作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇一

《春》

課文目標：

1.熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，感受春天的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2.學習本課生字新詞，理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思。

3、積累語言。

教學重點：

1.感受春天的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2.積累語言。

教學難點：

1.有感情朗讀課文有關部分。

2.體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、感知全文，感受春天的氣息，有感情朗讀第1自然段。

2.學習本課生字新詞，理解有關詞語。

3.認識"春"，明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

教學過程：

引課：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

2、說一說帶有“春”的'成語或四個字的詞語，比如“春暖花開”、“春意盎然”。

一、初讀，感知課文

1、示課題“春”。

2、讀課文，感受春天的氣息。

二、再讀，理解課文

1、自由讀課文，想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的，要求從課文中找出依據。

2、學生自由發言，教師適時引導：

(1)理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

(2)初步體驗春天的美。

三、精讀，體味課文，學習第一段。

這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較。

“東風來了，人們盼望的春天也到了。萬物蘇醒，山青了，水滿了，太陽也變紅了。”

這燈片上的句子和第一段的內容差不多，但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象，更好表達作者盼春之情。)

自由讀——指名讀——試背——齊背。

四、作業。

(1)作業本第1題，修改課內組詞。

(2)朗讀課文3遍。

第二課時

教學目標

1.從春景中體會春的無限生機和希望，激發熱愛春天之情。

2.有感情朗讀課文，摘錄好的詞句。

教學過程

1.檢查。

看拼音寫詞;根據意思寫詞。

2.研讀。

(1)齊背第一段，說大意。

(2)學習第二段。

①自由讀，思考：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?

(小草、花、風、雨。)

②指導讀“小草”部分。

③伙伴互學“花”、“風”兩個自然段。

春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?

用自己的朗讀讀出春花的多、美，春風的柔和，讀出自己的喜愛之情。

④獨立自學“春雨”自然段。

回顧前面的學法：劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀。

按此法學習。

⑤課內做作業本3、4、5題。

(3)學習第三段。

這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(aabb式和abab式的使用。)

(4)學習第四段。

這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?

為什么?

這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?

3.作業。

(1)修改課堂上的作業。

(2)準備背誦課文，有能力的先背誦四兩段。

第三課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.交流積累詞句的方法，摘錄課文好詞句。

教學過程

1.導入定向。

讀了朱自清的《春》，當你聽到“春”這個詞時，你腦海里出現的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節目標燈片。

2.指導背誦。

(1)檢查個別學生四段背誦，并讓學生談談背誦的方法與經驗。

(2)重點指導背誦第二大段。

按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片，讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背。

(3)出示第三大段關鍵字詞，讓學生借助詞語背誦。

(4)出示全文背誦的板書燈片，指導背誦。

盼春

東風腳步

一切都山水太陽

繪春

小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿

花趕趟兒像……仿佛野花遍地是

雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉下

迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計

贊春像娃娃小姑娘健壯的青年

3.學會積累。

(1)重讀“學習提示”，交流各自積累的辦法。

(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?

(3)延伸練習，聽《草原》第一段的配樂朗誦，出示《草原》第一段課文燈片。讓學生試摘錄，并說說積累的理由。

4.訓練作業。

(1)完成作業本第6題的連詞成段。

(2)摘錄《春》的好詞5個以上，好句3句。

(3)任選1、2題作業。

①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花、溪水、怪石等)。

②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星。

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇二

《鄧稼先》

教學目標

1、熟練掌握生字新詞。

2、了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。

3、學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國，不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神。

教學過程

一、作者，楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家。與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，共同獲得1957年諾貝爾物理學獎。

二、整體感知課文

(一)請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。

1、想一想，哪些句段讓你最感動?反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感。

2、找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。(把奧本海默與鄧稼先對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。他們最本質的區別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕傲。)

