精選范文是作者在某個特定領域或主題上，選取具有代表性和權威性的文章進行匯總和整理。以下范文中的優秀表達和語言技巧可以給我們提供許多寫作上的靈感和啟示。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇一

微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。

現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。

當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。

因成人高等教育教學的`對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。

（一）微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體。

漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。

（二）微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接。

漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。

（三）微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系。

即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生--亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。

總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。

如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。

以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些？這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。

第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。

第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。

總之，漢語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。

微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。

首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發布應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。

其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。可見，微課的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。

互聯網和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇二

每個班級、每個學校都會有后進生的出現，后進并非生理或者智力有缺陷，而只是非智力因素、學業成績、思想品德等方面處于暫時落后狀態的學生。通過何種方式來讓這些后進生有所轉化，這是一種棘手的教育問題，會對后進生未來的健康成長產生較大的影響。大量的教育實例證明，師愛在后進生轉化中的作用較大，本文就此進行探討。

一、以愛心撫慰他們的心靈。

后進生的心理通常會封閉，性格往往會內向、孤僻，不愿和同學來往，不愿與父母、老師進行傾訴交流，對未來缺乏信心。雖然我們平時多面對的是年齡偏小的學生，但是他們仍然會有強烈的自尊心，他們不希望同學、老師、家長用異樣的眼神看待他們。所以，教師首先要對后進生持尊重、理解的'態度，要相信后進生在一定條件下是可以轉變的。其次，要對后進生予以公平的待遇，要給他們營造一個較為寬松的教學氣氛，這樣有利于他們盡快進到學習主體的角色。再次，老師必須要對后進生傾注愛心，用平等、民主的方式去對待他們，不變相體罰、不冷嘲熱諷、不當眾揭丑、不厭惡、不粗暴訓斥、不歧視，要走入他們的內心，走入他們的生活，用師愛來搭建起情感交流的橋梁，給他們希望，給他們關愛。

二、以真誠的愛贏得他們的信任。

后進生通常會有較強的好奇心理和獨立意識，但是性格往往偏激、好沖動、處事任性，由于學習成績不好而備受歧視、冷落，他們會以一種極為敏感的視角來看待外界，但其實在內心深處很希望能夠得到大家的信任、諒解和理解，尤其是老師的關愛。所以，老師如果發現后進生犯錯，切忌當眾挖苦、批評，務必要用心平氣和的方式去教育他們，保護他們脆弱而又敏感的自尊心。同時，老師務必要將事情的原委調查清楚，不可憑著自己的主觀意識來下結論，這樣會讓后進生產生逆反心理、不信任老師，必然會影響到師愛在后進生轉化中的作用。此外，后進生其實也希望能夠在同學面前表現，老師可以嘗試著讓他們參與到班級活動和班級管理中來，給他們提供樹立自尊形象、展示自身價值的舞臺，多鼓勵他們，給他們樹立起“我能行”的信心。

三、學生的個別差異要正確對待。

1.要堅信每個學生都能學好課程。大量的教學實踐經驗表明：學生學習成績不佳的主要原因是教學條件及學生的非智力因素，而不是智力因素。所以，教師切記不可將“弱智”與后進生簡單地畫等號，沒有教不好的學生，只有教不好的老師。

2.要承認學生的個別差異。每個學生都有各自不同的特點，在后天影響、先天素質上確實存在著一定的差別，這種差別主要體現在學習習慣、學習方法、學習興趣、學習能力、學習氣質、學習動機等方面的個別差異。我們要對這種客觀差異予以正視，要有針對性地加強后進生的教學工作。

四、以耐心期待他們轉化。

后進生的轉化過程并不是一朝一夕就能夠完成的，往往需要連續不斷的努力，是一個漫長的過程。后進生的自控力較差、意志薄弱，行為很容易出現反復無常的現象。所以，師愛還必須表現在對他們漫長的期待中，不要以為只是通過一次談心、一次鼓勵就能夠將后進生徹底改好。老師對于后進生反復出現不良行為的原因要進行客觀、耐心的分析，要做到防微杜漸，及時誘導、及時抓住、及時發現，務必要持之以恒地將師愛傳遞給后進生。

五、鼓勵后進生做學習的主人。

教師應該要基于后進生的心理特點，提高他們的學習興趣，讓他們“我想學”，而不是“要我學”。針對學生的特點，教師可以用一些有效、切實可行的途徑來誘導他們“愛學”。例如，可以給他們提一些簡單的問題讓他們回答，對考試成績、平時作業設立進步獎等。通過這些方法來對他們每一點點的進步都進行贊許、鼓勵、肯定，讓他們體驗到學習進步的喜悅，體驗到學習的快樂，這樣一來，無疑能夠大大提高他們的學習興趣，讓他們愛上學習。

總之，后進生轉化問題一直以來都是廣大教師所共同探討的問題，已經成為當前深化課程改革的根本要求和關鍵環節。

用師愛來促進后進生轉化，既是一種教育模式，更是老師的一種價值追求、一種理念、一種責任。筆者希望通過此文來拋磚引玉，引發更多教師對這一問題進行探索、關注。

參考文獻：

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇三

（新疆圖木舒克市四十四團第一中學）。

摘要：“教育的成功離不開師愛。”師愛既是教師職業的客觀需要，又是學生生活、學習的主觀需要。大量的教育實例證明，師愛在后進生轉化中的作用較大。從多方面來充分發揮師愛在對后進生教育中的轉化作用，具有一定的參考價值。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇四

1.1其專業水平決定著民辦院校的教育成果。

目前，有很多因素限制了現代化高技能高素質人才的培養，例如創新精神的匱乏、知識的結構過于簡單化等等。

1.2課程設計不合理。

現在很多民間開辦的高等院校存在一個普遍的問題:學分制沒有完全的實施到體育課程中，甚至有部分院校沒有設立這門選修課程，有一部分院校只在大一大二的學生中開設了體育課程。各院校開設的體育課程類型普遍較少，這些有限的理論知識難以滿足興趣廣泛、水平層次參差不齊的學生的需要。眾多學校的教學只停留在課內，沒有與課外校外很好的聯系起來。

學校開展有效的體育教學的必備條件就是有較完善的基礎設備設施，目前很多民辦高等院校的體育教學仍然沿用的是年代久遠的基礎設施。擁有大型綜合性體育館的民辦高等院校占少數，這大大的限制了學生的體育活動場所，降低了學生的積極性。

2.1拋棄傳統老舊的教育理念，大膽創新改革。

意味著變化，意味著創新。教學改革也就是—個創新的過程，教學觀念不創新，改革就不會成功，老師和領導只有學習現代的教學方式和教學理念，摒棄從前那些傳統、老舊、保守的教育思想，勇于嘗試，大膽創新，才能使體育教學改革邁向新的臺階。

