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《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇一

課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的情況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。

本課時(shí)的教學(xué)思路：

1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為一振的胸懷和報(bào)負(fù)。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。經(jīng)過(guò)一番琢磨，我發(fā)現(xiàn)在這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。教學(xué)只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓每一個(gè)文字都因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。因此，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找反映中華不振的詞句。學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對(duì)整體處理文本的思考與嘗試，也是提高教學(xué)效率，長(zhǎng)文短教的一次試驗(yàn)，抓住最有生命力的核心的線將是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

2、剖析人物語(yǔ)言，洞察內(nèi)心情感，深入感悟文本：

言為心聲，語(yǔ)言是情感的外在表現(xiàn)形式，語(yǔ)文教學(xué)講究“披文以入情”，這文一方面的書面語(yǔ)的“文”，一方面是文本中人物語(yǔ)言的文。而后者對(duì)情感的表達(dá)更為直接，更易于品味和感悟。因此，人物語(yǔ)言是不可忽視的動(dòng)情點(diǎn)，點(diǎn)，悟情點(diǎn)。在反復(fù)吟誦之中，我體會(huì)到伯父的話中有著非常復(fù)雜的情感：擔(dān)心、無(wú)奈、憤怒……周恩來(lái)的心里活動(dòng)實(shí)際上是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，那一連串的質(zhì)問(wèn)充滿了疑惑和不解，突顯的是一個(gè)憂國(guó)憂民，胸懷報(bào)國(guó)之志的熱血青年最清晰的民族良知。語(yǔ)文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在這樣的語(yǔ)言中多走幾個(gè)來(lái)回，在反復(fù)品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所動(dòng)，學(xué)有所得。

3、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)：

本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。周恩來(lái)在目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)配樂(lè)范讀營(yíng)造凄涼之心境，學(xué)生想象后描述所見(jiàn)之情境，在一遍遍的質(zhì)問(wèn)中，將學(xué)生的情感推向高潮。我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，使質(zhì)問(wèn)的過(guò)程同時(shí)成為語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生讀提供的一份背景資料是默讀訓(xùn)練，讀后寫感想又是練筆之需要。在對(duì)“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也得到了滲透。

4、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹(shù)立報(bào)國(guó)之志：

如果本文僅限于對(duì)中華之不振的了解，僅限于對(duì)那段歷史的拷問(wèn)，僅限于對(duì)周恩來(lái)少年時(shí)立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學(xué)就是不完整的。慕賢、明理的目的是導(dǎo)行。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中去努力落實(shí)，就是這節(jié)課教學(xué)必不可少的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和民族情感，我從三個(gè)方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平；二是研讀周恩來(lái)讓孩子們心有所向；三是直面現(xiàn)狀讓孩子們?cè)谂c現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長(zhǎng)久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對(duì)改變經(jīng)濟(jì)上與發(fā)達(dá)國(guó)家懸殊，上受到一些國(guó)家影響，軍事上受到日本等國(guó)家威脅的現(xiàn)狀是意義深遠(yuǎn)的。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇二

一、說(shuō)教材

《為中華之崛起而讀書》是新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，深入地體會(huì)文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)的難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語(yǔ)的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語(yǔ)在學(xué)生的心里活起來(lái)。教學(xué)時(shí)，我圍繞“中華不振”這四個(gè)字，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，再補(bǔ)充租界的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)人深藏于心的愛(ài)國(guó)情感。最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

教學(xué)第二部分時(shí)，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生找出體現(xiàn)中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？再讓學(xué)生談一談作為中國(guó)人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)貧窮落后、遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會(huì)周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的心理感受。

第三部分，抓住“同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思”一句，結(jié)合周恩來(lái)看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語(yǔ)等內(nèi)容，推想一下周恩來(lái)一個(gè)人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽?lái)的內(nèi)心世界。

另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中理解，思考周恩來(lái)讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會(huì)到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)。在這樣的對(duì)比中，使學(xué)生感受到少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

最后，可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，升華情感；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學(xué)生不理解部分詩(shī)句的內(nèi)容，教師可以作一些講解。?

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇三

教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊(cè)第7組中的第一篇閱讀課文，本組教材通過(guò)閱讀“成長(zhǎng)故事”，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考成長(zhǎng)中的問(wèn)題。課文主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來(lái)在租界里親眼看到一位中國(guó)婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人都敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到“中華不振” 的含義；然后寫在修身課上，周恩來(lái)在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說(shuō)，“中華不振”是人物情感發(fā)展變化的源點(diǎn)，它貫穿于故事始終。教學(xué)時(shí)，可以緊扣“中華不振”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生讀書品味，了解少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.理清課文線索，深入體會(huì)文中人物的思想感情，了解少年周恩來(lái)樹(shù)立“為中華之崛起而讀書”遠(yuǎn)大志向的原因。

⒋感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)人物思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。

難點(diǎn)：了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集了解周恩來(lái)的相關(guān)資料，并嘗試解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；

教師搜集租界、周恩來(lái)的相關(guān)資料圖片，準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1、我們一起來(lái)讀一句名言。（出示“為中華之崛起而讀書”，齊讀。）

2、知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？對(duì)，他就是把畢生精力獻(xiàn)給祖國(guó)和人民的一代偉人——周恩來(lái)總理。（出示周總理的照片）

3、周總理從小志氣高，在 12 歲時(shí)就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文——為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）

4、讀了課題，你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提出問(wèn)題，幫助梳理出主要問(wèn)題：周恩來(lái)為什么說(shuō)“為中華之崛起而讀書”？）

二、初讀交流，感知大意。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？是什么原因讓少年周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”？

2、檢查生字詞：

帝國(guó)主義???? 欺凌??????? 得意揚(yáng)揚(yáng)

租界???????? 繁華??????? 熱鬧非凡

巡警???????? 訓(xùn)斥??????? 耀武揚(yáng)威??

婦女???????? 哭訴??????? 衣衫襤褸

（指生豎向朗讀，出課件介紹背景：在中國(guó)近代，英國(guó)、法國(guó)、日本等帝國(guó)主義國(guó)家憑借雄厚的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，通過(guò)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、強(qiáng)占領(lǐng)土、簽定條約等多種方式，對(duì)我們國(guó)家進(jìn)行侵略，這些國(guó)家就是我們所說(shuō)的帝國(guó)主義列強(qiáng)。租界，就是帝國(guó)主義列強(qiáng)通過(guò)不平等條約強(qiáng)行在中國(guó)獲取的租借地。）

（再橫向朗讀，說(shuō)說(shuō)讀到“衣衫襤褸”時(shí)，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語(yǔ)。）

3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？

（根據(jù)學(xué)生回答，板書：下了車?? 星期天?? 修身課）

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師列出的時(shí)間，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

4、正是因?yàn)椴傅脑捵屔倌曛芏鱽?lái)疑惑不解，所以他決心到租界去看個(gè)究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯(lián)系在一起。（出示第六自然段）誰(shuí)來(lái)讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過(guò)渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來(lái)。看文中還有哪段話也是過(guò)渡段呢？（學(xué)生找出第九自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀這段話。）兩段話讓課文內(nèi)容前后相連，自然過(guò)渡。這真是一種寫作的好方法。

5、通過(guò)讀書，我們知道了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在你了解少年周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（學(xué)生回答，板書：中華不振）課文中哪些語(yǔ)句讓你感受到中華不振？請(qǐng)同學(xué)們?cè)贋g覽課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，把它畫下來(lái)。

三、研讀課文，深入體會(huì)。

1、交流找到的句子：

★伯父和少年周恩來(lái)的對(duì)話（是的，從伯父的話語(yǔ)中我們知道了“中華不振”。）

★第八自然段

出示：“他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”

許多同學(xué)都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這段話，想一想，為什么說(shuō)這位婦女是不幸的？（生自由朗讀）

①??? 她失去了親人。

她的遭遇讓人同情。請(qǐng)你帶著同情之心讀第一句話。（生讀）

這位婦女失去的可能是她白發(fā)蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛(ài)的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛(ài)的人哪！請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀。（生讀）

②??? 她的親人被軋死了，洋人卻得意揚(yáng)揚(yáng)。

看到這些，她的心里——（生說(shuō)：生氣、氣憤）所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。

③??? 她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

此時(shí)，你的心中在想——（生說(shuō)：中國(guó)巡警不幫助中國(guó)人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點(diǎn)：一個(gè)耀武揚(yáng)威的巡警！）失去了親人，中國(guó)巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰(shuí)哭訴呀！誰(shuí)來(lái)讀2、3句話？（生讀）巡警不幫助她，別的人呢？

④圍觀的中國(guó)人都緊握著拳。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。

仔細(xì)品味圍觀人們的動(dòng)作，你又知道了什么？（人們氣憤，但無(wú)可奈何）讓我們?cè)倏匆豢催@位不幸的婦女吧！（指生讀這段話）

是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國(guó)人的幫助更是不幸的。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，又有多少這樣的不幸與屈辱啊！

2、補(bǔ)充資料：

在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”

上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國(guó)人只能坐三等車廂。

在漢口租界，中國(guó)人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號(hào)衣”。

租界里的洋巡捕拿中國(guó)人當(dāng)活靶子，練習(xí)射擊。

……租界成了“洋人的天堂”“中國(guó)人的地獄”。

讀到這些，你又想些什么？（生說(shuō)）

造成這一切的根本原因是什么？（中華不振）這就是伯父講到的“中華不振”啊！少年周恩來(lái)終于明白了伯父的話（出伯父的話）引讀——

因?yàn)橹腥A不振，所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對(duì)他說(shuō)——

因?yàn)橹腥A不振，所以伯父說(shuō)那是——

因?yàn)橹腥A不振，所以少年周恩來(lái)看到了發(fā)生在租界的這一幕。

3、讀寫遷移：

從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫一寫。(學(xué)生寫)

①學(xué)生自由表達(dá)，教師點(diǎn)撥。

②引讀課題。

正是因?yàn)樯倌曛芏鱽?lái)想到了這些，所以他決心拯救這個(gè)積貧積弱的舊中國(guó)，立志—— （指課題，生讀）“為中華之崛起而讀書”！

這簡(jiǎn)短的九個(gè)字在周恩來(lái)的心中重復(fù)了無(wú)數(shù)次。因此，當(dāng)校長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)，他清晰而堅(jiān)定地回答——“為中華之崛起而讀書”！???

