制定教學工作計劃需要教師綜合考慮學生的學習特點、教材的內容和生活實際等因素。下面是小編精心整理的幾篇經典教學工作計劃，希望對大家的教學工作有所幫助。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇一

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據本單元學習重點揣摩語言，那么教學本文，應從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風格的看法為題寫一篇短評。

［得意之筆］。

1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發，才能真正領會文章獨到的藝術魅力）。

2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼備，不僅寫出了荷花的形態美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。

（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯想）。

l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

（2）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？

l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設計一些高質量題目，有助于能力的遷移）。

［思想感片］。

朱自清中國知識分子自畫像。

月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

中國的知識分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的`命運。他們的精神翱翔在科學和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

中國的知識分子最清高。

先生作此文時是清華的教授，但日子據說過得很拮據，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經證明，現在的中國最缺乏的正是這樣的人。

中國的知識分子最愛國。

先生教務繁重，兼有家事拖累，經常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關注時局發展并為此寢食不安，表現了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內憂外患生死存亡的關頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優秀的一群人。

中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

［一孔之見］。

（1）《荷塘月色》整篇文章設喻達14次之多，除少數堪稱佳構外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認為神奇之至，未免有些夸張。

（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯系1927年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇二

初步體驗將沙和水有利結合，使玩沙活動更富情趣，培養幼兒分工合作，以大帶小的團體協作精神，感受接近大自然所帶來的樂趣。

喜歡參與游戲，體驗。

在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

2、各種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等）；

3、活動前收集（小草、落葉、枝條若干）；大場地沙池一塊。

（一）活動前的“熱身運動”

1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導幼兒談話：“哇！今天我們的沙池里來了好多的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙。”師：“我們下去和他們一起玩好嗎？”（調起幼兒的積極性后）教師請幼兒做好進入沙池的準備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進入沙池，教師帶領幼兒一起學學沙池里的小動物：我學小鴨搖搖擺、我學小魚游呀游、我學青蛙跳跳跳、我學螃蟹橫著走、我學烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋友爬到老師身邊集中）。

（二）教師講解活動玩法和要求

玩法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作池塘，接著將挖好后將一次性臺布鋪在池塘底部（防止水很快滲入沙里）；再把“池塘”灌滿水，然后將各種玩具放進“池塘”，最后在完成的作品加上一些裝飾。

（三）引題讓幼兒產生興趣

1、師：“今天小動物們和你們玩得可開心啦！可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪里的嗎？請小朋友們動動腦筋想一想？”（幼兒開始自由討論）。

（四）幼兒活動，教師指導

1、兩位老師協商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。

2、根據幼兒的年齡和能力的情況，指導他們進行分工合作活動，中小班幼兒一起合作挖沙坑；中班幼兒進行鋪池塘、運水灌水；小班幼兒進行找、送小動物進池塘等。

3、活動時，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和衛生，懂得照顧小班幼兒。

4、教師點評活動情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。

游戲是最適宜于促進幼兒主體性和個性化教育的形式，因此，教師應積極地將理念轉化為行為，注重在活動中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時機及時引導，促使孩子們更深入進行游戲，讓孩子在健康游戲中得到更多的發展。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇三

1、知識：情景交融、通感、動詞、疊詞。

2、能力：理清結構、感受語言美。

3、情感：感受意境美，體會作者全心自由的狀態和情感。

說明：我們現在給考生的這份簡案是將詳案進行了縮減，保留了總體思路和每個環節的關鍵詞，但大家在寫簡案時的風格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫得自己能清楚，并能在講臺上順暢演繹出來，就是好的簡案。在考場上寫簡案時，目標可以不寫，只用三兩個名詞把最重點要解決的知識點放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動詞、疊詞”。

