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實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇一

社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問(wèn)題，對(duì)心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，高職教育應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，將心理健康納入教育系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開(kāi)展的心理健康活動(dòng)提供一定的依據(jù)。

高職生屬于大學(xué)生群體的一部分，他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先，自我意識(shí)得到一定的增強(qiáng)，但還未發(fā)展成熟；其次，隨著年齡的增長(zhǎng)，人生觀、世界觀以及價(jià)值觀都已經(jīng)基本形成，但還不夠穩(wěn)定，易受到外界環(huán)境的影響；再次，思維方式得到一定的發(fā)展，但在具體評(píng)判一件事物的時(shí)候，容易帶上主觀性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發(fā)生波動(dòng)；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展，但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學(xué)生成績(jī)大多不佳，且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別，因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比，也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。

1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時(shí)期，各方面開(kāi)始趨向成熟。但是從心理健康層面來(lái)說(shuō)，很多高職生心理狀況存在一定的問(wèn)題，對(duì)其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績(jī)不好，被當(dāng)作“問(wèn)題生”，打架、斗毆等情況時(shí)有發(fā)生，處理問(wèn)題較為沖動(dòng)。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理，不僅會(huì)使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響，嚴(yán)重的情況下，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙，做出不利于社會(huì)和諧發(fā)展的事情來(lái)。

因此，教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理，幫助高職生疏解心理問(wèn)題。

2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。

就目前來(lái)看，社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育存在一定的理解偏差，導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。正是由于這種成績(jī)的挫敗感以及社會(huì)上的理解偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長(zhǎng)期處在失敗感之中，對(duì)正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生都程度不一地存在敵對(duì)、人際交往障礙等問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差，不利于健全人格的發(fā)展。

3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力。現(xiàn)今，我國(guó)的高等教育被大力推進(jìn)，大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外，在這一時(shí)期，國(guó)企在進(jìn)行積極改革，社會(huì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整，社會(huì)上的勞動(dòng)力數(shù)量得到顯著增加。

在這種情況下，高職生面對(duì)的就業(yè)壓力更大了，很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式，導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒，對(duì)學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

1.將心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化、體制化。高職院校要想對(duì)學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，因此學(xué)校可以將心理健康教育活動(dòng)課程化，根據(jù)一定的課程計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)心理健康活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫(xiě)，使心理健康教育的實(shí)際可操作性顯著增強(qiáng)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，提高對(duì)自身心理狀況的掌握程度。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng)，能正確認(rèn)識(shí)自我。

2.開(kāi)展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開(kāi)展的心理咨詢活動(dòng)的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性，且心理教育活動(dòng)遵循的是一種教育方式，而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢的同時(shí)，老師需要具有發(fā)展的眼光，對(duì)求助者的各種心理問(wèn)題都可以提供好的建議與意見(jiàn)，引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問(wèn)題。在高職院校開(kāi)展的心理教育活動(dòng)，其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平，從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開(kāi)展健康教育，使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。

從現(xiàn)今的情況來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)從以前的對(duì)各項(xiàng)心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的心理狀況建立健康檔案，對(duì)其進(jìn)行分類整理，分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問(wèn)題，對(duì)得出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，以提高高職生整體的心理素質(zhì)。

綜上所述，現(xiàn)今環(huán)境的變化較大，高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題，對(duì)日常的生活以及學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這種情況，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際心理問(wèn)題，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升心理健康水平。

[3]林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇，2014.

作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇二

就目前的情況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問(wèn)題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期，還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面，但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。

2幼兒心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。

幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在很多方面，例如，情緒方面，過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，多慮，害怕，煩躁，過(guò)分依賴父母和老師或者玩伴，甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次，性格方面，有的孩子顯著偏執(zhí)，愛(ài)發(fā)脾氣，粗暴，性情反復(fù)無(wú)常，過(guò)分膽怯，有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué)，棄學(xué)，逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食，遺尿，吮吸手指，失眠，抑郁，自閉，自卑，多動(dòng)，緊張，坐立不安，冷淡而活執(zhí)拗。以上的問(wèn)題在生活中大多很常見(jiàn)。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的，因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任，也是孩子們的心愿。

3幼兒心理健康教育的有效途徑和方法。

3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。

教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差;有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話;有的過(guò)分依賴，獨(dú)立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題，但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默，特別不愛(ài)說(shuō)話，上課叫他回答問(wèn)題從來(lái)都不說(shuō)，但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他，鼓勵(lì)他，即使沒(méi)有回答出問(wèn)題我也會(huì)叫他下次加油，鼓勵(lì)他一定可以做到，而且我會(huì)叫他幫我收玩具，任他為一日小班長(zhǎng)，漸漸的他和我說(shuō)的話越來(lái)越多，記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問(wèn)題時(shí)我很激動(dòng)，就這樣他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大，和其他小朋友們也真正融合在一起了，下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開(kāi)心的唱，沒(méi)有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。

3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師，我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都應(yīng)該作為榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外，老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的，是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后，無(wú)論是在校園還是在家里，老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然，接觸小動(dòng)物，在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂(lè)觀豁達(dá)，對(duì)生活熱愛(ài)，積極向上的行為。

3.3“家園合作”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有二者相互結(jié)合、相互作用，努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍，才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面，幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;另一方面，幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法，主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議，通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家庭成員之間要相互尊重，和睦相處，在觀念和行動(dòng)上尊重幼兒，以潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合，將幼兒教師理性的愛(ài)和家長(zhǎng)感性的愛(ài)相結(jié)合，為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。

3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。

雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先，教師之間、師幼之間要相互尊重，平等、合作、融洽地相處，給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí)，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持心情愉快，把自己最好的一面展示給孩子。其次，幼兒的同伴之間要互愛(ài)互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。

結(jié)束語(yǔ)：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒心理健康教育已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，不再是單方面的重視幼兒的身體健康，也開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。因此，在教育工作中，需要科學(xué)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握有效的教學(xué)方法與策略，對(duì)幼兒教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐有更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科，它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的多種理論，揭示幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的基本規(guī)律它對(duì)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。因此我們要關(guān)注幼兒教育心理學(xué)，正確的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我們要從不同的角度觀察幼兒的行為，從而對(duì)幼兒做出正確的判斷。在21世紀(jì)這個(gè)科技文化快速發(fā)展的時(shí)代，造成幼兒心理疾病的原因有很多中，我們要從各個(gè)方面入手，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜上所述，以上內(nèi)容就是對(duì)幼兒心理健康教育重要性的論述。

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇三

摘要：科學(xué)高效的幼兒教育以及教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，是提高幼兒心理健康教育的關(guān)鍵，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幼兒心理教育中，家園合作起著重要作用，教師可開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)指導(dǎo)講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任義工，定期開(kāi)展親子游戲，利用網(wǎng)絡(luò)共享信息，組織各類聯(lián)誼活動(dòng)，家園共建，提高幼兒教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；心理健康；家園合作；