這是他今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”！??? 這是他一生信守的諾言啊——齊讀

這更是他終生為之奮斗的目標(biāo)啊——齊讀

四、拓展延伸，升華情感

“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵(lì)著周恩來(lái)，也激勵(lì)著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話送給大家，我相信，它對(duì)大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）

“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”

同學(xué)們，你們是國(guó)家的棟梁與希望！讓我們?yōu)閲?guó)家的強(qiáng)盛，為國(guó)家的繁榮而熱愛(ài)讀書吧！

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇四

1、有感情地朗讀課文，深入體會(huì)文中人物的思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。

2、學(xué)會(huì)用“不但……反而……”說(shuō)一句話。

3、懂得從小立大志，在遠(yuǎn)大的理想，日后才能為祖國(guó)、社會(huì)做更大的貢獻(xiàn)。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課──《為中華之崛起而讀書》。這是周恩來(lái)從小立下的誓言。請(qǐng)同學(xué)們讀周恩來(lái)的誓言。

（指導(dǎo)朗讀。）

1、請(qǐng)自由讀7、8兩個(gè)自然段，走進(jìn)故事，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

2、目睹了發(fā)生在租界的這一幕，你的心情如何？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師：看到同學(xué)們?nèi)绱烁锌适轮锌隙ㄓ性S許多多的地方刺痛了你的心，請(qǐng)?jiān)倌x這兩段話，把它一一劃出來(lái)，或者是一個(gè)句子，或者是一個(gè)詞語(yǔ)。

（師巡視。）

3、交流：

發(fā)生在租界的這一幕，誰(shuí)的行為深深地刺痛了你的心？

……這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

（課件出示。）

⑴　你找到的是哪一句話，請(qǐng)你讀一讀。

（課件出示句子。）

⑵　那個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國(guó)巡警本來(lái)要怎么做？應(yīng)該怎么做？

（指名說(shuō)、說(shuō)后指名讀。）

⑶　這句話作者用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞道出了一個(gè)是非顛倒的事實(shí)。誰(shuí)知道是哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞。（指名說(shuō)。“不但……反而……”）指導(dǎo)朗讀。

⑷　可是，她一心所盼望的成了這是一個(gè)黑白不分、是非顛倒的事實(shí)。你能用上“不但……反而……”來(lái)表達(dá)嗎？

⑸　我聽(tīng)出了你的忿忿不平！難怪他的伯父對(duì)周恩來(lái)說(shuō)──“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”

（學(xué)生讀。）

小結(jié)：今天，周恩來(lái)明白了伯父的話──那就是中華不振！

（教師將板書上的“？”改為“！”）

師：中國(guó)巡警的行為深深地刺痛我們的心，更刺痛了親眼目睹這一幕的周恩來(lái)的心！還有誰(shuí)的行為刺痛了你的心？

他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤（lán）褸（lǚ）的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

（課件出示。）

⑴　指導(dǎo)朗讀這句話。

⑵　通過(guò)誰(shuí)還想讀！

聽(tīng)得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)“得意揚(yáng)揚(yáng)”這個(gè)詞很有感觸。從“得意揚(yáng)揚(yáng)”中，你讀懂了什么？

師：這個(gè)仗勢(shì)欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了！知道朗讀。并用“不但……反而……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。

師：讀著讀著，這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎？

生：衣衫襤（lán）褸（lǚ）（──貧窮）哭訴。

師：她的親人被洋人的汽車軋死了，被洋人的汽車軋死的也許是她白發(fā)蒼蒼的母親，也許是她活潑可愛(ài)的孩子，也許是與她相依為命的丈夫……此時(shí)此刻，她會(huì)哭訴些什么呢？請(qǐng)你聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)。（指名說(shuō)）指導(dǎo)朗讀。

師：親眼目睹了這一幕，周恩來(lái)才明白伯父所講的原因，那就是“中華不振”！

（師將板書上的“？”改為“！”）

師：這個(gè)故事中，還有哪些地方也刺痛了你的心，你也想讀讀的？

圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。

師：“緊握著拳頭”你讀懂了嗎？同學(xué)們，如果你也是他們其中的一員，當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？

師：可他們這么做了嗎？（生齊：沒(méi)有。）引讀：在外國(guó)租界里……

能說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受嗎？

（指導(dǎo)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出反問(wèn)句的意思。）

師：是啊，在外國(guó)租界里，誰(shuí)都不敢怎么樣。看──

“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。”

師： 這街道是誰(shuí)的呀？可現(xiàn)在兩旁行走的卻──

師：你們看看，周恩來(lái)和他的同學(xué)是怎樣進(jìn)入租界的？

（指名說(shuō)：“闖”。）

師：誰(shuí)知道，這個(gè)“闖”字說(shuō)明了什么？

（“闖”說(shuō)明肯定是被人攔著不讓進(jìn)，在中國(guó)的土地上，外國(guó)人可以住在那里，可中國(guó)人卻不讓進(jìn)。）

師：當(dāng)周恩來(lái)剛到東北，聽(tīng)伯父說(shuō)起租界的事時(shí)，一連串的問(wèn)題使他疑惑不解，可是現(xiàn)在目睹了這一幕一幕，他才真正體會(huì)到了伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，

（板書：將“？”改為“！”）

4、讓我們一起合作讀7、8自然段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

1、師：是啊，在當(dāng)時(shí)，租界已經(jīng)被洋人所統(tǒng)治，已經(jīng)成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么，干了違反中國(guó)法律的事情，中國(guó)政府也只能聽(tīng)之任之，無(wú)權(quán)干涉。

師：當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng)在我國(guó)16個(gè)市區(qū)強(qiáng)占有“租界”，（出示幻燈片）這些地方是：上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮(zhèn)江、漢口、九江、煙臺(tái)、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市沙、鼓浪嶼。

師：在租界里，洋人胡作非為，而中國(guó)人則遭受百般壓迫、侮辱和虐待。因?yàn)橹腥A不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。（出示幻燈片）

在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”

上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國(guó)人只能坐三等車廂。

在漢口租界，中國(guó)人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號(hào)衣”。

租界里的洋巡捕拿中國(guó)人當(dāng)活靶子，練習(xí)射擊。

……租界成了“洋人的天堂”“中國(guó)人的地獄”。

師：看著這一幕一幕，作為中國(guó)人，你的心能平靜嗎？而親身經(jīng)歷這樣一幕的周恩來(lái)更是心潮澎湃。讀──從租界回來(lái)后……

他到底在想什么呢？請(qǐng)你聯(lián)系修身課上的回答寫一寫。

2、反饋：

從租界回來(lái)后，周恩來(lái)想了很多很多，他想……他想……他想……

請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的紙，讀一讀吧！

3、周恩來(lái)是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅(jiān)定地說(shuō)──

他這樣鏗鏘有力地說(shuō)──

4、他不僅這樣說(shuō)，他也是這樣做的，在少年時(shí)代，他為中華之崛起而讀書；在青年時(shí)代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請(qǐng)看，周恩來(lái)的部分年歷表：

1898年3月5日，生于江蘇省淮安市。

1910年秋（12歲），到東關(guān)模范學(xué)校學(xué)習(xí)，立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大誓言。

1913年8月，考入天津南開(kāi)學(xué)校。

1917年9月（19歲），赴日本留學(xué)。去日本之前，他寫下了著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)《大江歌羆掉頭東》。

1919年，參加五四運(yùn)動(dòng)，是天津?qū)W生界主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。

1920年11月，赴法國(guó)勤工儉學(xué)。

1921年春，加入中國(guó)共產(chǎn)黨，成為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建人之一。

……

5、從此，周恩來(lái)更加發(fā)憤讀書。并時(shí)刻不忘讀書救國(guó)。（板書上添加箭頭）請(qǐng)同學(xué)們默讀124頁(yè)的閱讀鏈接。把你認(rèn)為特別重要的句子劃一劃。

交流。讀得懂嗎？

講解：這首詩(shī)的意思是我東渡日本求學(xué)，將深入研究各種科學(xué)來(lái)挽救國(guó)家的危亡。我刻苦鉆研為的是學(xué)成之后為祖國(guó)和人民做一番大事業(yè)。從中我們可以感受到周恩來(lái)救國(guó)救民的壯志雄心！

師：中華之崛起而讀書，這一句誓言不僅激勵(lì)著周恩來(lái)，也激勵(lì)著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的一句話送給大家，我相信，它對(duì)大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”

現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)自己為什么而讀書了嗎？

同學(xué)們，讀了周恩來(lái)總理小時(shí)侯的故事，我們深有感觸。在這個(gè)單元里讓我們開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)──讓我們來(lái)回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫信等多種渠道，了解別人“成長(zhǎng)的故事”。可以了解偉人、名人的成長(zhǎng)故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長(zhǎng)故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報(bào)等方式，展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇五

以下是《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!

一、說(shuō)教材

靈活地把握教材、分析教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長(zhǎng)的故事，讓學(xué)生在閱讀時(shí)受到啟發(fā)，思考自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題。這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

二、說(shuō)學(xué)情

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本是新理念所倡導(dǎo)的，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要先了解學(xué)生的基本情況。本課教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的理解課文、分析課文的能力，但是，本文記敘的事情發(fā)生在近一百年前，時(shí)代背景與當(dāng)今學(xué)生生活時(shí)代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)的生平了解比較少，學(xué)生不易進(jìn)入文本中的情境與人物產(chǎn)生共鳴。基于這種情況，我會(huì)在上課期間通過(guò)對(duì)課文的分析，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的思想感情，進(jìn)而感受主人公偉大的人生抱負(fù)并幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負(fù)、胸懷”等詞語(yǔ);有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)分析課文語(yǔ)句，深入地體會(huì)文中人物的思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于本課及學(xué)生的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為在閱讀中體會(huì)文中人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

依據(jù)“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”的理念，同時(shí)，為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下幾種教學(xué)方法：情境教學(xué)法、通讀感悟法等。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，將此環(huán)節(jié)安排如下：

1.激趣導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)在課件上出示周恩來(lái)的圖片，并進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)人是誰(shuí)呢?學(xué)生大多能夠說(shuō)出這就是周恩來(lái)總理，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料來(lái)談?wù)剬?duì)周恩來(lái)的了解，接下來(lái)，我會(huì)這樣來(lái)過(guò)渡：

是啊，周恩來(lái)是我們開(kāi)國(guó)的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國(guó)各族人民敬重和愛(ài)戴的領(lǐng)袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國(guó)人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來(lái)，了解他成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的事。

順勢(shì)揭示并板書課題《為中華之崛起而讀書》。通過(guò)這種開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為更好地開(kāi)展新課教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.初讀課文，理解大意

初讀感知環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生解決生字詞、初步理解文章主要內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，首先，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生借助工具書及同桌互助合作解決生字詞，對(duì)于一些比較重點(diǎn)的生字詞，如抱負(fù)、喝彩、振興中華、耀武揚(yáng)威等重點(diǎn)和難于理解的，我會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)講解。

接下來(lái)，圍繞“振興中華”的課題，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，閱讀的同時(shí)思考問(wèn)題：是什么原因讓少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”?讀完課文之后，通過(guò)老師引導(dǎo)及學(xué)生回答，可以得到問(wèn)題的答案，即：“中華不興”。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，一方面解決了生字詞，幫助學(xué)生清除了閱讀障礙，另一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀和思考理清了文章脈絡(luò)及大意，有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.再讀課文，品味詞句。

深入研讀環(huán)節(jié)是解決重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)著重幫助學(xué)生理解并感受少年周恩來(lái)博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。我將分四個(gè)部分來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

(1)課文的第一部分，用指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如，在讀周恩來(lái)與伯父的對(duì)話時(shí)，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)周恩來(lái)對(duì)這些事情的關(guān)注;“為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里?這不是中國(guó)的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語(yǔ)氣，體現(xiàn)出周恩來(lái)在疑惑中不斷地追問(wèn)和思考。

(2)第二部分，周恩來(lái)親眼見(jiàn)到中國(guó)人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)遠(yuǎn)大志向的直接導(dǎo)火索，這件事不但使他真正體會(huì)到了“中華不振”的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么?再讓學(xué)生談一談作為中國(guó)人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)貧窮落后、遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會(huì)周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的心理感受。

