生觀的藩籬，使學生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學生地理知識量少，生活學習經驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經過了系統的教學訓練，有能力也有責任對學生進行引導和幫助，這種教學狀態下的師生關系并非上下等級權威與服從的關系，而是一種基于民主平等的教育關系。如果在教學中過分強調學生的“中心”地位，可能會導致教師因自身基本教育權威的剝奪、無力管理班級轉而對學生實施“報復性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學積極性和責任感，影響課堂教學質量。因此應重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權力和教育權威，使課堂教學更富有成效。

2.知識觀：從“客觀真理”到“動態建構”

現代課程范式強調知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現代主義則認為現代課程體系禁錮了學生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現代主義否認絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構的結果，是動態、不確定且具有“容錯性”的，教師應容許學生在經驗建構時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學生的差異性甚至存誤性建構。例如，在“極晝極夜現象”的教學過程中，教師提問“當太陽直射南回歸線時，北半球出現極夜現象的范圍在哪里？”一學生回答：“位于北回歸線以北的地方。”教師很驚訝地說“：啊？北回歸線以北都可以出現極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現象嗎？”追問：“大家見到過極夜現象嗎？”教師繼續引導：“那么北半球出現極夜現象的條件是什么？”接著教師根據學生的回答對極夜產生原因進行分析。顯然這位學生沒有真正理解極晝極夜現象產生的原因，教師對學生的回答未直接否定，而是用身邊例子進行詰問，讓學生意識到問題，思考問題的原因，進而矯正理解偏差。另一方面，后現代主義認為知識建立在個人的經驗基礎之上，對真理進行質疑，對規律強烈排斥，虛化問題本質的存在，在教育領域可能會導致目標的模糊與混亂。基礎教育主要是傳承人類千百年積累的種族經驗，只有那些經過長期論證的、穩定的且被社會廣泛認可的知識才能進入課堂。中學生地理學習不是為了像地理學家一樣進行復雜、高端的科學研究，而是掌握最基礎的地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩定性是地理教師需在教學中保障的。例如，在學習“盆地”概念時，一學生發問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態。”事實上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內力、外力因素及其本質特征進行分析，深化學生的理解。

3.課程目標：從“精確性”到“游離性”

后現代主義強調課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結構化的課程目標向對話、多元和建構化的方向轉化。教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對未知領域的探求，不僅僅是教材中事先規定好的材料，還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。這種生成性強調課程目標的“游離性”和教師的教學機智。地理教師在教學中對教學目標進行微調整，有利于在實現課標要求的條件下拓展學生的地理知識和地理視野。例如，進行“太陽與太陽系”的教學時，學生發問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球層、色球層到日冕層的溫度卻越來越高呢？”。這個問題已經超出本節課的要求，科學界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學生對此也饒有興趣，于是教師對教學計劃進行了暫時的微調，引領學生對該問題從地理、物理、化學角度進行一系列大膽猜測。調整既定教學計劃，雖然對教學進程造成了一定影響，但激發了學生可貴的探究欲，教學的目的不是讓學生“沒問題”，而是為學生打開進一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標準，明確的教學目標和相對穩定的知識能使學生更好地掌握學科的基本概念和原理。后現代主義課程目標觀強調目標的“游離”，而極端強調課程目標的模糊性可能會導致學生對知識產生困惑。因此教學目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學目標和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學習“城市形態”時，有學生突發奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關系嗎？”教師意識到學生的思維已經偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態的形成與拉面無關。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態，巧妙地回到了教學計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇二

摘要：新課標對每個學科提出了科學改進教學模式的建議，要求高中課程中各個科目的教育形式應該多樣化，強調創新教學模式的重要意義。現在所提倡的創新教育，就是以創新教育形式為重心，以啟發創新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學生認為是枯燥無味的知識性學科，沒有多大的實踐意義，因而被學生忽略，導致地理成績一直不理想。因此，教師有必要對地理教學中如何采用實踐課的方法形成創新教學模式進行討論。

關鍵詞：高中地理；創新教育；實踐。

高中作為培養全方面人才的教育組織形式，應當以學生的全方面發展為工作核心。現高中開設科目多，涉及知識范圍廣，但學生只針對性地重視有應用價值的科目，如語文、數學、化學等。現當代社會不只需要實踐性強的技術人才，同樣需要知識性人才，而且有了充足的知識基礎才能更好地在創新實踐領域中有新的作為。地理作為一門知識性與應用性相結合的課程，它緊密聯系著現實生活和科學發展，但卻被學生片面地認為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程，對地理學習提不起興趣。學生沒有從根本上認識地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述，學生理解只停留于書本，對知識的認知也只停留在圖片和動畫中，也就無法認識到地理在生活中的實際應用價值。所以，高中的地理教學應當響應教育部門改革的號召，積極探索新的教學模式，提高學生的地理成績。

現在大多數教師的地理教學還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育，學生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學生有學得到、感覺不到的困惑。這是現在地理教學存在的一個嚴重問題，教學形式過于簡單，使地理教學只停留在課本上，學生應用不了就理解不了，理解不了就會遺忘學到的知識，導致課堂教學效率低下。

2.學生缺乏對地理學習的積極性。

學生單純地認為地理是知識性的，在未來的就業或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學科，應當比任意其他學科都具有實踐意義，所以，學生片面的想法使得地理不被重視，這是現在地理教學水平落后的又一原因。

3.學生缺乏對地理學習的興趣。

學生缺乏積極性是因為片面的認識，而缺乏興趣使課堂教學內容無法調動學生的學習興趣。另外，就是課堂教學的客觀原因，教育形式過于簡單，課本知識過于知識性而沒有聯系實際生活，學生得不到實踐環境，地理成了全靠背書的死板知識。

針對以上提出的幾種問題，教師應當積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學應當具備的條件，反思自身教學風格，適應社會環境，()考慮學生的真實想法，結合多方面科學先進經驗，及時調整自身教學風格，創新教學模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學狀況，實踐科學的教育模式。

教師在意識到自己的教學方法過于落后時，要積極學習先進科學的教學方法，使得課堂教學生動多樣，改善高中課堂枯燥無味的學習氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進新的互動學習模式，讓學生參與到課堂教學活動中來，同時教師講解課本知識時，學生能積極思考，主動獲取知識，提高課堂教學質量。從心理學上說，改變學生對地理的認識，讓學生參與到教學過程中，會產生鼓勵機制，鼓勵機制又能提高學生的學習興趣，讓學生從心里喜歡上學習地理。

全新的教學方法應當包括教學方法、教學思想、教學關系三個方面。新的教學方法要一改以往圖片等平面教學資料，引入視頻這種立體的教學資料，例如，參看《國家地理》的相關紀錄片時，在保證課堂教學內容的權威性的同時，讓學生更加全面地了解知識。新的教學思想應當是把地理作為理論與生活相結合的工具學科，強調學習地理的實踐意義，以教師新的思想感染學生，讓學生對地理產生新的認識。課堂教學應當注重學生學習興趣的引導。為了使新的教學方法在課堂上奏效，教師應當采取措施，培養學生的學習興趣，給學生更多討論的機會，在討論過程中讓學生自己發現問題、解決問題，學生在發現問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力，自然而然就會產生對地理的學習興趣，使教師在引入新的教學方法時事半功倍。

2.采用全新的課堂教學模式。

所謂全新的課堂教學模式，就是要一改傳統教學中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學科，也同樣具有實踐價值，所以，教師應該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學生真實感受地理在生活中的應用，以更加具體的形象向學生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調動學生對地理的學習興趣，也能改變學生對地理的片面認識，科學而高效地提高學生的地理成績。

現行教學模式正處在落后向先進轉變的過渡時期，教師應當勇于探索新方法，積極思考如何提高教學質量與學生成績，響應新課改的號召，引進科學教育經驗，根據實際情況合理實踐，及時總結經驗并加以改善。學生作為教學的主體，絕不能局限于被動學習，應該主動學習，更加全面深入地理解科目開設意義，改變原有片面的錯誤思想，穩定提高各科目學習成績，做好全面發展的自我修養工作。新的地理教學模式核心在于改善落后的教學思想，絕不能將地理教學局限于課堂和課本，采用多維度的教學資料，將地理知識有機地融入生活，才是地理教學的發展方向。

參考文獻：

許月芹。試論實踐活動在高中地理教學中的應用.教育教學論壇，20xx（34）。

付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究.上海師范大學，20xx.