二、重難點。

1、重：情景交融；

2、難：感情的變化。

三、教學過程。

（一）導入：mv，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

（二）初讀（朗讀指導）。

1、朗讀全文，想象畫面。

2、師范讀，讓學生畫出并評自己喜歡的語句。

（三）品讀（語言美）。

1、指名讀。品荷花美。

（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動。

（2）擬人：“裊娜”，姣美。

（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸。

（4）品動態美：一絲顫動——凝碧的波痕。

2、指名讀，品月色美。

（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。

（2）黑影、倩影：借相關事物，形象化。

3、品評動詞、疊詞。

（1）師引導關注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫活了。

（2）學生按照方法，點評其他。

說明：在具體的教學過程設計中，尤其是不同層次的閱讀這個重點環節，考生如若覺得一些過渡語和引導詞，或者特別新奇的想法，不寫詳細就不能順暢表達，那就在保持整體環節次序進行的過程中，在某一小步驟上，詳細標明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個步驟，就可以在下一行稍詳細寫上給自己的備注：“如果說論據是諸多散落的珍珠的話，還需要一根線把它們串起來才能做成項鏈，論據才能更好地來證明論點。請大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來證明“敬業”這一論點的？”

（四）爭鳴（探究情感）。

1、聽錄音，進意境。

2、介紹寫作背景，論點：此時的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內心獨白。

（五）拓展（改寫）。

1、配樂朗誦，摘抄、背誦。

2、改寫：把散文改成詩歌，或給散文配上一副水墨畫；小組。

說明：一些只用關鍵詞代替，就能在講臺上演繹說它背后內涵的內容，只在簡案上寫出代表性關鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫這么長的兩段引語，只簡寫為“梁‘木匠—政治家=價值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫簡案，多去構建自己的“代表性關鍵詞”系統，這樣才能在考場上爭取更多時間。

課后反思。

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關系，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的ppt來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學生的接受。

總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇四

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情。

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。

擬人和疊字表情達意的技巧。

教學重點。

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點?。

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排：安排2課時。

第一課時。

教學要點：本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

一、導語?。

朱自清：著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素。

二、初步感知課文。

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的“四?一二”政變，是一個動蕩不安的年代。

3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》。

要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。

（一）誦讀、鑒賞第4段。

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

1.指明一個學生朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段。

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）。

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）。

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。

5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）。

五、布置作業?。

1.閱讀全文，參考課后方框內的提示，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

2.背誦4～6段。

第二課時。

教學要點：在初步感知課文內容的基礎上，借助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。

一、檢查背誦（抽查1～2名同學）。

二、檢查對課文結構理解的情況。

1.提問：大家閱讀了課后方框里的內容，了解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。

明確：

全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現實邊走邊看。

葉

花

出門看月下荷塘香。

荷塘濃。

頗韻。

家不光。

靜色。

深夜回家去憶過去邊走邊憶江南采蓮看近樹遠山。

《采蓮賦》四沒精打采的路燈。

《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲。

2.提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）。

明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。

三、理解課文中的情與景。

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）。

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）。

“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。

3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論后回答）。

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的向往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、放錄音，再品全文。

1.體會一位知識分子當時的苦悶心情。

2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。

3.感受作者樸素、準確的語言特點。

五、小結全文。

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

六、布置作業?。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇五

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

二、教學目標。

（一）文學角度。

1、了解朱自清其人其作。

2、了解散文這一文學體裁。

（二）寫作角度。

1、體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法。

2、學習散文準確生動的用詞方法。

3、學習散文使用多種修辭的表現手法。

三、教學重點。

（一）情景交融的寫作方法。

（二）生動準確的用詞。

（三）多種修辭手法。

四、教學難點。

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景。

五、教學方法：體驗法品味法。

六、課時設想。

共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學過程。

指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解。

1、作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）。

2、請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）。

1）設身處地地去感受作者的心情假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

2）找出本文的感情基調你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

3）理出作者的行動和思想脈絡。

4）寫出自己的疑問，小組討論。

3、提問，通過提問帶領大家走入課文。

1）散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2）寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3）本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？

4）文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

5）直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6）作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7）直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

4、布置作業。

1）請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

2）找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇六

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇七

1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

２、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯中，含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