(3)第三部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文體會(huì)周恩來(lái)從疑惑到靜思到立志的心理變化過(guò)程。從“同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思，誰(shuí)也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言”，到“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”學(xué)生可以體會(huì)到周恩來(lái)絕不是出于一時(shí)沖動(dòng)，而是在此之前經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考才立下了遠(yuǎn)大志向，他的志向異常堅(jiān)定，以后也不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思”一句，結(jié)合周恩來(lái)看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語(yǔ)等內(nèi)容，推想一下周恩來(lái)一個(gè)人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽?lái)的內(nèi)心世界。

(4)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中理解。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考周恩來(lái)讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會(huì)到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)。在這樣的對(duì)比中，使學(xué)生感受到少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

通過(guò)這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、由表及里地幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，把握課文中人物的思想感情，感受偉人少年時(shí)的偉大抱負(fù)和志向。

4.總結(jié)全文，升華主題。

在這一環(huán)節(jié)中，首先，我會(huì)讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己學(xué)習(xí)課文后的感受;接下來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，升華情感;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學(xué)生不理解部分詩(shī)句的內(nèi)容，教師可以作一些講解。

通過(guò)這種方式，回顧全文，同時(shí)也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)文章主題和情感的理解。

5.小結(jié)作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)給學(xué)生布置這樣的課下作業(yè)：在課后去自主搜集一些周恩來(lái)或者其他偉人的事跡，并在下節(jié)課上交流對(duì)收集到的故事的感受。

通過(guò)這種作業(yè)方式，可以鍛煉學(xué)生搜集和整理資料的能力，也可以將對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)延伸到課外。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇六

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

一、緊扣“中華不振”，層層剝筍。

初拿到文本時(shí)，總感覺(jué)課文內(nèi)容比較散，但細(xì)細(xì)讀了之后，發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)之情。

但是文章中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，如果在第一堂課上既要落實(shí)一些生字詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，那樣時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第八自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位，變換角色，深切地感受周恩來(lái)讀書目的的可貴。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我先讓自己讀一讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的，四人小組交流一下。然后隨機(jī)交流，并不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)，此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，你現(xiàn)在就是圍觀的中國(guó)人中的一員，請(qǐng)你也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，你覺(jué)得，你想怎樣做？或者你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣做？……學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。

三、結(jié)合學(xué)，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時(shí)，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時(shí)讓學(xué)生思考周恩來(lái)為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解回答，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過(guò)“課文中有一個(gè)詞能說(shuō)明，能找出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒(méi)志氣，難怪中華會(huì)不振。”從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間，給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感準(zhǔn)備，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。在這兩個(gè)重點(diǎn)的研讀處理上，我從以下四個(gè)方面入手：

（一）尊重文本，多元解讀

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀

如上文研讀伯父的話，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無(wú)奈、擔(dān)心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？” 這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸貼近文本、走進(jìn)文本，達(dá)到情感共鳴。

（三）讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會(huì)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，我通過(guò)多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)帝國(guó)主義和中國(guó)巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。并及時(shí)補(bǔ)充“中國(guó)人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì)“中華不振”的含義。最后讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，由說(shuō)到寫，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，深化情感。

3、采用多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。

本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正）。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時(shí)，深入學(xué)生，及時(shí)幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，如在生字檢查時(shí)，特意讓學(xué)困生來(lái)讀，讀對(duì)了就讓他當(dāng)小老師，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。三是提供學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，不斷進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生情緒高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺(jué)在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次間過(guò)渡自然，層層推進(jìn)。

課堂片斷（一）

師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

生1：為振興中華讀書！

生2：為祖國(guó)的美好明天讀書！

生3：為祖國(guó)的明天更燦爛、更輝煌而讀書！

〔反思〕：

學(xué)生是理解題目的意思的卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)，缺少豐富多變的詞匯。讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的理解，有利于學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言的發(fā)展、豐富。

片斷（二）：

師：為什么伯父不讓周恩來(lái)去租界地？你能找出最關(guān)鍵的詞來(lái)嗎？

生1：那里是外國(guó)的租界地。

生2：沒(méi)外說(shuō)理。

師（有些急）：文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)最根本的原因，再找找看。（學(xué)生的臉上很納悶）

生3：惹出麻煩就糟了。

師（無(wú)奈地）：中華不振。

〔反思〕：

這是典型的啟而不發(fā)，問(wèn)題出在學(xué)生身上，卻反映出教師的提問(wèn)藝術(shù)與高度問(wèn)題。如果能僅抓課題說(shuō)開(kāi)去，文中有一詞與“中華之崛起”正好相反，這也是伯父不讓周恩來(lái)去租界地最根本的原因。學(xué)生可能迅速地讀到并指出“中華為振”，這也是后文周恩來(lái)發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的最初鋪墊呀！

片斷（三）租界地的一切，哪些地方強(qiáng)烈感受到“中華為振”，找一找，說(shuō)一說(shuō)。

生：我從“只見(jiàn)人群……”體會(huì)到“中華不振”。

師：你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

生：只見(jiàn)……

師：談自己的感受，你想說(shuō)什么？

生（沉默）

〔反思〕：

學(xué)生是有感受，有體會(huì)的，可他們只想讀而不愿說(shuō)。課下，問(wèn)學(xué)生當(dāng)時(shí)的原因，答怕說(shuō)不好。我理解的“不好”有二，是是語(yǔ)言的匱乏，二是體會(huì)的膚淺。學(xué)生們辯的少嗎？課堂上這樣的機(jī)會(huì)很多。真正的原因是思想的懶惰和依賴，因?yàn)榘嗬锟傆心敲磶孜换钴S學(xué)生能說(shuō)的很好，絕大多數(shù)同學(xué)可以等待。久而久之，我們的課堂成了老師與少數(shù)同學(xué)的思想交流，多數(shù)同學(xué)成了觀望者和等待者。能否讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，然后讀一讀，彼此交流，從根本上告別這樣的等待。

教學(xué)反思：

1.課堂容量大，時(shí)間分配上不盡合理。“課文講了幾件事？分別是什么？”，還有“伯父為什么不讓周恩來(lái)去租界地？”這兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)長(zhǎng)。后面重難點(diǎn)的突破顯得蒼促。

2.重體會(huì)，輕朗讀。本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)體會(huì)文章的思想感情。備課中，覺(jué)得沒(méi)有朗讀的必要，圖片可以更有說(shuō)服力。“婦女哭訴……”、“大不相同……”等處，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀，加深體會(huì)。因?yàn)椋?dāng)時(shí)還有相當(dāng)同學(xué)沒(méi)有深切體會(huì)。另外，“這時(shí)周恩來(lái)更……”一句讓學(xué)生劃了下來(lái)，如果再讀一讀，“中華不振”會(huì)更能震憾學(xué)生的心靈。

3.學(xué)習(xí)第三件事，以讀代講，通過(guò)朗讀，激發(fā)感情，內(nèi)化感情，由周恩來(lái)聯(lián)想到自己。在放國(guó)歌時(shí)，如果能師生齊唱，能更好地激發(fā)學(xué)生自己為我們民族的復(fù)興而讀書。

4.教師、學(xué)生、文本三者之間的交流可以更深刻，課堂上沒(méi)有達(dá)到想像的深度。有待思考。

5.教師課堂語(yǔ)言不豐富，不準(zhǔn)確，課堂粗糙，應(yīng)不斷優(yōu)化。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇七

1、有感情地朗讀課文，深入地體會(huì)文中人物的思想感情。

2、在閱讀中能比較深入的體會(huì)人物的思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

1、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

1、介紹自己及祖先中的杰出人物。

2、請(qǐng)周姓同學(xué)介紹自己及祖先中的杰出人物。

1、介紹周恩來(lái)：

師補(bǔ)充介紹周恩來(lái)資料（課件出示）。

2、介紹名言：

同學(xué)們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來(lái)。周老師還要向大家推薦周恩來(lái)12歲時(shí)說(shuō)的一句話后來(lái)成了大家熟知的名言。請(qǐng)大家看黑板，（板書：課題）這里有一個(gè)字很陌生：崛。誰(shuí)再來(lái)讀讀。這里的詞語(yǔ)是？誰(shuí)先來(lái)讀給大家聽(tīng)？

3、揭示課題：

同學(xué)們，周恩來(lái)的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵(lì)著我們無(wú)數(shù)的中華兒女奮發(fā)向上。也是今天要學(xué)習(xí)的課文題目。現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀。

（學(xué)生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

1、初讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，大聲讀讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。開(kāi)始。

2、字詞檢查。出示課文詞語(yǔ)：

伯父　租界　模范　闖進(jìn)　巡警　吵嚷　婦女　懲處　喝彩

帝國(guó)主義　風(fēng)和日麗　熱鬧非凡　鏗鏘有力　振興中華

1、直奔中心，初讀感受：

⑴　少年周恩來(lái)的這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？分別是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)大家默讀課文，動(dòng)筆劃劃圈一圈。

⑵　（課件出示）朗讀指導(dǎo)：

第一次回答時(shí)的語(yǔ)氣是清晰而堅(jiān)定，第二次是鏗鏘有力。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來(lái)。

學(xué)生練讀。教師巡回指導(dǎo)。

指名讀。

學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)評(píng)價(jià)。

理解：清晰、鏗鏘有力。

齊讀感受。

2、整體把握，演讀理解：

⑴　周恩來(lái)當(dāng)時(shí)在怎樣的情況下說(shuō)這二句的呢？誰(shuí)補(bǔ)充？

我們來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的課堂好不好？請(qǐng)自由讀一讀這部分做準(zhǔn)備。

⑵　演讀：

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演少年周恩來(lái)。

3、對(duì)比分析，深入體會(huì)：

⑴　現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)周恩來(lái)的這句話你讀懂了什么？

理解崛起。

板書：

振興

⑵　同學(xué)們說(shuō)的真好。我們和作者一樣都明白了，12歲的周恩來(lái)在這時(shí)候就已經(jīng)知道了──（課件出示）

引讀齊讀。

⑶　看看“崛”的字型，你對(duì)中華崛起還有什么話要說(shuō)？對(duì)山字旁的感受還有誰(shuí)要說(shuō)？還有其他的感受嗎？

板書：

不振

1、整體：

請(qǐng)你靜靜地讀讀課文1～6自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

2、對(duì)話部分：

⑴　指名：

你從伯父的話中體會(huì)到了中華不振。讓我們一起來(lái)讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

（出示。）

⑵　研讀：

──“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩啊！”

你從哪里讀出了中華不振？

那個(gè)地方是怎樣的一個(gè)地方？聯(lián)系上文說(shuō)是？聯(lián)系下一句說(shuō)是？

沒(méi)事不要去，小孩沒(méi)有重要的事，就不能去。自己的地方外國(guó)人自由自在，自己卻沒(méi)有權(quán)利自由出入。可見(jiàn)──

可見(jiàn)其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見(jiàn)──

朗讀指導(dǎo)。

（語(yǔ)重心長(zhǎng)、提示把“那個(gè)地方”重音。）

誰(shuí)來(lái)讀讀這句語(yǔ)重心長(zhǎng)的話？是啊，那個(gè)地方是一個(gè)痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

──那里是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！

你從哪里讀出了中華不振？

任何一個(gè)國(guó)家都有法律，現(xiàn)在外國(guó)人來(lái)了卻沒(méi)法說(shuō)，可見(jiàn)洋人大于舊中國(guó)法律。可見(jiàn)──