2.2建立多元化的教育模式，優化課程的設置。

現代化體育教學有很多種模式，大部分學校都是實行的選修課模式，有一部分院校采用的是大一必修基礎體育，大二為選修課程。每一種模式都有自己的優點和缺點，但總的來說都是和目前的教學要求相適應的。但眾多模式的共同缺點就是都未真正涉及到與中學體育的銜接問題，課程內容問題和能否讓學生終身都受益的問題。所以，在新課程教學的目標修訂中，有關體育的教學課程和內容都要進行完善和更新。這其中還包括針對于一些身體有殘疾或者有重大疾病不適合運動的學生所制定的特殊課程，這些都需要在不斷的發展和改革中得到完善。

2.3加強體育設施建設投入，提高師資隊伍水平體育的教學。

離不開師資隊伍，優秀、高水平的師資隊伍才能使教學任務高效的完成。所以，民辦院校的老師應該不斷的提升自己的專業素養，提高自己的'專業技能，把讓學生擁有一個健康的體魄當做己任，才能真正的實現體育教學的最終目的。此外，體育教學的實用性和高效性的實現，需要一套完善的基礎設施。各院校應該加大基礎設施的投資，添置現代化的體育設備，才能使教學的質量得到提高。

三、總結。

總而言之，各民辦學校要想進行體育教學改革首先必須弄清楚其教育目標。以增強學生體魄、傳授理論知識為基礎，不斷優化課程的設計和分類，創新教學理念，摒棄傳統的教學觀，改革教學模式，培養職業能力。使學生具備從業所需的各種能力，從各方面來提升學生的綜合素質，使學生全面發展。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇五

創新意識是以一個人的好奇心為依托的，當一個人對外界的各種事物充滿好奇心的時候，才會對事物進行探究和發現，這個過程是創新所必備的.學習也是一樣，要對所學知識充滿好奇心，并能夠對好奇的事物不斷探索，獨立思考，能從數學的角度和知識的角度出發，提取出問題并對它進行探究，這就是創新的基礎.在這里，求知欲、好奇心與探究創新是緊密聯系的，這既是新思維的起點，同時也是思維發展的方向.因此，在數學教學中，教師要注重激發學生們的好奇心，喚起學生們的創新意識，通過激發學生的創新動機，推動他們的思維活動.而要激發學生們的好奇心，教師需要在課堂上精心設置問題情境，從學生們的已有認知模式中尋求突破口，打破學生的認知平衡，引發學生的認知沖突，讓學生們對教師所創設的情境產生好奇，并主動去探究和質疑，從而激發才智和潛能的發揮，釋放出創新的能力.例如，在學習有理數的時候，為了讓學生們更好地了解負數的概念，可以根據實際生活經驗，結合學生們的知識水平，設計以下幾個例子，讓學生探討.

這樣的問題情境就能引起學生們的好奇心，紛紛思考該如何用數字來表示以上的各種情況，同時結合實際生活經驗，掌握負數的概念和應用將會水到渠成.

二、重視交流合作，共同協作創新。

與創新分不開的就是團隊協作，特別是在現代社會中，人與人之間無處不在的就是團隊協作，每一樣事物或工作的完成，單靠一人之力是不夠的，這就需要團隊中的個人之間能夠展開良好的協作.把每一個人的力量都聚集起來，才能更快地解決問題，也能讓學生們在交流的過程中獲得更多的反饋和指點，拓寬思路，引發創新的火花.合作既是學習的手段，也是學習的目的.通過合作學習，學生可以取長補短，取得高質量的成果.在共同參與的過程中，還能互相了解各自的個性，學會相互交流與協作，交流與合作是創新的重要方式和途徑.例如，教師在組織教學的時候，可以采用一些小組討論的教學方式，突破傳統的以教師為中心或以課本為中心的課堂，為學生們的獨立思考和團隊協作提供足夠的空間，在小組討論的模式下，還可以輔以講解的模式，讓學生們在學習中動手畫一畫、量一量、做一做.通過小組協作討論以及學生們的一些動手實踐，可以更好地讓學生們理清知識的結構，活躍思維，互相啟發，共同進步.

三、鼓勵學生們提出問題，引導學生的創新行為。

大量的教學實踐證明，學生們能夠提出問題就是進行了思考，如果學生提不出問題，不是代表他們都懂了，而是還沒有仔細地思考過.學生不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用一種求真、求實的眼光去看待這個世界和各種問題，在這樣的情況下也難有創新行為.因此，在數學教學中，教師要鼓勵學生們提出問題，認真思考并發現問題，發展學生的個性，才能培養其創新能力.要讓學生敢于提出問題，教師就要在課堂上創建一種良好的提問氣氛.如果課堂上沒人敢發言，那有問題的學生也不敢提出來，而如果課堂上氣氛輕松活躍，大家能夠暢所欲言，我相信很多學生都能夠把心中的問題或看法表達出來.教師在課堂上重視學生提出問題能力的培養，扶持學生的創新行為，才能為其今后的創新能力的'發揮奠定基礎.

例如，在學習了“多邊形的內角和”相關知識之后，我讓學生自己思考，并提出一些與此相關的一些問題來讓大家討論.如，分割多邊形的方法有哪些呢？只有一種嗎？如果從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？能根據一個多邊形的對角線的條數來確定多邊形的邊數嗎？像這樣一類的問題，都可以鼓勵學生思考并提出來，再探究和思考.通過學生的思考探索，他們總結出更多解決多邊形的內角和的方法，還根據相關的知識進行探究，得到了多邊形對角線的更多知識，這個過程不僅活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力，還讓他們再一次深入掌握了所學的知識點，鞏固了基礎.總之，創新能力的培養主要還是在課堂教學中完成，課堂不僅是學習數學知識，更重要的是對學生能力的培養.可以說學習知識是一個非常具體的過程，而能力的培養卻是一個抽象的過程，這個抽象的過程又是通過具體的知識學習來體現的，這就要求教師在上課過程中要注重教學模式和教學方法的使用，達到提高學生創新能力的目的。

文檔為doc格式。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇六

（福建省石獅市第七中學）。

摘要：數學是一門需要很強的邏輯性思維和圖形空間形成能力的學科，初中數學作為引導學生步入抽象教學理論的入門學科，對學生日后的成長都有著非常重要的作用。現在正處在信息技術高速發展的時期，如何有效運用網絡和信息技術，來進一步發展教育事業成為初中數學教學探討的重要課題之一。以此為出發點，簡單闡述了關于網絡和信息技術在初中數學教學中的應用研究。

網絡和信息技術作為信息時代的結晶，其強大的信息交流能力推動各行各業的快速發展，這其中也包括教育行業，因此對于網絡和信息技術在課堂中的應用成為當下教學的重要課題之一。

一、初中數學教學中網絡和信息技術應用優勢。

1.充分提高課堂效率。

在傳統的教學方式中，初中數學教學是很難順利開展的，因為學生第一次接觸這類比較抽象，并且專業性強的學科，加之傳統教學過程中，教師只能通過黑板板書來解釋抽象概念，學生不能準確理解知識點，課堂效率大打折扣。網絡和信息技術的運用，則很好地解決了這一難題，集中體現在多媒體教學設備引入課堂后，教師不需要再依靠耗時耗力的黑板板書來講解，只需要在課前做好相關的課件，通過多種形式的展現，學生就能容易地理解教師講解的內容，在激發學生學習興趣的同時，大大提高了課堂效率。例如《不等式與不等式組》的學習，很多學生第一次接觸不等式計算后難以理解這個概念，但是通過多媒體巧妙的等式與不等式計算的代入闡述，在節約課堂時間的同時，大大提高了課堂效率。