三、精讀課文

(一)有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰場文》，有什么作用?結尾處又引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，表達了怎樣的情感?(第五部分開頭引用《吊古戰場文》，借古詩文來描繪鄧稼先工作地點的荒涼，并由此揣測鄧稼先在這樣的環境中率領部下奮斗犧牲時的心情，從而突出他的堅強意志，甘為祖國獻身的崇高精神。結尾處引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，說明了鄧稼先是一個典型的中國男兒，他有著為祖國而獻身的崇高的精神品質。)

(二)課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”結合課文，說說你對這段話的理解。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。)

(三)本文分段較多，有時一兩句就是一段，簡潔精煉，鏗鏘有力。試找一些例子，反復誦讀，體會這些語言的表現力。(本文語言很有特色，句式多變，長句與短句交替使用，句式的運用服從于感情表達的需要。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來了’"部分，作者用了四個短句分段列舉了1898年中華民族”任人宰割“的四個例子，表現力強。)

(四)作者說：”鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子。“試談談你對這句話的理解。(”鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子“，是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先有自己的氣質和品格。)

(五)小組合作，搜集并整理我國”兩彈一星“科學家的資料。任選其中一位科學家，由小組推選一名代表向全班同學介紹。

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇三

《艱難的國運與雄健的國民》

【教材分析與教學思路】

這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。文章以大江、大河的流淌比喻民族生命前行進程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品創作時代背景和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。本文反復使用比喻，化抽象為形象，鮮明生動;行文沉穩，文筆恣肆，通篇洋溢著樂觀向上的激情;遣詞造句，樸實莊重，是一篇難得的散文佳作，應引導學生有感情地朗誦課文，培養學生良好的語感，感受作者的高尚情懷和偉大精神。培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操，鍛煉運用祖國語言能力。

【教學目標】

知識與能力重點字詞積累與運用了解作者和創作背景理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。過程與方法學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象性和說服力。情感與價值觀體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神，喚起學生的內心情感的 共鳴，培養學生的民族責任感聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。

【教學重點】

1、 理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理

2、 體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神。

【教學難點】領悟課文的語言美。

【教具準備】多媒體課件、投影儀

【課時安排】一課時

【教學設計】

導入：激情入境：播放國歌，激發學生情感。同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段艱難險阻、坎坷不平的道路，在艱難的國運中，無數英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、勇往直前的雄健精神戰勝了一切艱難險阻，贏得了中國革命的勝利。

走近作者： “有至情之人，才有至情之文”，本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。李大釗(1889-1927)，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產黨的創始人和早期領導人。他在年輕時就確立了“救國救民、再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環球，必是赤旗的世界”。中共成立后，他長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲，表現了共產黨員英勇頑強的崇高品質。

3、 創作背景：

本文寫于五四運動之后。當時，部分一度覺醒的知識分子重新陷于迷惘之中。中華民族處于“艱難的國運”中，每一個革命者，每一個愛國人士面臨著嚴峻的考驗，作者從內心深處發出的強烈呼喊，告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。

二、檢查預習：

1、記住下列字詞的音、形、義，并任選三個詞連詞成段。

逼狹 崎嶇 阻抑 回環曲折 亦復如是

2、教師范讀、學生齊讀。

提問：這篇課文應該用什么語調去朗讀?

明確：節奏鮮明、語調明快、雄健、聲音洪亮，鏗鏘有力。帶有強烈的鼓動性和充滿樂觀主義。

三、整體感知：

1、學生分組朗讀課文(每讀完一段歸納各段內容---研究寫了什么、怎么寫的 )

明確：①歷史的道路不全是平坦的，全靠雄健的精神沖過去。(態度鮮明地提出自己的觀點)

②民族生命的進程就像長江大河的流動。(說明民族生命的進程有平坦，有曲折，形象而有說服力)

③人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。(用旅途生活來說明沖破崎嶇險阻會產生“奇趣橫生”的美趣，生動、貼切而有感染力)

④中華民族所逢的史路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能感受到壯美的趣味。(強調雄健的精神作用)

⑤中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。(號召我們發揚“雄健的精神”沖破一切艱難險阻、勇往直前，并在其中體味“人生最有趣味的事”)

2、分組討論問題：

①提問：“雄健的精神”指的是什么精神?