連小孩也被欺負(fù)，可見(jiàn)──

在中國(guó)的土地上，出了事，不管對(duì)錯(cuò)都糟殃，可見(jiàn)──

讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

讀出你的憤怒吧！

──“為什么？中華不振啊！”

也來(lái)讀讀這句。“為什么？”后面停頓長(zhǎng)些，感情表達(dá)會(huì)更強(qiáng)烈。

伯父的此時(shí)心情，僅僅是憤怒嗎？你來(lái)讀一讀。伯父還長(zhǎng)嘆了一聲──

朗讀指導(dǎo)。無(wú)奈，沉重。

我們?cè)谶@里也感受到了中華──

⑶　你們想想，當(dāng)時(shí)他們是這樣對(duì)話的？請(qǐng)你就近找同桌來(lái)練練這組對(duì)話。

同桌角色朗讀。

指名讀。

⑷　男女角色朗讀感受。

3、周恩來(lái)的疑問(wèn)：

你還從那里看出了中華不振？

課件出示。

范讀。齊讀。

4、帝國(guó)主義句：

你還從那里看出了中華不振？

出示。

齊讀。

同學(xué)們，周恩來(lái)并不是一生下來(lái)就有博大的胸懷，遠(yuǎn)大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產(chǎn)生了震撼。所以修身課上，當(dāng)巍校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書時(shí)，周恩來(lái)站了起來(lái)清晰而堅(jiān)定地回答──他鏗鏘有力回答──

（課件出示。）

同學(xué)們，讓我們記住這句閃爍著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情的話。請(qǐng)大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來(lái)，也記在自己心中。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇八

【教材分析】

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，通過(guò)人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。

【學(xué)情分析】

中年段，要培養(yǎng)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段”。課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)中年段的閱讀還提出了一項(xiàng)新的要求－－“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)字。正確讀寫“帝國(guó)主義、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，深入體會(huì)文中人物的思想感情。

3、情感與價(jià)值觀：感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，深入體會(huì)文中人物的思想感情。

難點(diǎn)：了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

【教學(xué)方法】：講授法、自學(xué)法

【課前準(zhǔn)備】課件

【課時(shí)安排】本篇課文分兩課時(shí)，這是第一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前三分鐘：速記名言警句

二、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上課前老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，能說(shuō)一說(shuō)你是為什么而讀書的嗎？

你說(shuō)——為中華不振而讀書。

師：你知道中華不振是什么意思嗎？中華不振是說(shuō)中國(guó)強(qiáng)盛不強(qiáng)盛

生齊說(shuō)：不強(qiáng)盛

師：所以說(shuō)中華不振是個(gè)貶義詞，我們應(yīng)該為（生說(shuō)：為中華崛起而讀書）

師：對(duì)，為中華之崛起而讀書。還有那位同學(xué)說(shuō)一下你為什么而讀書？

你呢？——我想讓我們的科技變得發(fā)達(dá)

師：那你是想當(dāng)個(gè)科學(xué)家對(duì)不對(duì)，我相信你一定能做到。

同學(xué)們，相同的問(wèn)題，有一個(gè)12歲的孩子是這樣回答的，看老師寫。板書課題

課前大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解，知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（周恩來(lái)）對(duì)，周恩來(lái)。12歲那年周恩來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到（東北）。當(dāng)時(shí)的東北是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請(qǐng)看大屏幕

師：聽(tīng)完后能說(shuō)說(shuō)你內(nèi)心的感受嗎？

生：太可怕，太殘忍了。

師：殘忍的是誰(shuí)？

生：是法西斯，因?yàn)樗麄兦致晕覀兊膰?guó)家

師：你還有什么感受？

生：我很生氣，很憤怒

師：他們隨意傷害別人的性命確實(shí)讓人生氣。

作為一個(gè)中國(guó)人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……，就是在這樣的歷史現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)12歲的少年，喊出這句振奮人心的話：請(qǐng)齊讀課題：為中華之崛起而讀書。

這句話滿載了少年周恩來(lái)內(nèi)心的激憤和渴望改變國(guó)運(yùn)的信念

師：請(qǐng)同學(xué)們清晰而堅(jiān)定地讀——生：為中華之崛起而讀書

師：聲音再鏗鏘有利一點(diǎn)——生：為中華之崛起而讀書

三、研讀“中華不振”

1.引出“中華不振”

師：同學(xué)們題目中的中華指——中國(guó)，那崛起是什么意思？你來(lái)說(shuō)——振興，站立起來(lái)；你來(lái)說(shuō)——發(fā)展壯大起來(lái)……（以前中國(guó)被稱為“東亞病夫”，現(xiàn)在是不是？（不是）因?yàn)橹袊?guó)站起來(lái)了）

看來(lái)同學(xué)們對(duì)課題的理解很透徹。課文中有一個(gè)詞和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)迅速瀏覽課文，找出這個(gè)詞。生：中華不振。教師板書：中華不振

2.感悟“中華不振”（設(shè)計(jì)理念：這是導(dǎo)致少年周恩來(lái)立志救國(guó)的導(dǎo)火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此這一環(huán)節(jié)要同學(xué)們細(xì)細(xì)感悟體會(huì)，反復(fù)朗讀，感受周恩來(lái)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的激憤。）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀一遍細(xì)細(xì)體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃。好，開(kāi)始。

（1）生交流（課文第8自然段）：

大屏幕出示

“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，他原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。水之中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”

（2）朗讀指導(dǎo)

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，讀完后談?wù)勀愕男那槿绾危簹鈶崱㈦y過(guò)、無(wú)奈……

師：你氣憤的是什么？

生：我氣憤的是中國(guó)巡警不幫中國(guó)人卻去幫外國(guó)人。

師：把你的憤恨注入到這段話中，讀：——

師：你憤恨的是誰(shuí)？

生：我憤恨的是外國(guó)人來(lái)侵略我們的國(guó)家，撞死人還在一旁得意洋洋。

師：面對(duì)婦女的悲慘遭遇，洋人洋洋得意，中國(guó)巡警不但不幫忙，反而大聲訓(xùn)斥她。想象一下你就在現(xiàn)場(chǎng)，你認(rèn)為這位婦女的親人可能是誰(shuí)？

生：是她的孩子；她的丈夫；她的母親

師：是啊，這位婦女的親人可能是她活潑可愛(ài)的孩子，她心痛如絞；

這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕；

這位婦女的親人可能是她白發(fā)蒼蒼的母親，她情何以堪，而肇事者卻在一旁得意洋洋，面對(duì)此情此景，你有什么感想？

生：他們真是太可恨了

師：對(duì)，他們罔顧人命，蔑視法律的行為真是讓人發(fā)指。你憤恨嗎？用你的憤恨讀這段話。

師：除了對(duì)中國(guó)巡警、對(duì)洋人，你還憤恨什么？（如果你看到有人受到欺負(fù)，你會(huì)怎樣做，（沖上去幫忙）而當(dāng)時(shí)圍觀的人群呢？）

生：圍觀的中國(guó)人只是緊握拳頭，卻沒(méi)有一個(gè)站出來(lái)幫助這位婦女

師：是當(dāng)時(shí)國(guó)人的軟弱可欺讓人憤恨，你也讀……

師：面對(duì)著洋人的洋洋得意，中國(guó)巡警的助紂為虐，圍觀人群的敢怒不敢言，我們看出了（中國(guó)不振），那么，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)中華不振的含義是什么嗎？

生：中國(guó)飽受欺凌，國(guó)人喪失尊嚴(yán)，懦弱無(wú)能（師板書：飽受欺凌、喪失尊嚴(yán)、懦弱無(wú)能）。

師：你還從哪看出了中華不振？（聯(lián)系課文開(kāi)頭部分）

生：從周恩來(lái)剛到東北的時(shí)候伯父同他說(shuō)的話體會(huì)到中華不振。

師：（屏幕顯示：課文的一段對(duì)話）現(xiàn)在大家能體會(huì)到伯父的心情了嗎？（伯父對(duì)現(xiàn)狀滿不滿意，（不滿意）那憑他一個(gè)人的力量能不能改變？（不能）所以伯父的語(yǔ)氣里充滿了（無(wú)奈），所以讀的時(shí)候聲音應(yīng)該是低沉的）好，現(xiàn)在帶著你的體會(huì)咱們來(lái)分角色讀讀他們當(dāng)時(shí)的對(duì)話。

先請(qǐng)兩位男同學(xué)來(lái)朗讀一下（通過(guò)你的語(yǔ)言，我仿佛看到了伯父無(wú)奈的表情）

那兩位女生來(lái)試一下（感情非常充沛）

下面咱們男女生競(jìng)讀一下，看誰(shuí)最能把握人物的心情。

男女生分角色讀（我覺(jué)得大家都進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界）

師：其實(shí)，發(fā)生這樣的事，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，那里只是這一件，兩件啊——

四、少年周恩來(lái)立志（設(shè)計(jì)理念：這是文章的重點(diǎn)部分，講述少年周恩來(lái)不同于其他同學(xué)的遠(yuǎn)大志向，體現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的情操。所以這一部分要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)魏校長(zhǎng)的震驚，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心及樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的渴望。）

師：從租界回來(lái)后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……

生：他在想中國(guó)為什么受外國(guó)欺負(fù)

師：對(duì)，他想到了問(wèn)題的根源

生：他想怎樣讓中國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，這樣就不再受人欺負(fù)了

師：很好，他想到怎樣解決這個(gè)問(wèn)題

生：他想我要發(fā)明先進(jìn)的武器，把外國(guó)人趕出去

師：也許這也是周恩來(lái)想過(guò)卻沒(méi)有付諸實(shí)踐的。看來(lái)每位同學(xué)的想象都很豐富

師：這一次去了租界以后，周恩來(lái)內(nèi)心感慨很多，因?yàn)椤?/p>

——他忘不了中國(guó)人在自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道。

——忘不了中國(guó)人在自己的土地上還要人收養(yǎng)人的專橫跋扈。

——更忘不了中國(guó)人在自己的土地上，在面對(duì)一個(gè)洋人的凌辱時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)人敢站出來(lái)伸張正義。

所以，他決心拯救這個(gè)積貧積弱的中國(guó)，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”

師：這是周恩來(lái)一生信守的諾言啊！男生讀——

這更是他一生為之奮斗的目標(biāo)啊！女生讀——

師：他是這樣想的，也是這樣說(shuō)的。

下面讓我們看一下課文中周恩來(lái)立志的話語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第10到16自然段（學(xué)生齊讀）

師：課文中周恩來(lái)立志的話出現(xiàn)了幾次？

生：兩次

師：分別是哪兩次？

生：一次是校長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生為什么而讀書，第二次是校長(zhǎng)又追問(wèn)了一次

師：周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的，你能在課文中找出相應(yīng)的詞嗎？

生：第一次是清晰而堅(jiān)定的，第二次是鏗鏘有力的

師：那么你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？（老師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

師：周恩來(lái)為什么又重復(fù)了一遍？

生：因?yàn)樾ｉL(zhǎng)不相信，才又追問(wèn)了一次

師：哪句話透出了校長(zhǎng)的不相信？

生：“魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振……竟有如此抱負(fù)和胸懷！”

師：你聽(tīng)了12歲的周恩來(lái)說(shuō)出這樣的話會(huì)感到震驚嗎？

生：會(huì)

師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來(lái)不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的