2.擺脫枯燥乏味課堂。

基于初中數學的學科特色，需要學生對于部分專業理論、圖形圖像、公式概念有一個比較敏感和準確的把握，這不僅僅利于學生日后在數學方面的進一步深入學習，更能夠在很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力和創新思維能力。但是，迫于傳統應試教育的長期影響，教師以課本知識為重點，學生本身對于空間感的培養能力十分薄弱，只能憑借背誦學習，效率低下，課堂乏味。然而，網絡和信息技術的應用，則很好地彌補了傳統以書本作為知識傳播媒介所帶來的局限性，增強了關于學生對于圖形空間感和形象感的能力培養，課堂脫離了死板的教學模式，多媒體課件能夠從聽、說、看多個方面展開教學，充分增加了課堂趣味性，擺脫了枯燥乏味的課堂。以《幾何圖形初步學習》為例，幾何圖形的學習對于學生空間感和形象感的要求較高，傳統的書本教材無法體現，而多媒體教學設備則通過圖像、動態圖畫的`展示，讓學生更易理解，自然也更容易激發學生的學習興趣。

二、初中數學教學中網絡和信息技術應用的缺陷。

網絡和信息技術的優異之處確實在很大程度上推動了初中數學教學的快速發展，但是，網絡和信息技術是一把雙刃劍，我們在注重其優勢的同時，也要看到在教學中存在的諸多問題，加以改進。

1.在技術使用上參差不齊。

網絡和信息技術逐步滲透到各行各業中，推動了各行各業的快速發展，然而，任何技術的產生都需要掌握者有熟練的操作技術。然而，教育事業中網絡和信息技術的應用上，對于技術的使用和掌握卻呈現出參差不齊的局面。出現這種現象的主要原因是由于新教師對于新技術的掌握得心應手，因為他們年輕，也不受傳統教學思維的束縛，因此能夠快速熟練地將網絡和信息技術應用到課堂，取得良好的效果。而對于一些執教年齡較長的老教師來說，已經將傳統教學思維深入生活，因此接受新事物的能力遠不如新教師來得快。例如《立體圖形與平面圖形》這節內容，新教師能夠很快做出比較合理科學的ppt，多角度展示立體圖形與平面圖形的關系，但是老教師由于對多媒體技術的生疏，只能采用黑板作畫講解，學生的理解掌握程度有了明顯的區分。新課程教學改革雖然強調學生是課堂的主體，但是教師作為教學的主導，仍然發揮著至關重要的作用，所以，教師使用網絡和信息技術能力的參差不齊，就在很大程度上局限了網絡和信息技術的應用，也阻礙了學生思維能力的培養和鍛煉。

2.教學過程中不夠重視。

這一問題的出現，主要還是針對有一定教齡的老教師，由于對新技術的掌握“滯后”，老教師又沒有時間去專門研究新技術的使用，因此，為了保證課堂的進度，老教師不得不采取傳統的教學方式，長此以往，逐漸對于網絡和信息技術的應用產生了一種無關緊要的心態。除上文所述觀點外，教育機構對于教師對信息技術的培訓不夠合理到位，使得教師即使想要掌握也無從學起，最后不得不敷衍了事，也是最終導致網絡和信息技術無法良好應用的重要原因。

3.網絡和信息技術自身的缺陷。

網絡和信息技術是時代快速改革發展的產物，是信息時代的結晶。然而，任何事物都是存在缺陷的，網絡和信息技術也不例外。這里單指在初中數學課堂上出現的缺陷。初中數學本身就是一門較為抽象的學科，也是學生的必學科目，因此，需要學生對于每一個知識點都重點掌握。網絡和信息技術雖然能夠在一定程度上帶動學生的學習，但是同時也將學生對于知識點學習的注意力分散到了網絡和信息技術本身，降低了課堂效率。與此同時，網絡和信息技術的應用還存在地域分化，對于網絡和信息技術的應用，發達城市的應用率明顯高于偏遠地區和農村，受經濟條件影響，不少地區缺乏對網絡和信息技術的應用和客觀條件，只能被迫采取傳統的教學方式教學。

任何技術的產生和應用都需要一段磨合時間，將優點逐漸放大，缺陷逐漸改善。因此，在網絡和信息技術對初中數學教學的實際應用中，我們要看到它的兩面性，既大力推廣，發揮它的優勢，促進初中數學教學的快速發展，又要看到它的局限性，采取相關措施，盡量避免局限性對于教學的影響，最終實現網絡和信息技術在初中數學教學中的有效應用。

參考文獻：

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇七

積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。

積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態對人的眾多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創新;另一方面有助于深度發掘學生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。

關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態心理現象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發展領域的一個新方向。

一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發展推向了一個新的高度。

二、積極心理學的研究范疇。

積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環境進行研究則是對人們所處的學習生活的環境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發揮有正面影響力的環境因素。

積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環境同樣會產生積極作用。

1.對積極經驗的研究。

教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。

2.對積極特質的研究。

學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發現自身的品質特征，從而促進自身的全面發展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發展道路的正確走向。

3.對積極環境的研究。

教育教學的環境包括教師的教學環境和學生的學習環境。教學環境和學習環境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環境的優劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環境，使他們最大程度上能夠在積極環境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優化教育教學的環境。

四、結語。

在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。

文檔為doc格式。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇八

微生物學是在生物技術向多學科交叉滲透中，將微生物技術的基本原理應用到制藥工程與環境工程等學科中，為微生物技術從實驗室走向解決實際問題提供了理論基礎。

在解決目前人類所遇到的人口、能源、醫藥等問題中發揮了重要的作用，并顯示了可觀的經濟效益和社會效益。微生物學課程作為制藥工程、環境工程等專業的主要專業基礎課之一，它將課程的重點放在了介紹微生物的生態與微生物在實際工程問題的應用上，在教學內容上與其他的專業課程相比，有一定的獨特性,所以在教學方法上也有相應的獨特性。

多媒體教學是將圖形p圖像p文本p動畫p視頻和聲音等多種媒體技術,通過計算機處理后,以單一或集成的方式用于教學中,表現為輔助教師完成教學的手段[1]。多媒體的出現對教學模式的改革起了巨大的推動作用，但是怎樣將多媒體技術有效p合理地應用到微生物的日常教學中,是該課程教學目前必須解決的主要問題之一。

多媒體的采用推動了教學手段的改革，對改變傳統的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學方法起了很大的推動作用，在提高學生學習的積極性、拓寬學生的知識面等方面都起到了良好的效果。

1.1多媒體教學能創造良好的直觀效果,調動學生學習積極性。

微生物學的前面幾個章節主要講述微生物的形態、結構及生化過程，具有概念多、微生物種類多、形態多變的特點，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學生普遍感到“看不見，摸不著”[2]。