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇三

【內容摘要】思維品質反映了每個個體的智力或思維水平的差異。本文結合思維品質的特點及旅游地理課堂教學中出現的問題，分析了從激發學生興趣入手、充分利用中國旅游資源分布圖、設置障礙、模擬情境等教學方法，探討如何在學科教學中培養學生思維品質以達到教學大綱的教學要求，培養學生將知識與實際應用結合起來的能力。

教學不僅要傳授給學生知識，更重要的目的是培養學生對所學專業的應用能力，最終達到綜合素質的進一步提高。中國旅游地理是職業學校旅游服務與管理專業的核心課程，承擔著向學生傳授旅游工作所需的文化基礎知識、培養學生將知識與實際應用結合起來的能力，和其他學科一樣承擔著學生思維能力培養的任務。該門學科不僅涉及地理學的諸多知識，而且還涉及到同旅游有關的學科，如社會學、民俗學、地質學、建筑學、宗教等眾多學科。學習中國旅游地理，不但可以掌握中國旅游地理基礎知識和技能，樹立較強的空間地域意識，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學生樹立旅游可持續發展的思想;學生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發愛國熱情，成為具有現代服務與管理素質的應用型人才。本文將結合教學實例探討旅游地理教學中學生思維品質的培養。

一、旅游目的地景區實地講解，激發學生的學習興趣。

興趣是激發學生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識本身具有豐富性、趣味性、實用性、綜合性、多學科交叉的邊緣學科特點，對學生而言具有很大的吸引力。教師在教學過程中應遵循學生的心理發展規律，使旅游地理的教學活動貼近學生的生活，把教學活動同學生今后要從事的旅游工作緊密結合起來。如在教學中，為了讓學生對今后從事的工作有更直觀的體驗和感受，通常要安排一次旅游目的地景區實地講解。教師在旅游景區講解時要做到講解全面，從地理知識、景區歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進行現場導游講解，使學生增加對旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學手段的使用上，配合景點講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點視頻發到班級qq群里。在景區，結合手機的視頻，教師帶領學生邊游覽、邊講解，可以激發學生學習旅游地理的興趣，提高學生對旅游地理的認知，為培養出合格的、有較強專業素養的旅游從業人員作準備。

二、充分利用地圖，調動學生的學習主動性和積極性，促進學生積極思維。

中國旅游地理的內容是與中國一定地域緊密地聯系在一起的，各地域的地理位置和地理環境對各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學目標之一，就是要培養學生樹立較強的空間地域意識。因而學生不僅要會識別地圖，更為關鍵的是要樹立較強空間地域意識。換句話說，每個學生的心中都要有多張地圖，如中國行政區劃圖、中國旅游交通圖、中國旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動性、積極性、學習能力等方面還有所欠缺。上課時，教師可以通過讓學生結對子、一對一的指圖識圖，還可以再讓學生回答所指地點有什么美景、美食等等，引導學生主動參與，調動學生的主動性和積極性，引導學生積極思維。如在上課時，教師給學生布置一道“特殊”作業，要求學生在教室地面空白處畫出一幅中國行政區域圖。在布置作業之前，教師將學生分成小組，每組負責一個區域。對于這樣特殊的“作業”，學生感覺很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業。

在畫圖過程中，各組學生潛意識中會比較圖的質量，潛移默化中培養了團隊競爭意識。布置讓學生獨自畫出中國行政區圖的目的，實際上就是增強學生對中國行政區劃熟悉的過程、樹立空間地域意識。通過畫圖，實現三個教學目標。第一，熟悉、記憶中國的行政區劃及其所在地理位置，培養學生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學習旅游景點數目不斷增多，面對眾多旅游景點所在地理位置的記憶也出現了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個省份、自治區當做一個“小房子”，教師每提問一個景點，要求學生能夠迅速從一個“小房子”跳到另一個“小房子”，以游戲的方式激發學生思維的積極性和主動性。第三，識記地圖的最終目的，是讓學生在熟練掌握景點地理位置后，進行旅游路線的設計，而旅游路線的設計始終離不開地圖。通過利用地圖設計的教學活動，使學生發揮學習主動性、積極性，在“玩中學”，“學中玩”，使學生思維能力不斷提高。

三、巧設障礙，培養思維的獨立性。

思維的獨立性是思維的內容、途徑、方法的重要一環。教學活動中要設計一些思維障礙，從而培養學生獨立思考、戰勝困難的能力。在教學方法上，盡可能采用自主探究學習方式，發揮學生的主體作用。如在教授“黃山”這個景點時，給學生布置的作業是:假如你是一名導游員，你會怎樣向游客介紹黃山呢？請撰寫一篇黃山導游詞并進行現場導游模擬講解。學生需要結合教材、網絡或其他文本資料進行搜集、整理黃山導游詞。一篇優秀的導游詞，不僅需要旅游地理課堂上學到的知識，還需要導游實務等其他相關學科中學到的知識才能完成。通過布置作業，給學生設置了一道道“障礙”，學生在越過“障礙”的過程中，不僅要查閱大量資料，還要對資料進行篩選、語言上的組織和再創作，形成獨特講解風格導游詞。在上課檢查學生現場模擬講解導游時，教師還要要求學生在模擬講解過程中要注意表情、肢體語言的使用，語言要幽默、語速快慢得當、抑揚頓挫和親和力等導游講解技巧。教師和其他學生充當“游客”，對講解的景點進行提問。在生生互動、師生互動過程中，學生們積極發表不同看法，相互補充，不斷完善，從而完成教學任務。通過類似作業的完成，學生不僅溫習了旅游地理學科知識，而且還將其他學科的知識也應用到課堂上，使所學知識形成體系。在充分發揮學生主體作用的同時，培養學生思維的獨立性，在挑戰自我的過程中收獲了自信和成功的喜悅。

四、創設教學情境，激發學生思維的主動性。

教學情境的創設對于激發學生思維的主動性具有重要意義。如果教學只憑教師的語言或教材的文字符號，從一個抽象概念到另一個抽象概念，很難激起學生對所學知識內容的深層興趣，尤其是對于旅游地理這種應用性的學科更是如此。教師在教學時要創設一定的情境，在創設的情境中，讓學生來分析、判斷問題，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區時，教師設置的問題是“假設你是一名導游，帶團到五臺山旅游，見到僧人時最常見的見面禮儀是什么”？學生在經過教師點撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續設置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動作嗎”？有了前面的`啟發，學生做出了規范的“合十禮”動作。教師繼續播放有關“藏族民眾對藏傳佛教無限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設置情境“在日常生活中經常會說到五體投地這個成語，實際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個部位”？請學生思考后回答并示范動作。