（出示一組圖片：）

赴法留學(xué)，球的馬克思主義建立共產(chǎn)黨

重慶談判，國(guó)共合作，取得抗戰(zhàn)勝利

運(yùn)籌帷幄，打敗國(guó)民黨反動(dòng)派，建立新中國(guó)

建設(shè)國(guó)家，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全國(guó)人民的愛(ài)戴，他離去時(shí)十里長(zhǎng)街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時(shí)，聯(lián)合國(guó)為之降半旗。這是為什么呢？因?yàn)椤芏鱽?lái)不是為吃飯而讀書，不是為_(kāi)___________而讀書，不是為_(kāi)______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為_(kāi)___________________而讀書。因?yàn)樵谏倌陼r(shí)他就意識(shí)到，中國(guó)要想不被帝國(guó)主義所欺凌，就要________________________

五、課堂小測(cè)

師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

生：為了祖國(guó)的強(qiáng)大而讀書

生：為了自己美好的未來(lái)而讀書

生：為了考試有個(gè)好成績(jī)而讀書

師：同學(xué)們說(shuō)的太好了，不管是你的遠(yuǎn)大的理想還是近期的目標(biāo)，老師都希望你能實(shí)現(xiàn)。

師：今天咱們學(xué)習(xí)了周恩來(lái)少年勵(lì)志的故事，一個(gè)很激勵(lì)人的故事，同學(xué)們有沒(méi)有收獲？（有）其實(shí)周總理的故事還有很多，偉

六、課后作業(yè)

人的故事還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課下收集一下關(guān)于周總理的資料，咱們下節(jié)課交流。下課

【板書設(shè)計(jì)】

為中華之崛起而讀書

中華崛起

飽受欺凌

中華不振喪失尊嚴(yán)

懦弱無(wú)能

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇九

1、能抓住重點(diǎn)詞句、發(fā)揮想象，揣摩人物內(nèi)心世界。

2、深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

3、感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

1、重點(diǎn)：

閱讀體會(huì)人物思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。

2、難點(diǎn)：

了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

通過(guò)上節(jié)課的的學(xué)習(xí)，我們了解到了周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)時(shí)，伯父就告訴他沒(méi)事不要到租界去玩，可好奇周恩來(lái)想知道為什么，于是伯父告訴他──打開(kāi)書，自己讀讀伯父的話，伯父告訴他這是為什么啊？

板書：

中華不振

1、為了解開(kāi)這個(gè)疑惑，周恩來(lái)闖進(jìn)租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請(qǐng)你用心讀課文7、8自然段，作上記號(hào)。

2、交流反饋：

⑴　他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

通過(guò)哭訴著、得意揚(yáng)揚(yáng)的對(duì)比描寫體會(huì)中華不振。體會(huì)得意洋洋。這位洋人在什么情況下得意洋洋？

句式練習(xí)：這位軋死了中國(guó)人的洋人不但不（）反而（）。

用表情來(lái)演示一下這位洋人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。你看到的是一個(gè)怎樣的洋人？

為什么敢得意洋洋？

從當(dāng)時(shí)婦女的穿著“衣衫襤褸”體會(huì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的落后、人民生活的困難，體會(huì)中華不振。

周恩來(lái)看到后當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？朗讀體會(huì)。

板書：

哭訴　得意洋洋

⑵　一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給他撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

通過(guò)“不但不…反而…”這組詞語(yǔ)體會(huì)中國(guó)巡警仗勢(shì)欺人、欺壓百姓，對(duì)中國(guó)人的生命漠不關(guān)心，感受中華不振。

巡警局本該怎樣做？你為什么認(rèn)為要這樣做？

換詞體會(huì)：“訓(xùn)斥”能改成“批評(píng)”嗎？

想像：巡警局是怎樣訓(xùn)斥的？注意語(yǔ)氣和神態(tài)。那這些巡警又是怎樣對(duì)待這位洋人的呢？

聽(tīng)了這幾位巡警的訓(xùn)斥，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？能把這種心情融入到朗讀之中嗎？朗讀體會(huì)。

小結(jié)：本該為民服務(wù)的中國(guó)巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！

⑶　圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。

從“只能”、“誰(shuí)又敢怎么樣呢？”看出在中國(guó)的土地上，中國(guó)人都沒(méi)有能力去反抗，也不敢反抗，體會(huì)國(guó)人的無(wú)奈和懦弱，以便感受中華不振。

這些圍觀的中國(guó)人應(yīng)該怎樣做？為什么不這樣做？朗讀：讀出無(wú)奈。

3、導(dǎo)讀：

這位被洋人軋死的婦女的親人可能是他活潑可愛(ài)的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。

（得意洋洋。）

可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國(guó)巡警不但不安慰，還要她對(duì)她進(jìn)行──生讀。

（訓(xùn)斥。）

可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國(guó)人卻只能──生讀。

（敢怒不敢言。）

4、補(bǔ)充資料：

⑴　是的！中華不振啊！！！身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺？其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)落后的舊中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊──學(xué)生看資料。

⑵　交流感受。

1、周恩來(lái)看了內(nèi)心也很不平靜，從租界回來(lái)后一直在沉思。你知道他究竟在想什么嗎？默讀課文11～17自然段。

2、提筆寫話。周恩來(lái)在沉思些什么？

3、交流。

4、引讀周恩來(lái)的話：

引：（他決心拯救這個(gè)貧窮的舊中國(guó)，立志要：）“為中華之崛起而讀書”！生齊讀。

引：（這簡(jiǎn)短的九個(gè)字在周恩來(lái)的心中重復(fù)了無(wú)數(shù)次。因此，當(dāng)校長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)他清晰而堅(jiān)定地回答：） “為中華之崛起而讀書”！女生讀：

引：（這九個(gè)字是他今后的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此當(dāng)校長(zhǎng)再次詢問(wèn)時(shí)他鏗鏘有力地回答：） “為中華之崛起而讀書”！男生讀：

5、看圖感受：

（這九個(gè)字是他一生信守的諾言啊！）出示一組圖片：教師講述。

圖一：這是青年時(shí)期的周恩來(lái)，在法國(guó)勤工儉學(xué)，之后加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。

圖二：這是紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)期的周恩來(lái)。

圖三：這是新中國(guó)成立后的周恩來(lái)，他在視察煤礦，一心建設(shè)國(guó)家，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民生活水平。

圖四：這是身患癌癥晚期的周恩來(lái)，他在第四屆全國(guó)人大第一次會(huì)議上抱病作《政府工作報(bào)告》，重申我國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。

正因如此，他得到了全國(guó)人民的愛(ài)戴，他離去時(shí)十里長(zhǎng)街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時(shí)，聯(lián)合國(guó)為之降半旗。

小結(jié)。

這是為什么？就是因?yàn)橹芏鱽?lái)從小就是為中華之崛起而讀書。

正因?yàn)橛辛讼裰芏鱽?lái)這樣的一代領(lǐng)導(dǎo)人的努力，如今的中國(guó)已屹立于世界民族之林，帝國(guó)主義再也不敢欺凌我們，那我們又是為什么而讀書呢？

婦女哭訴

中華不振　洋人得意洋洋　為中華之崛起而讀書

巡警訓(xùn)斥

中國(guó)人　敢怒不敢言

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇十

教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。

《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長(zhǎng)”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，本課的設(shè)計(jì)力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、議有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入體會(huì)周恩來(lái)立志的原因，并在體驗(yàn)別人成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，思考自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何立志。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會(huì)文中人物的思想感情。

3.了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，并聯(lián)系實(shí)際，思考自己讀書的目的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

難點(diǎn)：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：了解課文的時(shí)代背景，預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。

教師：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，板書課題。

有一位偉人，在他12歲的時(shí)候，曾經(jīng)思考了這樣的問(wèn)題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（一）學(xué)生自由讀課后生字表里的字。

（二）檢查詞語(yǔ)掌握情況。

1.出示3組詞語(yǔ)

▲ 帝國(guó)主義列強(qiáng)?? 租界

▲ 闖進(jìn)?? 懲處 吵嚷

▲ 踴躍回答??? 鏗鏘有力

2.讀詞、理解部分詞語(yǔ)的意思。

（三）初讀課文：指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過(guò)程中，隨機(jī)正音，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語(yǔ)的意思。

（四）梳理課文內(nèi)容。

1、理清課文層次，引導(dǎo)學(xué)生概括文中的3個(gè)小故事。

2、在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來(lái)感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？

三、緊扣詞語(yǔ)，精讀感悟，體會(huì)“中華不振”，了解周恩來(lái)立志的原因。

（一）自主學(xué)習(xí)，初步感悟。

畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個(gè)問(wèn)號(hào)。

（二）交流反饋，自主質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：為什么洋人軋死了中國(guó)人還得意揚(yáng)揚(yáng)？

為什么中國(guó)巡警不懲處洋人，反而把中國(guó)婦女訓(xùn)斥一通？

為什么圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個(gè)不幸的婦女”？

（三）研讀重點(diǎn)，深入感悟。

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子抓關(guān)鍵詞、談感受。

抓住“懲處”一詞輻射重點(diǎn)段，理解“中華不振”。

（1）指導(dǎo)寫字：學(xué)習(xí)“懲”字，分析字形，老師范寫，學(xué)生練寫。

（2）理解詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ)，解詞義，明方法。

（3）思考討論：

懲處誰(shuí)？為什么要懲處洋人？

中國(guó)巡警為什么不懲處洋人？

出示：

“他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”

▲ 引導(dǎo)學(xué)生抓住“衣衫襤褸”，想象、體會(huì)婦女的不幸和悲傷，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

▲ 由學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生讀第七自然段，了解租界是個(gè)怎樣的地方，抓住“闖進(jìn)”一詞，理解“租界”不允許中國(guó)人隨便入內(nèi)，補(bǔ)充“華人與狗不得入內(nèi)”。

2、出示視頻資料，豐富對(duì)“中華不振”的理解。

3、感情朗讀。

（1）引讀：

這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，誰(shuí)知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。圍觀的中國(guó)人都＿＿＿＿＿＿＿＿.但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

4.教師小結(jié)，強(qiáng)化感悟。

同學(xué)們，為什么洋人軋死了中國(guó)人還得意揚(yáng)揚(yáng)？為什么中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？

這一切，都是因?yàn)椹ぉぶ腥A不振

四、寫話或說(shuō)話訓(xùn)練。

（一）從租界回來(lái)后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來(lái)或說(shuō)一說(shuō)。

（二）學(xué)生交流寫話或說(shuō)話內(nèi)容。

（三）深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，齊讀課題，再讀課題。

五、總結(jié)全文，引發(fā)思考。

六、板書設(shè)計(jì)：

25.為中華之崛起而讀書

↑

中華不振

第二課時(shí)（略案）

教學(xué)過(guò)程：

一、比較中體會(huì)周恩來(lái)與其他同學(xué)讀書目的的不同，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷。

（一）其他同學(xué)為什么而讀書？

（二）比較周恩來(lái)與其他同學(xué)讀書的目的，你有什么感受？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)周恩來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（三）有感情地朗讀對(duì)話部分，并分角色合作讀。

二、補(bǔ)充“閱讀鏈接”，加深對(duì)周恩來(lái)的認(rèn)識(shí)。

（一）自讀閱讀鏈接內(nèi)容。

（二）指名讀周恩來(lái)寫下的著名詩(shī)篇：

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

（三）師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，感受周恩來(lái)的救國(guó)抱負(fù)和博大胸懷。

