理綜物理的大題讓不少考生頭疼，有些考生干脆選擇了直接放棄，或隨便把課本上的通用公式寫(xiě)在答題卡上。對(duì)此，華南理工大學(xué)物理課閱卷組專(zhuān)家提供了一個(gè)搶分秘訣，物理大題的第一問(wèn)，往往比較基礎(chǔ)，只要能根據(jù)題目中描述的具體物理情景列出方程，就能拿分，但是如果只是把教材上的通用公式寫(xiě)上去，往往不會(huì)得分。

此外，近年來(lái)，物理課實(shí)驗(yàn)題雖然難度不是特別高，但滿(mǎn)分率卻一直上不去。如2016年物理試題閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少考生完全不懂得游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器讀數(shù)。閱卷專(zhuān)家表示，物理實(shí)驗(yàn)題考得細(xì)，考生對(duì)操作步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述往往會(huì)犯錯(cuò)誤，從表面上看是表述不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不熟悉，多憑腦子里的想象答題。考前不妨帶著近年的物理實(shí)驗(yàn)題，對(duì)照著題目把儀器用一遍，主要目的是熟悉儀器。

疏忽大意也是易失分的原因。如2016 年理綜物理，不少考生動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、閉合電路歐姆定律、導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生的.感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的物理表達(dá)式都出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，導(dǎo)致丟失基本分。在實(shí)驗(yàn)填空題中，考生沒(méi)有留意題目的后續(xù)是否已帶有單位，出現(xiàn)了不少重復(fù)書(shū)寫(xiě)單位的個(gè)案;此外，還出現(xiàn)了隨意改動(dòng)題目的單位，如把g改為kg進(jìn)行作答。

閱卷專(zhuān)家還特別提醒考生，物理計(jì)算題中要盡量使用題目中給出的符號(hào)，隨意使用新符號(hào)很容易會(huì)被扣分。若題目中確實(shí)需要用到其他符號(hào)，也要盡量用教材中通用的符號(hào)。

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物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有的物理知識(shí)，包括物理概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新起到基礎(chǔ)作用。

一、考前的大面積實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，影響了正常的教學(xué)秩序

每年實(shí)驗(yàn)操作考試前夕，大多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)操作可能的考題再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作考試題基本確定后，又全面組織學(xué)生又一次的強(qiáng)化訓(xùn)練，使實(shí)驗(yàn)的探究性失去了應(yīng)有的“原味”。為配合實(shí)驗(yàn)操作考前的訓(xùn)練，有的學(xué)校為理、化、生學(xué)科開(kāi)綠燈，全天候的讓各班學(xué)生輪流進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)化操作。由于農(nóng)村班額較大，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)較差，不得不分組2至3輪完成同一實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了其他學(xué)科的正常教學(xué)秩序。

二、考題的設(shè)置遠(yuǎn)小于考試的實(shí)際價(jià)值

中考實(shí)驗(yàn)操作考題的時(shí)間一般為20分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)怎么能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)與探究；操作題的設(shè)置也比較單一、呆板，大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程固定不變。為了讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)得高分，在考前強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)還讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的考試失去應(yīng)有的價(jià)值。近幾年來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)置有了更新，如增加了提出問(wèn)題、合理的猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、評(píng)估（如你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)還有哪些可以改進(jìn)？）等，但是由于實(shí)驗(yàn)考題的“透明性”，使上述的設(shè)置只會(huì)成為擺設(shè)，出現(xiàn)一校學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路完全相同的現(xiàn)象，失去考試應(yīng)有的意義。

1.實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)操作不規(guī)范，方法不正確問(wèn)題。如：a、用量筒測(cè)體積時(shí)，拿起量筒讀數(shù)。b、使用天平時(shí)直接用手拿砝碼或撥動(dòng)游碼。c、研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，不是移動(dòng)光屏呈接像，而是去移動(dòng)凸透鏡找像。d、測(cè)電流，電壓實(shí)驗(yàn)時(shí)，把儀表面背對(duì)自己。其實(shí)可能是實(shí)驗(yàn)教師本身操作不規(guī)范，平時(shí)實(shí)驗(yàn)要求不到位，只有老師做到正確選擇使用儀器、要求規(guī)范操作、才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的.思維、操作、創(chuàng)新能力。

2、實(shí)驗(yàn)中忽視探究過(guò)程，一味追求分?jǐn)?shù)。老師為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，完全忽視了能力的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)。如探究杠桿平衡條件時(shí)，某校幾乎所有同學(xué)都掛同樣多鉤碼，并且掛在杠桿的同一位置，電流表、電壓表測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的電流、電壓值都一樣，觀察研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中的物距都完全相同，這絕對(duì)不是巧合。同一模式訓(xùn)練學(xué)生，抹殺了學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知儀器的使用，體會(huì)步驟先后，熟悉操作要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)結(jié)論真締，感悟知識(shí)的奧妙，品嘗成功的喜悅，從而逐步達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。