明確：“雄健的精神”指的是民族精神，聯系文中“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。” “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

②提問：怎樣理解作者所說的“趣味”?

明確：文章中多次出現“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經歷艱難險阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。

③提問：選取文中你最喜歡的句子，讀給同學們聽一聽，并談談理由。

生1：長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經歷亦復如是。

生2：人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是……，有時是……

④提問：本文主要采用了什么修辭方法?

明確：比喻，使所要表達的事物更為鮮明、生動、具體。

長江大河——民族生命進程 (兩者有相似之處)

揚子江、黃河——中華民族生命的前進(兩者有相似之處)

⑤理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。

明確：浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋

平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發展

回環曲折、崎嶇險阻——中華民族所逢的艱難國運

揚子江、黃河遇見沙漠、山峽——中華民族前進的艱難斗爭

濁流滾滾、一瀉萬里——中華民族的光明前途

上述類比比喻，為闡明主旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻更顯得形象具體、有氣勢。

⑥從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是要揭示“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?結合文章，把作者言而未盡的意思說出來?理解作者的寫作目的。

明確：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

四、研讀課文：

1、學法點撥品味語言的三種途徑，反復朗讀、比較異同、探究疑點。

2、試著把本課的標題解讀一下，抓住關鍵詞：艱難、雄健

①反復朗讀，品味關鍵詞語和寫法

a. 緊扣“艱難”、“雄健”兩個關鍵詞解讀課文內容，說說兩個詞各自的兩層含義。

明確：艱難：ⅰ自然：逼狹，崎嶇，險阻。

ⅱ國運：處境艱難。

雄健：ⅰ自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里

ⅱ國民：一往無前，在艱難境界中前進

b. 這是一種什么寫法?

明確：寫法比喻說理。

②課文品讀、比較異同：

⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界。

⑵中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

⑶旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。

③探究疑點，課題中兩個短語的順序顛倒一下，會不會改變題意，你以為如何?

明確：是艱難國運造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，倘若把“雄健的國民”放到前面，因果關系就顛倒了。

四、總結拓展：

1、歸納主旨：

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，中華民族前進的步伐是任何力量都阻擋不了的，號召我們拿出“雄健的精神”，充滿自信，毫不氣餒得“走過這崎嶇險阻的道路”，將“亦是人生最有趣味的事”。 在艱難困苦中堅信革命必勝、民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

2、拓展應用：

“天下興亡，匹夫有責”一個偉大的靈魂，總是把自己的前途命運和國家民族命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交給自己的國家和人民，把保衛國家、建設國家作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為信念而逝去的壯士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天，因為有我而更加強大!

創新表達(作業)：今天，中華民族國運昌盛，聯系現實生活想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?

提示：發揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。同學們,每個國家,每個民族,乃至每個人在前進的道路上,都會遇到各種各樣的困難,面對困難,我們要靠雄健精神:沖破一切艱難險阻,像奔流不息的長江、黃河那樣勇往直前。

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇四

《賣油翁》

一、教學目標

1.了解有關歐陽修的文學常識，學習和積累文言詞語，能根據注釋理解文章大意，理清故事情節。

2.理清文章脈絡，感受兩個人物不同的思想性格，并體會本文詳略得當的寫作手法。

3.體會課文中描寫的人物的品質，虛心請教，不驕傲不自滿。能聯系實際，學會熟能生巧的道理。

二、教學重難點

1.重點：積累文言詞匯，理清故事情節。

2.難點：分析兩個人物的性格特點。理解本文揭示的道理，學會熟能生巧的道理。

三、教學過程

(一)導入新課

教師提問：“哪位同學能說出以“百”字開頭，形容人箭法非常高明的成語?”