學生面對情境的設置參與意識強烈，興奮點不斷強化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動性增強，在教學過程中同時也將職業教育思想融匯在學習過程中。再比如，講授到江南風姿、山水園林———華東旅游區安徽省旅游資源時，課前把學生分成若干課題小組，準備了包括交通工具、酒店、景點、游客類別等相關內容的數據材料和圖片資料，供學生查閱。上課時教師先對安徽省的概況做一個簡單的介紹，接下來的時間由學生做主角，請他們以導游員的身份，通過對課本的探討、研究分析，設計四條針對不同特色旅游團隊的游覽路線，要求每條路線配上簡單路線圖，具體要求如下:a．如果游客是從未到過安徽的國內游客，應如何根據他們的需要組織安排線路？b．如果是一個歐美團隊，且其中的大部分是第一次到中國旅游，你在安排線路進行講解時要突出哪些方面？c．如果是一個老年旅游團，你該如何安排？d．如果是一群以學生為主的夏令營活動，你在安排旅游線路時要注意什么？在上述問題的引導下，再加上學生對安徽主要景點有了較清晰的了解和掌握，他們很快進入到情境之中。面對來自不同地域的游客，如何讓來到安徽的游客在離開安徽時留下“美好安徽”的印象呢？各組的學生積極思考、分析問題，這時教師要積極引導學生分析問題、解決問題，將書本上的理論知識和現實生活中的實際情況結合起來，指導學生靈活運用，將學生的思維引向更深層。通過上述情境教學，以動手、動腦的探究式教學方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養了學生思維的探究性和思維的主動性。

五、對比分析，擴展學生思維的廣度和深度。

中國旅游地理教材涉及景區眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復雜性的特點，這就要求教師在教學方法上下功夫，要對教學內容進行分類、對比、組合，使學生狹隘的思維擴展延伸為廣闊性思維，從而提高教學效果。教學中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區、華中旅游區、華南旅游區等八大旅游區可以在地理位置、旅游資源優勢、氣候類型、最佳旅游季節等方面進行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進行比較等等。把分散在各章的同類知識點串聯起來，通過對比分析“同類知識點的不同點、異類知識點的相同點”等方式，加深學生對知識的鞏固，拓展學生思維的廣度和深度，培養學生對同類問題從不同角度、不同維度探究，加強思維的交錯和發散，鍛煉學生思維廣度和深度。

六、設組競爭，培養學生思維的敏捷性。

在課堂上引入競爭機制，將學生分成若干小組，采取必答、搶答、互問互答的方式，是提高學生思維敏捷性的最好途徑之一。學生小組之間不僅形成一種競爭意識，同時培養了小組成員間的團隊合作精神。旅游地理教學內容涉及的景點眾多，知識點之間基本上都是獨立存在，少有共性。教師在課前準備競賽題目時，可以把要競賽的內容進行分類，比如說中國列入《世界遺產名錄》的景點有哪些？我國哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國的四大佛教名山等等。這些內容可以作為搶答題或必答題來進行設置。另外一種競賽題型是分組設計旅游線路。要求各小組之間根據線路進行互相提問。比如，旅游路線經過哪些省份？省份的簡稱是什么？省會是哪？沿途會經過哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國家級歷史文化名城等等。學生在考問別人的同時，自己首先要對知識點非常熟悉，實際上也是處在被考問狀態中，時時準備解答其他小組可能提出的質疑。在這種模式狀態下思維得到了積極的開發，學習情緒異常興奮，達到了理想的學習目的。

再比如，在講解旅游地理學的概念時，也可以設置競賽題目分小組搶答的方法進行學習。教師根據教材內容設置，如“旅游地理學起源于什么時候？”、“什么叫旅游地理學？”、“旅游地理學的學科性質？”。教師預設的問題，要求學生課前必須進行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進行討論做好充分準備。上課時，教師提問，由小組代表進行搶答，其他小組成員進行補充。當各小組對他組答案有分歧時，教師可以指導小組之間展開激烈的辯論。教師再對問題進行點評、補充。在這樣的學習過程中，學生的競爭意識不僅得到了加強，同時培養了思維的敏捷性。總之，教師在教學過程中要有所作為，要有意識地加強學生思維品質培養，不斷改進教學方法，通過靈活多變的教學手段，培養學生良好的思維品質，全面提高學生綜合素質。

【參考文獻】。

［1］陳錫疇．中國旅游地理［m］．北京:高等教育出版社，2008:1。

［2］葉瀾．教育學原理［m］．北京:人民教育出版社，2007:98。

［3］王鳳華．觀念更新:教育發展方式轉變的先決條件［j］．山西高等學校社會科學學報，2013，9.

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇四

將新知識的有關內容設計成問題的形式，用問題引發學生思維，激發學習熱情，讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節課時，我是這樣提出問題的：“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’，很多平時語文成績很好的學生卻不知所措，而一些熱愛地理課的學生卻如魚得水，一氣呵成，你們知道這是什么原因嗎？”這樣的設問使學生立即展開思考，課堂氣氛頓時活躍。“地震”是一個敏感的話題，也是全人類都關心的問題，學生對地震知識的掌握是一知半解。因此，在講“地震”一課時，我設計了這樣的導入語：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家，我國是一個地震多發國家，今后還一定會發生地震。我們要預防地震，就必須明白什么是地震，地震在我國是如何分布的，地震到來時有什么征兆，我們應如何積極地去應對。”這段導語，把學生多年來疑惑而又期待解決的問題擺了出來，迅速地變成了他們學習的動力，為后面新課的講授創造了一個良好的主觀條件。

我們的國家是一個有五千年文明歷史的國家，每一片土地都有著與之相關的故事、動人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導入新課，自然會使課堂面貌煥然一新。在導入“中國的河流和湖泊———黃河”這節課時，我和學生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景，仿佛回到了過去的崢嶸歲月。把學生帶入這條中華母親河的懷抱，學生在思想境界升華的同時，學習地理知識自然全神貫注、如饑似渴。

利用與教學內容有關的統計數據導入新課，具有強大的說服力。如在講“土地資源的利用及保護”一課時，引用了以下數據“：我國耕地面積一億多公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亞人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我國用占世界百分之七的耕地，養活著占世界百分之二十二的人口。那么，怎樣正確認識、合理地利用及保護土地資源呢？”在講“環境問題的產生”一課時，我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數據導入新課，使學生認識到防治環境污染與保護環境的重要性。這樣的導入，往往能激發學生的學習興趣，吸引學生主動探索。

人的認識過程包括感性認識和理性認識兩個階段，感性認識這個階段又包括感覺、知覺、表象三個小階段，沒有感覺，就沒有知覺和表象，也就沒有理性認識。感覺是認識的起點，通過外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產生感覺。所以，用具體形象的直觀教具導入新課，就能突破時間和空間條件的限制，如身臨其境，很好地幫助學生接受知識和思考問題。如在講授自然帶時，出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖，讓學生在已有世界氣候類型分布知識的基礎上學習自然帶的分布，引導學生通過對兩幅圖的分析對比，找出氣候類型和自然帶之間的內在聯系，從內在聯系中揭示出不以人的`意志為轉移的規律性的東西。