３、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。

1、本單元的重點教學目標是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。

2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。

1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。

2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。

3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：

（1）出現在文章首尾的總結概述語句；

（2）有稱代和特指詞語的語句；

（3）在文中多次重復出現的語句；

（4）運用各種修辭格的語句；

（5）使用典故或史料的語句；

（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；

（7）語法結構復雜的語句；

（8）有特別生動的詞語的語句。

本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。

進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。

進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇八

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。

本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。

教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。

1、知識目標：

（１）能通過感知全文體會作者的思想感情。

（２）學習作者運用語言的技巧。

2、能力目標：

（１）培養學生初步鑒賞散文的能力。

（２）培養學生獨立閱讀的能力。

（３）培養學生思維創新能力。

3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

依照目標分為兩課時：

（１）第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情。

（２）第二課時學習作者運用語言的技巧。

1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。

2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

第一課時：

（一）、導入新課、板書課題。

采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。

（二）、出示學習目標。

（三）、播放錄音，指導學生誦讀。

１、創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

２、訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

（四）、檢查預習情況。

１、交流作者生平、寫作背景等資料。

２、討論交流對課文內容的整體感知。

（１）培養學生自主學習的能力，落實能力目標。

（２）同時也為落實知識目標作準備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。

調動學生參與，完成知識目標，落實能力目標。

（六）小結。

（七）布置作業。

思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標作準備。

第二課時：

（一） 出示目標。

（二） 引導誦讀，為德育目標作準備。

（三） 檢查作業，為落實知識目標作準備。

（四） 引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。

（五） 小結。

（六） 總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

（七） 布置作業：預習新課。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇九

寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。

文章一開頭就點出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧靜。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開始就以獨處的心境創造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。

文章有時直書胸臆，如第三自然段：

路上只有我一個人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對周圍景色的描寫表現出來的。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”看似矛盾其實卻并不矛盾，仔細想想，其實人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨處。“一個人在……便覺是個自由的'人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現實而又幻想超脫現實的心態。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。

文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”寫景中隱約透著淡淡的憂愁和壓抑。“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十

1.理解文中“我”與世界的關系。

2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

提高學生語言的審美情趣。

預習學案

1.請多遍通讀全文

2.了解作者以及相關寫作背景

3、字音辨識

有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。

文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。

我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）

我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）

梳理我與世界的關系：對抗或融合）

“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。

第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

分析：

再請一位同學讀一下。

下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。

第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）

1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。

3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。

4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。

5.自選

分析：

再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”.

小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在里面才是。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十一

學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

教學設想。

1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排一課時。

教學內容與步驟。

請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。

解題?。

1、荷塘,指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池,是本????????文所要描繪的特定處所。月色,則點明了時間,是一個有月亮的夜晚。

寫作背景。

[提問]：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發生什么事情？

[解答]：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中國共產黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

請學生聽朗誦帶,并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

[提問]：怎么劃分層次,并歸納大意。

[解答]：全文分三大段:。

一段(1):?月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)。

二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。

三段（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）。

四、釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌,滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

風致：美的姿態。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段。

[提問]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

[解析]：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳地睡著，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家里的矛盾。聯系一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

六、講讀第二段：

[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

[幻燈片]：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。

漫步——思索。

（二）、講讀第2節。

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。

[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。

[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節：

[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

[板書]：來???小路：曲折、幽僻、樹多（對比）。

路???感受：自由——（苦悶）。

（四）、講讀第4小節：

請同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。????????田田（多）。

?????????????????????荷葉?亭亭（美）。

[板書]：????????????零星點綴、白（色）?????形態美。

荷????荷花?如明珠、如星星（光）。

裊娜、羞澀（態）。

塘?????荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲???動態美。

象閃電（快）。

荷波???凝碧（色）。

流水：脈脈（態）??靜態美。

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

[提問]：這種修辭手法以前的課也出現過，試舉些例子。

[解答]：1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）。

2、“……綠茸茸的草板，象一支充滿幽情的樂曲”。（《長江三峽》）。

[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

（五）講解第五節。

先請一位同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？

[解答]：瀉、浮、洗。

[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

[板書]：????????（正面）月光????。

瀉—輕柔。

（反面）（側面）。

黑影、倩影。

(六)講讀第六節。

請全班學生朗讀第六節。

這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）。

問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）。

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）。

那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

[板書]：?????????????????。

樹：重重、陰陰（沉郁）??。

遠山：隱隱約約。

四周??????燈光：沒精打采（月色迷離）。

（自遠而近）?蟬鳴、蛙叫。

（七）總結：第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

七講讀第三段。

[講解]：這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了。

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。

在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用坐標軸來表示：

感情。

獨處的妙處????????????????????????。

頗不寧靜?????????????????????????????。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十二

