堅(jiān)持不懈的努力會(huì)讓我們越來越接近成功的目標(biāo)。關(guān)注個(gè)人成長，不斷學(xué)習(xí)提升自己。這是一些成功人士的勵(lì)志總結(jié)，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇一
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長推薦了一本不錯(cuò)的書，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見，老師的言行對孩子的成長至關(guān)重要。
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法，使問題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責(zé)是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說對嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇二
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望――在社會(huì)上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得痛苦或者歡樂。老師的態(tài)度都起著重要的作用。
任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。
假期里，我讀了美國教育學(xué)家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。
生氣，誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
例如：吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問老師。老師回答說：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來不聽講，總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生，現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨(dú)給你開小灶。你玩去吧。”
自己也是一位教師，看完這故事后，覺得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽講，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行診斷――是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)并能向老師請教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候看見你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠服。
海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很可能成為老師所說的那種人。
我懂得了，當(dāng)我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習(xí)更有興趣。
所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂！
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇三
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授寫了《讀懂課堂》一書，豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長的標(biāo)志。鐘老師在導(dǎo)言中概括地闡述了這一中心思想，其中蘊(yùn)含著對中國教育和教師向上發(fā)展的無限期待。
本書共分五卷，從課堂革命的挑戰(zhàn)到課堂研究的理論視角，系統(tǒng)地論述了如何“懂”課堂，并著重于優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和新形勢下課堂教學(xué)的創(chuàng)新。整本書很有啟發(fā)性。第二部分，傾聽孩子們的聲音，這一點(diǎn)尤為重要，彌補(bǔ)了我在日常教學(xué)工作中的不足。
文章首先提到，人類的嬰兒期相對于其他動(dòng)物來說比較長，但同時(shí)也造成了人類嬰兒期的可塑性相當(dāng)強(qiáng)。然而，自中世紀(jì)以來，兒童教育逐漸從開放的社會(huì)和自然的交流發(fā)展到封閉的被動(dòng)學(xué)習(xí)中。原本被認(rèn)為是合作伙伴的教師也逐漸被分開。
“學(xué)生”是孩子在學(xué)校的地位，他們有責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利去學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)代學(xué)校制度的規(guī)范下，只有學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)得到體現(xiàn)，而學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)發(fā)展的`權(quán)利被抹殺掉了。“學(xué)校和老師的責(zé)任不是提供好的課程，而是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和挑戰(zhàn)高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體》中如是說。
實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，必須面對“發(fā)展優(yōu)先”與“教育優(yōu)先”的雙重對立。事實(shí)上，無論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先都不能完全回答和解決這個(gè)問題。首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，這意味著教育本身并不能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童的主觀發(fā)展仍然發(fā)揮著重要的作用。
為了保障兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，有必要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。無論是語言、邏輯優(yōu)秀，還是音樂、體育優(yōu)秀，學(xué)生的智力沒有高低之分，它們是等價(jià)的，不能說體育好，藝術(shù)類成績好而其他成績差的學(xué)生不好。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩種不同的教育價(jià)值取向。
啟發(fā)和引導(dǎo)每一個(gè)孩子，兒童的語言發(fā)揮著不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內(nèi)心世界的表達(dá)。這樣，我們就可以很好地傾聽孩子的聲音，站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達(dá)，從而對孩子的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析和正確的指導(dǎo)。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇四
寒假，學(xué)校發(fā)給兩本書，一本是《怎樣讀懂學(xué)生》。一本是管建剛的《跟著管老師教作文》。
一本好書，仁者見仁智者見智。讀完兩本書，掩卷而思，最大的感悟是：要做好一件事，必須要靜下心學(xué)習(xí)，沉下心做事。
《怎樣讀讀懂學(xué)生》一書中，作者記錄了48個(gè)典型的案例，加上自己的“聆聽手記”。我們在讀這些小故事時(shí)，有一種很熟悉的感覺。這些故事，作為一個(gè)一線老師來說，每個(gè)人或多或少都有。有心的人，把它記錄下來，便成了此書。無心的人，讓那些故事沉淀，漸漸被遺忘在記憶的深處。
管老師的書，幾年前就已讀過。他的`經(jīng)歷，說傳奇是傳奇，說普通也普通。管老師堅(jiān)持做一件事，做久了，就成了傳奇。然而，這樣的事，每一個(gè)普通老師都能做，就看你是否能堅(jiān)持，是否能沉下心去做。
回顧自己幾十年的教學(xué)生涯，頗為感慨。
我堅(jiān)持了，所以大家說我厲害。管老師堅(jiān)持了，所以他成功了。就這么簡單。