這種方法，對學生有很大的吸引力。如在地圖的教學中，我用了這樣的導語：“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達美洲時，共花了37天的時間；第二次1493年去美洲，只用了20天的時間就順利到達了。這就是因為有了地圖的指引。”在“洋流”這節課，我用了這樣的導語“：第二次世界大戰時，英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎？”這種方法引導學生在所學內容中去尋找故事答案，調動他們學習的積極性。萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。導入新課是一節課的開端，教師要根據教學內容精心設計，不斷提高教育教學質量。

作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮中學。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇五

結合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術適用區域地理教學的理論基礎。探索地理信息技術支持區域地理課堂教學的應用方式，并以具體實例突出地理信息技術輔助教學較一般教學的優勢。

地理信息技術；區域地理；技術支持。

“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數據的技能；根據“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內容能夠聯系現實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創設對學生有利的教學情境。

1.區域地理的特點。對于區域地理教學而言，自然環境是教學的重點，區域地理中的自然環境教學不同于高中地理必修一中的自然環境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調的是某一特定區域的自然環境；第二，強調區域內各自然環境要素的綜合；第三，強調緊密聯系區域外的自然環境；第四，強調與區域內的.人文要素緊密聯系。

2.區域地理中教學存在的困難。根據上述區域地理中自然環境內容的特點，結合“新課標”的課程目標，自然環境教學有一些問題：

（1）知識目標的實現有困難。傳統的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數據表格之間的關聯不強；學生對自然環境內容的認識，對其內容的區域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。

（2）過程目標的實現有困難。傳統的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發現問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。

（3）情感目標的實現有困難。對于區域地理中自然環境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環境內容，學生對于二維圖形、圖像，不會產生強烈的視覺感受和難以培養學生的審美能力。

3.區域地理中地理信息技術的功能。地理信息技術具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區域地理中自然環境教學。地理信息技術選擇依據包括以下幾點。

（1）在地理課堂中，可以較好地展現區域地理中自然環境內容。

（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。

（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。

1.數據管理。在地理信息技術中，專業地理信息系統軟件具備數據的存儲、組織和管理功能。數據管理的基本功能包括數據錄入、數據瀏覽和數據查詢等。其中，數據查詢功能可以根據實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。

2.空間分析。在地理信息技術中，地理信息系統的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區分析功能，網絡分析功能等。疊合分析功能可以根據實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯。

3.三維可視化。在地理信息技術中，地理信息技術的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據教學需要，將某區域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據師生需要，將靜止的地表自然要素轉化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。

本文探究的是地理信息技術支持區域地理中自然環境內容在課堂教學中的主要應用方式。

1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術需要多媒體平臺。

2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。

3.加強上課環節，師生互動，提高學生對地理信息技術的認可和保持上課的整體感。

4.提高教師素質，加強對地理教師的地理信息技術的培訓，使教師作為地理信息技術的實施者，能夠熟練駕馭該技術。

[1]在區域地理學中的應用研究[j].哈爾濱學院學報20xx。

[2]在中學區域地理教學中的應用研究[d].華東師范大學，20xx。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇六

南方的水汽源源不斷冷暖交匯點處于北京上空。

暴雨量級了。北方南下的冷空氣和強盛的西南暖濕氣流在華北一帶劇烈交匯，因此，這一帶產生了強降雨。此次天氣系統覆蓋了整個華北地區，冷暖空氣的交匯點恰好處于北京上空。并且，持續幾天的悶熱給京城積蓄了充沛的水汽，北京以南的水汽又源源不斷地輸入，將空氣濕度送至飽和，為降雨營造了良好的水汽條件。

二．熱島效應。

城市化增加降雨量下墊面熱力大促使云系新生，城市化導致的熱島效應，也是加大雨量的因素之一。早在2002年，美宇航局戈達德航天飛行中心謝潑德博士就發表過論文稱，受熱島效應影響，城市地區氣溫有可能比周圍郊區或農村高出0.56℃至5.6℃。這些多余的熱量會破壞城市空氣循環的穩定，并有可能促進降水云層的形成，使降雨量增多。城市化的發展，改變了城市的下墊面，地面熱力比原先大。這導致城區氣溫難以回落，水汽無法流失。

在此次降雨過程中，正是由于地面熱力大，產生對流運動，使得云系不斷地新生和發展，加大了降雨強度。不過也有氣象專家認為，城市化進程對降水的影響有著非常復雜的物理機制，因此，尚不能斷言像北京這種特大城市，城市化進程是造成降水時空分布特征發生變化的主要原因。

我認為，這次北京暴雨災害給北京市民的生命和財產安全造成了極大影響，無論是自然原因還是人為因素，市政府都應該即使找到緩解這個問題的辦法。同時應該加強北京的排水系統，使洪水暴雨來臨時不會無法排水。

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優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇七

摘要：課堂導入是最為有效的切入課堂的方式之一，也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學的實際開展中，課堂導入因為方法眾多，且能夠迅速的將學生的狀態進行轉換，所以被多數高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對課堂導入進行靈活的應用，就能取得較為顯著的導入效果。

關鍵詞：高中地理；課堂導入；巧設懸疑；媒體渲染。

在高中地理教學中，課堂導入是極為重要的課堂教學環節，也是課堂開始的首要環節，教師要依照教學的基本規律，結合學生的實際需要，對課堂導入進行靈活的設計，使課堂導入在具備個性的同時，也具備一定的共性，從而全面的將課堂教學進行激活。也只有這樣，才能在課堂一開始就引起學生的關注，使學生的注意力在三五分鐘之內就集中起來，迅速的進入到課堂學習的狀態之中，從而將課堂教學的各種積極因素充分調動起來，進而促使課堂學習氛圍向著良好的方向發展。但是正是由于課堂導入的靈活度極高，因此課堂導入的方式眾多，所以教師要根據教材的具體內容，結合學生的實際學習情況來進行綜合考慮，然后選出最適宜的課堂導入方法進行運用。

故事導入是課堂教學中最為常用的導入形式之一，也是學生最容易接受的導入形式之一。故事有人物有情節，一般都較為完整的敘述了一件事或一個過程，最易被學生所接受，能夠迅速的將學生的注意力吸引過來，將其帶入到和故事相關的情景之中，讓學生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟，顯得比較活躍，但是其好奇心仍然較為強烈，因此對故事的接受較快，反應也較為明顯。高中地理教師在課堂開始前，使用故事作為引導來進行課堂導入，能夠對學生的思維起到很好的激發，并將學生的想象力激活，特別是一些學生從來沒有聽過的陌生地理故事，更能激起學生的興趣，讓學生一下子就將注意力放到故事上面來了，使學生不光是從故事從獲取了一些和教學有關的地理信息，還激起了學生對于地理學習的興趣，使學生能夠更為投入的進行地理學習，對地理中的一些現象、概念進行更為深入的探究，從而形成良好的地理學習習慣，這對培養學生地理綜合素養是有重要意義的。