第一課時：

一．導入。

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

二．自主?合作?探究。

1.自讀感知。

（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

2.理清本文的感情線索。

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜――尋寧靜――暫得寧靜――失寧靜。

本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

3.探究閱讀。

（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十三

寫于１９２７年７月，那時作者在清華大學教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。

文章一開頭就點出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧靜。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開始就以獨處的心境創造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。

文章有時直書胸臆，如第三自然段：

路上只有我一個人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對周圍景色的描寫表現出來的。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”看似矛盾其實卻并不矛盾，仔細想想，其實人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨處。“一個人在……便覺是個自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現實而又幻想超脫現實的心態。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。

文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”寫景中隱約透著淡淡的憂愁和壓抑。“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十四

2.學習作者運用語言的技巧。

【教學重點】。

1.結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

2.感悟景語和情語渾然一體的妙處。

【教學難點?】。

1.作品中的景物描繪上如何體現作者當時的心境的。

2.作品中景物描寫所營造出的的意境。

【教學方法】。

誦讀法、賞析法。

【教學課時】。

4課時。

【教學過程?】。

第一課時。

一、課文導入??。

當然，我們的教學重點還是放在對作品結構、語言、技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。

二、作品結構分析。

教師啟發指導：

第1段獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境："頗不寧靜"）去荷塘。

第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘。

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）。

第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉與遐想中踱回家門。

顯然，第1段是"引起"；第2-6段是"主體內容"（寫景狀物）；第7-8段由現實而思古，再返現實收束全篇。

所以全文結構為：

第一部分（第1段）寫"觀荷緣起"（情）。

第二部分（第2-6段）寫"荷塘月色"（景）。

第三部分（第7-8段）寫"景中人"（情）。

三、行文線索。

從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情-景-情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。

四、小結。

1.本文結構。

2.寫作線索。

五、作業。

熟讀課文，劃出文中描寫優美的語句。

第二課時。

一、課文內容賞析。

第一段。

者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了"漸漸"一詞，表達效果有何不同？析："漸漸"寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將"帶"字換成"掩"或"關"有何不同？析："掩"-出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；"關"-動作過程與"掩"相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；"帶"-輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）。

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）。

第二段。

沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見"荷塘四面"的景色，而"通往"則表示還走在往荷塘的路上，無以得見"荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）。

第三段。

路上只我一個人，背著手踱著。（若換成"走"字，表達效果有何不同？析："踱"：

走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解"平常的自己"是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（"妙處"和"受用"兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2自然段有什么關系，則容易則容易被忽略。這句是對"去荷塘"文字的一個接續，2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想脫現實的心態。）。

二、作業。

熟讀第四段、第五段，品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。

第三課時。

一、課文內容賞析。

第四、五段。

曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿視野，滿眼，如"春色彌望"）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個詞相呼應，它修飾的是"舞女"還是"裙"？析：與"高"相呼應，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--葉子；喻體--亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（"田田"與"層層"是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；"田田"描其連綿不絕，"層層"描其高低有序），零星地點綴（"點綴"與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的"舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--白花；喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是"零星地點綴著"的，與"一粒粒"的"明"珠相似；2、白花"點綴"在"層層的葉子中間"，在綠叢中隱約閃爍，與"碧天"里的"星星"相似；3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了"通感"的寫景方法，試述什么是"通感"？其最大的特點是什么？"縷縷清香"與"遠處高樓上渺茫的歌聲"有何相似？這樣描寫有什么作用？析："通感"指"一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象"，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是"感覺的轉移"。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作"遠處高樓上渺茫的歌聲"，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（"顫動"的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）。

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用"淌"字在表達效果上有何不同？析："瀉"表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；"淌"雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用"飄"在表達效果上有何不同？析："浮"描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；"飄"雖與"薄薄"相呼應，但既"飄"便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且"霧"之所以"青"是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無"青"的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（"牛乳"和"輕紗"的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？"畫"字對表現這些特點有何作用？析：灌木--參差的斑駁的黑影；楊柳--稀疏的倩影；"畫"說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體--月色；喻體--名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）。