針對這種情況，如果采用多媒體教學的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動畫形式，描述其形態與生化過程，這樣既利于講解又生動活潑，利于學生理解，增加學生學習興趣，提高教學效果。給別的同學，讓學生有一種親自參與科學實踐,自己在實踐中鍛煉成長的成就感,使學生的學習積極性得到大幅度的提高,使教學效果有了實質性的飛躍。

開設微生物學課程的重點是為了介紹微生物在制藥工程、環境工程等領域的實際應用，而這些知識與后續課程關系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態、結構及生化過程等知識點,更主要的是要讓學生了解微生物在工程中應用，所以向學生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書方法很難達到要求,使用多媒體就能很好地解決這個問題。

使用多媒體進行教學不但可以節省大量的板書時間,增加信息量，而且可以將大量的新技術、新發展介紹給學生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應用時,目前利用微生物生產藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學生掌握,但是流程更新的過程，以及更新后流程對藥物產量、品質的改善所起的作用通過多媒體就可以全面地向學生介紹。在拓寬學生的知識面,多媒體的優勢就顯現無疑。

1.3多媒體教學能促進教師提高素質，改善教學質量。

教師上課質量的好壞,不僅僅是一個教師口才p儀表p講課藝術等的反映,更是教師有沒有認真備課的具體體現。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進的技術與學科的前沿知識引入課堂,要達到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關的知識變成自己的東西,再在這些知識中進行篩選,把合適的內容做到多媒體上,在這樣一個吸收p篩選p制作的過程中都加強了教師對講述內容的了解,提高了業務水平。

同時,在制作多媒體過程中教師除了要了解講課的內容,更需要熟悉課件的制作,這個過程其實也是教師不斷吸收新知識p新技術的過程,對提高任課教師的基本素質大有裨益。

1.4多媒體能提高實驗指導的效果，強化學生技能訓練。

微生物學的實驗與一般的驗證性、綜合性實驗不同，它注重的不僅是觀察微生物形態與結構，更重要的是要求學生掌握獨特的實驗基本技能，比如無菌操作技術、純種培養與分離技術，與其他的課程實驗差別很大，學生對這些操作的基本技能幾乎無法從先修課程實驗中得到鍛煉。所以如果將一些傳統的微生物學實驗如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內容通過多媒體演示出來，就可以讓學生在操作之前有一個感性的認識，提高實驗效果。

此外，我們還可將pcr等新技術內容充實到實驗教學中，因為像pcr等實驗要做到讓每個學生都親自動手，大部分高校無論從經費上還是實驗條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術將實驗過程用動畫的.形式演示出來，演示過程中學生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識和實驗過程聯系起來，從而強化學生的實驗技能。

2環境工程微生物學采用多媒體教學存在的問題。

正是由于多媒體在微生物學的教學中具有比較大的優勢，所以在國內各高校微生物學的課程教學基本上都在使用，但是由于各種原因導致使用過程中存在學生主動思考的機會減少p套用別人課件的現象普遍，卻又值得我們重視和進一步思考。

2.1缺乏師生互動，學生主動思考過程被削弱。

多媒體的使用，使部分教師認為只要課件制作的精美，學生的學習積極性就會被調動起來，就可以吸收大量的新知識而忽略了教學的過程是一個復雜多變的過程，其中包含了教師對教育思想的理解以及教學實施過程中微妙的師生互動的過程。

實踐表明傳統的板書也可以通過教師的肢體語言將學生的注意力集中到課堂來[3]，尤其是教師邊板書邊啟發學生思考的過程對培養學生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學的過程中如果一味地考慮它的優勢而忽略了學生主動思考的重要性，效果就會適得其反。

2.2缺乏課件制作的主動性，套用現象嚴重。

一般來說，不同的教師對微生物學課程內容的理解和講課方法都會有所不同，所以會很自然地將自己的理解和講課風格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過程中必須根據自己的情況作適當的調整甚至是大量的改進，將別人的東西轉化成為自己的知識。

但是有許多教師由于對多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見的。

3小結。

為了提高環境工程微生物學的教學效果，提高教學質量，我們應該大力提倡多媒體在該課程中的應用，但同時我們也不能忽視目前所存在的主要問題。

高等院校最近幾年在對教師進行現代教育技術理論p多媒體的制作技術等方面已經投入大量的時間和精力，現代教育技術的理念的不斷深入p多媒體制作技術的不斷提高，一支高素質的微生物學教學隊伍正在不斷成長，我們相信，隨著該課程在學科體系中的地位也越來越重要，多媒體在環境工程微生物學教學中發揮的作用會更大p更有效。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇九

教師在幼兒教育的過程中，以游戲為依托，掌握游戲特點，將要傳授的知識以游戲的方式展現出來，吸引幼兒的學習興趣，從而使幼兒能主動學習，讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性，幼兒在游戲的過程中可以自由發揮，從而使幼兒身心得到健康的發展。

二、幼兒游戲教學特點。

1幼兒游戲教學的體驗性：幼兒游戲教學最大的特點在于體驗性，在活動中把幼兒游戲和幼兒課程有機的整合起來，只要幼兒進入到游戲角色中，就會在一定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手帕”游戲中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手帕有急切盼望的心理，而拿手帕的幼兒只有被追上的緊張以及想將手帕丟給其他同伴的激動心情。這些思想都是幼兒在游戲中自己能夠體會到的，教師只需要引導，幼兒就能懂得。

2、幼兒游戲教學的自主性：游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的組織者，幼兒才是游戲的主導者。游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場地和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以共同進行協商，只要達成一致共識，就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的想法制訂游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式表現，這也是游戲教學的特色。

3、幼兒游戲教學的虛幻性：幼兒游戲教學中游戲的內容雖然依托于現實生活素材，但是又有超脫于現實生活的一面，幼兒可以充滿想象，可以超越時空限制，即虛幻性。例如，一個角色進入游戲，游戲的基礎給予幼兒扮演自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象力給予所扮演的角色新的特點。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，又可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲展現出來。

三、幼兒游戲教學的價值。

幼兒游戲教學在幼兒教育中有獨到的價值，對幼兒的身心發展和幼兒園教學者有著積極重要的作用，它所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法能得到的。所以，在幼兒教學中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗。

1、幼兒游戲教學能夠提高學習效率：幼兒的特點是年齡小、好動，并且注意力不能長時間集中。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點制定的教學模式。在進行游戲教學的時候，教師可以將生活中的常識問題穿插到其中游戲的學習興趣，，潛移默化地引導幼兒學習。能夠讓幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以安排在室內，也可以設在戶外，得以滿足幼兒好動的天性。所以，幼兒在游戲中的學習效率能夠得到提高。