例如，在進行《荒漠化的危害與治理》這一章的學習時，就可以《狼圖騰》來作為開場，里面寫了知青陳陣在內蒙的一些事兒，也寫了人類不恰當的放牧、狩獵、農耕，導致草原荒漠化的故事，在這個故事中，主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙，就是為了找到新的草場，只是和以往不同的是，離開的草場并不是等來年恢復后再去，而是因為已經沒有草，只剩下沙子而被荒廢了。此時就可趁機告訴學生內蒙荒漠化的土地面積從2009年開始，正在人們的治理下逐年減少，向著好的方向發展著。這樣學生被故事吸引住了注意力，然后再聽見教師講內蒙古的土地荒漠化有所緩解，這就勾起了學生的好奇心，使其對地理知識有了繼續探索下去的動力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因為什么。這個時候教師就能順利地將學生引入到教材的講解之中，讓學生對“荒漠化”一詞有更為深入的了解，從而學習到相關的地理知識。學生通過教師講訴的故事對內蒙古大草原有了新的認識，知道了內蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色，還有我們大家都不喜歡看見的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中，讓學生開始對如何保衛大草原的綠色進行關注，這樣就使得學生的學習思維被成功的激發，從而學生的地理學習效率就自然而然的'高了起來。

“小疑則小進，大疑則大進”是朱熹說過的一句話。這句話雖然短短十字，卻倒出了學習的真諦，說明了質疑是學習的必要態度之一，學生只有在學習中保持一定的自主思維能力，對教師所教授的內容要聽，也要敢于進行質疑，這樣才能真正主動的學到知識，而不是接受教師的知識灌輸。高中地理的課堂教學也是如此，教師要引導學生在學習中合理地進行質疑，同時也要巧妙的設置一些帶有懸疑的問題，來引導學生對教學的內容進行質疑。這樣可以調動學生的學習思維，讓學生通過對問題的探究來完成學習，在學習到相關的地理知識的同時，也豐富自己對于地理學習的認知。高中地理教師在對學生進行教學的同時，也要進行不斷的學習，要搶在學生的前面對教材進行全面細致的把握，將教材搞懂搞透，從而對教材進行更為深入的挖掘，并將學生的實際學習情況考慮其中，設置一些有懸疑的問題，誘使學生去對問題進行思考，讓學生在思考、討論、歸納、總結的過程中完成對地理教材的學習，使學生能夠順利地將相關的地理知識進行內化，從而將這些知識真正的掌握。當然，高中地理教師在進行懸疑問題設置時，要注意將問題落到實處，從地理教學的實際出發，結合學生的實際學習情況來進行問題設置，并引導學生根據教材的設置情況來對問題進行深入的探討，讓學生很自然的融入到問題的解決之中，從而使學生的學習能力得到進一步的激發。

當前的教育教學中，多媒體教學設備已經基本達到了全覆蓋，因此，在高中地理課堂導入中，多媒體教學導入也是方法之一。高中地理教師可以充分利用多媒體的便捷和信息量大的特點，為學生的課堂導入提供更多的可能，讓學生通過多元化的導入材料的運用，在聲光電的“三維”刺激下，迅速的進入到課堂教學的狀態之中。因為，直觀形象的教學視頻、豐富多彩的教學圖片、奇妙有趣的教學文檔等等，都能通過多媒體教學設備向學生進行有效的展示，所以學生能夠更為有效的接受課堂導入的相關信息，并且學生對地理學習的興趣更容易被激發起來，從而使得高中地理課堂能夠很順滑的切換到課堂教學的狀態之中。

例如，在學習《行星地球》的相關內容時，由于天體的可全面觀測性較弱，學生無法較為直觀的對天體進行觀測，就更不用說對天體運行軌道的觀測了。這個時候教師就可以使用多媒體教學導入的手段，用一段3d模擬的視頻，將各大天體的情況展示在學生的面前，同時還可以以動態圖形的方式向學生展示天體的運行軌道，從而讓學生能夠以一種較為直觀的方式對天體進行觀察，使得學生更容易理解該部分的知識。

一次優質的課堂教學導入，往往伴隨著的是一次成功的課堂教學，正是課堂導入這一優美的樂章，才奏響了課堂教學的序曲，讓學生對將要學習的知識有一個更為深入的了解，在課堂氣氛得到全面活躍的同時，使課堂教學得以順利的開展。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇八

”可見高中地理課程的復雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學生聽得昏昏欲睡，導致學生對高中地理課程產生了厭倦的情緒。教師達不到地理課程教學的目標，學生也學不到地理的知識。興趣是學生最好的老師，是培養地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發學生對學習高中地理知識的興趣，要把知識性與趣味性有效地結合起來，采用靈活新穎的教學方式，要讓學生從頭到尾對高中地理課程保持著濃厚的學習興趣。很多學生認為地理太難學，因為又要背又要記，十分枯燥，對地理不感興趣。這時我們就要對學生說：“學習地理知識可以讓我們對地球有所了解，可以增長我們對自己國家的大好河山的認知，也可以幫助我們認識世界的、祖國的、家鄉的地理環境，地理知識在生活中具有實際應用價值，它還能使我們更好地了解世界，擴展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底。”這樣能讓學生認識到學習地理的重要性和學習地理的好處。例如，教師在開始講課之前，在黑板上掛圖，由此來吸引學生的注意力。曾有學者對學生講了個案例：我們的地球好比一輛遠途旅行的汽車，這輛汽車規定成員是50億人，我們給這輛車準備了相應的燃料，給乘客準備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無限制、無規劃地亂搭乘客，汽車就會嚴重超員，車上備用的東西遠遠滿足不了需要，結果不到目的地燃料就會被耗盡了，汽車會中途停下，或者是車子底盤變形，輪胎也可能會爆破，在缺食缺水的情況下，會導致客人死亡。這樣一則故事激發了學生的注意力，通過思考，就會令他們產生學習地理的興趣，使課堂達到積極活躍的氣氛。

在傳統概念的教學方式下，多數地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學生講解高中地理知識，教師取代了學生的位置，成為了課堂的主體，而學生只是被動地接受知識，那這樣的教學效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理知識的特點是內容多，比較繁瑣，知識所涉及的領域非常廣泛，教師在地理課程教學中，采用現代多媒體手段，可以更加直觀、更加動態地展現地理現象，使學生從枯燥乏味的課堂學習中解脫出來。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇九

摘要：

21世紀是以海洋經濟發展為主的世紀，海洋是人類發展的希望，也是現代可持續發展的基地。圍繞海洋權益和海洋資源的爭奪已經激烈的展開，因此，國際形勢十分嚴峻。我國情況尤為突出，尤其是近些年來，與周圍國家海洋問題多有沖突，并且國人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因為國民意識淡薄導致了我們國家對于海洋問題關注和處理上的不合理性。國民意識淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學生。本文通過中學地理教材中關于海洋地理的知識，分析出中學地理教學中海洋地理教學的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學方面提供一定借鑒。

關鍵詞：海洋地理;國民意識;中學生。

1前言。

歷史已經證明，一個國家對待海洋的關注度越高，其就會越強大。在各國相應出臺的海洋遏制政策中，中國的周圍海域一直是關注的焦點，我們國家擁有較長的海岸線。明確海洋觀念與理論是國民應該具備的素養，中學生是未來國家建設的中堅力量，海洋地理教育可以使我們的中堅力量發揮最大功效。而明確中學地理教學中海洋地理教學方面的內容，也是國民提高海洋素質的一個必要條件。

