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俄語語言學論文（模板17篇）篇一

2、醫(yī)學檢驗專業(yè)雙語教學的思考。

3、“微時代”下的軍事醫(yī)學英語微課教學研究。

4、淺析中醫(yī)五行學說一些術語的英譯。

5、傳統(tǒng)美學視角下的散文翻譯中情感美的傳遞。

6、目的論視角下的文學翻譯策略研究——以《紅樓夢》兩個英文譯本為例。

7、茅盾文學獎獲獎作品的翻譯研究價值——以《穆斯林的葬禮》為例。

8、《長恨歌》中認知隱喻的翻譯。

9、高羅佩《武則天四大奇案》英譯之詩學探析。

10、詩歌翻譯中的“意、音、形”之美——唐詩《江雪》四種英譯的對比分析。

11、《紅樓夢》角色姓名“歸化”譯法探究。

12、論戲劇翻譯的可表演性原則。

13、《越人歌》的審美再現——從語內翻譯到語際翻譯。

14、早期西方漢學家英譯《聊齋志異》中的跨文化操縱。

15、“西語哲”視域下的英漢句子形態(tài)的差異及啟示。

16、中英文日常交際用語的差異探析。

17、網絡環(huán)境下英語教學模式改革初探。

18、基于圖式理論的高職商務英語專業(yè)聽力作業(yè)設計研究。

19、翻譯工作坊教學模式研究。

20、高校英語教學中目的語文化的滲透和本族語文化的回歸研究。

21、新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思。

22、中小學英語銜接工作的探索與實踐。

23、信息技術與高校英語教學整合研究。

24、探究基于計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素。

25、開元數字化平臺大學英語教學模式研究——基于建構主義理論。

26、非英語專業(yè)大學英語教師課堂話語的互動特征分析——以實習教師課堂為例。

27、西部農村中學英語寫作在線同伴反饋和教師反饋的對比研究。

29、小學英語課堂激勵方法的應用策略研究。

30、高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探究。

31、研究生英語學術論文語體特征多維度對比分析。

32、mooc下的中國職業(yè)英語教育改革探索與應對。

33、初中英語教學策略初探。

34、西北地區(qū)初中生英語自主學習淺見。

35、淺議小學英語教學中的詞匯教學。

36、試析模塊教學法在中職酒店英語教學中的應用。

37、英語詞匯增長路線圖理論研究。

39、周作人的直譯觀及其嬗變。

40、新教學環(huán)境下的英語專業(yè)第二課堂建設分析。

41、論翻轉課堂模式下英語課堂提問策略的轉變。

42、支架式教學模式對中職英語教學的啟示。

43、基于“輸出驅動假設”的警務英語教學策略研究。

44、跨文化交際意識對商務英語翻譯的影響。

45、從目的論視角淺談英文電影片名中譯。

46、淺析英語新聞標題的翻譯。

47、論《論語》英譯中的語用充實。

48、翻譯目的論視角下的漢語典籍英譯——以《論語》英譯為例。

49、英美影視作品中“神翻譯”的定義及方法探析。

50、電影片名翻譯的跨文化解讀。

51、“討論”與“演講”相結合的大學英語課堂教學實踐。

52、單詞配對法對雙語詞匯翻譯的影響。

53、素質教育視野下農村中小學教師心理資本開發(fā)與學生英語學習的關系。

54、碩士研究生公共英語課程的元認知策略。

55、語境中語塊的加工及其影響因素——以中級漢語學習者為例。

56、激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣之管見。

57、淺談如何提高小學英語教學質量。

58、如何更好地利用多媒體輔助英語教學。

59、平行文本視域下的企業(yè)簡介漢英翻譯策略研究。

60、文化差異的導入對大學英語教學的意義。

1、簡論janeaustin的愛情婚姻觀。

2、janeeyre'slinguisticfeatures。

3、從《簡愛》看早期女權主義的理想和追求。

4、十九世紀英國小說家筆下的真、善、美。

5、英國十八世紀浪漫主義詩人的自然觀。

6、批評方法之我見。

7、淺談泰戈爾的生命。

8、淺談《紅字》中珠兒形象的作用。

9、論《紅字》中的道德主題。

10、《紅字》中象征手法的運用。

11、論霍桑《紅字》中“a”的象征意義。

12、象征意向在《了不起的蓋茨比》中的運用。

13、論《了不起的蓋茨比》的藝術特點。

14、伍爾夫創(chuàng)作中的女權主義立場。

15、弗吉尼亞?伍爾夫的女權思想。

16、伍爾夫女性視角中的女性形象分析。

17、論夏洛特-勃郎特《簡愛》中性別文化政治。

18、簡-奧斯丁之《傲慢與偏見》一書中達西先生之蛻變。

19、論簡-奧斯丁在《愛瑪》一書中的妥協(xié)藝術。

20、艾米莉-勃郎特《呼嘯山莊》中場景要素之研究。

22、onthemeaningsofimagesinmobydic。

23、democraticideainleavesofgrass。

28、從《呼嘯山莊》的心理分析探索艾米莉-勃郎特的內心世界。

29、論悲劇《李爾王》的藝術技巧。

30、浪漫主義與新古典主義之對比研究。

31、王國維的“出入說”與華茲華斯的詩論。

32、由愛反映出的個性-《簡。愛》中情愛的分析。

33、淺析王爾德的文藝主張。

34、onthelinguisticfeaturesofburns'poetr。

35、onthefatalisticideasinhardy'sworks。

37、americanslangincatcherintherye。

38、differentmarriagesinprideandprejudice。

40、論馬克吐溫的藝術風格。

41、論亨利詹姆斯的“國際題材”

42、美國現實主義運動的特點。

43、美國夢與美國噩夢-試析《大人物蓋茨比》。

44、當代漢語與外國的聯(lián)系。

45、《章魚》：有的放矢的一本小說。

46、《第二十二條軍規(guī)》與黑色幽默。

47、從女權主義的視角解讀《簡。愛》。

48、《紅字》里的象征主義。

49、解讀《老人與海》的主題思想。

語篇分析與系統(tǒng)功能語言學理論的建構。

作為普通語言學的系統(tǒng)功能語言學。

johnsearle的言語行為理論：評判與借鑒。

析索緒爾、喬姆斯基和韓禮德的意義觀。

語言符號的任意性問題--語言哲學探索之一。

系統(tǒng)功能普通語言學發(fā)展五十年回顧。

評20世紀的索緒爾研究。

索緒爾的共時語言學和歷時語言學。

索緒爾語言哲學思想中幾個核心概念的比較與詮釋。

索緒爾的語言學思想及其影響。

論索緒爾的語用哲學思想。

探析語言符號的任意性和象似性的關系。

簡述現代語言學流派代表人物。

博杜恩·德·庫爾特內與三個語言學派。

論語言符號的任意性與象似性。

洪堡特語言哲學中的辯證精神。

語法分析的系統(tǒng)描寫與比較的幾個方面。

韓語語法教材中“時制”概念的研究。

回到索緒爾--“語言與言語”之再辨析。

系統(tǒng)功能類型學--類型學之功能視角。

對喬姆斯基普遍語法的認識。

中國學者從事外國語言學研究的正道。

國外語言學在中國的譯介及其影響。

淺析符號的能指與所指。

詞的時間和空間因素。

索緒爾結構語言學中主體離場的系統(tǒng)論研。

從英語擬聲詞出發(fā)反思語言符號任意性理論。

索緒爾語言符號觀評述。

重新認識索緒爾的共時和歷時語言學的價值與意義。

系統(tǒng)功能語言學與語言類型學。

淺談俄羅斯人對音素的偏好。

維吾爾語語素問題新探。

語言學研究的多元化趨勢及相關啟示。

簡評哥本哈根學派與索緒爾語言學的關聯(lián)。

從轉喻看語言符號的任意性與理據性。

談語法研究中的本位觀。

淺談結構主義與生成語言學。

論索緒爾的任意性原則。

索緒爾《普通語言學》評介。

漢字速記符號的符號學分析。

中國傳統(tǒng)語言學國際地位的思考。

領屬小句的系統(tǒng)功能語法闡釋。

語言符號任意性與理據性辯證關系研究。

普通語言學視野之下的“的”字。

代縣方言中的不經濟現象。

對莫斯科語義學派的認識。

趙元任與索緒爾之普通語言學和符號學對比研究。

中國手語的音系學研究。

自然語言處理用藏語格助詞的語法信息研究。

從加的夫語法看“語法”與“語言學”的關系。

結構主義與解構主義語言觀的對比分析。

社會發(fā)展是詞義演變的根本原因嗎。

俄語語言學論文（模板17篇）篇二

從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設語言學課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

我國英語專業(yè)語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

二、全人教育思想與英語教學。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發(fā)展；二是強調聯(lián)系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質上語言專業(yè)，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現在整個英語專業(yè)課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。

三、語言學教學的全人教育實現。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設基本條件。

（一）“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業(yè)選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學教學。

由于英語專業(yè)的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：

（3）這個姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發(fā)現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發(fā)生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

四、結束語。

本文從全人教育的思想出發(fā)，結合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘之欣.關于高校英語專業(yè)語言學導論類課程設置的調查[j].外語界，2002（1）.

[2]鞠玉梅.關于高校英語專業(yè)語言學課程教學的思考[j].外語與外語教學，2007（8）.

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[j].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[j].外語教學與研究，2006（5）.

[5]文旭.教單科，育全人-論專業(yè)外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.

[6]李克，李淑康.高校英語語言學教材的建設與思考[j].外語界，2008（6）.

[7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.

[8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會建設[m].上海：華東師范大學出版社，2009.

[9]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[j].外語界，2014（5）.

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.

[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.

[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[j].外語教學理論與實踐，2010（1）.

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.

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俄語語言學論文（模板17篇）篇三

俄語翻譯作為一門重要的語言學習和應用工具，在促進中俄兩國經濟、文化等領域交流方面發(fā)揮著重要的作用。因此，研究和探索俄語翻譯的相關理論和實踐問題具有重大意義。本篇論文旨在探討俄語翻譯的技巧和策略，總結其中的經驗和心得，并提供一些對未來研究和實踐的啟示。

第二段：俄語翻譯的挑戰(zhàn)與困惑。

在進行俄語翻譯時，常常會面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。首先，俄語和漢語在語法結構、詞匯和表達方式上存在較大差異，這導致了一些單詞和句子的翻譯困難。其次，俄語中的動詞體和語氣變化使得在翻譯時需要準確把握句子的語境和語法。此外，文化差異也是俄語翻譯中的一大挑戰(zhàn)，例如俄羅斯人對于顏色和數字的認知與中國人有所不同，這在譯文中需要很好地處理。

第三段：俄語翻譯的技巧和策略。

在進行俄語翻譯時，需要掌握一些技巧和策略，以提高翻譯質量和效率。首先，要注重對源語言和目標語言的深入理解，包括語法、詞匯和語境等方面。其次，要靈活運用各種翻譯技巧，如直譯、意譯、加詞、刪詞等，以使譯文更貼切、準確地表達源語言的意思。此外，要善于借助翻譯工具和資源，如詞典、語料庫等，以提高翻譯的準確性和效率。

在進行俄語翻譯的實踐中，我積累了一些寶貴的經驗和心得。首先，翻譯時需要耐心和細心，仔細斟酌每個詞語的選擇和句子的結構，盡量做到準確、簡潔和通順。其次，要注重語言的變化和發(fā)展，隨時更新自己的知識和技能，以適應不同領域的翻譯需求。此外，要保持與作者的溝通和交流，以便更好地理解原文中的意思和表達方式。

第五段：對未來的研究和實踐的展望。

俄語翻譯是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領域，對于我們來說仍有很大的發(fā)展空間。未來的研究和實踐應該進一步探索俄語翻譯的理論和方法，提高翻譯質量和效率。同時，要加強中俄兩國之間的交流與合作，深化了解彼此的語言和文化，以更好地促進兩國之間的交流和發(fā)展。