家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，要想更有效地提升幼兒教育效果，就必須實(shí)現(xiàn)家園合作，秉承尊重、平等、合作的原則，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)提供必要的支持和幫助。幼兒教師應(yīng)該注重與幼兒家長(zhǎng)建立互動(dòng)關(guān)系，定期與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮教育能力，形成教育合力。

一、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)指導(dǎo)講座，加深教育層次。

在實(shí)際幼兒教育工作中，很多幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解不透徹，很少深入到幼兒心理健康教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，難以發(fā)揮良好的教育效果。因此，幼兒園可以開(kāi)設(shè)幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)講座，為家長(zhǎng)講授幼兒心理健康的相關(guān)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)掌握幼兒的特點(diǎn)，提升家庭育兒的水平。還要使家長(zhǎng)們端正認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)用高尚的思想品德和情操去啟迪幼兒的心靈，教導(dǎo)幼兒做人的道理，從而形成新的幼兒教育觀，加深教育層次。如為幼兒園小班學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼兒入園的心理疏導(dǎo)講座，讓幼兒輕松跨過(guò)焦慮期，克服入園恐懼心理；為幼兒園中班學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼兒科學(xué)育兒講座，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，合理飲食和作息；為幼兒園大班學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼小銜接講座，逐步完成幼兒以游戲?yàn)橹飨蛞詫W(xué)習(xí)為主過(guò)渡，提高幼兒適應(yīng)能力。

二、邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任義工，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康教育的重視程度，讓彼此深刻地認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到幼兒園參與教學(xué)，擔(dān)任義工，與幼兒建立起情感交流，達(dá)到真正意義上的家園合作，促進(jìn)幼兒健康、茁壯的成長(zhǎng)。比如我們大班趙嘉怡小朋友的媽媽是一位心理醫(yī)生，我們邀請(qǐng)她到幼兒園為教師和幼兒們講解“幼兒心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)”，利用視頻和音頻等方式，極大地吸引了幼兒的注意力，互動(dòng)的氛圍很活躍。通過(guò)這次活動(dòng)擴(kuò)大了幼兒教師的知識(shí)面，便于更好地開(kāi)展幼兒教育。再比如我們小班張欣欣小朋友的爸爸是一位交警，我們邀請(qǐng)他到幼兒園為小朋友們介紹交通規(guī)則，讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交通指揮手勢(shì)，教幼兒學(xué)看交通標(biāo)識(shí)，教育幼兒要遵守交通規(guī)則，學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法。這種新型的學(xué)習(xí)方式讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使小朋友感到一種新鮮感，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、定期開(kāi)展親子游戲，增加展示機(jī)會(huì)。

幼兒園開(kāi)展親子游戲有利于密切親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，幼兒在游戲過(guò)程中獲得的對(duì)事情的處理方法和人際交往的態(tài)度會(huì)影響幼兒的一生。還有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的發(fā)展水平，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，增加幼兒展示才華的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們倡導(dǎo)多樣化的親子游戲，如“我給爸爸媽媽穿衣服”，一名家長(zhǎng)在終點(diǎn)，幼兒在起點(diǎn)，哨聲響起時(shí)，幼兒拿起衣服跑向終點(diǎn)，給其家長(zhǎng)穿上衣服，拉上拉鏈后，家長(zhǎng)背起孩子迅速跑向起點(diǎn)，先到者為勝。再如“快樂(lè)一家人”，幼兒和爸爸媽媽圍在桌子前，共同去繪畫(huà)自己溫馨的家，要充分展示出自己家的特點(diǎn)，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品和創(chuàng)意作品。這種親子游戲，極大地促進(jìn)了父母與幼兒之間的情感交流，使幼兒的心理獲得安全感，家庭氛圍更加和諧，幼兒的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到鍛煉。

四、利用網(wǎng)絡(luò)共享信息，拓展交流平臺(tái)。

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，幼兒心理健康教育不再拘泥于課堂，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信技術(shù)，為幼兒帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒教師可以到幼兒教育的專題網(wǎng)站下載教育資源，提高幼兒對(duì)心理健康的重視程度；為幼兒播放心理健康教育短片，重視對(duì)幼兒情感情緒進(jìn)行有效疏導(dǎo)和培養(yǎng)；建立幼兒心理健康檔案，為全面了解幼兒的心理健康情況提供依據(jù)；開(kāi)展主題教育，請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒創(chuàng)編的故事、繪畫(huà)作品和各種相片帶到幼兒園展示，增強(qiáng)幼兒自信心。同時(shí)，家園合作也要充分利用網(wǎng)絡(luò)共享信息，及時(shí)了解幼兒在幼兒園和家里的狀況，便于幼兒園和家長(zhǎng)明確教育目標(biāo)；逐步拓展交流平臺(tái)，建立幼兒園班級(jí)qq群或微信群等，有效地利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流，更新家長(zhǎng)的教育觀念。

五、組織各類聯(lián)誼活動(dòng)，提升幼兒素養(yǎng)。

開(kāi)展幼兒心理健康教育的一個(gè)重要方式就是實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園可以組織各類聯(lián)誼活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)愉悅的心情，提升幼兒的心理素質(zhì)。比如舉辦“有愛(ài)相伴，互助成長(zhǎng)”———城鄉(xiāng)幼兒聯(lián)誼活動(dòng)，在六一兒童節(jié)到來(lái)之際，城市里的幼兒走進(jìn)農(nóng)村，為農(nóng)村的小朋友送去禮物，以此培養(yǎng)幼兒們的交往能力和適應(yīng)能力，有效挖掘幼兒心中的愛(ài)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。再比如重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，幼兒教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到附近的敬老院去看望老爺爺和老奶奶，為他們送去關(guān)心和溫暖。小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的朗誦詩(shī)歌，為老人們帶來(lái)了精彩的表演。小朋友們?yōu)槔先藗冎v故事，給老人們捶捶腿，用實(shí)際行動(dòng)為老人帶來(lái)快樂(lè)。通過(guò)各種各樣的聯(lián)誼活動(dòng)，讓幼兒園的小朋友們懂得了分享和關(guān)愛(ài)，讓他們對(duì)生活充滿了期待。

總而言之，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響他們今后的健康成長(zhǎng)，在新教育理念的指導(dǎo)下家園合作必將成為幼兒心理健康教育的重要渠道。作為幼兒教育工作者，需要及時(shí)了解家長(zhǎng)的心理需求，充分與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，合理安排親子活動(dòng)，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋信息，提高家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極性。同時(shí)，還要積極落實(shí)“家園”共育的理念，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，加深合作層次，提高科學(xué)育兒水平，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向新的里程。隨著時(shí)代的不斷更新，幼兒心理健康教育中的家園合作也必將不斷完善。

參考文獻(xiàn)。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇四

摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去。可以說(shuō)愛(ài)的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。現(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。

1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：

（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；

（2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。

3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。

2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。

感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀。”孩子們有許多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。

3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。

2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的。“五一”時(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就。”愛(ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，2000.