再說說結(jié)對子的事，有的人做這件事，是為了完成任務(wù)，有的人做這件事，是為了表面功夫，為了政績。照片一拍，報(bào)道一寫，之后便銷聲匿跡。我做這件事，純粹是為了學(xué)生。希望學(xué)生能交個(gè)筆友，希望他們的童年生活能更豐富多彩，希望能提升他們的寫作能力，希望通過交往，升華他們的靈魂。所以，我堅(jiān)持了。因?yàn)閳?jiān)持，這件事就變得更有意義。
去年，我們班幾個(gè)孩子的長篇小說出版，并且獲得了省文學(xué)新星的稱號。很多人便覺得我們學(xué)生了不起，老師了不起。其實(shí)，作為當(dāng)事者的我，一清二楚，還是因?yàn)閮蓚€(gè)字：堅(jiān)持。學(xué)生堅(jiān)持寫，我堅(jiān)持著做他們的第一個(gè)讀者，堅(jiān)持給他們鼓勁，加油！積沙成塔，集腋成裘，堅(jiān)持的結(jié)果是：幾部小說誕生了！
是因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生特別優(yōu)秀嗎？不是！像他們這樣的學(xué)生，或者說比他們更為優(yōu)秀的學(xué)生肯定很多，即使是我們自己班，比他們優(yōu)秀的也大有人在。可是，他們堅(jiān)持了，別的人只會(huì)一味羨慕，卻不知道動(dòng)筆去寫。于是，他們成功了。而旁觀者，依然原地踏步。
是我比別的老師優(yōu)秀嗎？更不是。只是因?yàn)楫?dāng)別人在臨淵羨魚時(shí)，我在退而結(jié)網(wǎng)。
管建剛，一個(gè)普通的中師畢業(yè)的老師，何以能做成大事？因?yàn)樗溃挥徐o下心學(xué)習(xí)，沉下心做事，才能有所成就。
馬云，一個(gè)大家都知道的傳奇人物。一連高考了幾年才跌跌撞撞、搖搖晃晃地進(jìn)了師范院校。論智商，不比別人高。可是人家為何成功？是機(jī)遇好嗎？是，也不是。好機(jī)遇，也得有股子鉆勁的人才能把握，要不然，即使機(jī)遇擺在你眼前，你也無所適從。當(dāng)它像條小魚似的溜走時(shí)，也許你還在晃悠晃悠地說風(fēng)涼話呢！
很懷念遠(yuǎn)古時(shí)代人們的生活方式。農(nóng)民，日出而作，日落而息；學(xué)子，三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。那個(gè)年代，沒有高科技，沒有電子產(chǎn)品，沒有這樣那樣的誘惑。更容易平心靜氣，踏踏實(shí)實(shí)地做事。
人一輩子其實(shí)并不長，倏忽間就過去了。能靜下心來，一輩子，一件事足已！對一個(gè)新老師來說如此，對任何行業(yè)的人來說，也如此！
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇五
這幾天讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動(dòng)而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過此書的教師深感敬佩，如何和學(xué)生說話，相信也是每一個(gè)老師頭疼的部分。
吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的`過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，教師對學(xué)生過多的責(zé)備羞辱、道德說教、命令指使、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價(jià)預(yù)測等等，使學(xué)生失去了對自身內(nèi)心世界的信任，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。為了學(xué)生的身心能健康發(fā)展，教師必須認(rèn)同學(xué)生，要認(rèn)同學(xué)生，就必須真正走進(jìn)學(xué)生的心。我覺得自己以前以為走進(jìn)了學(xué)生的心，現(xiàn)在從一些現(xiàn)象看來，我只是走近了學(xué)生的心，并沒有真正走進(jìn)學(xué)生的心，所以覺得認(rèn)同學(xué)生會(huì)縱容學(xué)生。當(dāng)然認(rèn)同學(xué)生，肯定有一定的技術(shù)技巧，否則會(huì)弄巧成拙，這里面的技術(shù)技巧，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇六
逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽。
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
我覺得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇七
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作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對話嗎?海姆·g·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻;既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”
語言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁?”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎?”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點(diǎn)幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問，也是一種語言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個(gè)高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎?”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會(huì)站在大廳里，怎么沒有人來打我?”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個(gè)過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。
語言暴力的形式還有很多。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭取取得好的成績。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后，會(huì)認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會(huì)做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡單的事情;如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果不做就不會(huì)丟臉。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的'講話內(nèi)容，直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生;二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚(yáng)。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來的。”
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話語，非要他說出個(gè)子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)常可以見到這樣的老師，在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候，當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇八
《老師怎樣和學(xué)生說話》是美國著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的，他通過這本書來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧，通過在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
案例：教室里正在大聲爭論。
生1：把我的鉛筆還給我。
生2：這是我的鉛筆。