2、幼兒游戲教學能夠促進幼兒身心健康發展：幼兒身心健康也是每一個幼兒教師的職責。幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與興趣。在進行游戲的時候，適當的奔跑、跳躍等活動可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在室外陽光下進行游戲，也增加了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地提高。游戲教學以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交流并學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3、幼兒游戲教學能夠提升幼兒語言表達能力：在幼兒階段，幼兒教師在游戲活動中可以抓住各種機會，有目的、有計劃地對幼兒加以培養，引導他們的語言表達能力，幼兒除了學習常規性知識，更需要學習如何表達自己的想法。怎樣讓幼兒主動說話是提升幼兒能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演能有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒會通過對日常生活中該角色的'語言特點進行模仿、扮演，可以了解到接人待物的相關知識。所以，游戲教學能提升幼兒語言表達能力的作用。游戲是我們開展教學時的有效教學途徑，能給幼兒提供完整與和諧的生活及環境。游戲是幼兒一系列感官與機體運動機能的發揮和運用的活動過程，幼兒身體的各種器官及系統在游戲中處于完全自覺的活動狀態而得到協調和自然的發展，實現著機體生活的新陳代謝及生長發育。游戲是幼兒情感生活的方式，又能陶冶兒童的性情。游戲中的幼兒有對物體的操作，有與人之間的交流，在直接的體驗中，拓展和加深對環境及自我的認識與理解、體驗與感悟。幼兒在游戲中的多種自我內心和現實之間進行的互動和轉換。在游戲中，幼兒既有對客觀知識與規律的探索與發現，也有做人準則的道德實踐與演練，也有對美的事物的體驗，是幼兒真、善、美的統一結合。可以說，游戲是幼兒的藝術，是幼兒藝術化的生活，是幼兒追求自由的方式，是幼兒創造性的源泉。如果沒有了游戲，幼兒等于失去幼兒的生活。所以，幼兒園必須認真重視幼兒的游戲，有游戲的生活才是幼兒的生活，有靈性的生活，有游戲的幼兒才是真正的幼兒，有靈性的幼兒。所以幼兒教師平時一定要放開，讓孩子們有游戲的權利，讓他們充分利用游戲方式來完成各項學習內容的活動，因此，游戲是幼兒走向健全人格的重要過程。

幼兒教育作為第一步系統教育的起點，其教學方式的選取是否符合幼兒身心特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言表達能力等積極作用，值得在幼兒教育實踐中作為重點教學模式進行推廣。

文檔為doc格式。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十

摘要：新課程理念關注人的發展，培養學生的創新意識，形成創新思維能力。科學課更不例外，肩負著引導學生從小學科學、用科學及創新能力培養的任務。為此教學中教師就要創設一種民主氛圍、質疑情景和質疑環境來激發學生創新動機，潛移默化地培養他們的創新能力。

關鍵詞：小學科學；喚起創新意識；激發創新思維；培養創新能力。

創新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發展和進步的原動力。而要使我國具有創新力，就得讓教育得到創新。尤其是作為小學科學教師，要圍繞培養學生的創新能力進行有效的教學改革，培養青少年的創新思維，提高他們的創新能力，造就一批適應科技發展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學生以應付考試，這樣不僅是對學生的不負責，更是對社會的不負責。處在小學時期的學生，由于對科學的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發散的時期，而這正是培養他們創新能力的最有效的時間段。我們科學教師必須抓住這個機會，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學生的創新潛力。

一、創設民主氛圍、喚起學生創新意識。

要想培養學生的創新力，首要環節便是給他們創造一個良好的創新環境。俗話說環境造就人才，這話不假，人是環境型的，處在不同環境下，就會激發出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學教師，要營造一個創新的氛圍，讓學生融入進來，使學生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當地放低一些老師的架子，在科學的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個探索者。所以面對學生，更需要把自己當成個引路人，去引導學生進行探索，提高對科學的興趣。這就要求教師在上課時，教學語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風趣的效果，讓學生放下擔子，暢所欲言，務必要能夠讓班上即使是最膽小的學生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學生們剛剛朝探索創新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現的有多么的親和，學生表現的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學生間的交流起作用的時候了。學生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發學生的創新潛能，同時也能讓學生對科學產生強烈的興趣。教師此時更是可以順水推舟，提出一些命題或問題，將學生分成若干組進行討論，并在討論結束后將他們討論出的結果進行點評，點評的依據當然不是看它們的'準確與否或實際與否，而是要以創新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創設質疑情景、激發學生創新思維。

創新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創新。當然對于學生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現象的不解，并不能像科學家那樣對人類的常識或固有的生存方式發起挑戰，從而創造出顛覆性的理論或影響世界的發明。但俗話說萬事開頭難，對于培養學生創新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應試教育盛行的年代，許多學生的創新力在不僅得不到很好的開發，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現的具有創造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學生只會去解決一些有標準答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學教師，有責任也有義務去引導學生多提出問題，培養學生提出問題的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學生養成即使在課下，也能夠對身邊的事物提出疑問和想法，讓他們養成這個良好的科學素養，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學上就要以多提問的方式推動教學進程，這樣做的同時也要適時地引導學生提出問題。比如，在教學《空氣與我們的生活》時，先讓一個學生吹氣球？當氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣。”于是我說：“同學們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學生通過討論提出了許多創新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學生提出把一只老鼠關在封閉的瓶子里會怎樣？學生提的問題非常有意義，這樣就為學生開啟了思維之門，開啟了創新之門。

三、創設開放課堂、培養學生挑戰能力。

很多偉大的創新理論或發明，都是源于那些科學家具有敢于挑戰的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認知的局限。比如，偉大的物理學家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰了同樣偉大的物理學家亞里士多德的理論和當時幾乎全世界的人的認知，結果證明他對了，全世界錯了。何為創新，那便是顛覆舊理念，創造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學生的創新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學教師在教學中要敢于讓學生對自己的觀點提出疑問來挑戰自己，因為在學生看來老師代表了一定的“權威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰更大的權威，才能更好地挖掘他們的創新能力。而實驗是最好的認證途徑，要多引導學生做實驗去印證自己的想法，去挑戰權威。例如，教學《神奇的水》一課時，學生之前通過實驗認識了“毛細現象”，在準備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細現象”，有些小組在多次實驗后發現用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學生很激動，為自己的新發現感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區別是中間有“孔隙”，所以發生了“毛細現象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學生創新能力和挑戰權威的勇氣，同時學生還能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。總之，我們科學教師要遵循創新教育的規律，或啟發引導、或營造氛圍來激發學生主動發現、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學生在發現中進行探究，從而提高他們的創新能力。特別是小學科學實驗在實施素質教育、強化學生的創新意識等方面能起到很大作用，我們科學教師在教學中有必要進一步對自己的教學方法進行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創新能力的新人。

作者:張國強單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十一

摘要：多媒體技術因其圖、文、聲、像并茂的特點已經被廣泛應用到教育教學的各個領域，并產生了深遠影響。文章針對多媒體技術在教育教學中應用的形式、原則、不足等做了深入研究，重點探討了多媒體技術在教育教學中的應用形式、應用原則，并提出了在具體應用中的不足及改進措施。

隨著計算機技術的迅速發展和廣泛應用，多媒體技術也蓬勃發展。其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，給人類的生產、工作乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是多媒體具有圖、文、聲、像并茂這種一體化的效果，使其更適合應用在教育教學過程當中。

一、多媒體與多媒體技術概述。

多媒體(multimedia)是文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體成分的組合。如在影視動畫中，我們可以聽到優美動聽的音樂、看到精致如真的圖片、欣賞引人入勝的活動畫面等。