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）。

二、作業。

背誦四、五段。

第四課時。

一、課文內容賞析。

六、七、八段。

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（"遠遠近近"、"高高低低"描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了"熱鬧是他們的，我什么也沒有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）。

忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會"忽然想起采蓮的事情來了"。

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個"熱鬧"和"風流"的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時"嬉游"的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。"可惜現在我們早已無福消受了，"依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒有）。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情--這令我到底惦著江南了）。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過人頭"了；只不見一些流水的影。

子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）。

二、小結。

《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的，很難表現出新民主主義革命"呼嘯吶喊"。

的戰斗性來，朱自清不是魯迅。但，在民主革命的大潮中，朱自清先生不斷改造自己，終于成為了可歌可泣的民主戰士，毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中熱烈地頌揚了他"寧可餓死，不領美國的'救濟糧'"的民族氣節。希望大家找來這篇文章讀讀。同時推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

《荷塘月色》是我國現代散文寶庫中的珍品，我們應當背熟其中精彩的段落，記得熟，反復咀嚼，營養就會吸收得更多些。讀文學作品，一定要有"參與"意識。

陶潛說，"奇文共欣賞，疑義相與析"。

韓愈說，"沉浸秾郁，含英咀華"。

三、作業。

1.書后練習四。

2.完成練習冊上相關練習。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十五

學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

教學設想。

1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排一課時。

教學內容與步驟。

請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色，然后引入課文。

解題。

1、荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

寫作背景。

設計人型機器人最關鍵的要素是精準的工程設計和疑難問題的解決。我們的大腦會下意識的`思考問題。然而，工程師卻要花費數十年來讓機器人會做像走路和甩手這些看起來理所當然的事。這不禁讓人對人類身體和思想的復雜構造產生敬畏。

提問：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發生什么事情？

解答：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣x石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣x石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

請學生聽朗誦帶，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

提問：怎么劃分層次，并歸納大意。

解答：全文分三大段：

一段（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）。

二段（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。

三段（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）。

釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌，滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。

風致：美的姿態。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段。

提問：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

解析：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳地睡著，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家里的矛盾。聯系一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

板書：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

講讀第二段：

（一）、提問：大家看看各小節都寫了些什么，總結一下，作者是按什么線索來寫的？

解答：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

幻燈片：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。

漫步——思索。

（二）、講讀第2節。

提問：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什么手法來襯托月下小路的美？

解析：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。

幻燈片：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。

解析：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節：

提問：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

解析：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十六

1、細膩、傳神的語言風格。

2、新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

重點：通過品詞析句領會朱自清散文的語言之美。

難點：對通感這一修辭手法的掌握領會。

對于如此美的散文，我計劃采用電化教學手段，用圖文并茂的畫面和配樂朗誦營造情境氛圍。

以學生自主討論為主。一讀，讀課文。二看，看錄像。三議，互相討論。四讀，讀課文。

1、作者簡介。

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是中國現代文學史上有名的詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。這里需要注意的是：朱自清是詩人，詩寫得很好，當然我們大家更熟悉的是他的散文名作《背影》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。朱先生散文語言清幽柔美，感情真摯樸素，長久以來為廣大讀者所贊賞和喜愛。名家對此也多有評說。

2、名家評說。

那么的文字，在新文學創作上，實在是一種稀有的收獲。

——王哲甫。

朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿貯著那一種詩意，文學研究會的作家中，除冰心女士外，之美，要算他了。

——郁達夫。

朱先生的語言，歷來是‘’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾之感的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。??????把量詞活用為形容詞的‘一絲”“一帶”“一道”“一二點”等等，都生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。

——金志華。

幾乎眾口一詞，對朱自清散文的文字之美倍加推崇。

3、詞語品評。

我們隨著作者的眼睛，來到了曲曲折折的荷塘邊，在荷塘上面，首先映入眼簾的是“田田”的葉子。這葉子像“亭亭”的舞女的裙。

：姿態優美。

：高低有序，錯綜相間。以“田田”狀荷葉的稠密，因為稠密，我們便可想象流水應該是看不見了。除此以外，荷葉還是有層次的，高低不同，錯綜相間。因為荷葉的稠密和錯綜相間，所以首先引起注意的是荷葉，而荷葉看過了，在層層的葉子中間，才見到了零星地點綴著的白花。