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇五

我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人，對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用癥狀自評(píng)量表(scl-90)，該量表有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，包含可以分別反映心理健康的9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評(píng)量表分為5個(gè)級(jí)別(1―5級(jí))，5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無(wú)。計(jì)分方法為總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和，超過(guò)160分，可考慮篩選陽(yáng)性。任一因子得分超過(guò)2分即被界定為陽(yáng)性，說(shuō)明可能存在該因子所代表的輕度心理問(wèn)題，超過(guò)3分說(shuō)明可能有較明顯的心理問(wèn)題，超過(guò)4分說(shuō)明可能有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

研究的方法是以問(wèn)卷調(diào)查法為主，對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取的.統(tǒng)計(jì)軟件為spss17.0，將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0，進(jìn)行二次核對(duì)數(shù)據(jù)，并在核對(duì)無(wú)誤后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

由此表可知，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個(gè)因子上，男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)，女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性，在其它的各因子中，男女性的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。

從表中可以看出，各因子分均低于煤炭井下工人，其中軀體化、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)四項(xiàng)存在極其顯著性差異(p0.01)，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。

新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較，首先有生理方面的差異，其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響，最后受社會(huì)其它傳統(tǒng)因素的影響，使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對(duì)比，結(jié)果顯示，各因子分均低于煤炭井下工人，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。

三、新入職員工心理健康調(diào)查對(duì)思想政治工作的影響。

新入職員工是企業(yè)的新鮮血液，代表著新生代的思想，因此，新入職員工的心理健康水平對(duì)企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來(lái)說(shuō)，煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢(shì)，使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定，人心惶恐，經(jīng)常會(huì)有上訪事件發(fā)生，給企業(yè)思想政治工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)對(duì)新入職人員的心理調(diào)查，對(duì)新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)新入職員工心理狀況，能給思想政治工作者帶來(lái)科學(xué)依據(jù)，從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作，保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，為企業(yè)解危渡困提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此次調(diào)查顯示，煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而，為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平，更好地開(kāi)展思想政治工作，有必要提出以下建議：

一是加強(qiáng)對(duì)新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本，打破常規(guī)，將專業(yè)的心理咨詢與思想政治工作相結(jié)合，提升新入職人員的幸福感，使他們擁有健康快樂(lè)的人生。在日常工作中，充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用，保障合法權(quán)益，尊重新入職員工的勞動(dòng)，讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中，聽(tīng)取他們對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見(jiàn)，注重他們的價(jià)值體現(xiàn)，提高他們的社會(huì)地位，鼓勵(lì)他們?cè)趰徫簧铣砷L(zhǎng)為技術(shù)能手，企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中，關(guān)心他們的所需所求，衣食住行，婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間，利用思想政治工作的法寶，開(kāi)展交談、家訪、幫扶、探望等，經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況，針對(duì)性的開(kāi)展思想教育，讓他們切實(shí)感到組織的關(guān)心和關(guān)懷，使新入職員工能夠找到歸屬感，安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面，要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益，在勞動(dòng)用工上保障他們的工資待遇，請(qǐng)假及年休制度，改善福利，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)，努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動(dòng)，經(jīng)常搞一些演講賽、詩(shī)朗誦、文藝體育活動(dòng)，陶冶新入職人員的心靈，讓他們忙碌起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮出自己的光和熱。

二是對(duì)新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對(duì)煤炭企業(yè)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前，企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理，讓新入職員工改變自己的觀念，能夠以樂(lè)觀的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢(shì)，思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀，與企業(yè)共同想辦法，共同努力，共度難關(guān)，正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒，如在工作之余，做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等，減輕負(fù)面情緒，以樂(lè)觀向上的心態(tài)投入到工作之中。

三是為新入職員工設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行主客觀原因分析、測(cè)定和總結(jié)，確定個(gè)人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，讓新入職員工對(duì)自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑，管理崗位的劃分為副隊(duì)級(jí)、正隊(duì)級(jí)、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí);技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱、國(guó)家注冊(cè)類職稱;業(yè)務(wù)崗位分為：一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長(zhǎng)結(jié)合企業(yè)自身需求，為新入職員工安排崗位，不同途徑通道的建立，也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。

四是開(kāi)展實(shí)用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專業(yè)的培訓(xùn)，和一般講座、培訓(xùn)不同，比較注重參與性，參與到培訓(xùn)中去感受與體驗(yàn)，心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測(cè)量。在培訓(xùn)中，利用一定的道具、場(chǎng)地、實(shí)物等模擬真實(shí)的事，從中讓個(gè)人去感受，然后由導(dǎo)師帶動(dòng)，互相交流，分享感受，得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過(guò)程是在專業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享，活動(dòng)的互幫、互助中完成的。在日常生活中，人的一些習(xí)慣、品質(zhì)，會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實(shí)的場(chǎng)景，直面真實(shí)的自我，激發(fā)出更大的潛能，通過(guò)新入職人員對(duì)自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。

總之，通過(guò)對(duì)煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析，了解這一人群的心理健康狀況，分析存在問(wèn)題的原因，結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實(shí)際，并提出有針對(duì)性的措施。對(duì)新入職員工自身的成長(zhǎng)有著直接的影響，也對(duì)煤炭企業(yè)開(kāi)展思想政治工作有著重要的影響。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇六

3、自愛(ài)與他愛(ài):自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系。

4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過(guò)程檢驗(yàn)。

5、社會(huì)公平感對(duì)不同階層目標(biāo)達(dá)成的影響及其過(guò)程。

6、情緒概念加工與情緒面孔知覺(jué)的相互影響。

7、網(wǎng)民對(duì)“人禍”事件的道德情緒特點(diǎn)——基于微博大數(shù)據(jù)研究。

8、家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。

9、漢字的無(wú)線索回憶再認(rèn)效應(yīng):重復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)測(cè)驗(yàn)的作用。

10、選擇性注意對(duì)聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。

11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應(yīng):erp證據(jù)。

12、削弱效應(yīng)是否存在:工作場(chǎng)所中內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

13、團(tuán)隊(duì)斷裂帶對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響:團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)的作用。

14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應(yīng)的分析。

15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應(yīng):基于刻板印象內(nèi)容模型。

16、情緒性注意瞬脫的認(rèn)知機(jī)制:來(lái)自行為與erp的證據(jù)。

17、大學(xué)生自傷行為的強(qiáng)化敏感性基礎(chǔ)。

18、副中央凹中字n+2的預(yù)視對(duì)漢語(yǔ)閱讀眼跳目標(biāo)選擇影響的眼動(dòng)研究。

19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對(duì)建議采納的影響。

20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對(duì)青少年抑郁的交互作用。

21、有關(guān)創(chuàng)造力測(cè)量的一些思考。

22、形旁和聲旁在形聲字識(shí)別中的作用。

23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應(yīng)。

24、孤獨(dú)讓我愛(ài)上你:產(chǎn)品陳列對(duì)孤獨(dú)個(gè)體產(chǎn)品偏好的影響。

25、做會(huì)后悔還是不做會(huì)后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對(duì)不作為慣性的影響。