多媒體技術(multimediatechnology)是一種以計算機技術為核心，通過計算機設備的數字化采集、壓縮、解壓縮、編輯、存儲等加工處理，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體信息，以單獨或合成的形態表現出來的一體化技術。多媒體技術引入課堂教學后，對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等形成了極大的沖擊。目前，網絡技術發展迅速，多媒體技術和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域。

(1)演示教學。在教學過程中利用多媒體技術進行演示教學是目前應用最為普遍的一種方式。在傳統的以教為中心的教學模式中，多媒體技術主要用于教學內容的演示。在一機多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀等設備的結合，將教學內容的重點、難點以圖片、活動圖像或自制動畫的方式表現出來，有利于學生的理解和接受，從而達到知識的有效傳播。

(2)交互式教學。由于多媒體和網絡技術能夠提供圖、文、聲并茂的多種感官的綜合刺激，有利于情境的創設和保持，界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以立即得到反饋，了解自己的學習結果，從而調整學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生學習興趣，發揮學生的認知主體作用。因此，學生既可以通過計算機與多媒體技術的有效結合進行自主學習，也可以借助網絡資源進行協作式學習，這兩種學習方式具有共同的特點――雙向的交互式學習。

(3)多媒體模擬教學。多媒體模擬教學經常用于抽象的教學過程中。模擬教學是指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的.事物。例如，在醫學專業人體解剖的課程上，就可以通過多媒體技術模擬教學過程進行學習，以達到聲、形并茂的效果。但在教育技術專業課程方面，由于學科特點，這種模擬教學方式很少用到。

(4)現代遠程教學。現代遠程教學是指教師和學生在時空上相對分離，利用網絡技術、多媒體視頻技術等現代信息技術將課程教學實時或非實時地傳送到校園外而開展的一種新型教育模式。

多媒體技術綜合利用文本、聲音、圖像等，取代了以教師、教材為中心的舊傳統，打破了時間、空間上的限制，遵從“以人為本”的教育理念，以豐富的表達方式突出學科重點，發揮學科所長，使學習者在較輕松的環境中學習，調動學習者學習的積極性。

多媒體技術在教育教學中要產生良好的教學效果，使用時就應充分遵循教學規律，使之發揮其強大的功能。

(1)適時。教師運用多媒體技術教學，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。當需要激發學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，就可以運用多媒體手段進行學習。如上課開始，學生情緒尚未穩定時；課堂中，學生對有些知識感到枯燥時；課將結束時，學生開始疲勞，利用多媒體，適時地增加適當、適量的多媒體信息，可以激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，并使其集中注意力。

(2)適當。適當即教師運用多媒體技術適當，教材內容通過多媒體表現得適當。首先，教師要明確，不是所有的教學內容都需要通過多媒體形式來實現，如簡單易懂的概念、原理。其次，多媒體技術雖然能將圖像、文字、聲音和視頻并用以產生最佳的教學效果，但教師能否把教材的內容通過多媒體適當地表現出來，這還需要教師在實踐中不斷地探索和積累經驗。

(3)適度。做任何事都要辯證地分析，而且要有一個“度”，多媒體教學也不例外。一堂課，如果多媒體表現形式用得過多，時間過長反而會產生負效應。如在一節課中，投影、錄像、錄音、電影等紛紛登場，教師雖然有條不紊地進行，學生卻眼花繚亂。這不僅分散了學生的注意力，而且沖散了教學重點，降低了教學效率。學生在課后回憶教學內容時，除了精彩的畫面、優美的音樂，實在的教學內容大概沒有記住多少。所以，把握運用多媒體技術的“度”也非常重要。

盡管多媒體技術的應用為教學提供了諸多方便，但在實際的教育教學應用中還存在著很多不盡如人意的地方，如過分依賴多媒體、使用不當、設計不合理、過分重視形式等，因此特針對此不足提出以下建議：

1.加強教師隊伍的培訓，提高教師應用多媒體教學的能力。首先，學校要加強教師現代教育思想培養，讓教師掌握現代教育媒體的功能和教學理論，并有機地將多媒體技術融合到課堂教學中。其次，學校應有計劃地開展教育技術能力培訓，提高教師應用多媒體技術開展教學的能力。再次，學校還應充分發揮教育技術人員的作用，使其與專業教師一起研制開發適合教學特點的資料和軟件。最后，學校還應制定相應的政策，建立合理的多媒體與課堂教學評估標準，對教師的教學課件、利用多媒體講課的水平進行全面評價。

2.教學過程中注意體現教師主導性，增強教學雙方的交流。課堂教學中運用多媒體技術是為了提高課堂教學效果。一節課上得是好是壞，關鍵并不在于多媒體技術應用的多少而在于教師，因為教師是整個教學過程的主導者與設計者，而計算機技術與多媒體技術則是為完成教學任務服務的輔助手段，所以，恰當地將計算機技術與多媒體技術應用到教學過程中，不僅不會削弱教師的職能，反而向教師提出了更高的要求，即要具有駕馭計算機與多媒體的能力。

3.合理設計多媒體課件。課件制作所需要的教學資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進行合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統。課件的制作要從一般的演示型轉變為交互型，如軟件中的教師提問、電子舉手等設計，盡可能多地設計高質量的習題及多種解題方法，教師可以即時改變題設的條件，以利于學生更好地理解與掌握理論概念和方法，提高教學雙方的互動型。

4.合理選擇、使用多媒體。不是任何教學環節都能用多媒體技術實現的，電不是多媒體技術用得越多越好。一切要以服務教學為出發點和落腳點，根據教學目的、教學內容和教學對象，適當選擇、合理使用課件，提高教學效率。比如，旅游專業的旅游美學課的教學一般要涉及大量的資料和實例，這時采用投影、錄像帶等多媒體技術就可以起到生動活潑、信息量大的教學效果。但是對于美術設計等藝術專業課，為了培養學生的實際動手能力，教師需要親自演示給學生看，并要求學生進行實際操練，這時采用多媒體教學就不合適了。

5.充分發揮多媒體教學優勢，注重培養學生的學習能力。現代經濟和社會的發展使職業崗位不斷更新，因此，我們的教育應如聯合國教科文組織《學會生存》報告中所指出的那樣，“不應該培養人們終身固守在一個崗位上，而應該培養青年和成人在崗位上不斷流動的可能性以及繼續學習和接受培訓的欲望”。在教學過程中，充分發揮多媒體等現代化教學設備和手段的優勢，利用現代化教學手段交互學習等特點，培養學生自覺學習的能力、解決實際問題的能力以及創造性思維，使學生自覺要求學習。

多媒體技術必將廣泛應用到教育教學的各個領域并產生深遠的影響，在教學形式、教學環境、教學方法等各個方面產生根本性的變革，多媒體技術的不斷提高，也定將使教育教學水平達到一個新的高度。

參考文獻：

[2]李學農，多媒體課堂教學原則與方法探討[j]，中國醫學教育技術，，(3).

[3]莫筱梅，對多媒體課堂教學的思考[j]，中國醫學教育技術，2002.

[4]饒雨泰，我國現代遠程教育的現狀與發展趨勢[m]，北京：中國農業教育出版社，2002.