總結：俄語翻譯是一門復雜而又富有挑戰(zhàn)的學科。通過總結經驗和探討心得，我們能夠更好地應對翻譯過程中的困惑和挑戰(zhàn)，提高翻譯質量和效率。同時，我們也應該保持對未來研究和實踐的熱情和探索精神，不斷提高自身的能力和水平，并為俄中兩國之間的交流與發(fā)展做出更大的貢獻。

俄語語言學論文（模板17篇）篇四

我們在閑暇時候或者在疲勞的時候會聆聽美妙的歌曲，也會看些休閑的電影，玩些動感的游戲，我們?yōu)槟切┪赖漠嬅嫠鄯瑸槟切﹦勇牭囊艉硭袆樱瑸槟切╈呕玫挠螒蛩樱瑹o疑，我們是很幸福的。然而，這些休閑娛樂的背后是語言在支撐著它們。沒有詞人，哪來的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”美妙畫面，也不會有“天青色等煙雨，而我在等你”的感人場景和聲音，更不會有現在美好的一切。

在高中的時候，我在學習生物時，了解了“語言是人類區(qū)別于其他動物的重要特征之一”。當時我還很不屑，動物也有語言啊，雞鳴、狗吠、狼嚎、虎嘯、猿啼等等，它們也用語言啊，學習了語言學概論這門課后，我了解了人類語言是多么的復雜和高深莫測，它和動物的語言有著本質的區(qū)別。

語言有很多機制，“牧笛橫吹、夕陽余暉”是羨余機制的體現，“蛋白質（笨蛋、白癡和神經質）”是經濟機制的體現，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是對稱機制的體現，語言還有預設機制、隱含機制、排除機制、補償機制等，而在這里，我班門弄斧來淺談一下語言的預設機制。

弗雷格是德國哲學家和數學家，他于1892年提出預設的概念。

20世紀六七十年代，斯特勞森從真值條件出發(fā)，將預設看作是句子或命題之間的關系。所謂機制原指機器的構造和工作原理。生物學和醫(yī)學通過類比借用此詞，指生物機體結構組成部分的相互關系，以及其間發(fā)生的各種變化過程的物理、化學性質和相互關系。現已廣泛應用于自然現象和社會現象，指其內部組織和運行變化的規(guī)律。在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。

而語言機制也就是語言內部的可循的規(guī)律，那么預設機制就是語言本身內部可以尋找到的具有“預設”的機制。

美國科學家弗蘭克林說過這樣一句名言：“空袋子難以直立。”

同樣，語言只有有了依托才能煥發(fā)光彩，才能真正起到溝通交流的作用。而預設就是支撐語言的基礎。

預設在我們的學習和生活中很重要。人在使用自然語言時，有很多不言自明的預設，否則交際就會比較困難。“吃核桃”、“吃花生”其實是吃核桃仁兒；“吃排骨”、“吃雞蛋”其實是吃排骨肉、蛋清和蛋黃。人們只是在“吃葡萄不吐葡萄皮”這類繞口令中才分出葡萄皮和葡萄肉這類精確的涵義。

在語言學概論的學習中，我了解了預設即預先設定，是說話人在說一句話時主觀認定的他和聽話人都接受的背景信息，是假定的交際雙方所共知的內容或共有的認識；預設在話語中總是附帶表達的（在斷言范圍之外），是潛在的，也是不言自明的，無論對話語本身進行肯定還是否定都不影響預設的存在。

預設在語言里隨處可見，無論是現在還是在古代，比如在《西廂記》里：［夫人云］小姐近前拜了哥哥者。［末背云］呀，聲息不好也！［旦云］啊，俺娘變了卦也！［紅云］這相思又索害也。

夫人話中有一個預設：小姐和張生是兄妹關系。由此而生出另一層意思：既是兄妹關系，那就不能結婚；夫人賴婚的意圖非常明顯，故而，張生、鶯鶯、紅娘他們才會有如此強烈的反映。

在我看來，“預設”可以看成是語言發(fā)生的環(huán)境，它預先設置了語言發(fā)生的環(huán)境，不同的“預設”對于相同的語言有著不同的含義，比如，對于一個成功人士的妻子說：“你先生真有本事啊！”這就是一個贊美。而對一個不求上進失敗的人的妻子說：“你先生真有本事啊！”這就是一個諷刺。不同的環(huán)境就有不同的表達的目的，于是有了諷刺這一修辭，也造就了魯迅這一個文學大師，但是在現代魯迅的文章很難讀懂，就是因為時代不同，語言的環(huán)境不同，我們沒法真正全面的了解它的真正含義。

語言的預設機制具有很多特性，它體現了預設的內在特點。

語言的預設機制具有合適性、共知性、單向性、主觀性、隱蔽性、可撤銷性。

1、合適性。

最早對預設的合適性進行研究的是菲爾莫(charlesfillmore)。他從言語行為的合適條件出發(fā)，認為語用預設就是指“通過一句話來有效地實施某一個言外行為所必須滿足的條件”。

2、共知性。

共知性指在交際過程中，說話人對共知信息的假設或交際雙方所共同接受的信息，包括說話人和聽話人所共有的背景知識、交際場合的情景和交際雙方的相互關系等。

它在我們的生活隨處可見，可以說是無處不在，在遼大食堂一樓，如果你想買雞蛋餅，你可以說：“要一份三塊五的!",老板就知道你要的是加腸的，但是，如果你在賣米飯的那說同樣的話，老板肯定沒法給你打飯，因為最低的是四塊的。這就是預設機制共知性的體現。

3、單向性。

單向性指預設是由說話人單方面做出的,在被聽話人理解之前只有說話人自己知道預設的含義。

例如：

a：你這人真夠阿q的！b：阿q?聽到a說阿q，b不理解，是因為他不知道a所說的阿q是什么意思，或者他不知道a指的是自己的哪一點，所以才要求a明示。

4、主觀性。

主觀性指帶有斷言性質的語境假設，預設本身并不具有必然的真實性或正確性。有些廣告也運用了預言該特性而讓消費者在潛意識里相信了該產品。例如：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”、“殺菌治腳氣，請用達克寧”

腦白金廣告的預設是“腦白金是最有價值的，其他禮品都不如腦白金”；或“如果送禮，腦白金最合適，最討對方的喜歡”。

西安楊森制藥廠推出的治療腳氣病的“達克寧”抗真菌藥膏,它的預設是“治療腳氣，達克寧療效最好”。

這兩個廣告的預設都帶有的強烈的主觀性特點。

5、隱蔽性。

隱蔽性指說話人沒有將預設信息明白地表達出來，而是將其隱含在話語之中，這種隱含的信息是交際雙方所共知的。

例如：

a：你說謊的時候會不會緊張?b：不會。不，我從來不說謊!a的問話含有一個預設：b說過謊。而b一時沒有反應過來，答“不會”，其實等于認可了a的預設。

6、可撤銷性。

在一定語境下，語用預設可以撤銷，這種可撤銷性“依賴于說話者的態(tài)度和信念”。例如：

a:您兒子好可愛啊！

b:我還沒結婚呢！從以上對話的預設觸發(fā)語“兒子”中我們得知a預設了“b有兒子”，然后這一預設隨著交際的進行而被b撤銷了，b的話語中蘊含著“這不是我兒子，我還沒結婚”這樣一個意思。

說來說去，預設就是預先設定一個語言環(huán)境，這個環(huán)境使別人可以知道，也可以不讓別人知道，也可以大家潛意識里都知道。

那么，語言的預設機制對于我們有什么作用呢？它難道只是局限于發(fā)現而不能使用它嗎？

預設的作用有很多：

1、表達不適合直接表達的言外之意。

2、利用預設誘使對方中圈套。

3、使語言更為準確、得體。

比如，商家打廣告的目的是什么呢？除了宣傳自己的產品外，更重要的是打擊對手，使自己的產品能在同類產品中脫穎而出。“好鈣，藍瓶的”，預設：不是藍瓶的就不是好鈣。這就含蓄的表達了該公司的意念，那就是只有他們公司生產的藍瓶鈣才是質量好的鈣，這運用了預設的第一個作用。

還比如，在法庭辯論中，律師常常會這樣問：“你是案發(fā)前還是案發(fā)后出的門？”樣預設的目的，就是誘使談話對象進入自己事先設計的“陷阱”，以便控制談話對象，實現自己談話的目的。這也是一種談話的技巧，既可以得到自己想要的答案，又不讓別人發(fā)現自己在問他問題。

再比如，一位年輕人患病住院,他的好友來探望，一見面就說：“怎么，你的臉色還是這么難看。”年輕人頓時沮喪起來。在醫(yī)院這樣的場合，本應安慰病人，而不是打擊。所以，為了避免出現尷尬局面，我們說話也應分清場合，看清對象，所謂到什么山唱什么歌，見什么樣的人說什么樣的話，要真心設身處地地為病人著想，不要說出傷害病人的話，俗話說“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒”。

之所以說出不合身份、不合場合的話，主要是說話人忽視了話語中的預設。反過來說如果能夠注意言語中的預設那么就可以使語言準確、得體。因此，利用預設，遵循預設理論，可以使語言更為準確、得體。

可見語言的預設機制是多么的重要,任何言語行為都有預設,在實際言語行為交際中，如能巧妙利用言語行為的預設，能有效地達到自己的言語行為交際目的，有時，還能產生奇效。

怎樣才能把預設運用到生活中去呢？怎樣才能更好的與別人溝通呢？只有了解和學會語言的預設機制，才能在生活中得體的表達那些隱晦的話，或者聽得通別人的“言外之意”，這樣才能更好的生活。

這里有一個幽默的例子：

美國著名幽默作家馬克吐溫與共和黨人交惡，曾在《紐約時報》上撰文說：有些共和黨人是婊子養(yǎng)的。他的言論在議會引起軒然大波，共和黨人紛紛抗議，要求馬克吐溫公開道歉。馬克吐溫便在《紐約時報》上公開發(fā)表聲明：我道歉，我收回我的話，應改為“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的！”。

馬克吐溫除了運用“邏輯學”中的“判斷”技巧外，還運用了“言語行為的預設”，他的“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的”否定句中早有預設：有些共和黨人就是婊子養(yǎng)的。

另外，在現代生活中，廣告的預設在一定程度上把握了消費者的心理，使消費者接受其產品和服務。

作為消費者，在接受廣告語時也應提高認識，辨別信息的可信度，洞察廣告宣傳背后的誘導機制，不要盲日從眾。認識到語言預設機制的重要性和普遍性，在日常生活中，我們在聽別人說話時要注意語境和說話人的真正意圖，真正做到合理的溝通、有效的溝通、真誠的溝通、，這樣人與人之間的摩擦就減小了，語言所起的真正的作用就達到了。

我在小學的時候做過一個閱讀理解，現在看來就是和語言的預設機制有關，該文章內容如下：

有個人過生日，邀請四個好友到家中吃飯。

三個準時到達了，只有一人遲遲未來。主人有些著急，不禁脫口而出：“急死人了，該來的怎么還沒來呢？”其中一人聽后，很不高興的對主人說：“我先告辭了，再見。”說完就走了。

一個人未到，另一個人又走了，主人急得又冒出一句：“真是的，不該走的卻走了。”剩下的兩人中的一個也生氣地說：“那好，我也走了。”說完掉頭就走。

又一個人走了，主人更加著急起來。最后剩下的這位就勸主人：“朋友都被你氣走了，以后說話要好好想想。”主人很無奈地說：“他們全都誤會我了，我說的根本不是他們。”這位朋友聽后再也坐不住了，最后也鐵青著臉走了。

這不僅是一個悲劇，也是我們在日常生活中應該注意的，在說話時要注意自己的語境會不會給別人帶來“預設”，因而會引起誤會，這在生活中屢見不鮮，那些說話愛得罪人的朋友們，絕大多數并不是有意而為，而是由于不注意語言的前提預設導致人際關系淡薄，所以語言的預設機制對于我們非常重要。

在這里淺談了一下語言的預設機制，希望老師多多指教！感謝老師這一學期的教導！

學院：經濟學院。

專業(yè)：統(tǒng)計學2班。

學號：110704222。

姓名：董朋朋。

俄語語言學論文（模板17篇）篇五

著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。

一、詞匯呈現的定義及內容。

詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。

根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：

（3）圖片及視頻記憶。

而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。

二、不同的詞匯呈現方式對詞匯學習效果的影響。

1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。

2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。

3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。

通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。

通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。

三、結論。

本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。

在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。

參考文獻：

[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，，（3）：2-8.