2中學地理教學中海洋地理教學的目的中學地理教學中的海洋地理的教學應是中學地理教學中不可缺少的部分。

2.1對學生自身發展而言歸納與總結了高中地理教學中關于海洋地理教學方面的教學內容，海洋地理教育在教學中主要在選修當中，這種安排的不合理性造成了我國中學生只知道我國國土面積是960萬平方公里，而不知道海岸線的長度與海島面積，例如釣魚的島嶼事件，大多數都是看了新聞和上網查取資料才知道釣魚的島嶼的大致的地理位置和情況。因此，加強中學地理教學中的海洋地理方面的教學內容，對豐富學生自身知識內容有很大的影響，并且除了我國的國土面積，海洋當中其他的知識內容也是學生學習生活中不可缺少的常識，例如海洋資源，海洋環境，各國海洋情況等，為學生樹立正確的海洋意識奠定基礎。

2.2對國家發展而言我們國家海岸線較長，海洋面積較為遼闊，并且周圍國家較多，因此與周圍在國家海洋問題的矛盾較為突出，近年來的黃巖島，釣魚的島嶼事件已經給中國敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達不到真正意義上的國泰民安。“重陸地，輕海洋”這一思想跟不上世界發展的主流，注重中學生的地理課程中的海洋地理，不僅對學生本來說，是一個很好的充實自己的知識儲備，豐富自己的知識面，而且還可以在現代化的角度上“保家衛國”這也是中學地理教學中海洋地理教學的目的。

3中學地理教學中海洋地理教學的必要性。

海洋問題不容小覷，不僅僅是為了資源，經濟發展，同時也是為了國家主權的完整。正因為如此，海洋事業和海洋問題已經成為世界性的大趨勢和各國家的戰略選擇。而海洋地理教學更是順應了時代的發展。

3.1我國海洋事業的發展進步需要。

陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現在現代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國關注的焦點，而海洋的權益是與海洋資源相連在一起的。因此各個國家尤其是大國競爭異常激烈。我國有著18000公里的海岸線,按照《聯合國海洋法公約》，我們國家最大可以管轄以下六大海洋區域：港口，內海，臨海，毗鄰區，專屬經濟特區，大陸架等。據此規定，中國擁有300萬平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個。我國海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場，生物物種，海底礦物資源數量非常可觀，因此，海洋開發成為我國新時期可持續發展的主要載體，從另一個角度來說，我們國家的經濟發展在很大程度上取決于海洋的開發。中學生是國家未來的希望，中學海洋地理課程的教育可以幫助學生樹立正確的海洋觀念，培養興趣，開發海洋事業，促進海洋事業的發展，從而為日后的經濟發展進一步發展打下基礎。

3.2豐富知識理論，立足于當下國際形勢的需要。

一方面來說，地理在一定意義上應該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學生進行海洋地理的教育是地理教學中完整性的體現，可以豐富自身地理知識，強化頭腦。另一方面經濟全球化，與可持續發展的經濟密不可分，世界各國已經認識到海洋的重要性，我們國家雖是海洋大國，但不是海洋強國，在一定程度上，可以說落后于世界各國。縱觀全球來看，世界各國都在謀求新的發展，海洋是人類經濟發展的載體，并且這種情況在一定時間內是不會改變的。因此，現代社會對海洋的依賴越來越大，世界各國對海洋的興趣越來越濃，樹立并牢固海洋方面的知識已經是大勢所趨，我們國家的危機意識應該越來越強烈，中學地理教學中的海洋地理教學不僅可以幫助學生們強化海洋意識，樹立全球海洋觀念，為海洋事業發展奠定基礎。而且這樣還可以使得學生在日后走出國門，走向世界的時候可以順應時代潮流，跟上國際趨勢，才可以立足于世界的發展之中。正是由于這樣的需要，我們才應該更加注重中學地理教學中海洋地理教學的培養。

3.3關注祖國領土完整，主權不容侵犯的需要。

海洋上的“爭奪”既是經濟發展上的競爭，也是綜合國力和主權領土的競爭。工業革命開始以來，曾經的海洋強國，都在歷史上留下過經濟強國的痕跡，我國曾經的閉關鎖國的海洋政策，導致我國經濟上的停滯，以至于后期出現了被迫打開國家大門的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經說過：“海權操之在我則存，操之在人則亡”。可見海洋之重要性。改革開放以來，我國開始進行海洋方面的開發，防止歷史的悲劇重新上演，正是因為海洋上的不重視導致了經濟上的倒退與領土上的不完整，主權完整得到破壞。中學生正處于青少年時期，思想意識還未完全真正成熟，中學地理教學中的海洋地理教學幫助其樹立正確的海洋觀，也就是進一步培養愛國意識和愛國情操，建立海洋部分是我國領土不可侵犯的部分。激勵學生愛國情感和海洋意識可以有效的面對未來發生的一切類似于釣魚的島嶼主權問題的情況。

3.4環境問題的改善的可持續發展的需要。

世界經濟的發展，科技的進步以及醫療事業的發展，造成現代人口急劇增加，人口出現了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類的集聚，給海洋帶來了嚴峻的挑戰，比如，生態資源遭到破壞，生物數量的減少以及污染問題等一系列問題。這些問題時刻影響著海洋環境的存在，我們國家經濟發展還處于上升階段，并且處于發展中階段，規模龐大的人口數量，國民素質較低，工業的發展，給海洋帶來了強有力的沖擊，因此造成海洋的過度開發，并且對其保護并未提供很好的措施，情況不容樂觀。促進海洋方面的環境保護刻不容緩，環境的保護不僅需要專業的人才，還需要較高的國民素質，中學生的行為習慣正是出于形成階段，加強海洋地理教育，可以提高國民素質，可以為未來環境保護方面提供相關的技術人才。盡管我國的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國需求量較高，存在很多不合理的開發，沒有考慮到日后的發展。可持續發展沒有很好地貫徹下去，有序的開展可持續發展道路，將是未來發展的必要途徑，中學的教育將起到很好的奠定基礎作用。

4結語。

中學時期是培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，中學地理教學是中學學習中一個重要組成部分，而海洋地理教學順應時代潮流，緊跟國際形式則是必不可少的重點部分，海洋地理教學目的就是為了更好的培養下一代高素質的公民，本文通過當前國際問題中突出問題，結合中學地理教學中的海洋地理教學，呈現出了海洋地理教學的目的與必要性，希望可以在未來開展教學活動中起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]申少云.中學海洋地理理念滲透與教學策略研究[d].山東師范大學,2014.

[2]李明.高中地理教學中海洋意識教育研究[d].福建師范大學,2012.

[3]谷方為.初中生海洋意識現狀與培養對策研究[d].東北師范大學,2007.