26、權(quán)力對(duì)親社會(huì)行為的影響:機(jī)制及相關(guān)因素。

27、情境對(duì)共情的影響。

28、雙語(yǔ)即時(shí)切換下非目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)音和語(yǔ)義的激活狀態(tài)。

29、暴食癥的影響因素及其機(jī)制。

30、公仆型領(lǐng)導(dǎo):概念、測(cè)量、影響因素與實(shí)施效果。

31、員工為什么樂(lè)于助人?多層次的領(lǐng)導(dǎo)–部屬交換對(duì)幫助行為的影響。

32、失眠的自助式認(rèn)知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評(píng)價(jià)。

33、消費(fèi)者觸摸渴望的形成機(jī)制解析——基于認(rèn)知體驗(yàn)視角。

34、中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧:測(cè)量、生理喚醒及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

35、出聲閱讀和默讀之間的差異。

36、從心理咨詢與治療的角度看自我。

37、從效應(yīng)量應(yīng)有的性質(zhì)看中介效應(yīng)量的合理性。

38、中國(guó)象棋經(jīng)驗(yàn)棋手與新手的知覺(jué)差異:來(lái)自眼動(dòng)的證據(jù)。

39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對(duì)幼兒社會(huì)-情緒性發(fā)展的影響。

40、社會(huì)交往對(duì)老年人認(rèn)知功能的影響。

41、相對(duì)剝奪感:概念、測(cè)量、影響因素及作用。

42、時(shí)間分解效應(yīng)及其對(duì)跨期決策的影響。

43、沖動(dòng)性對(duì)不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機(jī)制。

44、內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)意識(shí)的具身機(jī)制。

45、經(jīng)驗(yàn)取樣法——一種收集“真實(shí)”數(shù)據(jù)的新方法。

46、聽(tīng)障和聽(tīng)力正常人群空間主導(dǎo)性和空間參照框架的交互作用。

47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機(jī)制。

48、片段再認(rèn)任務(wù)在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)研究中的有效性檢驗(yàn)。

49、認(rèn)知重評(píng)對(duì)負(fù)性效價(jià)的抑制促進(jìn)條件性恐懼消退。

50、領(lǐng)導(dǎo)-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權(quán)力距離導(dǎo)向的作用。

51、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康。

52、羞怯與攻擊的關(guān)系:受欺負(fù)和自我控制的中介作用。

53、科學(xué)發(fā)明問(wèn)題解決的腦機(jī)制再探。

54、大學(xué)生無(wú)聊傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用。

55、焦慮情緒對(duì)獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)的影響。

56、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換對(duì)非熟練雙語(yǔ)者不同認(rèn)知控制成分的即時(shí)影響。

57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù):隱性自戀的中介作用。

58、表達(dá)抑制調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的男性優(yōu)勢(shì)——來(lái)自事件相關(guān)電位的證據(jù)。

59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素。

60、男性身體意象失調(diào):大眾媒體的影響及作用機(jī)制。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇七

摘要：這對(duì)健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。筆者提出了加強(qiáng)和探究健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議。轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)健康教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位；貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；健康教育形式多樣化；健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合；建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣。

關(guān)鍵詞：健康教育；轉(zhuǎn)變觀念；貼近生活；以生為本；拓展空間。

小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，在小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育及教學(xué)活動(dòng)，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識(shí)，樹(shù)立正確的健康觀念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。因此非常有必要對(duì)健康教育課程教學(xué)進(jìn)行探究。

在以往的教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為健康教育就是學(xué)生沒(méi)有身體上的疾病。在這樣錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)下，教師沒(méi)有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時(shí)來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃。健康教育不僅包括學(xué)生的身體健康，而是有著更為豐富的內(nèi)容，它是一門(mén)以所有人為對(duì)象，進(jìn)行生理、心理與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，是改變不良行為，建立科學(xué)生活方式，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高全民素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，小學(xué)階段健康教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。要搞好學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認(rèn)識(shí)健康教育學(xué)科。因此，作為新時(shí)代肩負(fù)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)重任的教師，需要提高對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要充分認(rèn)識(shí)到健康教育直接關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。

2貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來(lái)入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。

3以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學(xué)生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的教具對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)習(xí)效果也較好，這是由生本理念決定的。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們想去探尋一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度會(huì)大大加深，課堂的氛圍也會(huì)更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時(shí)，學(xué)生都興致勃勃地在討論研究，當(dāng)上臺(tái)演示的同學(xué)操作時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真地在比對(duì)自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導(dǎo)。我想，通過(guò)這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握一定是扎實(shí)的。

在平時(shí)教學(xué)中，我們既要有相應(yīng)的內(nèi)容傳授，又要有適當(dāng)?shù)恼n堂討論，更要有課外延伸。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、班會(huì)、宣傳欄、校報(bào)、征文、知識(shí)競(jìng)賽等形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識(shí)，通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加健康教育活動(dòng)。不僅需要校內(nèi)教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過(guò)邀請(qǐng)校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展知識(shí)講座，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，形成良好的健康教育氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好保健習(xí)慣，最終達(dá)到“教育一個(gè)孩子，轉(zhuǎn)變一個(gè)家庭，影響一個(gè)社會(huì)”的功能，形成全社會(huì)都關(guān)心青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的“大健康教育”環(huán)境。通過(guò)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行健康教育，是促使中學(xué)生掌握健康保健知識(shí)，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康保健宣傳活動(dòng)，舉辦衛(wèi)生救護(hù)演習(xí)、健康保健知識(shí)圖片展、健康保健知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。

5健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合。

在當(dāng)前的學(xué)校健康教育中，很多學(xué)校都秉承著對(duì)疾病采取預(yù)防為主的態(tài)度，對(duì)于常見(jiàn)的可以通過(guò)學(xué)生日常行為加以預(yù)防的疾病，學(xué)校都積極開(kāi)展相應(yīng)的預(yù)防活動(dòng)，主要集中在視力保護(hù)、齲齒防治等幾種疾病上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)視力保護(hù)不注意，就極容易造成近視的后果，因此學(xué)校對(duì)近視眼的預(yù)防格外重視，為此教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生做好眼保健操，并定期對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)學(xué)生眼保健操效果的提高。鑒于寫(xiě)字姿勢(shì)不正確也會(huì)影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生的視力得到全方位的保護(hù)。小學(xué)生的生活習(xí)慣不好，例如吃糖過(guò)多或者刷牙不及時(shí)都會(huì)引發(fā)齲齒問(wèn)題，為此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成早晚刷牙、控制食糖量的習(xí)慣，并定期對(duì)牙齒情況進(jìn)行檢查，防止齲齒的嚴(yán)重性加大。

6建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)。

學(xué)生的心理健康教育既受到學(xué)校教育的影響，同時(shí)也受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學(xué)校教育，而是要將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育等相結(jié)合起來(lái)，建立家庭學(xué)校社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)模式互相促進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，使之成為學(xué)生的自覺(jué)行為，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，到了家中與社會(huì)上又是一套的現(xiàn)象發(fā)生。教師要利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，尤其是對(duì)于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時(shí)與他們家長(zhǎng)溝通，互相了解情況，使家長(zhǎng)掌握更多的教育技巧。健康是一個(gè)廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)幸福的完美狀態(tài)。”健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹(shù)立健康意識(shí)、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識(shí)與良好習(xí)慣的重要階段，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)健康教育是至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇八