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十二

摘要：教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。

關鍵詞：語文教學課堂提問藝術。

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：

一、抓住關鍵提問突破法。

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準備。

二、蠶食鯨吞法。

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《紀念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內容？關鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發揮很好的作用。

三、循序漸進提問法。

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。

四、多方位輻射法。

教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發學生的思路可以這樣設計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。

五、暫時擱置法。

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。

六、步步緊逼法。

步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。

七、疏導式提問法。

有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導，點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。

八、深挖激趣法。

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨到之處。

以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。

提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十三

隨著職業院校改革的推進，《教育心理學》無論是教學內容還是教學思想都發生了一定的變化。按照職業教育改革和有效教學理念的要求，《教育心理學》課堂教學應該突出學生的主體地位，在講授知識的同時，重視啟發，重視方法和思維的培養。在作業的設計上，要精簡有效，尊重學生的個性和心理，促進學生的全面可持續發展。作者結合教學經驗，探究了職業院校《教育心理學》課堂促進學生可持續發展的策略，希望能對職業院校《教育心理學》課程的發展起到一定的促進作用。

職業院校《教育心理學》的課堂教學目的不是讓學生死記硬背相關概念和理論，也不是讓學生口若懸河地“紙上談兵”，而是在學習過程中，讓學生能有所反思，有所借鑒，并透過理論知識解決實際生活中的問題。《教育心理學》的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。在授課過程中必須優化教學設計，讓學生掌握這些方面的技能，促進他們的可持續發展。

一、重視方法和思維的培養，引導學生掌握必要的學習方法。

新形勢下，職業院校的《教育心理學》教師要轉變教學思維，優化教學設計，做到“授人以魚”，也要做到“授人以漁”。有效的課堂教學除了知識上的習得之外，還需要掌握相應的學習方法和學習技巧，這也是新課標的要求。職業院校教育教學技術和手段的學習貴在方法的掌握。《教育心理學》知識的學習固然重要，但是更重要的是掌握相關的學習思維和學習方法，因為方法與知識更重要。在教育教學的過程中，授人以魚不如授人以漁。培養學生掌握自主學習的方法，第一步在于引導學生學會分析學習心理，讓學生通過一定的理論學習解決實際生活中的問題。其次，要讓學生通過多思多練，靈活利用《教育心理學》原理解決實際問題，并反思自身的行為和思想。最后還要有一定的檢測，以測試自己的學習成果，同時發現學習中存在的不足，并及時加以改進。

二、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習。

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中伴隨著兩種活動同時進行，一種是教師的“教”，一種是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提高，落腳點都在學生的學習上，教師的“教”只是充當學生學習多元化途徑而已。在以往的教育教學中，一些教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較低，學習效果不容樂觀。新形勢下，《教育心理學》教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給予學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學。學生自主學習能力的提高源于學生的探究意識和探究能力的培養，在《教育心理學》課上要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，就是在自主學習和自主探究，這是非常難能可貴的。在以往的《教育心理學》教學中，很多老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者認為沒必要培養他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，職業院校的學生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給予學生一定思考和探究的時間與空間。培養學生的自主學習能力，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究。

三、布置有效作業，做到精講精練。

《教育心理學》這一門學科除了課堂知識講授之外，為了鞏固學生的學習，提高學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習，讓學生在作業輔導的過程中溫習知識和應用知識。以往很多教師在上完新課之后就布置大量作業，搞題海戰術，學生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多變的問題，會與不會的問題都要來來回回地做幾遍，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點要展現在課堂上，更應該體現在作業的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置;對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于職業院校的學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚，因此把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極思考，認真學習。

一切教學都是為了促進學生的可持續發展服務的，在授課過程中必須充分考慮學情，圍繞學生展開教學設計，創新教學模式，激發他們的學習興趣，強化學習效果。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十四

摘要:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。ii:利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維。iii:精心設疑，激發思維。iv:適當應用正反對比方法引發學生思維。

本人通過對教育心理學的學習，結合自己教學實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識，還要努力結合學生認知規律和心理特點，反復鉆研教材，區分教學重點，認清主要和本質的東西，同時根據學生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。

一、利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維。

眾所周知，物理是一門與現實生活緊密相聯以觀察實驗為基礎的學科，利用適當的實驗去引導學生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協助，雖然所得結果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯系在一起的，對物理現象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當的實驗布置給學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的.第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心設疑，激發思維。

人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現象，進一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現象設置懸念，激發思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。

三、適當應用正反對比方法引發學生思維。

(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養了學生科學的態度和認真審題的良好習慣。

四、講練結合，以練促思，切忌欲速而不達。

目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結解題規律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環節，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結和公式推導能力都有很大提高。

［參考文獻］。

［1］金威．中學物理情境教學研究［d］．華中師范大學，．。

［2］郝志方．從情感維度優化高中物理教學的研究［d］．揚州大學，．。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十五

數學是一門具有很強抽象性和邏輯性的學科，很多學生都覺得數學很難，因此往往會對數學失去興趣。但事實上，如果教師能夠引導學生掌握正確的學習方法，數學就會是一門趣味性學科。在此過程中，展示教學法能夠發揮非常積極的作用。具體來講，在中學數學課堂教學中充分利用“展示”教學能夠起到以下幾方面作用：

2.1展示可以使課堂氛圍更加活躍，并充分體現學生主體地位。在傳統教學中，課堂教學活動以“教師講、學生聽”為主，教師是課堂的主體，學生處于被動學習狀態。即使教師滿懷熱情，也很難帶動所有學生的學習熱情。而將展示應用到課堂教學活動中則可以很好的改善這一現狀。例如在“因式分解”的教學中，就可以通過書面展示或口頭展示的方式，讓學生展示自己的解題思路。這樣一來，學生處在了教學主體地位，為了更好的展示自己的學習成果，學生不但會集中注意力，而且會積極鉆研，并與同學討論合作，學習熱情十分高漲，課堂氛圍更為活躍，教學效率也會更高。

2.2展示可以幫助學生夯實基礎，開闊思路。作為一門邏輯性較強的學科，數學的學習要求學生擁有扎實的基礎知識和開闊的思路，避免生搬硬套和鉆牛角尖。在教學中通過展示，可以讓學生鞏固自身基礎知識的同時，還可以起到示范作用，幫助其他未掌握該知識的同學更好的理解，從而使整個班級的基礎知識都得到夯實。若展示的學生出現了錯誤，經過教師指正后可以加深學生的印象，并警示其他學生避免犯同類措施，這也有利于整個班級學習水平的提升。另外，對于某些數學題目來講，教師的解題思路往往會被習慣束縛，解題方法較為單一，不利于學生思路的開闊。而通過展示交流，學生可能會提出多種解題突破口，這樣有助于開闊學生的思路，培養其多角度思考問題的能力，并加深學習印象，提高快速解題能力。