（四）激情誦讀詩(shī)歌，指名讀、齊讀。

三、回顧全文，暢談感受。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）談?wù)剬W(xué)文后的感受。

1.人物：引導(dǎo)學(xué)生從“不解地問(wèn)”、“打破沙鍋問(wèn)到底”、“經(jīng)常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那里”等處體會(huì)周恩來(lái)還是個(gè)善思的人，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

2.寫法：體會(huì)過(guò)渡句、過(guò)渡段的用法。

3.感悟：交流自己為什么而讀書。

四、抄寫生字詞：把文中四個(gè)字的詞語(yǔ)找出來(lái)，抄在自己的“摘錄筆記”上。

五、鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)周恩來(lái)的其他故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長(zhǎng)故事，為“綜合性學(xué)習(xí)”做準(zhǔn)備。

參賽實(shí)錄

《為中華之崛起而讀書》課堂實(shí)錄

安徽省阜陽(yáng)市穎州區(qū)鼓樓中心巷　王小紅

課前：

師：知道南昌紀(jì)念館有個(gè)做這樣姿勢(shì)的人是誰(shuí)嗎？（師做姿勢(shì)）

生：毛澤東。

師：不是，是周恩來(lái)。了解他嗎？

生：他是南開(kāi)大學(xué)唯一的免費(fèi)生。

師：你知道的真多。

生：他曾經(jīng)去法國(guó)勤工儉學(xué)。

師：也是去讀書。

生：他明白了要想不受帝國(guó)欺凌，就要努力讀書。

師：是的。我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫周恩來(lái)的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因?yàn)樗谏倌炅⑾铝诉h(yuǎn)大的志向。

上課：

師：今天就讓我們走近周恩來(lái)，了解他少年時(shí)代的一個(gè)故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個(gè)生字，左邊是個(gè)山字旁，右邊是個(gè)“屈”字。來(lái)，齊讀課題。

生：（齊）為中華之崛起而讀書。

師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。

生：（齊讀）

師：讀了課題，你想知道什么？

生：周恩來(lái)是怎么產(chǎn)生這個(gè)想法的？

生：什么情況下產(chǎn)生這個(gè)想法的？

師：大家的疑問(wèn)都是同一個(gè)問(wèn)題，周恩來(lái)為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)書的21頁(yè)，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。

生：（自由練讀）

師：我看有的同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。課文讀完了，詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？

（出示投影）

生：帝國(guó)主義列強(qiáng) 租界

師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國(guó)土，里面還不讓弱國(guó)的人進(jìn)去——繼續(xù)讀。

生：衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威。

師：大家讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你仿佛看到了什么？

生：一個(gè)人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：再一起讀。繼續(xù)。

生：鏗鏘有力。

師：大聲讀——

生：鏗鏘有力。

師：這就是鏗鏘有力。這個(gè)詞——

生：懲處。

師：放到句子中。“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”

生：（讀）

師：是什么讓周恩來(lái)產(chǎn)生了這樣的想法？

生：中華不振。

師：一起讀。

生：中華不振。

（師板書：中華不振）

師：正因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來(lái)立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方就畫下來(lái)。

生：12歲的那年，周恩來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到了東北。當(dāng)時(shí)的東北，是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他在沈陽(yáng)下了車，前來(lái)接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩啊！”

“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)。

師：讀的很好。后面一位。

生：“那是外國(guó)租界地、惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來(lái)打破沙鍋問(wèn)到底。

“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么。

不久，周恩來(lái)進(jìn)了東關(guān)模范學(xué)校讀書。他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”一連串的問(wèn)題使周恩來(lái)疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個(gè)究竟。

師：驅(qū)使著他，你讀出了周恩來(lái)的疑惑不解。請(qǐng)另一位接著讀。

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。

師：真喜歡聽(tīng)你讀書。誰(shuí)接著再讀？請(qǐng)你讀。

生：從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書？”

同學(xué)們踴躍回答。有的說(shuō)：“為明理而讀書。”有的說(shuō)：“為做官而讀書。”也有的說(shuō)“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……

師：是不是只有這些答案？

生：不是，因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴?hào)。

師：后面的誰(shuí)愿意讀？

生：（都舉手）

師：這么多啊，還是請(qǐng)你讀吧。

生：周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言。魏校長(zhǎng)注意到了，打手勢(shì)讓大家靜下來(lái)，點(diǎn)名讓他回答。周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：

“為中華之崛起而讀書！”

魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振！他怎么也沒(méi)想到，一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷！他睜大眼睛又追問(wèn)了一句：“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書？”

“為中華之崛起而讀書！”

周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ)，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生啊！”

師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來(lái)讀。

生：（齊讀：是的，少年周恩來(lái)在那時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標(biāo)。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？

生：一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：租界里的這一幕，讓周恩來(lái)感到了中華不振。

生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

師：伯父的話也讓周恩來(lái)感受到了。

生：他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

師：這里讓你感受到了。現(xiàn)在就讓我們到租界去看看，究竟是個(gè)怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？

生：第七段。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀）

師：（示范讀第一句）你知道了租界是個(gè)什么樣的地方？

生：不容許中國(guó)人隨便進(jìn)入的地方。

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

師：是的，這就是租界，就是不讓中國(guó)人隨便進(jìn)入的租界。現(xiàn)在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，學(xué)生自由練讀）

師：孩子們，透過(guò)字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？

生：一個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫助她，不但沒(méi)幫她，反而罵了她。

師：（指導(dǎo)讀）這鮮明的對(duì)比一定刺痛你的心，請(qǐng)你再讀一讀。

生：（讀，較為投入）一個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫助她，不但沒(méi)幫她，反而罵了她。

師：你看到了，你看到了那個(gè)可惡的巡警了嗎？

生：看到了。（讀有關(guān)句子）

師：親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會(huì)她的心情嗎？

生：她肯定很委屈。

師：她此詩(shī)心一定覺(jué)得？

生：非常難過(guò)。

師：帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。

生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：聽(tīng)得出你對(duì)婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請(qǐng)同學(xué)再讀讀這幾句話。

生：（再讀，感情飽滿）

師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）

師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？

生：中國(guó)人都緊握著拳頭。

師：是什么讓人都緊握著拳頭？

生：憤怒。

師：讀出你的憤怒。

生：（讀）

師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。

生：（齊讀）

師：此時(shí)你緊握的拳頭最想揍誰(shuí)？

生：揍那個(gè)洋人。

師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個(gè)“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個(gè)“懲”字。

寫好的同學(xué)，我們?cè)僮x這個(gè)詞。

生：懲處。

師：該不該懲處？想不想懲處？

生：該。

師：但是誰(shuí)又能怎么樣呢？因?yàn)檫@是在洋人的租界里。

（接讀本段）正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。

師：走近百年前的中國(guó)，感受那段歷史。

（播放電影片段，內(nèi)容為租界奢侈的生活和中國(guó)人掙扎在死亡線上的對(duì)比）

孩子們，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？

生：……但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？

師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的租界。租界里的一切都讓我們體會(huì)到了——

生：中華不振。

師：從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在常思……在沉思什么呢？讓我們動(dòng)筆寫一寫，下節(jié)課再交流。

下課！

（本實(shí)錄是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)整理，會(huì)與真實(shí)課堂有一定出處，僅供參考，請(qǐng)以錄像和錄音資料為準(zhǔn)）

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇十一

知識(shí)點(diǎn)：

字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調(diào)是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個(gè)四聲的讀音可以組成“到處”。

2、“范、懲”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“巡”字中的后面幾筆是撇點(diǎn)，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應(yīng)寫得緊湊一些。講解筆畫。

詞：1、理解詞語(yǔ)

焦點(diǎn)　耀武揚(yáng)威　得意揚(yáng)揚(yáng)　鏗鏘有力　諸生　胸懷

2、積累：四字詞語(yǔ)　例　風(fēng)和日麗、熱鬧非凡等

句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過(guò)渡。第一次是過(guò)渡句：“一連串的問(wèn)題使周恩來(lái)疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個(gè)究竟。”第二次是過(guò)渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思，誰(shuí)也不清楚他究竟在想什么。”體會(huì)過(guò)渡的作用。

2、周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)字。正確讀寫部分詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。能抓住重點(diǎn)詞句、發(fā)揮想象，深入體會(huì)文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

教學(xué)流程：

本文的切入點(diǎn)：周恩來(lái)為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說(shuō)說(shuō)題目的意思。這句話是誰(shuí)說(shuō)的？清晰而堅(jiān)定讀課題，用鏗鏘有力的語(yǔ)氣再讀。　

二、檢查預(yù)習(xí)，理清思路。（初讀）

課前老師布置大家對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，首先我們來(lái)交流一下你的收獲。

1、出示詞語(yǔ)，自讀詞語(yǔ)：帝國(guó)主義，風(fēng)和日麗，耀武揚(yáng)威，鏗鏘有力，得意揚(yáng)揚(yáng)，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點(diǎn)解決前面知識(shí)點(diǎn)中需要強(qiáng)調(diào)的生字詞。

提出你不理解的詞語(yǔ)共同探討或談自己理解到的詞語(yǔ)。

2、交流自己收集到20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)況和周恩來(lái)的生平。

3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫了哪幾件事？（學(xué)生交流）

第一件事是周恩來(lái)回到家鄉(xiāng)和伯父的對(duì)話

第二件事：少年周恩來(lái)看到一系列不公平的事，中國(guó)人在租界受洋人的欺負(fù)。

第三件事：立志

4、切入點(diǎn)：周恩來(lái)為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

[設(shè)計(jì)目的：學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)的生平了解比較少，所以課前指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，在這個(gè)環(huán)節(jié)交流展示，為深入理解課文做準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對(duì)字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

1、在課文當(dāng)中，有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會(huì)兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽(tīng)。

學(xué)生默讀課文，教師巡視課堂，相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流讀“中華不振”的感受

指名匯報(bào)朗讀。說(shuō)說(shuō)“你從哪兒看出中華不振？”

可能感悟到的幾個(gè)方面：

——從伯父的話語(yǔ)中看出“中華不振”。

——從周恩來(lái)一連串問(wèn)題中看出“中華不振”。

——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見(jiàn)一個(gè)中國(guó)老百姓的影子中看出“中華不振”。

——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

——從洋人趾高氣揚(yáng)、得意揚(yáng)揚(yáng)的神情中看出“中華不振”。

——從中國(guó)巡警狗仗人勢(shì)、耀武揚(yáng)威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

——從圍觀的中國(guó)人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

——從課堂里魏校長(zhǎng)慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

[設(shè)計(jì)目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過(guò)找句子，談感悟，加深學(xué)生對(duì)“中華不振”的認(rèn)識(shí)。]

4、從學(xué)生的回答中，適時(shí)導(dǎo)讀。

（1）少年周恩來(lái)和伯父的對(duì)話，找出來(lái)。同位讀出感情來(lái)。

學(xué)生讀書

指一組同位分角色讀第一部分。

他們讀的怎么樣？如果好，問(wèn)：你為什么用這樣的語(yǔ)氣去讀伯父的話呢？

（因?yàn)橹腥A不振，華人的地位低，所以要用低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。）

中國(guó)處于什么情況下？此時(shí)伯父的心情復(fù)雜，能用一個(gè)詞來(lái)概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無(wú)奈……）

少年周恩來(lái)的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來(lái)的話應(yīng)怎樣讀？