“臨床路徑”是當(dāng)前為規(guī)范臨床診療行為,提高醫(yī)療質(zhì)量,保障醫(yī)療安全的一種指導(dǎo)思想方法和原則。如何將健康教育的內(nèi)容與臨床路徑溶于一體,對(duì)特定的患者人群,實(shí)施進(jìn)行有效的健康教育指導(dǎo)和心理支持,是當(dāng)前健康教育面臨的一個(gè)新課題。健康教育工作納入醫(yī)師版臨床路徑表內(nèi),護(hù)理工作人員應(yīng)成為執(zhí)行的主體,患者作為受體,住院第1天即應(yīng)做好護(hù)理與健康教育方面的記載。一直到出院貫徹始終。而患者版臨床路徑告知單內(nèi)也應(yīng)列入患者及家屬對(duì)健康教育工作的反饋意見(jiàn)。臨床路徑是指由醫(yī)生、護(hù)士和其他患者人員對(duì)一定的診斷和手術(shù)作出最適當(dāng)?shù)摹⒂许樞虻暮陀袝r(shí)間性的照護(hù)計(jì)劃,以減少康復(fù)的延遲完全恢復(fù)健康,避免資源的浪費(fèi),使服務(wù)對(duì)象獲得最佳的照顧品質(zhì),而且這種教育是無(wú)償而能得到的。維護(hù)患者的權(quán)益,維持優(yōu)秀的服務(wù)照顧品質(zhì),健康教育這種形式是最能直接實(shí)現(xiàn)的。對(duì)患者的照護(hù)必須在整體思想觀念的指導(dǎo)下。簡(jiǎn)單地說(shuō):“病”是陽(yáng)性體征,而“人”是心理思維的個(gè)性化人。只重視“病”的因素,只注重診斷治療而忽略了人的心理活動(dòng),是違反了整體的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)思想,同理:“醫(yī)”是指醫(yī)務(wù)工作的手段、方法、措施,而“療”又是心理健康指導(dǎo),我們不能把“病”和“人”隔裂開(kāi)來(lái),也不能把“醫(yī)”和“療”混淆起來(lái)。

健康教育是調(diào)整患者思維的一種方法,它能滿足人對(duì)自己目前所患病的治療及轉(zhuǎn)歸的要求。有知情選擇的權(quán)益,醫(yī)院有知告的義務(wù),因此搭建健康教育與臨床醫(yī)療環(huán)節(jié)中交流的平臺(tái),是一件勢(shì)在必行的工作。以后的各病種中主要護(hù)理工作也不能丟棄健康教育的方法和內(nèi)容。有的醫(yī)院開(kāi)展對(duì)患者的心理輔導(dǎo),醫(yī)生與患者溝通,護(hù)士與患者溝通,均離不開(kāi)健康教育方式與方法。健康教育是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分,不僅能夠針對(duì)有病的患者,還能夠針對(duì)健康人或無(wú)癥狀的亞健康人開(kāi)展一二級(jí)預(yù)防,大力發(fā)展健康教育等衛(wèi)生資源就是保護(hù)生產(chǎn)力。

3共享網(wǎng)絡(luò)信息的最大化。

共享網(wǎng)絡(luò)能推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和健康的透明度,患者通過(guò)醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò),可以進(jìn)一步明了自己目前的`治療護(hù)理過(guò)程。這是直接為患者免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不但教育一個(gè)人,而且可帶動(dòng)周邊人群的認(rèn)知進(jìn)而向更多更廣的人群,擴(kuò)大健康理念,一病一防,一病多防的影響,并且能帶動(dòng)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者及志愿者。健康教育管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)管,現(xiàn)在許多醫(yī)院的患者,都具有城鎮(zhèn)居民健康保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、低保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療。醫(yī)院為這些管屬部門(mén)提供健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,通過(guò)為患者的健康干預(yù)等服務(wù),醫(yī)患更和諧,同時(shí)彌補(bǔ)管屬部門(mén)自身管理能力的不足。政府以民生領(lǐng)域服務(wù),爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的指導(dǎo)思想,指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)解決看病難看病貴的問(wèn)題,這也是對(duì)健康教育工作的一種要求。健康教育以患者理解和認(rèn)識(shí)為先導(dǎo),切實(shí)制定出單病種個(gè)性化的教育內(nèi)容,并能貫穿于臨床之中,比如對(duì)持續(xù)性心動(dòng)過(guò)速的患者,應(yīng)教育及家屬絕對(duì)靜止臥床的重要性;直流電轉(zhuǎn)復(fù)以及氣管插管的必要性患者及家屬明白了,就會(huì)主動(dòng)配合在10min之內(nèi)能得到救治;0~30min臥床、禁食水、心電、血壓和血氧監(jiān)測(cè)、靜脈應(yīng)用抗心律失常藥,當(dāng)病情稍穩(wěn)定轉(zhuǎn)入冠心病重癥監(jiān)護(hù)病房(ccu)病房。患者的配合往往是搶救成功的基礎(chǔ)。

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)人文和社會(huì)治理的重要內(nèi)容。醫(yī)院的各項(xiàng)創(chuàng)建都是一切為了患者,健康教育的實(shí)施充當(dāng)了醫(yī)患、護(hù)患溝通的“連心橋”。“大醫(yī)精誠(chéng)”的大醫(yī)是胸襟坦蕩,廉潔文明行醫(yī)的楷模,醫(yī)護(hù)人員通過(guò)精至誠(chéng)懇的服務(wù),才能贏得患者的滿意度提升。重視對(duì)相關(guān)人員培訓(xùn)。實(shí)施者有敬業(yè)精神,有相關(guān)知識(shí),懂醫(yī)學(xué)又懂心理學(xué)。抓健康教育環(huán)節(jié)質(zhì)量。健康教育不是一種形式,而是一種帶領(lǐng)患者擺脫疾病糾纏的一個(gè)手段之一。由把“要我做”,變?yōu)椤拔乙觥薄Ｊ菇】到逃椒ㄐ路f,內(nèi)容得體,對(duì)號(hào)入座。有患者說(shuō):“醫(yī)生一句話讓我釋然了,心情開(kāi)朗了”。這就是契機(jī)與環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了效應(yīng)。

5建立、完善和發(fā)展多種第三方監(jiān)督、評(píng)估方式。

運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體、公共輿論、院后訪視、電話了解、隨訪等形式,來(lái)促進(jìn)健康教育有序有效有對(duì)象有目的地進(jìn)行。由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)和健康教育專門(mén)管理機(jī)構(gòu),對(duì)某醫(yī)院質(zhì)量評(píng)價(jià)。完善有效的社會(huì)評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制,將會(huì)激勵(lì)這一服務(wù)有效地持續(xù)進(jìn)行。把評(píng)估結(jié)論與有關(guān)人員的職稱晉升、獎(jiǎng)懲直接聯(lián)系起來(lái),真正起到了對(duì)患者全方位的服務(wù)。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇九