2.3展示有利于培養學生的合作精神和創新意識。在新課改的標準中要求初中數學應該重視討論，注重師生之間的交流，這一要求在展示教學中得到了充分的體現。教師可以根據課程教學內容，將學生分為不同的小組，通過小組之間的討論來交換不同的解題思路，互相啟發，互相合作，從而更快更好的解決數學問題，增強學生之間的交流合作能力。另外，展示可以激發學生對數學奧秘的探索興趣，使其能夠持有懷疑態度進行學習，對于展示過程提出不同的問題和自己的見解，從而增強學生的獨立思考能力和創新意識。

3.1科學分組。科學分組是落實小組討論有效性的前提，有利于培養學生的求異思維和創新思維，有利于創設快樂有趣的情緒氛圍，有利于學生和諧有效的討論，有利于學生個性健康全面的發展。這里的科學分組包括合理安排小組人數、精心搭配小組成員、組內成員分工明確、及時進行組員調整、靈活選擇分組方式等多個方面，以確保分組的合理性。

3.2自主預習。預習是精彩展示的關鍵。預習的過程，就是學生在已有知識和能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習從時間和內容上一般分為三類：課前預習,階段性預習,假期預習。其中課前預習最為關鍵。通過課前預習可以強化學習動機，變被動為主動，使學生初步自主探索，帶著問題上課，這有利于展示教學活動的順利開展。

3.3有效討論。課堂討論組織和實施的好壞，直接關系到能否精彩展示。展示課堂活動中的'課堂討論應該按照目的性、啟發性、適度性、興趣性、循序漸進、全面性、發展性等原則進行組織設計，并且要保證討論時間充足，不能只留于形式，片面追求討論的次數，而應給學生充足的時間去分析、討論、說說思考的過程和依據，還要讓學生質疑問難，各抒己見，真正起到課堂討論應有的突出重點，突破難點，開拓學生思維，培養創新意識的作用。

3.4高效展示。展示的內容展示的內容要有針對性和有效性，不能為展示而展示。有效性主要體現在展示的準備與表達的過程中。展示的準備指學生對學案的預習和解答；展示的表達，指學生基于已有認知和能力，對解決這一問題的方法、規律、技巧，舉一反三，觸類旁通，達到做一個題，會一類題的目的。展示要讓學生真正有所收獲，就要做到簡單的、機械重復的不展示，沒有代表性的不展示，不是挖掘教材內涵的不展示。另外，適合展示的課型展示可以在各種課型使用，若內容較多較難，可以多用幾節課展示，視情況而定，靈活運用，多元化，動態化，不能照抄照搬，新課改不是每一節課都必須完成教材的內容。

4結束語。

總之，在新課改的背景下，初中教師應該采用多元化的教學方式來開展教學活動，展示教學作為一種高效的教學方法，能夠通過展示交流為學生搭建一個展示自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量，值得在今后的教學中推廣使用。

精選教育教學中的真善美論文范文（16篇）篇十六

1、心理健康教育有利于形成高中生良好的個性。

有句格言說得好，性格即命運。從某種意義上而言，一個人的性格狀況可以影響其生活及學習的質量。因此，高中心理健康教育在促進學生良好個性的形成方面是功不可沒的，特別是對當前高中生中在學習中普通存在的怕苦、怕累、經不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對性。心理健康教育可以培養學生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認識能力，可以教會學生學會自我心理疏導。這樣學生形成了良好的個性，便具備了發展正常行為，預防問題行為的最基本的心理條件，能對自己的需要和動機、對外部的誘因、對社會行為規范、對自己的言行進行正確的評價。

2、心理健康教育可以調動高中生自我矯正的積極主動性。

外因只有通過內因才能起作用，問題行為發生的原因有高中生內在的不良因素在起作用；因此，問題行為的矯正亦要借助于高中生內在的積極因素。這就是高中生自我矯正的積極主動精神。我們應相信.高中生在發展過程中，尤其在社會化過程和社會適應過程中，無不存在如內部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗爭.而只是那些發生問題行為的高中生其消極的心理因素一時占了上風，削弱或掩蓋了積極因素，那些經常撒謊的高中生也有誠實的時候，那些好打罵同學的高中生也有熱愛集體珍重友誼的心理。心理健康教育可以透過高中生暫時的、表面的行為現象去搜索本質，從發展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動機。心理健康幫助高中生，重新認識自己，了解自己積極的、發展的、閃光的、可愛的那一面，從而學會與自己的不良動機作斗爭，主動改變自己不良的個性和品德，主動和不良外界誘惑進行斗爭。

二、高中生進行心理健康教育的具體策略。

1、加強高中心理教育的整體氛圍建設。

教師自身的心理素質直接影響其教育態度與方式，同時，心理教育實踐也對教師提出了新的要求。因此，在全體教師當中形成重視心理教育，進而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。無論是哪一學科的教師都要充分認識到學生心理教育的重要性，并力爭結合自己的所教學科將心理教育的內容滲透進去。在具體的.學科教學工作當中滲透心理健康教育，可以潛移默化的幫助學生增強在學校行為活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，促進學生素質全面發展，并直接提高學校的管理效果和水平。心理教育的氛圍建設不僅能夠促進教師教育理論素養的提高，而且能夠推動更多的教師乃至全體教師參與心理輔導活動，以利于在學校營造起關心和增進學生心理健康的環境氛圍。能夠幫助學生化解學習及生活中的心理困擾，調節和優化心理狀態，塑造正確良好的行為習慣。

2、心理教育與德育結合。

有效的德育與心理教育是密不可分的，二者可以相互促進的。心理教育對德育來說，是教育手段和諧；德育對心理教育來說，是人格發展升華。德育可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；而心理教育則是指導學生形成良好的心理品質及個性特征。良好的品德的基礎是良好的心理素質。因此，學校應注重將學生的品德教育與心理教育有機結合，品德教育具體指導學生的正確行為標準，而心理健康教育則應該培養學生內心對正確行為規范的認同，并內化為自己的心理規范。只有將品德教育與心理教育二者結合起來，才能真正有效的促進學生良好行為的形成。

3、開設心理輔導課程。

心理輔導教育工作的目標是為了學生的健康成長，學校應開設心理輔導課。開設心理輔導課是讓學生進行自我探索的過程，強調學生自身的體驗與感悟。針對不同年級學生的心理特點，心理輔導課作為一種集體輔導形式，其內容也有所區別。如高一年級主要是納悅自己，適應教育，人際關系中的理解與信任問題，學會自我設計等；高二年級側重于社會責任感教育，學會自我賞識與自我暗示能力、應考心理輔導等；總之，是讓學生們討論、體味生活，感受真實的自我。

4、努力為學生創造良好的教育情境。

積極向上的班集體，健康的輿論，團結友愛、自尊自重的班級，良好的師生關系與同學關系等，都會有利于學生逆反心理的轉化。因此，我們應從以下幾方面下功夫：創造良好的班集體，發揮集體正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風、學風。積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。針對學生特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，提升品德，克服逆反心理，形成良好的心理素質。良行的習慣的培養與塑造不僅是學生良好學習、健康發展的必要條件，其積極影響甚至可以受用一生。教育的天職就是引導每個學生健康成長。作為教育工作者，在日常教育教學工作中，應對他們多一些呵護，多一些關愛，多一點寬容，多一份真情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全，積極向上的人。