小結：以上寫了荷葉出水很高，亭亭玉立的優美姿態。用到了哪些修飾詞？板書。

：花之少。

：與稠密，層層的荷葉相比，花就是點綴其間，映襯在荷葉綠色的背景上。“零星”和“點綴”可見花的數量之少，而且與荷葉的綠色形成色彩鮮明的對照。

：年輕女子體態輕盈柔美。

小結：以上寫了荷花在月色下的光輝。用到了哪些詞？板書。

到這里，荷葉，荷花都是靜態的，荷塘難道是這樣一直平靜的嗎？風乍起，吹皺一池春水。一陣微風，送來了縷縷清香。且看作者怎樣寫這清香吧。

：細微，時斷時續。縷縷不絕。

：遠，不真切，依稀可辨。

小結：以上寫了荷香。清香給人什么感覺呢？板書。

微風送來了清香，也使得葉子與花有了一絲顫動。請大家注意“也”，與上面的微風相呼應。葉與花的顫動形成了一道波痕。

：幅度小。時間短。（不是一陣，不是一股，與微風相呼應）。

：幅度小，頻率快。（不是震動，也不是抖動）。

：與上文田田，層層相呼應。

：從田田，層層，肩并肩，密密而來。“凝碧”的波痕，何謂凝？依我想來，應該是葉子非常緊密，一動起來，重疊的部分顏色加深，好像荷葉的綠凝聚到了一處，而這點凝聚的綠很快傳到了荷塘對面，所以就形成了凝碧的波痕。

小結：以上寫了荷波。板書。

以上是對詞語的品評。朱自清的散文歷來為大家贊賞的是用詞的傳神，剛剛已經體味過他用詞的妥帖生動，此外比喻，比擬等修辭手法的運用，新鮮和貼切也常令人拍手叫絕。他的比喻，比擬，通感等手法用的非常好，觀察和想象很新奇。接下來我們就來分析第四段中的幾個修辭句，體會它們的動人的魅力來自哪里。

因為葉子出水高，所以想到舞女，舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似，亭亭玉立的舞女，身姿自然美極了，這個比喻非常形象，讓人一讀之后，就想起了舞女那曼妙的身姿，而荷葉出水很高的優美姿態也就躍然紙上。

“裊娜”和“羞澀”兩詞我們大家非常熟悉，是寫年輕女子的體態、神態的，兩者予人的印象都極美，非常賞心悅目。我們常見用花比人的，比如李白的那首有名的清平調“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”用花來比美人，但在這里卻用人的神情姿態來比擬荷花，似乎荷花在作者眼中，也有了生命，有了一種靈動的美。它們在月夜的荷塘上盡情地舒展生命的美麗。它們在月色下泛著白光，像一粒粒的明珠發出光芒，映在稠密的荷葉上，又使人覺得是碧天里的星星，它們的純凈明澈，又像剛出浴的美人。作者這里連用三個比喻，但每個比喻側重點不同，引發人的聯想也是不同方向的，多角度地調動起了我們的想象力，這樣我們對荷葉，荷花就可以獲得多方面的印象，而它們在我們的心中也就活了。

清香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，初看這個句子有些詫異，香味（嗅覺）怎會像歌聲（聽覺）呢？然而細加揣摩，就會明白：花少（零星，點綴），微風（不是大風），空氣???中飄來的荷香想必不是很濃，是淡淡的，而且隨著微風的方向回旋，似有若無，感覺上像遠處傳來的渺茫的歌聲，“渺茫”在這里給我們指示一個想象的方向，時斷時續，依稀可辨。（我們日常都有這樣的經驗：有時似乎聽到一絲聲音，但凝神細聽之下，又聽不到什么，不留意了，它卻又輕輕地鼓蕩你的耳膜，這聲音不辨方向，不知來自何處，卻又依稀可辨，這就是渺茫。

通常的比喻都是用具體的，熟悉的事物來比抽象的事物，但這里卻是用歌聲比香味，兩個都無色無形，難以捕捉。但它給人以新奇感，更能激發我們的想象力。這種感覺互通修辭學上叫做通感，或者聯覺。“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。細細體味這種“感覺的轉移”，非常巧妙，常常出乎我們意料，也超出一般人的常識范圍。