摘要：幼兒健康教育是健康教育的重要組成部件。從狹義上看，幼兒健康教育是指幼兒園通過(guò)設(shè)置一系列活動(dòng)來(lái)幫助幼兒增進(jìn)健康知識(shí)、提高健康意識(shí)、端正健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為，以更好地達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康目標(biāo)的教育活動(dòng)。從廣義上講，由于幼兒健康教育與家庭健康教育是密切相關(guān)的。具體來(lái)說(shuō)，幼兒健康教育主要包括以下三個(gè)方面：第一，幼兒身體正常發(fā)育，體質(zhì)達(dá)標(biāo)，具備良好的行為習(xí)慣;第二，幼兒心理健康，擁有積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心理品質(zhì);第三，幼兒獲得基礎(chǔ)的健康常識(shí)外，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。

幼兒健康教育是一個(gè)需要多方共同完成的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)幼兒健康教育需要各方面的共同努力并做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

1.營(yíng)造適宜的家園環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園健康教育的寶貴資源，幼兒在踏入幼兒園大門(mén)之時(shí)，首先映入眼簾的就是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園的環(huán)境的布置要符合幼兒的欣賞水平，要有主題。除了幼兒園環(huán)境外，還有家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)于幼兒健康的形成也是十分重要的。當(dāng)然，除了營(yíng)造健康的、良好的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境外，建立健康、和諧的社會(huì)對(duì)幼兒健康也是十分必要的。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，促進(jìn)家園合作。

首先，幼兒園組織專題講座，豐富家長(zhǎng)的健康教育知識(shí);其次，幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造一個(gè)親密接觸的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠了解自己的孩子，了解幼兒健康教育的方法和手段;最后，幼兒園要定期開(kāi)展家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，盡可能地創(chuàng)造一切條件與家長(zhǎng)交流、溝通。

3.設(shè)立家園聯(lián)系欄，便于家園合作。

家園聯(lián)系欄只要設(shè)立與幼兒園的宣傳欄中，一般都位于幼兒園的大門(mén)口和教室的后墻壁，家長(zhǎng)一進(jìn)入幼兒園或者一進(jìn)入班級(jí)就能馬上看到。這樣，家長(zhǎng)在了解幼兒園工作的同時(shí)，會(huì)更加積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作，保證幼兒健康教育的順利進(jìn)行。

4.創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校、家園博客，易于家園合作。

家園合作的方式有很多，但較為重要的是家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)立、家園博客的建立。幼兒園通過(guò)創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)增加家長(zhǎng)對(duì)健康教育重要性的理解和健康知識(shí)的掌握程度。幼兒園每個(gè)月都會(huì)定期舉行健康教育的專題講座，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)健康理論知識(shí)，傳遞怎么進(jìn)行健康教育的方式和方法等等;讓家長(zhǎng)在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也為更好地教育孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家園的共同努力有利于形成幼兒健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，家園的真正合作才能達(dá)到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”，的效果，才能使幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，充實(shí)健康教育課程內(nèi)容。

現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，從幼兒園健康教育的內(nèi)容上講，包括六個(gè)方面：日常健康行為教育，飲食營(yíng)養(yǎng)教育沐身體生長(zhǎng)發(fā)育，心理健康教育，安全生活教育，體育鍛煉。在教師的實(shí)際操作中往往忽視其一或其二，所以，參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所規(guī)定的基本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要，把現(xiàn)實(shí)中實(shí)施的幼兒健康教育充實(shí)起來(lái)。

幼兒健康教育的活動(dòng)形式可以是多種多樣的，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理接受程度來(lái)有針對(duì)的開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)。“愛(ài)玩是孩子的天性”，幼兒園和教師要抓住孩子的這一天性，在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)置一些游戲項(xiàng)目，當(dāng)然，游戲項(xiàng)目的設(shè)立也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的需要，比如，幼兒園體育活動(dòng)游戲安排：小班男幼兒應(yīng)加強(qiáng)跑跳平衡等方面的練習(xí)。

評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值，幼兒健康教育評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒健康教育實(shí)施過(guò)程和實(shí)施成果的全面評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。幼兒健康教育評(píng)價(jià)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行，首先是目標(biāo)評(píng)價(jià)，即幼兒是否掌握的健康常識(shí);其次是過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)幼兒健康教育實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，主要對(duì)健康教育目標(biāo)的確定是否與幼兒的特點(diǎn)相相應(yīng)，健康教育內(nèi)容是否符合現(xiàn)實(shí)的需要，健康教育的方式和方法是否適合學(xué)生的需求等等。當(dāng)然，幼兒健康教育的評(píng)價(jià)難以量化，也很難把握，不要教師的加倍努力。

我國(guó)關(guān)于健康教育方面的文件和條文卻很少，只有1990年國(guó)家教委和衛(wèi)生部聯(lián)合會(huì)頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和1992-1993年國(guó)家教委分別下發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生健康教育基本要求》。國(guó)家的法律法規(guī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，所以說(shuō)，教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理部門(mén)要在貫徹落實(shí)上述兩個(gè)條例之外，進(jìn)一步加大管理的力度，并能督促相關(guān)法律法規(guī)的制定部門(mén)進(jìn)一步完善健康教育方面的規(guī)章制度。

重視幼兒園的'管理，制定合理的幼兒園管理制度在很大程度上有利于工作的順利進(jìn)行。因此，在制定幼兒園管理辦法時(shí)要遵循人性化的原則，既要尊重教師和幼兒的權(quán)益又要起到加強(qiáng)管理的作用。具體做法主要有如下三個(gè)方面：第一，賦予教師一定的教材選擇權(quán);第二，給予幼兒一定的自由時(shí)間;第三，實(shí)行問(wèn)責(zé)制，對(duì)幼兒的各項(xiàng)事宜都安排專人負(fù)責(zé)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題直接找負(fù)責(zé)人。可見(jiàn)，幼兒園如果實(shí)行人性化管理對(duì)健康教育的實(shí)施起到了重大的推動(dòng)作用。

3.建立家庭、社會(huì)和幼兒園相互合作的工作平臺(tái)。

只有家庭、社會(huì)和幼兒園密切合作，幼兒健康教育才能發(fā)揮作用，如果只依靠幼兒園幼兒園健康教育收不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。我們需要建立一個(gè)各部門(mén)和人員之間相互合作的、有效的工作平臺(tái)，這是現(xiàn)在急迫需要解決的問(wèn)題。例如，可以借鑒美國(guó)關(guān)于促進(jìn)學(xué)校健康教育所設(shè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立“健康促進(jìn)學(xué)校”，它是指通過(guò)學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)成員的共同努力，提供能夠促進(jìn)并保護(hù)學(xué)生健康的、全面的、積極的經(jīng)驗(yàn)和組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校;這包括正式和非正式的健康教育課程，創(chuàng)建一個(gè)安全和健康的學(xué)校環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)慕】捣?wù)，并且促使家庭和社區(qū)更廣泛參與，以便最大限度地促進(jìn)和保障學(xué)校的社區(qū)成員的健康當(dāng)然，這樣的機(jī)構(gòu)的建立不僅能夠提高幼兒的身心健康水平，而且能夠拉動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)一起參與，促進(jìn)三者之間的積極配合，更好地完成幼兒健康教育的目標(biāo)。

[1]顧榮芳.學(xué)前幼兒衛(wèi)生與健康教育.江蘇教育出版社，1997.