俄語語言學論文（模板17篇）篇六

內容摘要：

在群星輝煌的世界文學的天地里，列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰無疑是最為耀眼璀璨的巨星之一,他是19世紀俄國文壇最杰出的代表，俄羅斯文學到了托爾斯泰筆下開始出現一種大海般恢弘開闊的美。托爾斯泰的人生與他的作品一樣富有獨特的色彩。屠格涅夫稱其為“思想的藝術家”。作為一個在新的時代生活的激波巨浪中緊張?zhí)剿鳎炎约旱木裱馍钌畹娜谌胱髌返乃囆g家，托爾斯泰是極富個性的。

關鍵詞：

托爾斯泰、作品與人生、戰(zhàn)爭與和平、安娜?卡列尼娜。

對托爾斯泰的三部作品進行論述。

一、《戰(zhàn)爭與和平》。

1、內容簡介：小說的主要情節(jié)是圍繞著包爾康基、別祖霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。托爾斯泰對接近宮廷的上層貴族給予了深刻的揭露和批判。在民族危亡的關頭，庫拉金之流漠視國家命運，畏敵畏虎，他們關心的是尋歡作樂，積聚私產。小說中，庫拉金是官痞，兒子阿納托爾是惡少，女兒艾倫則是蕩婦。這些貴族的卑劣行徑與人民為國獻身的崇高精神形成了強烈的反差。托爾斯泰認為，俄國的前途在于優(yōu)秀貴族和人民的合作。他用詩的筆觸描寫了京城以外的莊園貴族羅斯托夫一家和鮑爾斯基一家，認為在這些貴族身上扔保留著醇厚的古風，他們有愛國心，與人民的精神相通。此外，小說中還涉及了大量的社會問題，如戰(zhàn)爭與和平問題、歷史人物的作用問題、農民問題、婦女問題等等。這些問題相互烘托，并且指向明確。

2、作品與人生的交融。

在《戰(zhàn)爭與和平》中的許多人物身上，可以找到作家本人和他的親友的影子。

如老伯爵羅斯托夫與作家的祖父、老包爾康斯基與作家的外祖父、尼古拉與作家的父親、瑪麗與作家的母親、娜塔莎與作家的妻妹和妻子。托爾斯泰說，他在創(chuàng)作這部作品時，為了使自己對人物的把握更加清晰，甚至常常起用真實的親友姓名，到一定時候在加以更改。

3、總結：英國作家福斯特說：“當交響樂奏完，而我們卻感到那些做成交響樂的音符曲調已經獲得了解放，它們在整體的節(jié)奏中已找著了它們的個人的自由。??《戰(zhàn)爭與和平》不是也曾給我們這種感覺么？??”確實，《戰(zhàn)爭與和平》正是以其開放、力度以及整體原則為小說的藝術結構，為生活的“宏偉音響”提供了一種美的形態(tài)。

二、《安娜??卡列尼娜》。

《安娜?卡列尼娜》將永遠是一顆閃耀著天才光芒的明亮巨星！

——斯塔索夫。

1、內容簡介：小說整體上反映了農奴制改革后“一切都翻了一個身，一。

庭關系的瓦解和道德的淪喪；通過列文吉提一線描繪了資本主義勢力。

主線，在家庭思想上，三條線索相互對應，參照，勾勒出三種不同類。

型的家庭模式和生活方式。

2、作品與人生的交融。

（1）《安娜?卡列尼娜》中許多人物也多多少少是從實際人物中吸取。

似性。正是在這個意義上，?人們可以在列文身上清晰地看到作家自。

我。托爾斯泰仿佛是拿著自身的切片在做實驗的標本，他與人物一起。

在探索，一起在進行深沉的分析。

（2）本小說第五部的第20章中提到的列文的哥哥之死，是以托爾斯。

泰自己的哥哥德米特里的去世作為根據的。

（3）1887年初俄土之間的糾葛導致了托爾斯泰和卡特科夫決裂，托。

爾斯泰在心底里和行為上都是一個改革家，卡特科夫則非常反動。卡。

特科夫對志愿投軍的人大聲贊美，他還渴望俄國的領土擴張。然而托。

爾斯泰深深明白戰(zhàn)爭的本質，洞察那些驅使人們前去送死的動機，他。

對志愿兵的英勇與自我犧牲，對報章雜志上的愛國主義的純正感到懷。

疑。這些懷疑明顯的表現在小說的最后幾章里。

種對應體結構正是托爾斯泰“致力以求”并感到“自豪”的結構獨到。

之處。同時這部作品同樣具有史詩式的生活涵蓋面和大容量的反應社。

會問題的特點。《安娜卡列尼娜》在文壇激起的回響空前強烈。陀坨。

夫斯基在小說全文發(fā)展后，立即撰文指出：“這是一部前所未有的作。

品，第一流的作品”它“作為一部文藝作品是完美無缺的。?當代歐。

洲文學中沒有一部作品可以與之媲美。”

總述：羅曼羅蘭曾說“距今一百年前，俄羅斯這個偉大心靈的光焰照亮了大地；這個心靈對于我們這一代人，曾經是照亮了我們青年時期的最純潔的光芒。在十九世紀行將結束時陰霾重重的暮色中，他是顆安慰之星，他的閃光吸引著，撫慰著我們親年人的心靈。”高爾基甚至認為：“托爾斯泰告訴我們的俄羅斯生活，幾乎不下于全部俄國文學。”俄羅斯文學到了托爾斯泰筆下，開始出現一種大海般恢弘開闊的美。他是一位把自己的精神血肉深深融入作品的藝術家。托爾斯泰說：“我寫的作品就是我整個人。”藝術創(chuàng)作是他的人生追求的一個部分。離開這一點就很難理解托爾斯泰作品中的強烈的表現出來的那種披肝瀝膽的人生追求與嘔心瀝血的藝術探索相交融的傾向。這篇論文我主要通過對《安娜?卡列尼娜》和《戰(zhàn)爭與和平》的簡單介紹。分析了作者的作品與人生的緊緊交融。作品中托爾斯泰不僅探索和批判了俄羅斯的社會問題，同時也在字里行間流露著作者自身的價值取向。作品中不僅虛構了許多性格鮮明的人物，同時每個人物都是從生活中吸取來的。作品與人生的偉大交融才鑄造了托翁在人民心中不朽的豐碑。參考文獻：

《托爾斯泰傳》羅曼?羅蘭著。

《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》托爾斯泰著。

俄語語言學論文（模板17篇）篇七

俄語翻譯作為一門學科，具有自己的獨特性和挑戰(zhàn)性。在學習俄語翻譯的過程中，我深刻體會到了翻譯過程中的困難和重要性。本文將就俄語翻譯論文的學習和體驗，進行心得總結和體會分享。

第二段：理論學習與實踐操作。

在俄語翻譯論文的學習中，我們首先接觸到了相關的理論知識，學習了俄語的語法、詞匯和句法結構等基礎知識。這為我們后續(xù)的翻譯操作打下了堅實的基礎。在實踐操作中，我們進行了大量的翻譯練習，通過對實際文本的翻譯，提高了我們的翻譯水平和技巧。在這個過程中，我逐漸明白了只有通過實踐，才能真正掌握俄語翻譯的技藝。

第三段：文化意識與文本理解。

俄語翻譯論文中，文化意識和文本理解是至關重要的。俄羅斯是一個擁有豐富歷史和文化的國家，其語言中蘊含著深刻的文化內涵。在翻譯過程中，我們需要注意俄語中的習語、俚語和文化隱喻，以確保準確地傳達文本的意思。同時，對源語文本的深入理解也是非常重要的，只有理解原文的意圖和情感，才能準確地表達出來。

第四段：專業(yè)素養(yǎng)與工具應用。

俄語翻譯論文的學習過程中，我們還學習并運用了一些專業(yè)工具和技巧。例如，我們學習了使用在線翻譯工具和詞典，這些工具為我們提供了便利和支持。此外，我們還學習了一些翻譯研究的方法和技巧，如平行語料庫的使用和比較翻譯等。這些專業(yè)素養(yǎng)和工具的運用，使我們的翻譯工作更加高效和準確。

第五段：反思與展望。

俄語翻譯論文的學習使我收獲頗多，不僅增加了語言能力，也鍛煉了思維和綜合能力。通過翻譯論文的學習，我意識到俄語翻譯需要不斷學習和提高，只有不斷積累和實踐，才能在翻譯實踐中更加游刃有余。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高俄語翻譯的水平和能力。

結語。

俄語翻譯論文的學習經歷使我收獲頗豐，不僅提高了我的俄語水平，也鍛煉了我的翻譯能力。這個過程中，我明白了翻譯的重要性和挑戰(zhàn)性，也認識到了自己的不足。通過不斷學習和實踐，我相信我可以成為一名優(yōu)秀的俄語翻譯專家。希望我的心得體會可以幫助到其他學習俄語翻譯的同學，一起進步。

俄語語言學論文（模板17篇）篇八

大學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養(yǎng)學生的英語應用能力。就目前的情景來說，在目前的大學英語的教學過程來說存在著許多的問題和困難，就大多數表現出來的狀況是:我國高等學校的英語語言的教學過程發(fā)生了根本性的改變，在教學人員的認識上也發(fā)生了很大程度的變化，教與學的過程是發(fā)生變化的主要的表現方式。被教育人員如何進行自主的自愿的主動的英語語言的學習，已經成為了教育研究的重中之重，是一個研究必不可少的領域。學生如何自主的進行研究和學習是教育的重點方面。

1國內外英語語言學習策略研究的概況。

語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。英語語言學習的研究不僅是可以幫助學習者的學習和能力的提升，在一方面對于個體學習者的能力的培養(yǎng)有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學習者的學習能力和學習的積極性。同時，在另一方面對于英語教學的宏觀方面也有十分深刻的意義，會對語言的學習方式和教學方式產生深刻的影響。從國內外的研究者的角度來說，他們在認知心理學的角度上來說，他們把英語的學習的策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學習策略的劃分對于語言的學習來說有著重要的特殊意義，可以更好地發(fā)揮其學習的意義。

1.1國外英語語言學習策略研究的發(fā)展。

研究語言學習策略的外國研究者有ruhin，naiman，wongfilh-nore，stern，awenden，jammalley，chamol，等。

在上世紀70年代的初期，外國語言的教學法研究，處在一個難以跨越的地位，發(fā)展的速度出現了極大地問題，同時在認知心理學方面的快速的發(fā)展使得雙方的地位難以均衡，就認知心理學的角度轉化來說，它的研究的重點是從教育的角度發(fā)生了轉變，從教育者如何去主動的教，逐步的轉化成為了學習者如何的主動的去學的過程。在這個過程中，語言的學習策略的研究所占的地位越來越大，影響力越來越突出。

這一研究逐步發(fā)展成為了具有時代意義的語言學習策略的研究。在較為早期的語言學習策略的研究的過程中，比較注重的是對學習策略和方法的重點總結和梳理，以及對學習策略的分類和比較。在稍后的時間里，研究者做出了重大的調整和改進，特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調整，使其發(fā)展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個方面都對以后的研究和發(fā)展產生了重要的意義，對以后的新的策略的產生和發(fā)展奠定了基礎，提供了良好的基礎條件。

語言學習策略的研究得到了重大的進步和發(fā)展是在上世紀80年代的后期，，jammallev，}，等研究者對語言的學習的策略進行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是malley等人的研究，這些人的研究主要是從認知學習的理論來指出的，他們認為在語言的認知過程中必然與學習的策略和方法有著必然的聯(lián)系，在這個聯(lián)系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關于語言的學習策略。