明確：百發百中，百步穿楊……

接下來教師引導：“射”是古人常說的“六藝”之一，也是古人非常推崇的一種技能。但有一個人不以為意，甚至不屑一顧，這個人是誰呢?(賣油翁)今天我們就學習《賣油翁》這篇課文，一同來看個究竟。(板書課題)

(二)整體感知

1.知人論世，走近作者。(學生課前搜集資料，播放ppt補充)

明確：歐陽修，北宋政治家、文學家，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，“唐宋八大家”(指：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍和曾鞏)之一。

他是北宋文學革新運動的領導人物，為文以韓愈為宗，倡導寫平實樸素的古文，創立了平易流暢、委曲婉轉的文章風格，為北宋文學的發展作出了卓越貢獻。

他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》《歐陽文忠公文集》。

2.熟悉課文，指導朗讀。

首先，師范讀課文，正字音，正斷句;其次，學生自讀課文，注意字音、斷句及節奏;然后，分角色朗讀(先小組中分讀，然后請學生自由分角色朗讀);

接下來，評價朗讀情況(學生自由發言評價，師指導，從普通話、語氣、情感、神態等方面評價);最后，請學生談談自己對課文內容的理解。(學生自由發言)

3.疏通課文大意。(結合注釋，同桌交流)

教師巡視，幫助、指導學生疏通課文文意，并請同學發言，學生間相互評價翻譯，教師訂正。接著，讓學生復述故事，并進行課本劇表演。

(三)深入研讀

1.請同學們用圈點勾畫的方法，思考問題并找出文中相關的句子：賣油翁對陳堯咨射箭本領是怎么評價的?賣油翁為什么這樣評價陳堯咨的射箭本領?

明確：

(1)“睨之，久而不去。見其發矢十中_，但微頷之。”賣油翁看陳堯咨射箭，放下擔子，斜著眼睛看。看見他射箭十箭中_箭，只是微微地對此點頭。

(2)賣油翁認為：“無他，但手熟爾。”沒有什么，只不過手熟罷了。

(3)“以我酌油知之。”憑我酌油的經驗知道這個道理。

2.請同學們默讀文章，思考陳堯咨對賣油翁態度發生了哪些變化?其變化原因是什么?

明確：態度由反感、惱怒到佩服、認輸。賣油翁看射箭時的冷淡表情使陳堯咨反感，答話時的平淡、輕視更使他惱怒。后來，看到賣油翁從“錢孔”中酌油而錢不濕，不由得佩服、認輸了。其變化的原因，是他看了賣油翁酌油技術如此純熟卻并未“以此自矜”。

3.請同學們思考并回答：賣油翁到底知道什么道理?

明確：賣油翁知曉的是熟能生巧、精益求精的道理。

4.故事中只有兩個人物：陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》，行嗎?課文為何對陳堯咨的善射寫得簡略，而對賣油翁的酌油情況卻記敘得較詳細?(小組討論)

明確：不行。事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔而立”，不露出輕視的表情，陳堯咨就不會發問;又是由他解決的——以酌油技術平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫;陳堯咨的射技，作者以“發矢十中_”一筆帶過，是略寫。再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著;陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點：賣油翁在事件發展的全過程中起了主導作用。采用詳略得當的手法敘事，重點突出。

(四)鞏固提高

通過文章的學習，我們知道了其中的道理。聯系生活實際，說說對你有什么啟示?