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇十

摘要：人文精神體現著人類文明素養和文化精神，教師對于學生人文精神的培養，是實現學生全面綜合發展的前提條件，只有在人文精神的引領下，才能夠真正推動社會的發展。地理學科作為初中教學階段的基礎性學科，教師在實際教學過程中，必須要實現以人為本的教育理念，在實際教學過程中充分體現人文精神，讓學生能夠在實際的學習過程中，自覺地建立做人的基本理念，培養學生對真理不懈追求的信念。本文就對人文精神在初中地理教學中的意義和作用進行有效的分析和探究，從而促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：初中地理；人文精神；教學方式。

新課改中明確強調了，要不斷培養學生的創新精神、實踐能力、科學素養、人文素養和環境意識，注重促進學生的全面發展，在人文精神被高度重視的今天，教師要將人文精神作為初中地理新課程體系中的重要部分，不斷提升學生的地理素養。地理學科作為初中教學過程中的重要內容，對于人文素質教育有著更大的緊急性和迫切性。縱觀當前初中教學階段，學生的個性發展、思想情感和人文素養缺失極為嚴重，因此教師在初中地理課堂教學中，必須要把讓人文精神回歸、重建當作重要前提。

一、人文精神在初中地理教學中的意義。

（1）新課標注重人文精神的教育。

隨著當前教育教學改革工作的不斷推進，人們越來越重視人文教育的內容。在初中地理教學中更加注重建立學生對于祖國文化、精神等各方面的認識，不斷提升學生的愛國主義精神和社會主義法治精神。因此在實際教學過程中，要注重提升學生對于實際社會生活的關注度，培養學生尊重文化多樣的特性，同時不斷提升學生的文化修養和審美能力，盡量滿足學生的需求，促進學生的個性發展。在新課標中也明確的指出了，地理學科具有開放性、綜合性和實踐性，教師在初中地理教學中要不斷滲透人文精神，讓地理教學越來越貼近學生的實際生活，重視學生的個性培養，關注每一個學生的發展，不斷提升學生的地理素養。

結合目前初中地理教學的現狀，可以發現在地理教學中不斷滲透人文精神已經是必然趨勢了。在新課改之后，地理教材中添加了很多和人文關系緊密結合的內容與活動。目前我國地理教材正由偏重自然地理，轉向自然地理和人文地理相結合的方向轉變，自然地理的內容也由集中講述轉向分散在區域地理中講述的方向轉變，這有效提升了自然地理和人文地理的綜合運用，真正實現了學生的全面綜合發展。人文精神就是一種普遍的人類自我關懷，表現了對人的尊嚴、價值和命運的維護、追求、關切，同時對人類遺留的各種精神文化現象高度的珍視，因此培養具有科學和人文素養的高素質人才，這既是地理教學的目標，同時也是地理教學發展的必經之路。

二、人文精神在初中地理教學中的滲透措施。

（1）提升教師自身的人文精神素養。

科學和人文的關系決定了，初中地理教學中開展人文精神教育的必要性，而教師作為初中地理教學中人文精神滲透的重要因素，教師自身的素養就關系到了教學工作的.成果，因此教師自身必須要具備良好的人文精神。在實際教學活動中，教師作為學科人文精神的滲透者，學生人文精神的培養者，自身要做到榜樣作用，做到始終關注學生的發展和成長，成為一個思維敏銳、心思細膩、對地理教學事業無限熱愛的教師。人文精神是人文素養的重要組成部分，因此教師要注重始終堅持以人為本的理念，堅持一切從發展的角度出發，不斷提升自身的人文精神，在地理教學中不斷傳遞人文關懷、人文精神。

（2）充分挖掘地理教材中的人文意蘊。

要想在初中地理教學中很好的滲透人文精神，就要善于挖掘地理教材中的人文因素，緊緊把握住地理教材中的育人點。比如在教學《人文環境》中，教師就就可以向學生講解相關的人文環境，了解到亞洲人口占據到世界總人口的61%，世界上人口超過一億的國家有10個，亞洲就占據了6個，了解到更多的服飾、運動和名勝古跡。因此教師要對學生進行不斷的引導和點撥，讓學生能從多個角度去學習地理知識，從而不斷地陶冶學生的情操，始終堅持和學生進行平等的交流，在實際教學中潛移默化的滲透人文精神，真正實現地理教學和人文精神的有效統一。

總而言之，地理學科中體現的人文精神，主要表現在人與自然的關系上，其倡導的人與自然環境的和諧發展，因此教師在初中地理教學過程中，要不斷加強人文精神的教育，從而有效提升學生的人文精神素養。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇十一

摘要：發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發展學生的地理思維能力。

關鍵詞：生活實際地理思維欠缺。

1引言。

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

2.1對地理學科的認識不夠。

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。

分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3運用生活實際，提升地理思維能力。

地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻：

[1]《普通高中地理課程標準（實驗）》人民教育出版社。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇十二

摘要：

本文首先簡述了前五次生物大滅絕的自然原因，之后引出了第六次生物大滅絕可能由人類引發這一觀點，圍繞這個想法進行論證。據此例舉現今為避免即將到來的第六次生物大滅絕的有效措施。

關鍵詞：生物大滅絕人類責任。

人類現在將更多的注意力集中在了研究前五次生物大滅絕上，卻很少有人想到將要到來的的第六次生物大滅絕，所以我選擇了這個課題來研究。

自從人類出現，特別是在工業革命以后，開始肆意對生物資源進行開發，注重其使用價值，卻忽略了在生物多樣性方面的潛在價值，使地球自然形成的生物系統遭受了人為的干預和破壞。科學家估計，如果沒有人類的干擾，在過去的2億年中，平均大約每1有90種脊椎動物滅絕，平均每27年有一個高等植物滅絕。在此背景下，人類的干擾，使鳥類和哺乳類動物滅絕的速度提高了100-1000倍。1600年以來，有記錄的高等動物和植物已滅絕724種。而絕大多數物種在人類不知道以前就已經滅絕了。經粗略測算，400年間，生物生活的環境面積縮小了90%，物種減少了一半，其中由于熱帶雨林被砍伐對物種損失的影響更為突出。估計從1990-由于砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%，即每天減少50-150種。在過去的400年中，全世界共滅絕哺乳動物58種，大約每7年就滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高7-70倍;在二十世紀的100年中，全世界共滅絕哺乳動物23種，大約每4年滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高13-135倍……以下是一組來自國家環保總局的最新數據：中國被子植物有珍稀瀕危種1000種，極危種28種，已滅絕或可能滅絕7種;裸子植物瀕危和受威脅63種，極危種14種，滅絕1種;脊椎動物受威脅433種，滅絕和可能滅絕10種……生物多樣性受到有史以來最為嚴重的威脅。

當生存問題擴展到全世界物種，我們人類也在思考一個問題：我們能給下一代留下什么?是豐富多彩世界，還是生物種類日益貧乏的地球?迅猛攀升的數字敲響了警鐘，不少人驚恐的在心中問道：不曾孤獨來世的人類，難道注定要孤獨的離去?答案也許可以從150年前一位印第安酋長的話中找到――“地球不屬于人類，而人類屬于地球”。

眾所周知，恐龍曾是中生代的霸主，但最后還是滅絕了，在地球上不復存在，雖然原因眾說紛紜，但滅絕的事實是肯定的。各種各樣的例子都表明一個問題：最高等的動物一定會滅絕，而且比低等動物滅絕的早。最先出現的細菌一直到現在還存在便是一個典型的例子。人類現在正處于恐龍這個位置，是新生代的統治者，我們這個物種注定要滅絕，只是時間早晚的問題罷了。

大家都知道，地球只是太陽系中的一顆行星，至今已經歷過五次全球性生物大滅絕，已有99%的生物滅絕：最早的一次滅絕發生在5.8億年左右;最大的一次是2.5億年前，發生在西伯里亞的火山噴發，致使全球95%的生物滅絕;第四次是1.6億年前，發生在墨西哥的由行星撞擊地球引起的核爆炸，使地球溫度升高，造成地球50%的生物滅絕;第五次是距今0.6億年前，南極冰島火山噴發，二氧化硫、二氧化碳氣體濃度加大，使地球上的恐龍滅絕，比人大十幾倍的恐龍時代永遠消失!