伴隨著語言學習策略的較為規(guī)范化和深度化的發(fā)展，對于學習策略的論著也越來越多了，如wenden和ruhin于1987年編輯出版的論文集learnersalegiesinlanguagelearning，這是對于學習者來說較為不錯的學習策略。malle和chamo于90年代出版的專著learnersalegiesinsecondlanguageacquisition(《第一言習得中的學習策略》以及oxford于1990年出版的專著languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow(《語言學習策略:教師須知》)等。oxford還建立了語言學習策略調查問卷salegieseinve-worvforlanguagelearning。

這些著作的發(fā)展都在一定的程度上反映了語言學習策略的發(fā)展的前景和較為光明的未來。對于以后的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義和為以后的發(fā)展奠定了基礎和提供了更好地條件。

1.2國內英語語言學習策略研究的發(fā)展。

相對于來說，中國的語言學習的起步較晚，上世紀80年代，我國的語言的策略研究才剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在各自的論述和文章當中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發(fā)現。

并且在當中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。

這些研究者的研究為以后的教學的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅實的基礎，為以后的發(fā)展做出了重要的貢獻，他們的研究對于語言的教學工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來說對于語言的學習者的學習和研究來說，也有著重大的實踐性的杰出意義。

這對這一過程的語言的學習策略的研究有著鮮明的特點，主要特點有:首先，語言學習策略的研究是在各種理論的學習的策略的基礎性的研究，它是一種基礎性質的研究，具有基礎的意義。主要有krashen的監(jiān)控理論、aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果，都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。

其次，學習策略的研究學習逐步有了發(fā)展，它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內里的過程，是一個由表及里的過程和深入發(fā)展的過程。

再次，語言學習策略的研究者對學習策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結果的可信度和真實性有著密切的關系和聯(lián)系。

最后，語言學習策略的實踐是一個必然的結果，從理論到實踐是一個必不可少的轉化，也是一個必然的過程。策略的研究者認為語言學習方法的證明的可行性只有一個那就是學習者的接受的程度，接受的程度越高就說明學習策略的成功，在某些層面上也可以驗證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學習者的能力提高的程度和幅度，是一個極為復雜和艱難的過程。自從上個世紀九十年代以來，我國的'研究者和教育專家針對我國學生的外語語言的學習，進行了大量的研究和探索，并且發(fā)表了大量的學術的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在，文秋芳所發(fā)表的《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。另一有代表性意義的是在，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》，它的發(fā)表在一定程度上闡述了語言學習策略研究在我國步入了一個新的階段，有了一個新的方向。

2大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法。

自從1978年改革開放以來，我國的高等學校的英語的教學的工作產生了較大的改變，是一個迅猛發(fā)展的階段，教學的成果和質量有了較為明顯的提升和進步，但是由于社會的發(fā)展程度和各個因素的影響和阻礙，以及傳統(tǒng)的學習方法的根深蒂固，大量的大學生在對外語的學習上還有著較大的誤區(qū)，雖然花費了大量的時間和金錢，但是在成績的取得上還是差強人意，還是有著較大的差距。取得結果和成績并不理想，甚至難以接受。在教學的過程中有的老師以教為重點，忽略了學生的自主性和主動性，這是最大的誤區(qū)之一。

2.1目前大學英語教學存在的問題。

當今社會對外語人才的需求量越來越大，對人才的質量的要求也越來越高，特別是國際社會的深入發(fā)展和國際交流機會的逐漸增多，使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是，與需求量顯著增長的趨勢相比，中國的外語教學存在著較大漏洞，使得人才的培養(yǎng)與社會的需求發(fā)生了脫節(jié)。發(fā)展的過程中有著較大問題，有著相當一大部分的大學生在大學的前部分時間用在了學習英語上，而沒有真正的做到持之以恒，逐步發(fā)展。這種結果是由多方面因素造成的:教學理論環(huán)節(jié)的研究力不夠；學校教學師資水平有限；外語的教學應試化嚴重，不注重真正能力的提高和應用；在外語教學工作上缺少創(chuàng)新能力和思維；學生學習態(tài)度的不主動；學習方法的應用出現問題；學習階段的連接性不夠等等。

從另一角度上說，我國外語教學理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤，比如外語學習越早越好；語言是教會的而不需要聯(lián)系；交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學習能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學水平的提升與發(fā)展。要想進一步提升大學英語的教學水平和能力，主要方面在于老師怎么教會學生和學生怎么主動的去學。因此，如果讓學生在英語語言的學習過程中形成科學有效的學習策略，作為教師首先必須參與到學習策略的學習和研究中去。所以來說語言學習的策略和方法的研究對于教師的教學工作也有十分重要的意義和指導水平。

如果教師要使大學生具有英語語言學習的策略和方法，英語教師就必須應該掌握大量研究方法和技巧，學會觀察和記錄數據，并掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學習策略研究的類型有:自然調查(survey)，對研究(contrastivestudy)，相關性研究(correlationalstudy)，發(fā)展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓練研究(strategytraining)。學習策略研究數據采集的方法有:觀察法(observation)，問卷調查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報告(verbalreport)。就目前我國國內和國際上的研究趨勢表面是定性研究與定量研究相結合，并且在研究上發(fā)現定性研究有增加的趨勢。策略的研究者在大多數情況下通常是采用多種數據收集的方式來進行客觀的研究以及調查，以客觀并且全面地數據來反映事實、深刻剖析，進而避免所得的結論的片面性。

所以，外語教師在進行策略研究中應該從多角度出發(fā)來采集數據，采用定性與定量研究，進而發(fā)現較為深刻的數據和發(fā)現學生學習的方法和策略，來進一步提高自身教學的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規(guī)則背后的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規(guī)則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。

俄語語言學論文（模板17篇）篇九

諺語,是語言中最生動、最簡潔、最風趣、最富生活氣息和最有生命力的部分。諺語的洗煉和深刻是一個民族在其漫長的語言文化發(fā)展史中大浪淘沙、去粗取精的結果。無論是中國語言文化、俄語語言文化還是其他語言文化,諺語都具有一些共同的基本特點,即社會性、廣泛性、生活性、通俗性、簡潔性、傳遞性和教化性等等。諺語作為民族文化的精髓,既反映了各民族文化的共性,又反映了其個性。“一個民族的天才、智慧與精神都可以在諺語中找到。”(francisbacon)所以,對諺語文化的比較研究和翻譯一直是語言研究界十分關注的重要課題。但是,諺語作為民族文化傳遞的使者,如何發(fā)揮其在外語教學中的作用則是教學過程中不可忽視的一個重要問題。

目標語國家文化知識的傳遞與獲得的途徑很多,如了解目標語國家的歷史、地理、政治以及欣賞目標語國家的電影、電視等文娛節(jié)目等等,都是獲得文化知識的有效途徑。諺語作為語言的精髓部分,是濃縮了的文化。因此,對目標語諺語的學習是迅速獲得文化知識的重要途徑;同時,文化知識的獲得又有助于對目標語諺語的正確理解。諺語作為語言的精華部分,理所當然地反映了一個民族豐富多彩的文化現象。只有理解了目標語諺語所包含的文化內涵,才能理解諺語本身。因而,諺語學習的過程也是文化的傳遞過程。

所以,在俄語教學過程中,我們不能忽視諺語的重要性。本文試圖在諺語的定義、性質、概念及特點等方面加強我們對諺語的認識。

1、諺語的定義。

諺語是勞動人民生產生活中智慧的結晶,是語言文庫的明珠。諺語是一種相對固定的熟語,它是人民群眾經驗積累的形象而富有意味的概括,所以在內容上充滿了哲理和智慧色彩。它是民間流傳的言簡意賅而又具有訓誡意義的箴言,通常包括形象敘述和道德告誡兩個部分。諺語的對比對于我們和俄羅斯人的交際、外語學習、掌握漢俄文化差異等方面來說有著重要的意義。通過諺語我們可以了解一個民族固有的睿智、過去的歷史和風土人情。諺語是俄羅斯文化的沉淀,它包括了長時間以來民族的傳統(tǒng)和習慣的資產,它具有超越適口的持續(xù)性和有效性。“諺語形成于民間,來源于生活,是一個民族語言和文化的高度濃縮和集中體現”。

2、諺語的性質。

諺語是俄羅斯人民勤勞智慧的結晶,蘊含著豐富的民族文化。同詞匯一樣,它不僅是重要的載蓄手段,而且是積極的交際手段。從語言國情學角度對諺語進行學習和研究,有助于增強對俄語及其文化的認識,培養(yǎng)語言交際能力。

諺語是民族文化的反映。各民族有各民族的文化特點,俄語是形態(tài)豐富的屈折語,它擁有更為關闊的表達交際結構的自由空間。俄語諺語的動態(tài)性和開放性是其固有的特點,兩者緊密相關,相輔相成。俄語諺語就如同一面鏡子,折射著俄羅斯民族的縮影,使我們更加清楚地看到俄羅斯民族個性這一涉及語言與文化相互關系的核心問題的特征。

從人民群眾的智慧這個方面來講,因為人類共同的特性,各個國家的諺語都會表現出一定的共同點。在俄羅斯社會制度、思想觀念巨變的今天,同世界各國的聯(lián)系進一步加強了,加之在世界范圍內全球一體化的取向的影響。人類的共同進步,民族之間的差異會縮小,相交的部分會擴大。人類在客觀實際中的共性,同樣會反映在中俄兩國語言負載的文化中。所以中國學生在今后俄語學習的過程中,對于諺語應該根據其國情來理解和應用。

3、諺語的概念及特點。

作為勞動人民智慧結晶的諺語是一種獨特的語言形式。它短小精悍、寓意精辟、形象生動,具有高度的`概括力、說服力和感染力。可是,究竟什么是諺語,沒有一個準確的界定。

根據《辭海》中記載,“諺語”是“熟語的一種,流傳于民間的簡練通俗而富有意義的語句,大多反映人民生活和斗爭的經驗……也是民間文學的一種形式。”《蘇聯(lián)百科字典》中對“諺語”是這樣定義的:“民間文學的一種體裁,是結構緊湊,形象生動,語法、邏輯上完整的有一定韻律組織形式且?guī)в薪逃饬x的語句”。這兩種解釋都總結出諺語是語法、邏輯上完整的,有一定教育意義的語句,是民間文學的一種。

此外,諺語還有三個重要的特點。其一是諺語的傳統(tǒng)型,這是任何諺語定義都必須包含的要素。傳統(tǒng)性包括兩個方面:諺語的歷史及運用情況。必須是在相當一段時間里相當流行的語句才能稱為諺語。其二,由于諺語采用生活中人們所熟悉的事物作為比喻材料,形象地含著一個道理,這樣不僅使諺語具有可感的形象,而且表達含義,產生一種言在此意在彼,“言近旨遠,詞淺意深”的語言效果,這就使得諺語除字面意義外,還有一個固定的轉義。其三是形式的穩(wěn)定性,為了保持諺語最高程度的易記性和可辨認性,使其易記、易傳、易用,諺語的表達形式經常固定不變。我們可以對諺語下這樣一個定義:諺語是勞動人民的創(chuàng)作,是流傳久遠的具有特定轉義性教義的語言簡潔、形式固定且有一定韻律的語言。

總之,對諺語中折透出來的語言世界圖景進入深入研究,有助于我們更全面的認識中俄民族及其文化內涵。對民族性、動態(tài)性的理解和認識是我們在外語學習中的重要基礎。

諺語是俄羅斯人民勤勞智慧的結晶,蘊含著豐富的民族文化。同詞匯一樣,它不僅使重要的載蓄手段,而且是積極的交際手段。從語言國情角度對漢俄語進行對比學習和研究,有助于增強對中俄文化的差異和共性的認識,培養(yǎng)語言交際能力。