生練習(xí)朗讀這部分。

[設(shè)計(jì)目的：用指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。]

（2）此時(shí)，年輕的周恩來(lái)心中充滿疑惑，他想到了幾個(gè)問(wèn)題？只有三個(gè)嗎？(引導(dǎo)學(xué)生感悟)

引導(dǎo)學(xué)生讀好周恩來(lái)心中的疑問(wèn)。

（3）有一段話幾乎每一位同學(xué)都把它劃了下來(lái)（點(diǎn)出該段話）。

a指導(dǎo)朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學(xué)生閉眼想象。

你仿佛看到了什么？學(xué)生談。再請(qǐng)他讀一讀“一問(wèn)才知道……只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”

指導(dǎo)朗讀。

師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛(ài)的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

齊讀。

b激發(fā)情感，質(zhì)問(wèn)人物

讀著這段話，看著這樣的場(chǎng)面，相信你的腦子里一定會(huì)有許多許多的問(wèn)題。

學(xué)生提問(wèn)。

尋找答案。

師請(qǐng)生朗讀這段話，適時(shí)插問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生回答。并說(shuō)說(shuō)為什么。

中國(guó)的巡警局給中國(guó)人撐腰了嗎？

中國(guó)的巡警局給中國(guó)人撐腰了嗎？

圍觀的中國(guó)人為自己的同胞討回公道了嗎？

你們說(shuō)，這到底是為什么？

師小結(jié)：是的！中華不振啊！！！身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國(guó)人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊——

[設(shè)計(jì)目的：剖析文本語(yǔ)言，洞察內(nèi)心情感，深入感悟文本。緊扣重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入體會(huì)洋人、中國(guó)巡警、圍觀的中國(guó)人三種人物對(duì)被軋死親人的婦女出乎常人的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華之不振，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生也自然而然地感悟到了周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的心情。對(duì)這一事件的深深觸動(dòng)，學(xué)生才能真正走進(jìn)周恩來(lái)的內(nèi)心世界，也才能領(lǐng)會(huì)周恩來(lái)立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

c補(bǔ)充材料，談感想

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準(zhǔn)中國(guó)人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見(jiàn)上面冷冷地寫道：“我們并不認(rèn)為中國(guó)人有進(jìn)入公園的權(quán)利。”許多中國(guó)人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國(guó)人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國(guó)人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國(guó)人這項(xiàng)權(quán)利。”沒(méi)有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。

提問(wèn)：面對(duì)“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”這塊牌子，你想說(shuō)什么？

學(xué)生交流感受

[設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生對(duì)文本有更深的體會(huì)。]

5、師：從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人，獨(dú)自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們寫下來(lái)！

（學(xué)生自由抒寫并交流“周恩來(lái)的沉思”。）

[設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)涵，發(fā)揮想像，學(xué)生在寫的過(guò)程中，又進(jìn)一步地感悟到了周恩來(lái)當(dāng)時(shí)那種迫切救國(guó)的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語(yǔ)言訓(xùn)練與情感的激發(fā)比較有效地整合在一起。]

比較周恩來(lái)與其他同學(xué)的讀書目的的不同，你有什么感受？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)周恩來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

有感情地朗讀對(duì)話部分，并分角色合作讀。

師引讀：他在少年時(shí)就立志——為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來(lái)一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來(lái)終生為之奮斗的目標(biāo)啊——為中華崛起而讀書！

四、拓展文本

1、閱讀拓展：其實(shí)周恩來(lái)不止這一次表明自己的心跡，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補(bǔ)充周恩來(lái)后來(lái)怎樣實(shí)踐自己的誓言。

2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

學(xué)生自由表達(dá)，師相機(jī)鼓勵(lì)，引導(dǎo)結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀。

[設(shè)計(jì)目的：拓展文本，聯(lián)系自我。適當(dāng)?shù)赝卣沽巳宋铮粌H豐滿了人物形象，也讓學(xué)生明白光立志還不夠，更要用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的誓言。讓學(xué)生明白讀書的真正目的。]

3、人物：體會(huì)周恩來(lái)的品質(zhì)

4、寫法：體會(huì)過(guò)渡句、段的用法。

五、課后作業(yè)：

1、課后收集有關(guān)周恩來(lái)的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長(zhǎng)故事，為“綜合性學(xué)習(xí)”做準(zhǔn)備。

2、寫一篇讀后感。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇十二

一、說(shuō)教材 親愛(ài)的老師們：大家上午好！今天與各位一起走進(jìn)《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實(shí)驗(yàn)教材，第七冊(cè)第七單元的開(kāi)篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他親眼目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現(xiàn)了周恩來(lái)志向的遠(yuǎn)大，胸襟的博大。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，而且各層次之間過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，各層之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。

二、設(shè)計(jì)意圖：讀了這篇課文之后我思緒萬(wàn)千，我在想為什么我們泱泱大國(guó)，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領(lǐng)、宰割呢？為什么我們國(guó)人面對(duì)侵略者不僅逆來(lái)順受，茍且偷生，還紛紛為列強(qiáng)出謀劃策，甘當(dāng)順民，甚至甘當(dāng)漢奸，滅自己的志氣，長(zhǎng)他人的威風(fēng)呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國(guó)有人削指明志，而為什么我們中國(guó)沒(méi)有？為什么韓國(guó)人堅(jiān)決不買日貨，而我們國(guó)人有那么多人做不到呢？包括我在內(nèi)。當(dāng)然我不是說(shuō)買日貨就是不愛(ài)國(guó)。我在思考這些是不是與我們國(guó)人缺乏骨氣、缺乏志氣有關(guān)呢？是不是與我們部分民眾思想意識(shí)里只有一家一姓，沒(méi)有國(guó)家民族有關(guān)呢？再看看我們的學(xué)生自私成性，懶惰成風(fēng)，有幾個(gè)懷著目的來(lái)校讀書呢？因此我希望通過(guò)這篇課文教學(xué)能使我的學(xué)生了解一下我們中國(guó)曾經(jīng)所受的屈辱，在歷史中得到教訓(xùn)，使他們反思為何中華不振。同時(shí)，希望我的學(xué)生能從周恩來(lái)遠(yuǎn)大的志向、博大的胸襟中受到一點(diǎn)啟發(fā)，反思自己讀書的目的。基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語(yǔ)的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語(yǔ)言在學(xué)生心理活起來(lái)，去觸動(dòng)他們心靈。教學(xué)時(shí)，我圍繞“中華不振”這四個(gè)字，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，再補(bǔ)充租界的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)人深藏于心的愛(ài)國(guó)情感。接著通過(guò)周恩來(lái)與別的學(xué)生的對(duì)比，及與其他愛(ài)國(guó)之士的對(duì)比，體會(huì)周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向與博大胸襟。最后結(jié)合實(shí)際及周恩來(lái)的其他故事進(jìn)行拓展延伸，讓周恩來(lái)在學(xué)生心中的形象再高大起來(lái)。???

三、說(shuō)目標(biāo)??? 基于以上的考慮，結(jié)合本單元在成長(zhǎng)的故事中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考成長(zhǎng)的問(wèn)題，留下成長(zhǎng)的足跡，和課文自身的特點(diǎn)。本篇的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：???? 1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語(yǔ)。 2、能有感情地朗讀課文，在語(yǔ)言文字中體會(huì)人物的思想感情。 3、品讀課文，感受少年周恩來(lái)胸襟的博大，志向的遠(yuǎn)大；引發(fā)學(xué)生思考讀書的目的，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

四、說(shuō)重、難點(diǎn)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情是本課教學(xué)的重點(diǎn)；由于事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解甚少，因此了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

五、教材處理為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本堂課是第一課時(shí)，從課題入手，在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)1-8節(jié)，感悟“中華不振”的含義，體會(huì)周恩來(lái)立志振興中華而讀書的一大原因。

六、教學(xué)流程請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：了解學(xué)情，揭示課題課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們每天腳步勿勿來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，我想問(wèn)一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學(xué)生的距離，又能使學(xué)生思考讀書的目的。同時(shí)我也能了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。俗話說(shuō)已知彼方能百戰(zhàn)百勝，走進(jìn)學(xué)生的心靈才能引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。通過(guò)閑聊引出，我們中華人民共和國(guó)的第一任總理—周恩來(lái)在與大家這樣大的時(shí)候，就立下為中華之崛起而讀書志，并且在他以后的人生中都朝著這個(gè)目標(biāo)奮斗。從而讓學(xué)生心里的想法與周恩來(lái)的志向進(jìn)行對(duì)比，使他們的心里出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的波動(dòng)。在此基礎(chǔ)上我緊接著問(wèn)學(xué)生，什么原因使他立下這樣遠(yuǎn)大的志向呢？這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)神秘的感覺(jué)，這樣就觸發(fā)了學(xué)生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點(diǎn)燃了。第二環(huán)節(jié)：初讀感知，掃清障礙這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”與學(xué)習(xí)提示去讀課文。學(xué)生初讀課文后，及時(shí)檢查生字、詞語(yǔ)。找出文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答周恩來(lái)為中華之崛起而讀書的原因。本環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語(yǔ)言文字信息的能力，又使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

七、研讀課文，感知“中華不振” 在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)了二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知“中華不振” 1、在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生反得讀課文1-9小節(jié)，從字里行間找出體現(xiàn)中華不振的詞句進(jìn)行主自探究，讀中體悟。重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)部分讀中感悟：（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。主要抓住“大不相同”來(lái)體會(huì)，外國(guó)人居住的地方燈紅酒綠，中國(guó)老百姓居住的地方會(huì)是怎么樣的？讓學(xué)生明白貧窮的中國(guó)土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國(guó)！這是中華不振！??????? （2）婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。引導(dǎo)學(xué)生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個(gè)肇事的洋人還能得意揚(yáng)揚(yáng)呢？使學(xué)生明白洋人憑著就是他們國(guó)家強(qiáng)大；憑著我們中國(guó)的貧窮，科學(xué)技術(shù)的落后；憑著我們部分中國(guó)人的懦弱；更憑著中國(guó)政府的腐敗無(wú)能。就因?yàn)檫@樣洋人才如此目空一切、無(wú)法無(wú)天、慘無(wú)人道。就因?yàn)檫@樣伯夫才對(duì)周恩來(lái)說(shuō)：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方玩啊！”，“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！” （3）圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)親眼目睹這一切，你會(huì)怎么樣？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)要為這位婦女打抱不平。再進(jìn)行反問(wèn)能行嗎？從而引出在當(dāng)時(shí)的背景下即使你是一個(gè)有志之士，也無(wú)法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當(dāng)時(shí)有志氣的中國(guó)人也只能是緊握著拳頭，緊握著無(wú)奈，緊握著………… 新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有素，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。設(shè)身處地的盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，激昂處還他一個(gè)激昂，憤怒處還他憤怒。 2、補(bǔ)充材料，進(jìn)一步感知中華之不振為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會(huì)周恩來(lái)的當(dāng)時(shí)的心理感受。我讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)貧窮落后、遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感想。