生1：你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師（不高興地）：我聽見了你們倆的話，我很不高興。現(xiàn)在，讓我來暫時(shí)保管這支有爭議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場爭論就此結(jié)束。整個(gè)解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有卷入爭論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰的。他沒有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭論來擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情，我在班上經(jīng)常會(huì)遇到，我每次都非得查出誰撒謊了，鉛筆是誰的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
通過看這本書，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的'日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問題。”
這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實(shí)際。怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對的問題。尊重孩子、摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話，責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭覀儜?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害，如果能做到，應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的不好，如對孩子訓(xùn)斥等，以后要努力，盡量避免！
表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表揚(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步；有益的表揚(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表揚(yáng)孩子，經(jīng)常說：“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過看這本書知道了這些都是評判性的表揚(yáng)，教學(xué)上應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@都是無益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評判的干擾，讓孩子做到自己激勵(lì)和自己評價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評價(jià)式的表揚(yáng)。
運(yùn)用文字語言進(jìn)行描述性的表揚(yáng)無疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話語并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表揚(yáng)會(huì)給孩子留下長久牢固的記憶，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子注重自己形象的塑造。
這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說話的技巧，就能有效地與學(xué)生溝通，同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問題。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇九
暑假的時(shí)候，細(xì)細(xì)拜讀了美國作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動(dòng)幽默的情景對話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對照自己的言行，備受啟發(fā)。
作者年輕時(shí)也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識(shí)到：“我成了教室里一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折。”
在這本書中作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要。也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反，作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表揚(yáng)、管理、鼓勵(lì)時(shí)都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?/p>
我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)，應(yīng)掌握批評的方法，相信每個(gè)教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實(shí)際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，有時(shí)還會(huì)失去理智。今年所帶的班級中就有個(gè)男孩兒性格特別倔強(qiáng)。只喜歡聽表揚(yáng)的話，有了錯(cuò)誤從不承認(rèn)，同學(xué)們的報(bào)告聲不斷。面對這樣的學(xué)生，我是又愛又恨，愛的是他頭腦靈活，愛動(dòng)腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽講習(xí)慣不好，還影響他人。在對他們的轉(zhuǎn)化上，我費(fèi)了不少心思，課下談心，讓他們當(dāng)小干部，甚至主動(dòng)與家長談孩子情況，爭取家長的配合。經(jīng)過不懈的努力，這兩個(gè)孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上，我也總結(jié)出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要。刻薄的話不僅不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么他的錯(cuò)誤還是會(huì)繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交流時(shí)必須用到的技巧。在日常工作中，我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，激勵(lì)孩子自制，樹立孩子自我形象，增強(qiáng)孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到：教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學(xué)生的交流中，我們一定要注意說話的技巧。做為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語言要生動(dòng)，教學(xué)方法要新穎。教育無止境，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自己的教育及管理能力。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長推薦了一本不錯(cuò)的書，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見，老師的言行對孩子的成長至關(guān)重要。
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法，使問題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責(zé)是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說對嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的`瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十一
看到這樣的答案，你會(huì)怎樣呢？你會(huì)生氣嗎，置之不理或一帶而過？你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評的話也不說，而是問牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對你解題的答案很感興趣。”原來牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報(bào)以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。