明確：本領不是天生就有的，它需要經過勤奮的勞動才能獲得，我們現在精力充沛，只要肯下功夫，鉆一門學問，經過長期的努力，一定會熟練掌握它的奧秘，應用自如的。

(五)小結作業

小結：這個故事雖然短小，卻蘊涵豐富的人生哲理，使我們學習到了熟能生巧的道理;情節簡單，但波瀾起伏;文字淺顯，卻韻味無窮。愿同學們在閱讀淺易文言文的過程中，擴大對祖國古代社會的認識，感受傳統文化的魅力。

作業布置：據說陳堯咨把賣油翁打發之后，自己一個人在菜園子里踱來踱去，他在想些什么?他又會做些什么?請同學們在把握人物性格的基礎上展開合理想象，寫一篇小短文。

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇五

《孫權勸學》

【教學目標】

1.認知目標

⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3.情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

【教學重點、難點】

1.揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2.聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事，出示課題、作者并板書孫權勸學)

2.作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象;

③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

(一)讀準字音，讀出停頓

1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)

3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)

4.出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5.全班齊讀課文

(二)讀懂文意，理解內容

1.小組合作，通譯全文。(起立)

2.二人小組合作，讀譯全文。

3.學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生說(留替調補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

(三)讀出語氣，品味語言

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論，后自主發言)

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀，品析)

⑴今當涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。)

⑶“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)

⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

(四)模仿表演，體驗反思

1.聽錄音

2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

3.談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發言。(起立)

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延伸

1.拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示?(無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。)

2.隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

3.現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢?

五、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書!

作業

1.背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2.收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇六

《秋天的懷念》

一、教材分析：

《秋天的懷念》是部編教材新人教版七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情。

二、學情分析：

這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑒于他們的生活經驗所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。可能會遇到：理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等問題。這都需要教師從不同層面給予合適的引導。

三、教學目標、重點難點

根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

教學重點：通過對母親的語言神態等描寫的品味，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

教學難點：由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

四、教法學法

(一)教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要采用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。

2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。

3、啟發式教學：以啟發、點撥的方式，引導學生積極參與課堂學習。同時利用小組合作，促進生生間、師生間的互動。

(二)學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。

1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語文學習的新方式，小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能夠交流學習體會，共同完成學習任務。

五、教學設計

在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：

(一)情境導入，激發興趣

配樂朗誦《我與地壇》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。呈現片段：

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

設計意圖：聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

(二)速讀課文，整體感知

學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。

本環節設計的主要問題是：

1、作者在秋天懷念的是誰?

2、為什么會在秋天懷念?

要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，了解文章的情節。

設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。

(三)品讀課文，分析形象

通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

本環節設計的主要問題是：

1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。

要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學習成果。

設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

(四)再讀課文，引發思考

在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。

本環節設計的主要問題是：

1、我是怎樣“好好兒活”的?

2、我們應該怎樣“好好兒活”?

要求：在文中找出相關語句、段落，帶著感情誦讀，思考。

設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的?利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

(五)重讀課文，知識拓展

通過學生再讀文章，了解文章在敘述方式上的特點，從而拓展知識。

本環節設計的問題是：

1、了解敘述方法——“插敘”

2、文中插敘的內容和作用

要求：朗讀課文，從文中找出插敘的內容，思考其作用。

設計意圖：讓學生了解敘事性散文常用的敘述方式，拓展學生的知識面，在日常寫作中掌握插敘這種方法技巧。

(六)布置作業，讀寫結合

1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

2、學了這篇文章，你對母愛有什么新的認識?聯系自己的生活實際，談談你對母愛的理解。(200字左右

初一語文教案參閱答案初一語文教案篇七

《雨的四季》

一、教學目標

1.引導學生學習“圈點批注”的讀書法，品析文章關鍵字詞、語句，體會擬人、比喻的修辭方法，把握文章中景物特征，表達閱讀感悟;

2.指導學生反復誦讀，注意誦讀時語調的輕重緩急，準確流利地朗讀文章;

3.通過誦讀、批注，體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情，對生命的贊美之情。

二、教學重難點

教學重點：引導學生通過反復誦讀和“圈點批注”，能夠品析文章關鍵字詞、語句，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受。

教學難點：體會文章遣詞造句之妙，學習文章比喻、擬人等修辭的運用技巧;啟發學生展開聯想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學生文學鑒賞能力。