人類只有五千年的文明史，地球的生物大滅絕，要么來自于外來星球的撞擊，要么來自于地球內部能量的釋放，往往是核反應的結果，第六次全球生物大劫難，也不排除人類引發的可能性!當大劫難到來時，最容易逃生的是海里的生物，和空中能飛的鳥類，人類能否成功避免生物大滅絕的厄運?等待著科學技術的高度發展。人類對地球的維護也是重要因素!避免星球的撞擊，減輕火山爆發造成的危害，或許還有一線希望!

歷史上曾發生過多次小行星撞地球的事件，目前有近700顆近地小行星被列入危險名單，為此人類應提前做好準備。隨著科技飛速發展，人類已完全有辦法避免小行星撞擊地球。小行星撞擊地球可使人類免遭滅頂之災。一顆質量11噸的小行星撞擊地球的能量，相當于1萬顆百萬噸核武器爆炸。對此，世界各國早已開始研究應對方法。要有效防止小行星撞擊地球，首先需要監控有可能飛近地球的小行星，精確預測近地小行星的飛行軌道。美國國會通過決議，由美國航空航天局實施名為“太空衛士”的計劃，力求定位地球周邊直徑不小于1千米小行星的運行軌道，并確認哪些小行星可能會對地球造成威脅。目前該計劃已經完成，地球周邊約有1000顆符合條件的小行星，其中93%已被定位。

各種研究資料表明：地球生命在演化過程中慘遭滅絕，自然因素是原因之一。第五次生物大滅絕發生在距今6500萬年前，使恐龍消失，哺乳動物出現。每次生物大滅絕都造成超過一半的物種消失，經歷滅絕危機后的地球需要1000萬年才能恢復元氣。即將發生的第六次生物大滅絕是現代人類經歷的第一次滅絕，這次滅絕將由人類引發，具體表現為：植物生存環境被破壞、氣候發生巨大變化、外來物種入侵、自然環境過度使用和被污染等因素，造成許多物種滅絕或瀕臨滅絕。

為盡量避免這種不利狀況，就意味著人們應保護環境，但保護環境并不代表著不開發資源，而是合理的利用現有資源。如何避免第六次生物大滅絕，被動點的措施是進行保護，同時我們應主動的進行科學研究，努力提高科技水平避免星球撞擊，減輕自然災害對人類和其他生物的危害。

人類應盡快認識到這種現狀，面對可能來臨的第六次生物大滅絕，提高人們的保護意識，保護物種的多樣性和生態平衡的穩定性，減少污染物和有害物質的排放，避免人類受到自然危害的侵擾。

參考文獻：

1.國家環保總局的最新數據。

2.《人類將面臨第六次物種大滅絕》。

3.航天專家、《國際太空》雜志執行主編龐之浩研究員接受專訪語錄。

優秀重慶地理小論文大全（13篇）篇十三

摘要：

隨著經濟的發展，社會的進步，教育受到了廣泛的關注，在整個教育體系中初中地理占有一定的地位，同時也發揮著重要的作用。相對而言對于信息化教學來講能夠實現信息多媒體化、學習資源共享化和自主學習個性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學中是一種必然的趨勢，能促進教學質量的提高，在真正意義上促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：

信息化教育；初中地理教學；具體應用。

隨著社會的快速發展，信息技術的廣泛應用，當前教學逐漸進入到信息化時代發展中。打破傳統教學黑板知識傳授的方式，進而轉向為互動式的多媒體教學中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉化。在教學工具上將多媒體融入其中，能夠調動學生的學習積極性，使之積極主動參與到課堂中來，進而促進教學質量的提升。本文將針對信息化教育在初中地理教學中的運用進行針對性的探討。

一、信息化教學的特點。

（一）能夠調動學生的積極性。

對于多媒體而言，信息化教學是一種新型的信息表現形式，能夠將信息學、心理學和傳播學結合起來，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動畫等結合為一體，運用優雅的文字以及生動的畫面吸引學生，進而產生較強的沖擊力，能夠調動學生的學習熱情，激發學生的學習欲望，使之積極主動參與到教學中來。在初中地理教學“海陸變遷”這一部分內容的講解過程中，可以做相關的課件，這樣的方式不僅能夠讓學生清晰地了解海陸變遷的過程，還能豐富學生的知識儲備，進而提高學生的學習能力。

（二）能夠培養學生的創新性思維。

在傳統教學方法下，都是由老師進行詳細的講解，學生進行仔細分析。這樣的教學方式將教材內容全部搬到課堂中，沒有創新意識。因此，在新的教學形勢下，老師應積極培養學生的創新能力，使學生積極主動地進行思考，學會創新，進而能夠掌握到全面的地理知識。在講述“中國的行政區劃”這部分內容時，應將民族以及山脈和高原盆地等結合在一起，將制作后的課件運用在服務器上進行教學。這樣的方式能夠將重、難點進行區分，學生能夠有選擇性地進行學習。在這樣的氛圍下，學生對老師的恐慌心理能夠全部消除，使學生的主觀能動性得到最大的發揮，不僅能夠使學生之間進行良好的探討，還能與老師進行探討，形成一種交互式學習。

二、信息化教育在初中地理教學中的具體運用。

（一）運用動態模擬方式將教學重點進行闡述。

在初中地理教學中，對于地理現象來講具有較強的空間感，運用傳統的方式進行教學，學生接受具有一定的困難性。將多媒體運用其中，能夠實現模擬動態的過程，學生能夠對一些地理現象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對“地球板塊運動”這部分內容進行講解時，將多媒體融入其中，能夠將地球板塊運動過程呈現在學生面前，這樣的方式學生在理解時較為輕松。對于教學課件制作時，老師應突出難點以及重點，這樣的方式能夠方便學生的目標性學習。

（二）加強對老師綜合素質的培養。

在地理教學中，應加強對老師綜合素質的培養，同時老師應具有創新精神。在現代教學技術全面掌握的情況下，應對知識儲備進行全面的改善。另外，在實際教學中應更新教學觀念，學校應加強對老師課件制作技術的綜合性培訓，同時還應加強師生之間的交流以及溝通，對于教學課堂中的難點問題應提出相關的解決措施。

（三）體現其輔助性作用。

在初中地理教學中，對于老師而言應具有正確的多媒體觀念。與傳統教學相比，多媒體教學具有一定的優勢，但在實際運用中應堅持適度的原則。將教學方式進行全面的結合，進而才能促進教學效率的提高，同時還能提高教學質量。另外，一些老師在運用信息化教學中，過度將信息化手段夸大，整節課都用多媒體進行展現。利用多媒體教學應遵循因材施教的原則，因此應強調其輔助性。例如對于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內容進行學習時，也能夠運用數據分析以及圖表制作功能，融入教學實踐中，進而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學中，老師應提高自身的理論化素養，將信息化教學融入地理教學中，不僅提高課堂效率，還能加強學生對知識的掌握。對于信息化教學手段而言不能將教學中的所有問題全部解決，應突出學生的主體地位，堅持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學處于一種輔助性地位，進而幫助學生對知識進行全面的消化，同時豐富學生的知識儲備，促進學生綜合能力的提升，在真正意義上促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］夏紀玲.優化初中地理教學的信息化，提升教學效率［j］.中國信息技術教育，2014（14）：116.

［2］趙萍.淺析新課標下初中地理信息化教學［j］.學生之友（初中版），2010（7）：47.

［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學”課題探討［j］.地理教育，2013（3）：29.

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