如果是我，面對這樣的學(xué)生，我會(huì)非常的生氣，多么簡單的題啊！你怎么不會(huì)做，是不是上課沒注意聽講。或者，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來沒想過，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯(cuò)誤，或許他沒聽懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級的時(shí)候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過程中提問到我，我怯怯地站起來，支吾著，答不上來。老師沒說什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說，這么簡單的題，都不會(huì)做！很長一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問我，我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題，直到最后，我也沒弄明白應(yīng)該怎么做。現(xiàn)在我想說：孩子碰到這種老師，會(huì)是多么的悲哀啊！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請傾聽孩子的想法，重視解題的過程！
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十二
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運(yùn)用"說話"去實(shí)現(xiàn)。教師，從某種程度上說，就是一種"說話"的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)。”因此，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來說，掌握說話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵(lì)：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì)，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
期待。
傳說古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動(dòng)了愛神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì)到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛好學(xué)生容易，愛差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們在一個(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們在面對千差萬別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十三
當(dāng)我看到《今天怎樣管學(xué)生》這本書時(shí)，如獲至寶，認(rèn)真讀了重要章節(jié)，自感獲益匪淺。不僅給我以深深的啟迪，更多的是給我指明了前進(jìn)的方向。
這本書提煉和總結(jié)了西方優(yōu)秀老師的教育藝術(shù)，從課堂紀(jì)律到作業(yè)的管理，將各種充滿智慧的管理方法娓娓道來，細(xì)致而真誠，縝密而智慧，使教育理念得以輕松落實(shí)。作者把對學(xué)生的愛與責(zé)任，滲透到教學(xué)的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，用最為妥帖的方式，表達(dá)自己的教育觀點(diǎn)與追求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的成長。其中許多的方法是值得我在今后的教育教學(xué)中進(jìn)行嘗試的。以下就是我感觸最深的地方。
對于課堂紀(jì)律管理方面，我有很大的收獲。第一點(diǎn)：鈴聲一響，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)。這要求老師事先布置好任務(wù)。現(xiàn)在，在正式上課前，我們都要讀古詩三首，已經(jīng)成為習(xí)慣。這樣，鈴聲一響，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第二點(diǎn)：要明確這堂課的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生能順利完成所布置的教學(xué)任務(wù)，則有所相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
第三點(diǎn)：如果教師在講話期間有學(xué)生在私下偷偷講話，則教師停頓下來，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，在停頓三五秒鐘，才開始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語氣溫和的教師的課堂，通常比嗓門大的教師的更加安靜。
第四點(diǎn)：在教學(xué)過程中要經(jīng)常在教室四處走動(dòng)，巡回檢查學(xué)生的接受知識(shí)的情況。善意提醒不在狀態(tài)的學(xué)生。比如學(xué)生在做課堂練習(xí)時(shí)，教師可以看看學(xué)生的完成情況，對于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)了共性的問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行集體輔導(dǎo)。()。
第五點(diǎn)：低調(diào)處理課堂中的紀(jì)律問題。教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，避免很多不必要的沖突。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生可能不會(huì)覺出問題來。這個(gè)方法我已經(jīng)在用了，效果不錯(cuò)，例如有一次，王一名在課堂上走神了，我是這樣說的：“大家把書翻到25頁，都翻到了嗎，王一名？”他馬上跟上來了。第六點(diǎn)：教師面對有行為問題的學(xué)生時(shí)，可以向?qū)W生明確說出該怎么做。可以說：“我希望你……”或“你需要……”等正面信息，而不應(yīng)該說“我希望你不要……”。第七點(diǎn)：對于經(jīng)常出紀(jì)律問題的學(xué)生也不要吝惜你的表揚(yáng)。要努力去喜歡教室里的每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，及時(shí)對他們的進(jìn)步給與表揚(yáng)，增強(qiáng)下學(xué)生的自信心及對學(xué)習(xí)的熱情。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十四
“成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須追求人格的完美。追求人格完美時(shí)要做到心中有‘兩把尺子’，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的短處。”這是中國教師形象代言人、優(yōu)秀教師于漪在回答”今天怎樣做教師“這個(gè)問題時(shí)所作的回答。只有教師自己擁有完美的人格，才能使自己真正成為學(xué)生的榜樣。作為一名新教師，我必須準(zhǔn)備好這”兩把尺子“，時(shí)時(shí)刻刻把自己與其他教師進(jìn)行測量，找差距，想辦法，改進(jìn)自己的方方面面，這時(shí)給學(xué)生的愛才不是籠統(tǒng)的糊涂的愛。
讀了《今天怎樣做教師》這本書，我深深體會(huì)到，教師對學(xué)生的愛對學(xué)生來說是多么重要。熱愛學(xué)生表現(xiàn)在要尊重學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，能夠接受來自學(xué)生的正確意見，對學(xué)生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。
熱愛學(xué)生更要表現(xiàn)在嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。要對學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我教育、自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。能正確對待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，能對學(xué)生進(jìn)行思想和行動(dòng)上的正確引導(dǎo)，使他們能健康、活潑地成長。