田田?（多，密）。

荷葉??亭亭?（美）。

層層?（層次）???????????????????靜態美。

零星?點綴（少）。

荷塘???????荷花??裊娜?羞澀（姿態）。

明珠?星星?美人（光，色）。

荷香??縷縷?歌聲（隱約細微）。

荷波??閃電（快）???????????????????????動態美。

流水??脈脈（深情）。

簡要概括本節課的知識點。和同學一起回顧那些精彩的用詞，體會那幾種修辭手法的妙用。

小作文?觀察你周圍的某一處景物，把它們在特定環境中的樣子描摹出來。盡可能把詞語用的妥帖一些。

請大家把下面的表填寫完整，使用了哪種修辭手法，并進行簡要說明。

景物。

修辭手法。

荷葉。

比喻?把荷花比作明珠、星星美人。

流水。

3、情與景的交融營造出的詩情畫意。

第二，朱自清是個詩人，他編選過詩，研究過詩，寫過詩，作為詩人的素養和審美趣味自然影響了他的創作，在這篇散文中追求一種聽覺上的音樂美和節奏感。作者在選詞用句方面的精雕細琢，形成了一種輕柔纏綿婉致的聲韻效果。

比如這段中用了許多疊音詞、雙聲和疊韻詞（這里主要分析修飾詞）。本段中出現了。

疊音。

雙聲。

疊韻。

曲曲折折。

田田。

亭亭。

層層。

零星。

裊娜。

粒粒。

縷縷。

仿佛?渺茫。

一絲。

閃電。

霎時。

密密。

宛然。

脈脈??。

（曲曲折折比起曲折，密密改為緊密，就沒有這種聽覺上的美感了。）大量雙聲、疊韻和疊音詞的運用，（全文雙聲有43處，疊韻有46處，疊音有34處）使得音節勻稱整齊，讀起來非常悅耳，而且諸多形容性修飾詞的運用，加長了句子，舒緩了節拍，給人一種流暢、不疾不徐的感覺。

從句式選用上看，全篇都是陳述句，陳述句的語調平和，輕松，舒緩，而且都是常式句，變化不大，（一般是主謂賓）與變式句強調某一部分不同，在情感的表達方面，好像一個人輕聲細語，娓娓道來，沒有太激烈的感情在內。以這段為例，極少簡單的短句，多為附加修飾成分的長句，甚至是復句，（從幾個方面反復描摹）復句中的幾個單句語意前后相連，這就使文章語意綿長，但作者用了許多助詞，故而句子讀起來不覺拖沓，反而節奏舒緩了許多。長句和復句節奏非常舒緩，但作者在每一個停頓處，選用在聽覺上非常悅耳的疊音、雙聲、疊韻詞加強這種節奏感。

語言分析過了，接下來我想談一談意境。其實剛剛就提到了繪畫般的意境，現在要做的分析是，情與景是怎樣交融起來的呢？常聽到的一句話是“一切景語皆情語”。俞平伯曾有一段話說：（《清河坊》）。

（ppt）我們試想：若沒有飄零的游子，則西風下的黃葉，原不妨由它們花花自己去響著。若沒有憔悴的女兒，則枯干了的紅蓮花瓣，何必常夾在詩集中呢？人萬一沒有悲歡離合，月即使有陰晴圓缺，又何為呢？懷中不曾收得美人的倩影，則入畫的河山，其黯淡又將如何呢？??一言以蔽之，人對于萬有的趣味，都從人間趣味的本身投射出來的。這基本趣味假如消失了，則大地河山及它們所有的蘭因絮果畢落于渺茫了。

（情）。

首先得說朱自清的感情基調。這點影響到他筆下景物的色彩。這是個非常復雜的問題。讀其書，想其人。朱自清是個文弱書生，他極少有“金剛怒目”的一面，但他有著大革命時期知識分子共有的苦惱，對國家命運的擔憂，對時局的關切，然而對現實是無能為力的，尤其是大革命失敗，蔣介石叛變革命，屠殺革命者，對他的觸動非常大，這種深深的憂傷和恐懼加快了他的退縮，他從革命初期的熱情高漲中很快就退到了象牙塔中，專心研究國學。他深受傳統儒家思想影響，他沒有像周作人，俞平伯那樣，完全關到書齋里面，與現世隔絕。他是個清醒的思想者，他有著中正平和的生活態度，他論述剎那主義，追求生活的各個過程都有意義和價值，既不執著，也不絕滅的中性人生觀。他在給朋友的信中多處提到這種生活觀。既然不能舍棄生命，還得活著，那何不著眼于現在，對前此的過去，是無法改變了，對后此的將來，想也沒有用。所以還是踏踏實實走好每一步，使每個現在都有意義，這樣也會過得輕松些。