[2]朱家雄.教育衛(wèi)生學(xué).人民教育出版社，1998.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社，2002.

[5]鄭雪霏.健康生活—健康教學(xué)的內(nèi)涵.(臺(tái))心理出版社，1997.

[6]晏涵文.健康教育——健康教學(xué)與研究.(臺(tái))心理出版社，1994.

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇十

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式,并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注,尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下,小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊,這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科,深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性,并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo),以幫助小學(xué)生走出心理困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;語(yǔ)文教學(xué);。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要,對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心,共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為,這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽,但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題,因此,從心理角度出發(fā),對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析,我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況,并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍,更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑。

語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科,諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段,基于課程目標(biāo),許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科,而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求,讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中,學(xué)會(huì)總結(jié)、反思,強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后,能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵,讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制,從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘,進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件。

良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先,教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善,傳統(tǒng)教育模式中,師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助,更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系,用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次,樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念,從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義,明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影,并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后,教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能,在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí),從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

(二)明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)明確心理健康教育的目的,深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源,為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透,鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值,避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我,提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,因此在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。

(三)抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析,了解其心理健康教育需求,并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先,教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升,更包括心理、情感體驗(yàn);其次,構(gòu)建教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,及時(shí)反思自我,并獲得有效的心理指導(dǎo),如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系,并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后,打破單純的語(yǔ)言講解,將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái),讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境,并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

總之,從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看,面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上,而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā),挖掘?qū)W科中的`教育資源,在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段,引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境,更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己,為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

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實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇十一

當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專用信息技術(shù)和素養(yǎng)，在時(shí)代的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)教育改革也隨之不斷深入，傳統(tǒng)的不適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題在計(jì)算教育中不斷凸現(xiàn)出來(lái)[1]。未來(lái)計(jì)算教育應(yīng)該如何發(fā)展，是我們當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。我們要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考分析談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)教育重要性的理解。

1計(jì)算機(jī)的基本功能。

計(jì)算機(jī)教育就是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握好計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)功能，充分的將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和工作中，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。計(jì)算機(jī)技術(shù)在生活與工作中密不可分，其最基本的功能有以下幾方面：

1.1查閱文獻(xiàn)資料。

對(duì)教育學(xué)科的研究，必須進(jìn)行資料搜集和翻閱，傳統(tǒng)的手工方式會(huì)花費(fèi)較大的時(shí)間和精力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)將是一個(gè)非常有用的工具。計(jì)算機(jī)可以利用自身的存儲(chǔ)資源如光盤(pán)進(jìn)行查找資料的工作，這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源也是豐富的資源庫(kù)，我們可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的科學(xué)研究資料[2]。網(wǎng)絡(luò)搜索操作簡(jiǎn)單、方便，為教學(xué)科學(xué)的研究提供了大量的資料。

1.2具有強(qiáng)大的調(diào)查分析功能。

計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面有非常廣泛的運(yùn)用，目前有很多的教育科學(xué)研究者都會(huì)選擇使用計(jì)算機(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。現(xiàn)在很多領(lǐng)域的研究，大多是采用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的方式，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算是一種分布計(jì)算，很適合分析數(shù)據(jù)[3]。計(jì)算機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，不在局限于計(jì)算功能，由此應(yīng)用計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)教學(xué)科學(xué)的研究。計(jì)算機(jī)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，幫助教育科學(xué)研究者得到顯示研究對(duì)象各因素間的相互關(guān)系的數(shù)據(jù)報(bào)告，同時(shí)還能將統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系通過(guò)圖表顯示出來(lái)，進(jìn)行定量研究，最后獲取精確的分析結(jié)果。

1.3強(qiáng)大的文字處理功能。

計(jì)算機(jī)還具有強(qiáng)大的文字處理功能，任何形式的文字寫(xiě)作都可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成。應(yīng)用計(jì)算機(jī)文字處理功能，便于對(duì)文件、資料的整理和修改，并且可以有效的節(jié)約時(shí)間。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件，對(duì)教學(xué)科學(xué)研究的管理具有指導(dǎo)意義，可以使信息資料管理井然有序，并且可以簡(jiǎn)化工程程序，縮小工作量，從而促進(jìn)科學(xué)教育研究工作的順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)還可以對(duì)文字資料進(jìn)行搜索、查找和替換，這樣更便于研究工作者快速、有效的對(duì)文字進(jìn)行處理。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇十二

合適的桌椅是良好體態(tài)形成的物質(zhì)條件。幼兒園和家庭都應(yīng)為幼兒提供高低適合的桌椅，使孩子坐的舒服、身體挺拔。合適的桌椅一般為幼兒就座后，大腿與小腿基本成直角，兩臂屈肘后，小臂自然擱上桌面，上體保持正直。合適的桌椅是培養(yǎng)孩子健康體態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、教育孩子保持正確的姿勢(shì)。

在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子彎著腰、弓著背或隨意斜靠在桌子上看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做桌面游戲或看電視時(shí)，要及時(shí)提醒孩子，必要時(shí)可作正確的示范和要點(diǎn)講解。正確的坐姿是：腳放平，肩不聳，頭不歪，身體正，閱讀寫(xiě)字時(shí)，胸離桌子要有一拳的距離。正確的站立姿勢(shì)是：站立時(shí)兩腳分開(kāi)，身體重心在兩腳之間，頭正肩平，挺胸收腹。正確的走路姿勢(shì)是：走路時(shí)上體保持正直，兩眼正視前方，肩部放松，兩臂前后自然擺動(dòng)，落地要輕而柔，腳尖向前，保持平衡。各種正確的姿勢(shì)應(yīng)從小培養(yǎng)，逐步達(dá)到古人所說(shuō)的：“坐如鐘、站如松、行如風(fēng)、睡如弓。”

三、保持孩子合理的營(yíng)養(yǎng)，教育孩子積極參加體育鍛煉。

合理的營(yíng)養(yǎng)是保證孩子健康發(fā)育的重要基礎(chǔ)。使孩子獲得多種礦物質(zhì)、維生素，以及適量的蛋白質(zhì)與脂肪，對(duì)孩子骨骼、肌肉的發(fā)育成長(zhǎng)是十分有利的。教育孩子從小積極參加體育鍛煉，跑步、跳躍、游戲、體操、舞蹈等運(yùn)動(dòng)，是促進(jìn)健康體態(tài)形成的積極因素。在體育鍛煉中，應(yīng)讓孩子盡量用雙側(cè)肢體做運(yùn)動(dòng)或全身活動(dòng)，如：雙手拍球、跳繩、做體操等，以免由于長(zhǎng)期單側(cè)運(yùn)動(dòng)（如羽毛球、投擲等）而影響雙側(cè)肌肉發(fā)育的不平衡。總之，講究科學(xué)，才能培養(yǎng)孩子健康的體態(tài)。