教師要把愛灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其是偏愛后進(jìn)或處于困境中的`學(xué)生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛，只是給差生關(guān)注多一點(diǎn)而已，情感靠近差生一點(diǎn)而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛。
其實(shí)愛的作用是相互的。給學(xué)生愛的同時(shí)，他們也給了我們許許多多的關(guān)心，讓我們很感動(dòng)。一名好教師，一名愛學(xué)生的教師，將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，就會(huì)成為學(xué)生喜愛的教師。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十五
作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的`教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對話嗎？海姆·g·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”
語言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁溃俊焙⒆诱f沒有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點(diǎn)幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問，也是一種語言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個(gè)高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會(huì)站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個(gè)過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。
語言暴力的形式還有很多。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭取取得好的成績。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后，會(huì)認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會(huì)做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果不做就不會(huì)丟臉。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚(yáng)。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來的。”
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話語，非要他說出個(gè)子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)常可以見到這樣的老師，在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候，當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
2023年《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感大全（16篇）篇十六
教師究竟是干什么的？如果講課枯燥無味，對學(xué)生了無幫助，教師憑什么讓學(xué)生聽你的課？你是教師學(xué)生就會(huì)尊重你的時(shí)代正在離我們遠(yuǎn)去，《今天怎樣“管”學(xué)生》讀后感。越來越多學(xué)生，將不會(huì)再給教師面子。
各行各業(yè)的人，都需要用自己的產(chǎn)品或服務(wù)去贏取顧客，為什么教師就不需要用自己的專業(yè)服務(wù)區(qū)贏取學(xué)生呢？教師要以積極的態(tài)度面對每個(gè)學(xué)生。教師的天職不就是“幫助”學(xué)生嗎？幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長，無論是批評還是表揚(yáng)，其實(shí)質(zhì)都是“幫助”，時(shí)時(shí)刻刻以幫助者的身份面對每一個(gè)學(xué)生。缺乏對教師的尊重。學(xué)生接觸新教師，開始往往是蜜月期，表現(xiàn)出很乖的狀態(tài)；慢慢地，學(xué)生熟悉了教師，就到了試探期，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不是很“厲害”，他們就會(huì)按照自己的意愿做事，這個(gè)時(shí)候，如果教師沒有表現(xiàn)出讓他們感到厲害的舉動(dòng)，他們就會(huì)感到可以“為所欲為”了。教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)。孩子喜歡跟著領(lǐng)頭的做。如果教師的引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮好，孩子就會(huì)跟著別人學(xué)，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。在小學(xué)階段，行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。努力在每個(gè)孩子身上找到你喜歡的地方，并對他們進(jìn)行表揚(yáng)。孩子們做得好，做得不好，都要及時(shí)告訴它們。
在一年半的工作中，我逐漸地明白，在課堂中，一定要為孩子們將每個(gè)細(xì)節(jié)考慮到，不然的話，就會(huì)被他們鉆空子。一節(jié)課的開始和結(jié)束，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以做什么，不能做什么，教師都要明確的告訴給學(xué)生。對鉛筆、卷筆刀等學(xué)習(xí)用具的使用的要求；主要由教師講解時(shí)的要求，做課堂作業(yè)時(shí)的要求；回答問題的要求，分組活動(dòng)的要求。具體包括：提問前請舉手，認(rèn)真聆聽教師的講解，做作業(yè)時(shí)不要跟他人講話；在小組活動(dòng)中要講秩序。在書中，我得知：講課語氣溫和的教師，課堂通常比嗓門大的教師更加安靜，學(xué)生為了聽到他的聲音會(huì)保持安靜，教師應(yīng)該在每一節(jié)課的一開始，就明確告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。（在上課的時(shí)候，我也要采用這樣的形式）制作明確的課堂規(guī)則，且嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施。如何管理“亂學(xué)生”。每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對付”，或讓你“搞不定”，總有學(xué)生對你傲慢無理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。最管用的'秘訣就是喜歡他。小學(xué)生處于取悅他人階段。在處理學(xué)生問題的時(shí)候，要采用一定的方法。我可以采取違規(guī)記錄單，比較重要的三五條規(guī)則，應(yīng)該在教室里張貼起來。教師和學(xué)生簽訂一個(gè)行為協(xié)議。每個(gè)班都有一兩個(gè)在紀(jì)律問題上，讓人頭疼的學(xué)生，他們不是壞學(xué)生，只是需要更多的關(guān)愛和支持。制定行為協(xié)議。計(jì)時(shí)器。用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。抓住你了。（每周都努力“當(dāng)場抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生。）。
教師跟學(xué)生之間最難處理的沖突是發(fā)生在課堂上的，因?yàn)樗械膶W(xué)生都看著你，如果你處理不好，將會(huì)對你今后的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。要舍得花時(shí)間跟他們進(jìn)行積極的談話，地點(diǎn)不限，話題是他們感興趣的，每次三五分鐘，堅(jiān)持?jǐn)?shù)天。避免課堂沖突。（千萬不要跟學(xué)生爭論，公開表揚(yáng)，私下批評；保持公正）設(shè)定目標(biāo)并嚴(yán)格執(zhí)行。隨身帶著一塊表，當(dāng)學(xué)生在課堂上太吵，需要他們安靜下來，就把表高高舉起。