參考文獻:。

1.轉引自張冬貴,《諺語在外語教學中的作用》,《桂林師范高等專科學校學報》,第16卷,6月。

2.彭在義,俄語成語釋源[m],北京:商務印書館,1983.第1頁。

3.陳亦燕,《諺語:管窺他國文化的窗口》,《西安外國語學校學報》,6月第11卷,第2期。

4.吳國華:《文化詞匯學》,黑龍江人民出版社,。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十

選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。

俄語代詞的語義特點。

語言及文化視角下的現代俄語笑話。

認知心理學框架中的大學俄語語篇教學分析。

從語用失誤角度看大學俄語教學中學生語用能力的培養(yǎng)。

俄語廣告語言的勸導功能分析。

圖式理論與俄語閱讀教學。

系統(tǒng)功能語法維度下俄語語篇的功能分析。

現代俄語簡單句的邏輯表達式問題。

俄語換位詞研究。

俄語疑問句及其功能分析。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十一

首先我要衷心的感謝我的導師教授。

除了在學習上給予指導外，生活上也給了我無私的幫助和指點，特別是期間對我的幫助讓我非常感動。

畢業(yè)論文感謝信。

畢業(yè)論文感謝信。

致謝。

三年的學習生活即將結束，回顧三年的學習生活，感受頗深，收獲豐厚。在論文的寫作過程中，有很多困難，無論是在理論學習階段，還是在論文的選題、資料查四詢、開題、研究和撰寫的每一個環(huán)節(jié)，無不得到導師的悉心指導和幫助。借此機會我向導師表示衷心的感謝！同時，我要感謝陜西職業(yè)技術學院授課的各位老師，正是由于他們的傳道、授業(yè)、解惑，讓我學到了專業(yè)知識，并從他們身上學到了如何求知治學、如何為人處事。同時我也要感謝我的同學給予我的幫助，他們?yōu)槲易珜懻撐奶峁┝瞬簧俳ㄗh和幫助。我要感謝，非常感謝我的導師韓瑩老師。他為人隨和熱情，治學嚴謹細心。在閑聊中他總是能像知心朋友一樣鼓勵你，在論文的寫作和措辭等方面她也總會以“專業(yè)標準”嚴格要求你，從選題、定題開始，一直到最后論文的反復修改、潤色，韓老師始終認真負責地給予我深刻而細致地指導，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。正是韓老師的無私幫助與熱忱鼓勵，我的畢業(yè)論文才能夠得以順利完成，謝謝韓老師！還要感謝三年的大學生活，感謝我的家人和那些永遠也不能忘記的朋友，他們的支持與情感，是我永遠的財富。

致謝：

感謝我的導師xxx教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝xx、xx、xxx等同學對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個對網絡知識一竅不通的人來說要想在短短的幾個月的時間里學習到網絡知識并完成畢業(yè)論文是幾乎不可能的事情。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！感謝我的養(yǎng)我的黃土高原，感謝父老鄉(xiāng)親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦pp的小王阿姨，感謝被我在小學被我用小刀割爛裙子的女生，如果當時沒有這個經歷的話我現在去經歷就不好了吧。感謝幼兒園到大學期間拒絕過我的無數女生，不是你們我那有這么多時間從事我的技術研究，你們對我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒有，但我相信以后也不會有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對我的蹂躪才使我的意志品質變的如此堅強，大學真鍛煉人呀。

論文感謝信。

感謝馮。諾依曼先生。是他整出了世界上的第一臺計算機，才使得我們這些后人鳥槍換炮，由“剪刀加糨糊”的“學術土匪”晉級為“鼠標加剪貼板”的“學術海盜”。計算機，將我們從枯燥無味的書本中解救了出來，我們無須再困在圖書館里東尋西覓，只要一敲鍵盤，我們就能方便快捷的搞定所需的一切。計算機，是我們寫論文的制勝法寶，是我們寫論文的大功臣。因此，他是我所應感謝的第一人。感謝比爾。蓋茨先生。他以大無畏的革命主義精神，英雄主義精神和犧牲主義精神毅然從哈佛輟學。他發(fā)明了windows操作系統(tǒng)，創(chuàng)立了微軟公司，不遺余力的推動計算機事業(yè)的發(fā)展，將人類的歷史推進到了信息時代，將我們的地球變成小小的村落。在信息的高速路上我們暢通無阻，正是借助了網絡我門才得以找到了豐富詳實的論文、資料。可以說，比爾。蓋茨先生以他的輟學換來了我們數以萬計中國大學生的畢業(yè)。

感謝百度和google公司。他們的搜索功能強大、快捷又免費。在這里，我敢說，我們每一位寫論文的同學，沒有一位不曾借助過他們。那些日子我們啟動電腦后打開的第一個網頁一定是他們中的一個。是他們讓我們很方便的搜索到了我們所需要的“論文材料”，國內的、國外的，中文的、外文的。正是靠著這些“論文材料”，我們才得以完成我們的“百衲衣”論文。更感謝google公司增設的翻譯功能，它的翻譯不僅正確率高而且功能強大，一次便可翻譯一整篇論文。我們的外文文獻，全依賴于此。

感謝那些免費的論文網站。雖說這些網站都是些不起眼的小網站，可正是他們無償的向我們提供了大量的論文藍本，保證了貧窮的我們也能得到所需要的論文。這可以說是一種“想人之所想，急人之所急”的人道主義精神。在這里，我殷切的呼吁那些收費的論文網站，能夠向他們學習，端正服務態(tài)度，放下架子解放思想，變收費為免費，更好的為人民服務。

感謝負責答辯的老師。在我也不明白所寫為何物的情況下，他們只問了我兩個問題——都知道寫的是什么嗎？知道；參考文獻都看了嗎？看了——后便讓我通過了答辯。他們是如此和藹可親，他們是如此善解人意，他們是如此偉大而平易近人。

感謝那些與我朝夕相處了四年的同學。這些日子，他們和我一塊努力奮斗共進共退，相互鼓勵相互扶持，你幫我找我?guī)湍阏遥ネㄓ袩o，及時溝通，以免出現論文撞車事件。我們是如此的團結友愛，從未出現過“五十步笑百步”的現象，我們總是相互開導著：天下文章一大抄，不抄白不抄，抄了也白抄，白抄誰不抄？不抄大傻帽！正是在這樣的相互激勵下，我們那一點點文抄公的羞恥感也便見了上帝，而我的論文也得以完成并順利通過。

這篇文章是我從一本書上摘來的。現實中的我，也馬上要面臨實習、寫論文的工作了，真的不知道我會不會變成“學術海盜”，真的不知道我會不會啟動電腦后打開的第一個網頁是百度和google，真的不知道我會不會去感謝那些免費的論文網站而埋怨那些收費的論文網站，真的不知道我的導師會不會。.。真的不知道負責答辯的老師會不會。.。真的不知道我那些朝夕相處的同學會不會。.。我真的不知道，我也不想知道，因為我很害怕，害怕上面的情況出現在我的身上。.。當我的學士論文完成時，要感謝的人實在很多。

首先，我要感謝馮·諾依曼先生。正是他發(fā)明了電腦，才使我等鳥槍換大炮，從簡單的剪報加摘抄進化成復制加粘貼。大大提高了論文速度，在此代表千萬學子表示感謝。其次，更要感謝比爾蓋茨先生，他研制的windows進一步節(jié)約了我們的時間，通過互聯(lián)網，我們能輕輕敲下鍵盤就能搜索到大量的資料。從此再也不要去圖書館漫山遍野的浪費時間了。當然，順便感謝百度和google公司。正是由于他們強大的搜索功能才能尋找到那么多資料。

另外，當然不能忘記免費提供論文的小網站，他們?yōu)槲覀兲峁┝舜罅康恼撐乃{本，堅持著為人民服務的宗旨，想人之所想，急人之所急，保證貧窮的我們也能及時共享資源。相比之下，那些收費的論文網站應該放下架子，端正服務態(tài)度，變收費為免費，向免費網站學習！大家共同發(fā)揚精神共同分享資源，共建和諧社會！最不能忘記的是我親愛的導師。他放下神圣的師尊，象朋友一樣與我們親切探討論文，糾正論文錯誤，指導我如何嫁接整合抄來的資料，使我的論文如何不被查出有剽竊現象。在此我深深鞠躬。

當然還有論文的答辯老師。他們和藹可親，關心學生，答辯會上善解人意，只提出一個問題：你知道你這篇文章寫了什么嗎？我說：知道？?然后我就順利通過了答辯。當我拿到學位的時候，老師的音容笑貌始終浮現在我眼前，我想大聲的呼喊：啊！老師，我愛你們！、一次次徘徊，一次次絕望。同學們都給我了巨大的鼓勵！論文完成過程中，同學們互相鼓勵，互相幫助，互相分享資源，探討論文，空前團結，及時避免了論文內容的撞車。每當我對抄襲內容太多而受良心譴責的時候，同學們總會及時出現在我面前安慰我：天下文章一大抄，不抄白不抄。。。。于是，我重新調整心情抄襲，連最后一點剽竊羞恥心都去見了上帝。當然，要感謝的人還有很多，比如網吧的老板，送蛋炒飯的小姑娘。。。。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十二

（一）存在母語思維和英語基礎的干擾。

外語思維和語感被認為是一個人掌握外語言語能力的最高表現，而我們在學習外語的過程中，恰恰都習慣用母語思維。尤其是對于零基礎的學生來說，兼具英語基礎，除了母語思維的干擾以外，還夾雜著英語或其他外語的干擾，這加劇了學習俄語的難度。俄語和漢語屬于不同的語系，在發(fā)音、語法等方面有很大的差別。因此，要學好俄語必須改變長期形成的母語語言習慣。

（二）錯過學習語言的最佳時期。

生理學研究表明，一個人在幼兒時期特別是從5歲至8歲，是學習語言的最佳時期。隨著年紀的逐漸增大，學習外語語言機會窗逐漸關閉。從大學起學習俄語，學生年紀已經達到18、19歲，這無疑更是學習的不利因素之一。

（三）學語言帶有明顯的功利性。

“零基礎”班的學生中確實有一些人是出于對語言的熱愛，自身也具有一定的語言天賦。而大部分學生選擇零基礎學習俄語專業(yè)，都是迫于無奈。有些學生甚至是由于某種功利主義思想的影響，只是為了獲得一紙證書，本身對俄語興趣全無。

二、“零基礎”俄語教學的策略。

（一）俄語思維能力的培養(yǎng)。

在教學中我們不應該只關注學生的考試成績，更應注重學生交際能力的培養(yǎng)。在外語交際能力的培養(yǎng)中，我們應注意學生的俄語思維能力及語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才，使學習公共俄語的學生在學習自己本專業(yè)的同時，學好俄語，提高我們學生的社會適應能力和競爭能力，提高學生的就業(yè)能力。

（二）俄語語言環(huán)境的創(chuàng)設。

教師多選擇俄語方式授課，并且選擇一些和俄羅斯生活緊密相關的話題，使學生在一種接近現實的情景中體會語言，自由交流。在手機、電腦上設置俄語語言，輸入法選擇俄語，這種頻率非常高而且和實際生活密切相關的應用，是對學生最好的鍛煉。

（三）了解俄羅斯文化，激發(fā)內心的熱愛。

俄語是世界上最大的語種之一，它不但是聯(lián)合國的工作語言，而且還是一門重要的“科學語言”，全世界近三分之一的科技文獻是用俄文撰寫和出版的。俄羅斯文學、藝術領域對中國的影響也相當深刻，尤其是音樂方面更容易被學生接受。例如俄羅斯著名男歌手維塔斯，他寬廣的音域和完美的聲線，受到中國聽眾的喜愛，他那些膾炙人口的歌曲也被廣泛傳唱。這些文化和藝術領域的切入點都能極好地激發(fā)學生們學習俄語的興趣。

（四）年齡和思維上的障礙。

在“零基礎”學生中，因為成熟以后對外界評價的敏感性，造成了他們在俄語學習中的膽怯和自卑心理。為了消除這種心理障礙，外語教學不僅應以活動和交際為目標，還應以學生的個性為目標。個性特點包括動機、這樣或那樣的目標等一系列問題。

三、“零基礎”俄語教學的教學方法。

（一）以文化、生活為主線，開展主題活動教學。

主題教學法注重語言的實際應用，語法隱形在主題教學中，模仿母語的習得過程，在課堂上先營造良好的語言環(huán)境，讓學生大量接觸語言，形成良好的母語語感。隨著課堂上言語實踐的增多，學生在情景中運用和感受語言，以實用的技能帶動學生對語法知識的掌握，學生的語感也會隨之增強。