三、教學策略

本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法、圈點批注法等教學方法，同時借助多媒體，創設情境，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.反復誦讀，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識和初步理解;

2.圈點批注，讓學生在誦讀理解之后，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析，能夠更深入地體會作者所表達的情感;

3.合作探究、分享交流，分組合作、討論，全班交流、探討，能夠充分調動學生的積極性，加深對文章內容情感的理解。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：說到“雨”相信大家都不陌生，都說“雨”是天使的眼淚，是文人墨客的寵兒。古人寫下了很多關于雨的詩歌，春雨溫柔潤物無聲，杜甫寫下“好雨知時節，當春乃發生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情，這般美麗，那在當代詩人的眼中，它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》，領略“雨”的魅力。

展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖、夏雨臨湖圖”，板書課題。

【設計意圖】引導學生感受“雨”的多情與美麗，激發學生對“雨”和大自然的認知興趣，同時激起學生對文章的閱讀興趣。

(二)作者簡介

學生介紹課前預習的作者情況，教師補充。

劉湛秋(1935—2014)，當代詩人，他的作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足于表現感覺和情緒，被譽為“抒情詩”。他兼創散文、報告文學及小說，也是的翻譯家、評論家，曾任《詩刊》副主編。著有詩集《寫在春天的信箋上》、《溫暖的情思》等，詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。

【設計意圖】幫助學生更好得了解作者及其寫作風格，便于對文章的學習。

(三)初步感知，體會情感。

1.教師配樂朗讀第1至3自然段，并提出聽讀要求，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?

(提醒學生關注老師朗讀過程中的語氣、語調、重音、停連，感受漢語的聲韻之美，同時聽讀過程中，展開想象，感受文本營造的畫面之美。)

2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分。首先圈點出體現春雨、夏雨特點的語句和關鍵詞匯;然后批注作者在此抒發的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀文段。

(引導學生運用“圈點批注”讀書法應從“找重點語句、抓關鍵詞語、關注修辭”三方面入手。從富有形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞入手，同時重點分析比喻、擬人修辭手法的表達效果，體會文段所展現的作者情感。)

【設計意圖】教師配樂朗讀，帶給學生最直觀的聽讀感受，對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本，并深情誦讀，既是對文本的理性認識，又是對作者情感的深入體會。

(四)誦讀品析，合作探究。

文章情感充沛真摯，作者對“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展現的呢?作者筆下情感充沛的語句又應該如何誦讀出來呢?

教師引導學生自由誦讀體會，圈點然后分組進行討論探究，激發學生的求知欲望。這樣既培養學生的合作精神，又可以引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句。

1.圈點批注文章第四、五自然段，圈點體現秋雨、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句。

2.對比誦讀文章第一、六、七自然段，思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?

(人稱由第三人稱“她”轉變為第二人稱“你”，情感抒發更為直接、強烈。直接抒情，抒發了作者對自然的熱愛贊美，對生命、活力的贊頌。)

【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法，分析文本，品讀文本，體會作者情感。引導學生關注作者抒情方式的轉變，以及不同抒情方式的不同表達效果，深入體會作者所表達的情感。

(五)歸納總結

劉湛秋先生是當代的學者、詩人，他的詩歌往往能做到“詩中有畫，畫中有詩”，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫，文中有情”。

我們在學習文章的時候，要從誦讀入手，通過不斷的朗讀，對文本形成初步的感性認識，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受，體會作者所抒發的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法，關注關鍵字詞、文中運用的修辭方法，品析文本，同時寫下閱讀感悟，加深對文本的理解，體會作者對自然、生命的贊頌和熱愛。

【設計意圖】梳理文章內容，總結讀書方法，做到一課一得。

(六)布置作業

1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文，分析不同節氣里自然景色的不同特點，分析文章修辭的表達效果，體會作者情感。

2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句，做一些批注，寫出自己喜歡的理由。

【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。