八、感知立志原因新課改要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨。這一部分，我讓學(xué)生抓住“同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思”一句，結(jié)合周恩來(lái)看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上的話語(yǔ)等內(nèi)容，推想一下周恩來(lái)一個(gè)人在沉思什么，讓他們寫一寫自己感受到的少年周恩來(lái)的內(nèi)心世界。因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，以上這睦只是我對(duì)這一課一廂情愿的一些初步設(shè)想。最后我想說(shuō)的是，學(xué)生的語(yǔ)言是實(shí)時(shí)生成的，咱們的課堂而皇之也是實(shí)時(shí)生成的，正如崔巒會(huì)長(zhǎng)所說(shuō)的，我們教師只據(jù)學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能達(dá)到最后的教學(xué)效果。謝謝大家。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇十三

一、導(dǎo)語(yǔ)：

上節(jié)課，我們初讀了課文，通過(guò)搜集的資料，了解了周恩來(lái)。哪位同學(xué)能起來(lái)說(shuō)一下，周恩來(lái)給你留下了怎樣的印象？（愛(ài)讀書的人、愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的人，勤奮工作、日理萬(wàn)機(jī)的人，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期著名的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者）

今天，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)少年時(shí)代的周恩來(lái)，學(xué)習(xí)他小時(shí)候立下的遠(yuǎn)大志向，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《為中華之崛起而讀書》。同學(xué)們能再大聲、鏗鏘有力地讀一遍嗎？

二、下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想一想周恩來(lái)為什么會(huì)立下要“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向？

三、檢查讀書情況：

1、哪位同學(xué)能用文中的一個(gè)詞來(lái)告訴大家？指生說(shuō)。（板書：中華不振）

2、說(shuō)這句話的人是誰(shuí)？（伯父）他是怎樣說(shuō)的？（語(yǔ)氣：無(wú)奈、沒(méi)辦法）那時(shí)的中國(guó)真的是“中華不振”嗎？同學(xué)們不妨看一下老師搜集的有關(guān)舊中國(guó)百姓的生活現(xiàn)狀：（出示圖片：）

3、看到這里，我想同學(xué)們一定有話要說(shuō)，（指生說(shuō)：人民生活貧困，對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)很氣憤，我要好好讀書，建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)……）

4、當(dāng)這些中國(guó)百姓在饑餓、貧困、受人欺壓之中艱難度日時(shí)，有一處地方卻熱鬧非凡，它是哪里？（租界：就是把自己國(guó)家的領(lǐng)土的一部分租借給別的國(guó)家，從而失去了對(duì)這部分領(lǐng)土的的使用權(quán)。在中國(guó)近代歷史上，帝國(guó)主義列強(qiáng)通過(guò)不平等的條約強(qiáng)行在中國(guó)獲取多處租借地，他們欺壓百姓，為所欲為。）

5、文中提到的租界地又是怎樣的一番情景？哪位同學(xué)能找出相關(guān)段落讀一讀？（指生讀）

6、與舊中國(guó)百姓悲慘的生活相比較，這里的燈紅酒綠、熱鬧非凡，讓我們感受到了什么？（中華不振）

7、而真正讓周恩來(lái)感受到“中華不振”的又是什么？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)段落，細(xì)細(xì)讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。（指生讀）

8、文中婦女衣衫襤褸（破舊、破爛），她此時(shí)的神情是----哭訴著。與其形成鮮明對(duì)比的一詞是----得意揚(yáng)揚(yáng)（十分得意，神氣十足），洋人為什么會(huì)得意揚(yáng)揚(yáng)？（因?yàn)樗吹阶饨缋锏闹袊?guó)巡警不給受傷的中國(guó)人撐腰而顯得十分得意，神氣十足）

9、文中還有那句能看出中國(guó)巡警仗勢(shì)欺人、欺壓百姓，對(duì)中國(guó)人的生命漠不關(guān)心？這句話里，作者用了一組詞語(yǔ)：不但不……反而。就是說(shuō)應(yīng)該懲處肇事的洋人，而不應(yīng)該訓(xùn)斥中年婦女。可是，在外國(guó)人的租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？圍觀的中國(guó)人是敢怒而不敢言。

10、同學(xué)們，此情此景，你感受到了什么？（貧窮、落后、受人欺負(fù)）正如斯大林說(shuō)所的那句：落后就要挨打。

四、下面，請(qǐng)同學(xué)們速讀相關(guān)段落，再次感受為什么會(huì)“中華不振”？

五、立志：

1、從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，當(dāng)老師問(wèn)道：為什么而讀書時(shí)，周恩來(lái)的回答和其他同學(xué)有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落重點(diǎn)讀一讀，你從中感受到了什么？

2、同學(xué)們說(shuō)：“……”都是為了滿足自己的生活。

3、而周恩來(lái)的回答是：（指生答，出示小黑板）

4、這，便是少年周恩來(lái)看到“中華不振”時(shí)立下的宏偉志向。（板書：立志）

5、是不是一時(shí)沖動(dòng)？是經(jīng)過(guò)了充分的思考、深思熟慮之后才說(shuō)的一番話。

6、你是從文中的那句話看出來(lái)的？（同學(xué)們常常……。周恩來(lái)一直靜靜地……。）

7、從少年周恩來(lái)的回答中，你感受到了他是怎樣的一個(gè)人？（感受到了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)）

六、是啊，少年周恩來(lái)有著如此遠(yuǎn)大的理想，他是這么說(shuō)的，也是這么做的。他的一生可以說(shuō)是工作的一生，忙碌的一生，奉獻(xiàn)的一生。新中國(guó)正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像周恩來(lái)一樣有遠(yuǎn)大志向的人物，我們的祖國(guó)才得以繁榮，經(jīng)濟(jì)才得以騰飛！

下面老師要給大家展示一些圖片。

這是自新中國(guó)成立以來(lái)，我們的偉大祖國(guó)取得的巨大成就：（出示圖片）

七、看完這些圖片，你會(huì)為我們偉大的祖國(guó)感到怎樣？（驕傲、自豪）

八、那誰(shuí)能告訴我，現(xiàn)在的你是“為什么而讀書”？（指生交流）

九、為了讓你們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，老師要送上周恩來(lái)總理的幾句讀書名言：（出示小黑板：）

1、活到老，學(xué)到老，改造到老。

2、與有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書。

3、加緊學(xué)習(xí)，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。

（同學(xué)們，你們喜歡這些名言嗎？如果喜歡的話自己讀一讀吧！）

十、希望這些名言能夠成為你的座右銘，激勵(lì)你不斷地進(jìn)步，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的有用之才。

下課。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)建議

課文《為中華之崛起而讀書》寫的是少年周恩來(lái)在耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，體會(huì)到中華不振，從而立志為振興中華而讀書的事情，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。課文各層次之間的過(guò)渡巧妙自然，反映了幾件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)這篇課文，我覺(jué)得可以注意以下兩點(diǎn)：

1.注重指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集周恩來(lái)青少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活的資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。

2.注重采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。體會(huì)課文中少年周恩來(lái)的思想感情，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。這篇設(shè)計(jì)中采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對(duì)比中思考、用表演再現(xiàn)課文情境，等等。舉例如下：

有感情地朗讀課文。例如，在讀周恩來(lái)與伯父的對(duì)話時(shí)，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)周恩來(lái)對(duì)這些事的關(guān)注；“為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里?這不是中國(guó)的土地嗎……”要讀出好奇和疑惑的語(yǔ)氣，體會(huì)周恩來(lái)在疑惑中不斷追問(wèn)和思考。在讀上修身課這一部分時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯(lián)系全文想想周恩來(lái)當(dāng)時(shí)是怎么想的，體會(huì)少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向；再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí) “周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言”“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!”’等句子，感受少年周恩來(lái)不凡的氣度，體會(huì)他不是出于一時(shí)沖動(dòng)，而是在此之前經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考才確立下遠(yuǎn)大志向，他的志向非常堅(jiān)定，以后不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。

邊讀邊想象課文中的情景。例如，在讀課文第8自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么。再讓學(xué)生談一談作為中國(guó)人，看到自己的同胞在自己的土地上受欺凌是什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)我車貧窮落后、遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，比較深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會(huì)周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的感受。例如，在學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住 “同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思”一句，結(jié)合周恩來(lái)看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語(yǔ)等內(nèi)容，推想一下周恩來(lái)一個(gè)人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽?lái)的內(nèi)心世界。

在對(duì)比中思考。課文在寫周恩來(lái)回答魏校長(zhǎng)問(wèn)題之前，先寫了幾位同學(xué)對(duì)“為什么而讀書”這個(gè)問(wèn)題的回答。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考周恩來(lái)讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同。使學(xué)生理解，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求而讀書；而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與民族的振興聯(lián)系起來(lái)。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生就能感受到周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

用表演再現(xiàn)課文情境。文中寫的同學(xué)們上修身課時(shí)的情景是課文的重點(diǎn)部分。除了指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀、分角色朗讀之外，還可以讓一些同學(xué)自由組合，舉辦一次表演比賽，再現(xiàn)這一部分課文的內(nèi)容。這可以使學(xué)生更直接地感受到當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步體會(huì)少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課設(shè)計(jì)意圖 《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿篇十四

聆聽(tīng)了蔣增裕老師的一節(jié)研討課《為中華之崛起而讀書》，給我在教育教學(xué)觀念上的沖擊又是巨大的。一節(jié)好課，傳來(lái)了一股課改新理念、新氣息，讓我不時(shí)告訴自己，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文，是語(yǔ)文老師最美的收獲。在此，我談?wù)勛约涸谡n后感悟到的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思維。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這里真實(shí)的環(huán)境指學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)成功的教學(xué)情境，才能在教學(xué)效果上達(dá)到動(dòng)人以情，曉之以理的教學(xué)目的。課文所寫內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，蔣老師在本節(jié)課中，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，披文以入情，做到以情感人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍。一開(kāi)始，以租界“那是一片繁華、熱鬧的地方，那是一個(gè)惹出麻煩，沒(méi)處說(shuō)理的地方”引入，產(chǎn)生對(duì)伯父所說(shuō)的“中華不振”的疑惑。接著通過(guò)他在租界里親眼看到一位中國(guó)婦女受到洋人的欺侮，“婦女 哭訴；洋人 得意揚(yáng)揚(yáng)；巡警 訓(xùn)斥；圍觀的中國(guó)人 敢怒不敢言”的深入理解，再解租界，從中體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，然后通過(guò)拓展補(bǔ)充《華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)》，深刻體會(huì)“中華不振”從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，會(huì)水到渠成的解決學(xué)生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問(wèn)題

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分去感知、學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，促進(jìn)內(nèi)化，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)還要給學(xué)生的心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維隨著文章的情感自由馳騁，并且，鼓勵(lì)學(xué)生善于用自己的語(yǔ)言把自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)、感受到的情感創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，凸現(xiàn)語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力的外化。在整體上做到以內(nèi)養(yǎng)外、讀悟結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生讀懂沉思，傾吐情感這一板塊時(shí)，通過(guò)“從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人，獨(dú)自在沉思，他在想什么？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生練筆：周恩來(lái)可能在想（），可能在想（），還可能在想（）。為在修身課上，周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ)“為中華之崛起而讀書”做好鋪墊。接著馬上反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生讀課題，讓學(xué)生對(duì)文本的心理體驗(yàn)通過(guò)有感情地朗讀，把領(lǐng)悟到的情感自由地展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)上又形成了一個(gè)“品讀──深悟──誦讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)課題，對(duì)本文的中心有了更深的理解。

教無(wú)定法，用語(yǔ)文的情感去教語(yǔ)文，真正幫助學(xué)生入境入情，感悟文本才是我們語(yǔ)文教師的最終目標(biāo)。