（二）通過各種方法消除心理和生理上的學習障礙。

通過各種記憶法，如文章背誦等來加強詞匯記憶，彌補記憶力減弱的問題。當語言技能達到自動化程度的時候，就可以熟練說一口流利的外語。在教學中應培養(yǎng)學生對俄語學習的興趣、對俄羅斯文化的熱愛，培養(yǎng)跨語言文化交際個性、雙語語言個性，引導學生掌握正確的語言活動策略。幫助學生消除阻礙，讓俄語思維得到有力發(fā)展。

四、結語。

綜上所述，時代變遷、文化演變對外語人才提出了新的要求，對外語教師也提出了更高、更新的要求，只有不斷地研究和實踐，才能培養(yǎng)出符合市場和時代要求的俄語人才，教學活動才能優(yōu)質高效。

一、引言。

當前我國與其他國家之間交流的不斷深入，俄語作為世界上使用較為廣泛的外語語種在我國教育領域中得到了充分的重視，特別是語言類學科的學生，俄語已經成為很多學生學習的第二語種。但是在現有的教育體制之下，俄語教學中的教和學都面臨諸多問題，很大程度上影響了學生的學習效果。在俄語教學中大力推進情境教學法可以在很大程度上改善傳統(tǒng)的教學面貌，激發(fā)學生的主觀能動性，進而提升教學質量。

二、情景教學法概述。

情境教學法不同于傳統(tǒng)的應試教育，他是幾代教育工作者總結多年教學經驗并進行教學理念創(chuàng)新的結果，是素質教育發(fā)展的集中體現。所謂的情景教學法指的是教師在教學實踐中通過有目的的引入或是創(chuàng)設具有一定教學色彩的、以形象為主的生動教學場景，幫助學生盡快的融入到具體的教學情境中，從而激發(fā)學生的主觀能動性，提升教學質量。換句話說，情境教學法利用學生聽覺、視覺、感覺、觸覺等多種主觀感受為學生們創(chuàng)設了一種多元化的學習情境，通過思維的內部整合作用，使得學生產生新的認知體驗，從而使得學生在潛移默化之間達到綜合能力的提升。

情景教學法的基本特點。

情景教學法具有如下特征：（1）教學目標明確。情景教學法以提升學生的學習能力和綜合實踐能力為最根本的教學目標，通過問題情境的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力，促進學生的全面發(fā)展；（2）教學內容更加豐富。基于情景教學的基本特征，需要教師通過多種途徑為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，因而與傳統(tǒng)的教學模式相比，情景教學課堂的形式更加多樣，學生的學習熱情更高。（3）師生互動更強。在情境教學中教師將課堂的主動權交給了學生，通過師生探討或是學生之間的合作學習破解學習中的難題，互動性強。

三、俄語教學中滲透情景教學法的有效策略。

（一）創(chuàng)設直觀的教學情境。

在傳統(tǒng)的俄語課堂教學中，教師總是直白的為學生講解，而學生也僅僅是跟著教師的教學思路做筆記，做練習，聽、說、讀、寫能力得不到充分的鍛煉，因而學習質量不高。而通過具體情境的設置和講解給學生提供一個良好的平臺，而不是憑空說物。因此教師要根據教學內容和學生的基本情況有目的的創(chuàng)設直觀的教學情境，有效地將抽象概念與具體的實物相互結合起來，達到“教之有物”和“學之有物”，引起學生的主觀認同。如在講解時間的基本表達方式時，教師可以利用時鐘演示法來進行教學工作，將一塊鐘表帶入教學課堂，向學生們講解時間表達和演變中的基本語法，不應該僅僅拘泥于書本知識，使學生們體會到俄語學習的樂趣。

（二）綜合運用多媒體教學手段。

當前隨著網絡技術的不斷發(fā)展，以多媒體教學為代表的新型教學手段得到了廣泛的應用，并給學生提供了一種新穎的學習方式。因此在俄語課堂教學中應該注重多媒體技術的綜合運用，力求改變以課本為中心的教學模式，將多媒體教學設備搬進課堂，從而從根本上解決學生學習興致不高、學習效果不顯著的問題。當然，多媒體教學設備只是一種輔助性的教學手段，他不應該成為俄語課堂教學的全部，同時教師也不應該為了使用而使用，要突出教學中的主次地位，以提升學生的綜合俄語運用能力為最根本的目標。

（三）組織多種教學活動。

俄語教學要突出其針對性和應用性，通過教學活動的設置和開展正好可以達到相應的目的，使學生可以身臨其境，在實踐中總結經驗，提煉方法，并實現對基本單詞的理解和記憶。因此教師應該注重教學活動的設置，如辯論賽、組織話劇、歌曲匯演等。這些教學活動并不是單純的娛樂，而是有目的的對學生進行引導，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而達到增強綜合語言運用能力，培養(yǎng)俄語學習興趣的目的。

（四）注重課外實踐。

新課標理念要求教師和學生要立足于課堂并走出課堂，在課外實踐中學習和鍛煉。對于俄語教學來說，將學生們帶到課外，鼓勵他們多參加以俄語學習為主題的教學實踐活動是提高教學質量，體會真實的教學情境具有重要的現實意義。因此教師必要時要將眼光轉移到課外，帶領學生多參加課外實踐活動，如可以鼓勵學生去俄國人聚居的地方與他們攀談和聊天，這樣學生的聽說讀寫能力都會得到充足的鍛煉，可全面提升學生的綜合俄語能力。

四、結束語。

綜上所述，情景教學法作為素質教學中的重要教學手段在現代教育體系中占有重要的地位，其在俄語教學中的應用極大地提升了課堂教學質量，提升了學生的學習興趣，并全面提升了學生的綜合俄語能力。因此俄語教師應當提起高度重視，通過創(chuàng)設直觀的情境、運用多媒體教學手段、組織多種教學活動以及注重課外實踐等方式促進學生俄語能力的全面發(fā)展。

一、中國高校俄語教學的現狀。

1、教學思想及理念陳舊。

不難發(fā)現很多俄語教師至今仍保留著“應試教育”的思想，為了保證俄語專業(yè)四八級的過級率，甚至以犧牲正常教學進度為代價為學生們補課。我們不能一味地將責任完全推卸到教師身上，因為造成這種現象是多方面的，但是不得不承認的是，這些因素中的確包括教師陳舊的教學思想這一點。

教師的教學理念直接指導著教學活動，由于一些教師對學生的課堂實踐重視程度不夠，導致了我們的俄語課堂上還存在“滿堂灌”、學生對課堂教學參與不足、學生無法獲得更多的交流的機會等現象，這使得不少俄語學生聽、說的能力較差，無法真正與俄羅斯人交流，語言能力只停留在書面上。

2、師資力量不足。

教師在課堂中起著不可替代的作用，教師對知識的理解程度和在課堂上的傳授過程直接影響著學生對知識的掌握情況，這是學生通過一天的自習也達不到的。因此，打造一支素質高、知識結構合理的教師隊伍對俄語教學的質量起著至關重要的作用，這也正是高校俄語教學改革的一個重要部分。目前我國很多高校俄語剛剛起步或者正處于歷經前些年俄語衰敗后的恢復期，俄語教師隊伍呈現出老年教師與缺乏經驗的青年教師在主導教學，中年教師稀缺的局面。目前青年教師普遍高學歷，但語言基本功、經驗和能力等方面欠缺；知識底蘊不深，知識面狹窄，無法適應當今社會的復合型人才培養(yǎng)要求。

3、缺少合理的教學模式。

20世紀90年代初期的經貿浪潮沖擊了我國各高校的俄語教學工作，各大院校紛紛打破以往單一的俄語教學框架，對當前的俄語教學模式進行了重大改革。其中，首都師范大學俄語專業(yè)面對社會對俄語人才提出的新挑戰(zhàn)于1998年引入了“俄本英專”模式，正如它最終以失敗告終的結果一樣，這種教學模式的改革具有一定的副作用，它令不少學生既沒能精通英語，又沒有掌握好俄語。還有很多高校俄語專業(yè)嫁接了其他專業(yè)，如“俄語+國際政治”“俄語+工商管理”，但這具有一定的局限性，并不適合所有的高校俄語專業(yè)。

4、教學手段、方法落后。

在很多高校的俄語授課過程中教師還在沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法：使用黑板、粉筆和教科書來完成教學任務。這種方式過于單一，在一定程度上影響了教學效率，阻礙了新知識的吸納速度。

5、教材內容滯后。

教材是教師傳授知識的必備工具之一，也是學生吸收知識的重要來源之一，好的教材不僅能夠傳遞最新的學科研究成果，還能提高學生的學習興趣，豐富學生的視野，使學生更加貼近俄羅斯民族的生活、文化等領域。我國高校俄語專業(yè)一般使用的都是北外編寫的《東方大學俄語》或黑大編寫的《俄語》教材，而這些教材的內容距今已相隔20多年，根本無法反映現今俄羅斯的發(fā)展和人民的真實生活，也不符合當今學生的興趣，令不少俄語學生學之無味。最近，北外和黑大新編寫的一些俄語教材已經問世，但是這些教材的更新也只是針對精讀等一部分科目，還無法替換下所有科目的舊教材。

二、高校俄語教學改革的現實性和必要性。

高校俄語教學改革是順應時代需求的必經之路，正如前面所提到的一樣，當前俄語教學中存在的種種問題都亟待解決，俄語教學改革勢在必行。

針對我國高校俄語教學改革的內容筆者有以下幾點思考：

（1）在教學思想和理念的轉變上應該明確的一點是：在教學過程中教師是“主導者”，而學生是“主體”，不可將二者混淆或置換。換句話說，在課堂活動中學生是教學的主人，應該積極主動地參與到教學中來，而教師只是這項活動的倡議者和組織者，以保證課堂活動能夠順利地進行下去。正如高等學校俄語專業(yè)教學大綱中指出的一樣：“高等學校俄語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的語言基礎和寬廣的文化知識并能熟練地運用俄語在外事、教育、經貿、新聞、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、研究和管理工作的復合型俄語人才”。它為我們指明了我國高校俄語教學應該致力于培養(yǎng)具有全面的文化知識、高層次的文化素質的復合型人才，而非單純的只掌握俄語技能的人。

因此，教師應從根本上轉變教學思想和教學理念，將應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，將以往的“滿堂灌”“獨角戲”轉變?yōu)閷W生的課堂，在加強學生的語言基本功訓練外，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、綜合能力及團隊之間的協(xié)作能力，使學生能夠更好地適應社會，在跨出校門、步入社會之時能夠找到屬于自己的一席之地。

（2）在師資隊伍的建設上應該建立起一個更好的銜接：學校積極邀請國內外有建樹的俄語專家、學者來校講學；請有經驗的教師在日常教學中有針對性地培養(yǎng)并帶動青年教師；鼓勵教師之間進行校際間交流；定期為教師提供出國考察機會，使教師一方面提高自身的俄語語言水平，另一方面學習國外先進的教學手段。

（3）在教學模式和課程建設方面，無論是“俄語+非外語專業(yè)”，還是“俄語+外語”，各校都應該根據自身的實際情況，結合國際、國內形勢尋找可行性模式，并適當開展俄語語言以外的文化課，既為學生就業(yè)打開局面，又能提高學生的素質修養(yǎng)，擴展知識面。

（4）在教學手段、方法上一方面要重視網絡、多媒體在教學中所起的重要作用，另一方面也不能丟棄傳統(tǒng)教學方法，完全依附于現代教學手段。因為在教學過程中不難發(fā)現，教師在黑板寫下詞語的過程正是學生加深記憶的過程，單純的多媒體無法做到讓學生將注意力高度集中在所講的詞語上。那么，合理地將現代化信息手段與傳統(tǒng)教學方式相結合，成為提升俄語教學水平的一個重要課題。

（5）對教材內容的更新，作為一名普通的俄語教師是很難系統(tǒng)地編寫一套教材的，但是卻可以針對自己所講內容，適時地搜尋最新資料對其加以填充，以此來豐富課堂內容，提高學生學習興趣。