實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇十三

摘要：在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更需要在活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，這里的健康教育不僅包括身體健康，更包括心理健康。因此，教師要從身、心健康這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育，使幼兒能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；身體健康；心理健康。

根據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)默里托馬斯教授所撰寫(xiě)的《兒童發(fā)展理論》這一書(shū)中對(duì)幼兒心理、健康發(fā)展的介紹，我們可以清楚地看出，3～6歲的幼兒正處于身、心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以幼兒園教師要積極組織健康教育活動(dòng)，使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的健康知識(shí)，更可以保證幼兒在身、心方面得到健康的發(fā)展。

一、身體健康與心理健康并重。

幼兒健康教育目標(biāo)明確指出，教師需要通過(guò)開(kāi)展健康教育活動(dòng)，使幼兒能夠在身心方面得到有效發(fā)展，達(dá)到幼兒健康標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康水平。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，在身體健康方面。我們需要對(duì)本園本班級(jí)中幼兒的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)體檢來(lái)得到幼兒準(zhǔn)確的健康狀況，并對(duì)此進(jìn)行分析，從幼兒的身體健康發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)入手，有針對(duì)性地選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容。我在健康教育活動(dòng)中常常要求幼兒不要偏食，也不要挑食，要進(jìn)行合理飲食。第二，選擇符合幼兒接受能力的方式。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)在向幼兒講明“不偏食，不挑食”“合理飲食”的好處的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)飲食的視頻，并通過(guò)各種食物的圖片來(lái)向他們一一介紹其中所含有的各種維生素，使他們了解到各種食物的特點(diǎn)，并在午飯時(shí)間讓他們根據(jù)幼兒園提供的各種食物來(lái)自己進(jìn)行食物搭配。通過(guò)這種講、看、做的方式，可以使幼兒生動(dòng)、直觀地對(duì)健康飲食有一定的了解，在自我食物搭配中，幼兒享受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，在動(dòng)手中幼兒可以對(duì)自身的飲食情況進(jìn)行安排，提高了他們的健康意識(shí)，這也從側(cè)面對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

二、利用藝術(shù)和游戲激活健康教育。

在術(shù)創(chuàng)作方面，孩子可以通過(guò)自己的自由暢想來(lái)創(chuàng)造出各種各樣的作品，這也就決定著孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。但是，孩子們由于年齡限制，其自制力一般都比較差，他們?cè)谡n堂上很容易受到各種因素的影響，尤其是自身心理因素的影響，他們往往很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于一點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以根據(jù)幼兒愛(ài)藝術(shù)、喜歡游戲的特點(diǎn)，將藝術(shù)活動(dòng)和游戲引入到活動(dòng)中來(lái)，以此激發(fā)幼兒的參與性，使其能夠在輕松、愉快的氛圍中以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受健康教育。我在幼兒園健康教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我們班的好多孩子的膽子都比較小，而且還很喜歡哭。為了對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，我會(huì)對(duì)童話故事《膽小先生》進(jìn)行改編，將其改成舞臺(tái)劇的形式，讓孩子們?cè)谟H身進(jìn)行角色扮演中得到體驗(yàn)，并勵(lì)志做一個(gè)勇敢的孩子。在活動(dòng)開(kāi)展之前，我會(huì)先用小帳篷來(lái)搭建一所漂亮的房子，然后讓孩子們分別扮演膽小的木偶先生和大膽的大老鼠，其他孩子扮演小老鼠。大老鼠闖進(jìn)木偶先生的房子，被木偶先生抓到之后，揚(yáng)言要摧毀他的房子。木偶先生很害怕，就把老鼠給放了，老鼠從此就定居在了木偶先生的家里。過(guò)了一段時(shí)間之后，大老鼠生了一窩小老鼠，這些老鼠每天在木偶先生的家里搗亂，并要求木偶先生搬出去。膽小的木偶先生很生氣，他一跺腳，整個(gè)房子都在顫抖，此時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己是有力量的。于是木偶先生拿起掃帚奮起反抗，將老鼠們趕走了。孩子們通過(guò)生動(dòng)有趣的角色扮演感受到了勇敢的力量，這有利于他們轉(zhuǎn)變自己已有的膽小心理，樹(shù)立勇敢面對(duì)事情的意識(shí)。

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般采取講授的方式，幼兒由于年齡、認(rèn)知限度的影響，對(duì)教師所講解的很多內(nèi)容都不理解，為了改變這一教育活動(dòng)現(xiàn)狀，教師可以將多媒體與健康教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將抽象、難懂的知識(shí)內(nèi)容直觀、形象地進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒健康探究意識(shí)。3～6歲正是幼兒換牙的關(guān)鍵時(shí)期，有些幼兒由于對(duì)換牙不理解，常常會(huì)因?yàn)閾Q牙出血等情況對(duì)換牙產(chǎn)生恐懼心理。為了能夠使幼兒正確的了解到換牙的全過(guò)程，我會(huì)在開(kāi)展換牙健康教育主題活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體來(lái)向幼兒播放人為什么要換掉乳牙，長(zhǎng)出恒牙？與自己同歲的小朋友在換牙的時(shí)候所表現(xiàn)出的驚恐的神情，以及小朋友是如何應(yīng)對(duì)自己換牙這一情況的。此后，我會(huì)讓幼兒在直觀的觀察中自由討論在換牙的時(shí)候我們需要如何應(yīng)對(duì)，刷新孩子們對(duì)換牙的認(rèn)知，對(duì)此樹(shù)立正確的態(tài)度，并培養(yǎng)其勤刷牙、保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。

在幼兒健康教育中還有很多問(wèn)題是需要我們共同解決的，這就需要廣大幼兒園教師在健康教育活動(dòng)開(kāi)展中努力探索有效的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，使其能夠在身、心方面得到健康的發(fā)展。

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實(shí)用健康教育的論文（匯總14篇）篇十四

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢?這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己的再創(chuàng)造活動(dòng)而獲得的知識(shí)，才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)。

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng);有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的;有按長(zhǎng)短分類的;有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情，數(shù)學(xué)本身包含了許多枯燥無(wú)味的東西，特別是計(jì)算題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差異的，同樣的計(jì)算題，有些學(xué)生可能幾分鐘就學(xué)會(huì)了，而有些同學(xué)可能一節(jié)課甚至更長(zhǎng)時(shí)間也學(xué)不會(huì)，如果老師不及時(shí)去關(guān)注這樣的學(xué)生的話，那么這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就會(huì)變得很無(wú)聊，在課堂上他們會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，去干別的事情，數(shù)學(xué)老師要去關(guān)注每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇見(jiàn)困難，要及時(shí)熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復(fù)自信。

五、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。