過去單一的語言教學體制已經不能滿足國家和國際交流對人才的要求，統(tǒng)。

一、系統(tǒng)的教學改革可以改變目前俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)單。

一、就業(yè)面窄、學生知識體系不夠健全等問題。使各高校可以有的放矢地為國家培養(yǎng)更多的稀缺人才與國際化人才，還能減少國家教育資源的浪費。此外，教學改革可以大大改善學生就業(yè)難、學校招生難的局面，進而提高俄語在國人心中的認同感，為俄語學習打開新局面。

俄語教學改革已刻不容緩，因為它無時無刻不在影響著俄語教學的進程；同時俄語教學改革又將是一個長期漫長的過程，因為它需要實踐去檢驗成果，但我們深信，在國家的支持與各校的重視下，經過俄語人堅持不懈的努力，最終俄語教學改革一定會喜獲豐收，俄語教學必將迎來自己更美好的明天！

一、網絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用。

現如今在俄語教學過程中，人們對網絡資源的開發(fā)與利用主要可以分為3個階段，即初級階段、中級階段、高級階段。而這3個階段所應用的人群學習能力也各有不同，因此，在網絡資源開發(fā)與利用的開展上也不盡相同，筆者在下文中逐一給予詳細的闡述，從而促進網絡資源更好地在俄語教學中進行開發(fā)與利用。

第一，初級階段。這個階段網絡資源的開發(fā)與利用主要是針對那些在俄語學習上基礎較為薄弱的學生們。俄語教師可以為他們專門定制初級階段的網絡資源開發(fā)與利用。首先，對學生們的俄語聽力與俄語發(fā)音進行訓練，可以充分利用計算機播放軟件指導學生們的口語發(fā)音，并且指導學生們自行在網絡資源上搜索標準的發(fā)音材料，在初步發(fā)音學習的同時，也方便學生們能夠在課余時間根據自己的實際情況進行相應的發(fā)音與聽力練習。其次，俄語教師應該充分利用計算機打字的便利條件，對學生們的俄語打字速度進行訓練，并且定期進行考核，從而掌握學生們的俄語學習成果，幫助學生們掌握俄語學習重點知識。最后，俄語教師可以利用郵件的寫作，讓學生們每天固定發(fā)送郵件，從而鍛煉初級階段俄語專業(yè)學生對俄語知識點的理解與掌握，并且進一步鞏固俄語學習知識。

第二，中級階段。中級階段的俄語專業(yè)學生已經對俄語擁有了一定的掌握能力，所以也并不需要對該階段的學生再進行俄語語音的逐一教學，因此，此時的俄語教學重點應該放在對俄語生詞的連貫上。所以，此時俄語教師應該充分開發(fā)與利用網絡視頻以及俄語電視劇的播放，為俄語專業(yè)學生提供一個更加良好的俄語學習環(huán)境，讓俄語專業(yè)學生身處于俄語學習氛圍之中，切實提高自身的俄語意識。在日常教學過程中，教師還應該鼓勵學生在日常的交流與溝通中，盡可能地利用純俄語進行交流，從而加強俄語口語練習的機會，還要鼓勵學生們充分利用網絡聊天軟件，找尋那些以俄語為母語的網絡友人進行聊天，從而進一步鞏固學生們的俄語知識水平。

第三，高級階段。處于高級階段的學生們已經能夠熟練地運用俄語，所以在此階段俄語教師應該鼓勵俄語專業(yè)的學生們，多多利用計算機網絡資源進行自身俄語知識的鞏固，同時，通過豐富多彩的網絡資源也能夠進一步活躍俄語專業(yè)學生們的思維。

二、在俄語教學中網絡資源應用的注意事項。

第一，在網絡資源的學習過程中，俄語教師應該給予適當的指導，避免無效學習的發(fā)生。網絡資源在給予學生們便利的同時，也讓更多繁雜的信息資源涌入到學生們的學習過程中。因此，如若單單依靠學生們自己在網絡上進行俄語課程學習，往往無法做好俄語學習目標與學習重點的把握，尤其是面對眾多的俄語學習資源，往往會造成無從下手，浪費學習時間的問題發(fā)生。所以，要想更好地將網絡資源運用到俄語教學中，就必須對學生在網絡資源的利用過程中做好相應的指導工作，從而幫助學生們掌握明確的學習目標，進行有目的的俄語網絡學習，切實提高學生們的俄語學習效率。

第二，增強對學生們俄語課程的網上監(jiān)管力度，堅決抵制在網上學習期間出現的任何偏離主題要求的網絡資源運用。這是因為豐富的網絡資源不僅給高校的俄語教學帶來了無限的便利，與此同時也帶來了巨大的誘惑。尤其是在俄語網絡資源的學習過程中，因為少了許多限制，多了許多自由，致使許多學生往往容易將注意力集中到自己更為感興趣的資源上，而分散了俄語學習的注意力，造成本末倒置，偏離了俄語學習的主體。所以，要想更好地將網絡資源應用到俄語教學中還必須要做好對學生們俄語網絡資源學習的監(jiān)督力度，對于那些在學習俄語的時間里，去進行其他網上娛樂的學生們要給予嚴厲的批評與警告，從而確保網絡資源運用的有效性。

第三，教師應該改變學生們急于求成的心態(tài)，讓學生們逐漸消化俄語知識。這是因為在學習俄語的整個過程中，由于網絡上的資源十分豐富多彩，所以在整個學習過程中，學生們面對不熟悉的網絡資源，往往都有一種急于求成的心態(tài)，反倒會讓學生消化不良，無法達到預期的理想學習。所以，針對這種心態(tài)，俄語教師應該幫助學生們建立良好的心態(tài)，打牢基礎知識，并且倡導學生們進行分階段學習。也就是說輔助學生們建立自己的學習階段性任務與目標，從而有計劃地進行學習，做到由易到難、由簡到繁，逐步增加學習的難度。而在逐步消化俄語資源，增強俄語學習信心之后，再進行下一階段的學習。

三、結語。

綜上所述，筆者就網絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用展開粗淺的探討，也是希望通過該文的粗淺闡述，能夠讓更多人們更加清楚地認識到，面對計算機網絡應用給人們工作、生活中所帶來的方便與快捷，越來越多的高等院校已經將網絡資源運用到日常的教育教學活動之中，并且通過豐富的網絡資源，有效提高教學效果。所以，在俄語教學過程中，要想進一步提高俄語教學效果，提高俄語教學課堂質量，就必須將更多的網絡資源引進到俄語教育教學工作之中，讓學生們能夠接觸到更多的網絡資源，使學生們在俄語的學習上獲得更大的便利，從而提高學生們學習俄語的興趣。因此，在今后的教育教學工作中，俄語教師更應該做好網絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用，注重網絡資源的應用有效性，并給予充分的重視與深入的研究，從而切實促進俄語教育教學工作的順利、高效開展。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十三

第一段：引言（100字）。

在參加俄語論文講座的過程中，我不僅擴展了俄語專業(yè)知識，還深入了解了論文寫作的規(guī)范和技巧。這次講座為我未來的學術研究和寫作打下了堅實的基礎。

第二段：主題介紹與內容概述（300字）。

這次俄語論文講座的主題是“如何寫好一篇優(yōu)秀的論文”。講座分為三個部分：論文寫作的基本要素、提高論文寫作質量的技巧和學術界對論文的期待與評價。首先，我們了解到論文寫作需要有一個明確的目的和結構，應以清晰的邏輯和流暢的語言展開。其次，我們學習了提高論文寫作質量的技巧，比如選題、結構安排、參考文獻引用等。最后，我們了解了學術界對論文的期待和評價標準，這對我們的學術研究和寫作具有指導意義。

第三段：講座內容的收獲（400字）。

這次講座給我?guī)砹嗽S多收獲。首先，我明白了論文寫作需要有一個清晰明確的目的，這可以幫助我在寫作過程中更好地組織思路和論證結構。其次，講座中介紹的提高論文質量的技巧，比如選題的重要性、參考文獻的正確引用等，為我今后的論文寫作提供了指導。特別是對于參考文獻的引用，講座中強調了要注重規(guī)范和完整，這有助于提高論文的可信度和權威性。最后，了解學術界對論文的期待和評價標準，讓我對未來的學術研究和寫作有了更清晰的認識，也激發(fā)了我在學術道路上不斷進取的動力。

第四段：講座體會與感想（200字）。

這次講座中，我深切感受到俄語學術界對論文質量的高標準和嚴要求。作為學術研究者，我們應該不斷提升自己的寫作能力，不斷追求卓越，并且保持對學術研究的熱情。在今后的學習和生活中，我會更加注重論文寫作的規(guī)范性和完整性，遵守學術道德規(guī)范，提升自己的思辨能力和專業(yè)水平。

第五段：總結（200字）。

通過這次俄語論文講座，我對論文寫作的重要性和規(guī)范要求有了更深入的了解。我相信，只有通過努力學習和實踐，不斷總結經驗和教訓，才能寫出優(yōu)秀的論文。我將充分利用講座所得，準確掌握論文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，為以后的學術研究奠定堅實的基礎。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十四

三年的研究生求學路已經走到終點，在畢業(yè)論文完成之際，我想借此機會向那些曾給過我?guī)椭㈥P心的老師、同學以及我的家人表達我最誠摯的謝意和祝福。

首先最想要感謝我的導師，無論是在生活還是學術研究上，都給予我無微不至的關懷，并與我分享學術上寶貴的經驗。在論文創(chuàng)作期間給了我許多論文創(chuàng)作的建議和指導，因為她的幫助才使我的論文得以順利完成。三年來，導師以其淵博的專業(yè)知識、嚴謹的治學態(tài)度以及誨人不倦的高尚師德給我樹立了良好的榜樣，使我受益終生；在生活上，更是給我親人般的溫暖，讓我真正的體會到在校如在家的感覺。這使我在校成長的每一步，都充滿了信心與動力。

還要感謝學校為我們營造了一個良好的環(huán)境。可以讓我們在舒適的環(huán)境中享受學習的樂趣。圖書館和資料室，也為我們提供了豐富的學習資料，以及學院的各位領導，對研究生在學習和生活上的幫助。

最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十五

內容摘要：

在群星輝煌的世界文學的天地里，列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰無疑是最為耀眼璀璨的巨星之一，他是19世紀俄國文壇最杰出的代表，俄羅斯文學到了托爾斯泰筆下開始出現一種大海般恢弘開闊的美。托爾斯泰的人生與他的作品一樣富有獨特的色彩。屠格涅夫稱其為“思想的藝術家”。作為一個在新的時代生活的激波巨浪中緊張?zhí)剿鳎炎约旱木裱馍钌畹娜谌胱髌返乃囆g家，托爾斯泰是極富個性的。

關鍵詞：

托爾斯泰、作品與人生、戰(zhàn)爭與和平、安娜?卡列尼娜。

對托爾斯泰的三部作品進行論述。

一、《戰(zhàn)爭與和平》。

1、內容簡介：小說的主要情節(jié)是圍繞著包爾康基、別祖霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。托爾斯泰對接近宮廷的上層貴族給予了深刻的揭露和批判。在民族危亡的關頭，庫拉金之流漠視國家命運，畏敵畏虎，他們關心的是尋歡作樂，積聚私產。小說中，庫拉金是官痞，兒子阿納托爾是惡少，女兒艾倫則是蕩婦。這些貴族的卑劣行徑與人民為國獻身的崇高精神形成了強烈的反差。托爾斯泰認為，俄國的前途在于優(yōu)秀貴族和人民的合作。他用詩的筆觸描寫了京城以外的莊園貴族羅斯托夫一家和鮑爾斯基一家，認為在這些貴族身上扔保留著醇厚的古風，他們有愛國心，與人民的精神相通。此外，小說中還涉及了大量的社會問題，如戰(zhàn)爭與和平問題、歷史人物的作用問題、農民問題、婦女問題等等。這些問題相互烘托，并且指向明確。

2、作品與人生的交融。

在《戰(zhàn)爭與和平》中的許多人物身上，可以找到作家本人和他的親友的影子。

如老伯爵羅斯托夫與作家的祖父、老包爾康斯基與作家的外祖父、尼古拉與作家的父親、瑪麗與作家的母親、娜塔莎與作家的妻妹和妻子。托爾斯泰說，他在創(chuàng)作這部作品時，為了使自己對人物的把握更加清晰，甚至常常起用真實的親友姓名，到一定時候在加以更改。

3、總結：英國作家福斯特說：“當交響樂奏完，而我們卻感到那些做成交響樂的音符曲調已經獲得了解放，它們在整體的節(jié)奏中已找著了它們的個人的自由。??《戰(zhàn)爭與和平》不是也曾給我們這種感覺么？??”確實，《戰(zhàn)爭與和平》正是以其開放、力度以及整體原則為小說的藝術結構，為生活的“宏偉音響”提供了一種美的形態(tài)。

二、《安娜??卡列尼娜》。

《安娜?卡列尼娜》將永遠是一顆閃耀著天才光芒的明亮巨星！

——斯塔索夫。

1、內容簡介：小說整體上反映了農奴制改革后“一切都翻了一個身，一。

庭關系的瓦解和道德的淪喪；通過列文吉提一線描繪了資本主義勢力。

主線，在家庭思想上，三條線索相互對應，參照，勾勒出三種不同類。

型的家庭模式和生活方式。

2、作品與人生的交融。

（1）《安娜?卡列尼娜》中許多人物也多多少少是從實際人物中吸取。

似性。正是在這個意義上，?人們可以在列文身上清晰地看到作家自。

我。托爾斯泰仿佛是拿著自身的切片在做實驗的標本，他與人物一起。

在探索，一起在進行深沉的分析。

（2）本小說第五部的第20章中提到的列文的哥哥之死，是以托爾斯。

泰自己的哥哥德米特里的去世作為根據的。

（3）1887年初俄土之間的糾葛導致了托爾斯泰和卡特科夫決裂，托。

爾斯泰在心底里和行為上都是一個改革家，卡特科夫則非常反動。卡。

特科夫對志愿投軍的人大聲贊美，他還渴望俄國的領土擴張。然而托。

爾斯泰深深明白戰(zhàn)爭的本質，洞察那些驅使人們前去送死的動機，他。

對志愿兵的英勇與自我犧牲，對報章雜志上的愛國主義的純正感到懷。

疑。這些懷疑明顯的表現在小說的最后幾章里。

種對應體結構正是托爾斯泰“致力以求”并感到“自豪”的結構獨到。

之處。同時這部作品同樣具有史詩式的生活涵蓋面和大容量的反應社。

會問題的特點。《安娜卡列尼娜》在文壇激起的回響空前強烈。陀坨。

夫斯基在小說全文發(fā)展后，立即撰文指出：“這是一部前所未有的作。

品，第一流的作品”它“作為一部文藝作品是完美無缺的。?當代歐。

洲文學中沒有一部作品可以與之媲美。”

總述：羅曼羅蘭曾說“距今一百年前，俄羅斯這個偉大心靈的光焰照亮了大地；這個心靈對于我們這一代人，曾經是照亮了我們青年時期的最純潔的光芒。在十九世紀行將結束時陰霾重重的暮色中，他是顆安慰之星，他的閃光吸引著，撫慰著我們親年人的心靈。”高爾基甚至認為：“托爾斯泰告訴我們的俄羅斯生活，幾乎不下于全部俄國文學。”俄羅斯文學到了托爾斯泰筆下，開始出現一種大海般恢弘開闊的美。他是一位把自己的精神血肉深深融入作品的藝術家。托爾斯泰說：“我寫的作品就是我整個人。”藝術創(chuàng)作是他的人生追求的一個部分。離開這一點就很難理解托爾斯泰作品中的強烈的表現出來的那種披肝瀝膽的人生追求與嘔心瀝血的藝術探索相交融的傾向。這篇論文我主要通過對《安娜?卡列尼娜》和《戰(zhàn)爭與和平》的簡單介紹。分析了作者的作品與人生的緊緊交融。作品中托爾斯泰不僅探索和批判了俄羅斯的社會問題，同時也在字里行間流露著作者自身的價值取向。作品中不僅虛構了許多性格鮮明的人物，同時每個人物都是從生活中吸取來的。作品與人生的偉大交融才鑄造了托翁在人民心中不朽的豐碑。參考文獻：

《托爾斯泰傳》羅曼?羅蘭著。

《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》托爾斯泰著。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十六

近日，我有幸參加了一場關于俄語論文寫作的講座，該講座由著名語言學家、俄語教授精心主持。在這次講座中，我深刻意識到了論文寫作的重要性，同時也學到了許多有關俄語論文寫作的寶貴經驗。以下是我的心得體會。

第一段：講座開篇。

在講座開篇，教授首先介紹了俄語論文寫作的背景和基本要求。她提醒我們注意論文寫作的目的和主題，以及明確論文的結構和框架。她強調了有效的論文結構對于體現思想深度和邏輯清晰性的重要性。因此，在寫論文之前，我們應該仔細研究所需的論文結構和所要表達的內容，提前聆聽他人的意見和建議。

第二段：收集資料與文獻綜述。

在這部分，教授告訴我們論文寫作的第一步是收集資料和文獻綜述。她提醒我們重視閱讀與分析，通過廣泛閱讀相關文獻來豐富我們的思想，同時也可以培養(yǎng)批判性思維。她建議我們在寫論文之前先進行一些初步的讀書筆記和摘錄，以便在寫作過程中更高效地使用這些資料。此外，教授還介紹了如何進行文獻綜述的方法與技巧，如何找尋合適的文獻和加以整理。

第三段：論證與論點的建立。

在論文寫作的過程中，論證與論點的建立起著至關重要的作用。教授著重強調了寫作過程中的邏輯性和連貫性。她建議我們在寫作之前，先制定清晰的論點，然后以邏輯明晰的方式展開論證。同時，她提醒我們注意論證時的關鍵信息和詳實的例證，使讀者能夠更好地理解和接受我們的觀點。在此過程中，教授還給出了一些論證的技巧和指導，例如使用比較與對比、引用可信度高的來源、運用實證研究等等。

第四段：語言與風格的注意事項。

在這部分，教授強調了語言和風格對于論文寫作的重要性。她提醒我們注意遣詞造句的準確性和清晰性，同時還要注意語氣和風格的統(tǒng)一性。教授鼓勵我們運用豐富的俄語詞匯和短語，提高論文的表達力。此外，她還介紹了一些寫作技巧，如避免使用或減少使用修辭手法、盡量使用主動語態(tài)而非被動語態(tài)等等。她強調這樣可以使我們的論文更直接、更明確，同時也增加了我們的論文的可讀性。

第五段：寫作過程中的反思。

在講座的最后一部分，教授鼓勵我們在論文寫作過程中要不斷反思和完善。她建議我們將寫作過程和修改過程分開進行，讓思路更加清晰。同時，她還提醒我們在修改論文時要目光犀利，仔細審查和修訂過去的錯誤和不足之處。此外，教授建議我們與他人交流和討論，以便聽取不同的觀點和意見。通過這種反思和修訂的過程，我們可以不斷提高論文的質量和水平。

總結。

通過這次關于俄語論文寫作的講座，我深刻體會到了良好的論文寫作對于學術研究的重要性，并學習到了許多關于俄語論文寫作的寶貴經驗。我相信這些經驗將對我今后的論文寫作和學術研究有很大的幫助。

俄語語言學論文（模板17篇）篇十七

情感教學，是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。以情優(yōu)教，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添俄語教學情趣，改變學生的學習興趣不高、厭學的心理，繼而鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，激發(fā)學生俄語學習的潛能。

一、把德育工作滲透在教學中。

教師是情感教學成敗的關鍵。教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，課堂上努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。要想提高學生的俄語學習水平，這就要求教師在情感教育中要大面積地引發(fā)學生對俄語課的興趣。

我們在教學中科學性和思想性是統(tǒng)一的，只有思想教育滲透在教學過程中，才更能起到潛移默化的作用，所以，積極引導，滲透德育，會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育境界。

二、快樂教學。

教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。為了更好地調動學生學習的積極性，作為教師就要使用多種教學手段。

1.運用歌曲，激發(fā)學習興趣。

在課前我們可以使用一些積極的俄語歌曲導入課題，既增加學生學習的興趣，又可以了解俄羅斯國情并滲透積極的德育思想。并且還可以通過學習俄文歌曲，以達到對俄語知識的鞏固。對學生增強自信心、鼓舞學習熱情也可以起到“事半功倍”的作用。

2.運用簡筆畫，增強學習的趣味。

在我們的俄語教。

學中，運用有趣的簡筆畫，可以更好的吸引學生的注意力。在學習不同的課題時，請學生根據課題自己準備一副簡筆畫，在課堂上用俄語來描述畫上的內容，或者請其他的同學來就這幅畫來提問。這樣的課堂既有趣味性，學生的俄語表達能力和交流能力也逐漸提高。

3.運用多媒體，豐富教學手段。

多媒體是我們當今社會廣泛使用的一種教育教學手段，可以根據不同的教學內容設計制作多媒體課件，通過課件中美好的畫面，音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

4.游戲教學。

在職業(yè)俄語教學中，可以適當的使用一些課堂游戲，以增強學生的學習興趣。教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。這對于過去學習基礎差，學習積極性不高的學生來說，是一種快樂的學習體驗。這樣教學法可以直接影響學生對學習俄語的興趣，有利于學生正確學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。

在游戲的過程中，培養(yǎng)了學生的競爭意識，讓全體學生活起來，可提高學生興致、可活躍學生思維；激發(fā)學生的學習興趣，并在活動過程中，可培養(yǎng)學生的俄語口頭表達能力與創(chuàng)新能力，使俄語課堂教學真正的“活”起來。

三、關注學生的成長，優(yōu)化師生關系。

作為老師，我們應該關注每一個學生的成長。教育過程中，教師富于感情的傳授知識，與學生開展情感交流，讓情感促進認識。“親其師，信其道。”學生親近并相信自己的老師，才能更好地參與到教育教學活動中來。

1.教師要尊重學生，理解學生和信任學生。教師應該嚴肅地、公平地對待學生，信任每一位學生，并且得到學生的信任。在教學實踐中，教師應當創(chuàng)設一個平等、和諧的教學氛圍，在這個氛圍中，教師和學生互相學習，互相幫助。教學中，我們難免出現錯漏，而當學生指出或質疑時，我們不必因愛面子而否認，教師應當承認自己的錯漏，并鼓勵學生今后大膽指出或質疑，以此把自己嚴謹的治學作風言傳身教給學生，使學生建立起科學知識面前人人平等的觀念。

2.教育要有藝術性。

對學生的關愛，實際上都是在平常的、細小的教學活動中表現出來。教師可以通過自己溫暖的眼神來鼓勵、支持學生，甚至在批評學生時也表現出愛的藝術。對學生進行書面或口頭的評價都應以鼓勵，表揚為主，不斷激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。當教師的行為表現為“贊揚”、“鼓勵”、“關心”時，學生就開始親近老師，從而愛其師而樂其業(yè)，該科的成績也由此而提高。在教學過程中，不偏愛成績好的學生，注意提問不同層次的'學生。在集體活動中，鼓勵每一個學生都參與進來，尤其是那些成績較差的學生，鼓勵他們在活動中獲得成功。對于基礎較差的學生，充分理解他們渴望在學習上取得進步的需要，幫助他們樹立信心。當學生在課堂上，在活動中都能體驗到成功時，就會漸漸有了自信，這時老師再加以正確的引導，學生學習的興趣就會越來越濃。

3.教師自身要有積極的情感。

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。很多教師上課有時表情冷漠，有時怒氣沖沖，這大大影響了學生學習的積極性。所以老師應該在進入課堂之前首先調整自己的情緒，當你用愉快的心情面對學生時，學生也在愉快的氛圍中接受你的知識。而這種愉快的氛圍又會提高學生學習的效率。

總之，作為當代社會的俄語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感教學因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著愉快的心情進行學習。讓我們在教育教學改革的大潮中，按照教育教學的自身規(guī)律，培養(yǎng)出一批批具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的跨世紀新人。