這里只想分析前面提及的情與景是怎樣交融滲透在一起了呢？

作者在開頭提及心里“頗不寧靜”，但在第三自然段已說明“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。這其實已為下文抒情定下了基調。暫得片刻自由的作者，心中充滿放松感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因為心緒寧靜，所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因為獨處，一是因為自然，這兩樣結合在一起，就造成了作者眼中心中獨一無二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無一不美，無一不深情款款，有著美人的身姿，在微風中散發著幽幽清香，在微風中顫動，此情此景，如何不讓人陶醉啊！作者對荷塘的描寫之細膩，對荷葉，荷花等的體察之深，尤其對荷香的感受和描摹，足可見出作者此時的心情之幽靜，而且充滿了文人筆下的詩情畫意，讀者自然也為這樣的一種畫境所化，如同身在其中了。

（ppt）?????????。

荷葉。

田田。

像亭亭的舞女的裙。

層層。

荷花。

裊娜。

羞澀。

如明珠。

如星星。

如美人。

荷香。

縷縷。

仿佛渺茫的歌聲。

荷波。

一絲。

閃電般。

凝碧的波痕。

流水。

脈脈。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十七

活動背景：

在夏天這個充滿浪漫的季節里，花無疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉潔，別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創造這樣一個充滿浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛筆作畫對于小班孩子來說，難度較大，運筆、握筆都成難題。忽略這些，只是簡單地表現荷花、荷葉，讓畫面充實、優美，領略的就是這樣的一個畫面結構和色彩合成，體驗創作的愉悅。

活動目標：

1、大膽運用毛筆畫荷花、荷葉，表現自己的“荷塘月色”。

2、嘗試合作布局畫面，運用簡單的色彩表現豐富的畫面內容。

活動準備：顏料、毛筆、畫好底色的鉛畫紙、荷花圖片（課件）及實物若干、作畫過程幻燈，抹布、背景音樂《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置場地。

活動過程：

一、欣賞“荷塘”，引起興趣。

1、進入活動室，欣賞場地上布置的荷花池，引起幼兒參與的興趣。

2、“夏天到了，花兒都收縮了自己的花瓣，怕被太陽曬黑了。荷花池里卻綻放了無數艷麗的花朵。荷花不怕太陽，越開越大，粉粉的，映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧，攝影師把這些美景都拍下來了。”（欣賞荷花課件）。

二、操作演示。

1、我們沒有照相機，可是我們有畫筆，你會用什么顏色把荷花畫出來呢？（幼兒講述）。

2、看看我們今天作畫的工具吧：鉛畫紙、毛筆、顏料（展示工具）。

3、要把美麗的荷花畫下來，小朋友可要看仔細了（教師示范）。

重點：毛筆蘸粉色，平按，表現花瓣，一片片花瓣組合，畫出荷花。換細筆，蘸綠色畫莖；大毛筆蘸綠色畫荷葉，荷葉要畫大些。

三、引發幼兒操作。

荷花池開了很多的荷花，小朋友來不及畫了，那么就要找好朋友一起，團結合作，一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后，可以請客人老師來欣賞一下作品，看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么，再把它畫的更美些。

四、幼兒操作。

1、分組，分工。合作進行。

2、注意畫面的布局，要充實些。

重點：荷花的下筆要明快，幾筆完成一朵荷花。

五、展示作品。

1、邀請客人老師欣賞作品，并補充完善。

2、布置作品在背景簾上，播放背景音樂，互相欣賞。“好美的荷塘，連月亮也陶醉了”（出示月亮教具）。

活動反思：“荷塘月色”一開始，我就給孩子創造了一個充滿浪漫和美妙的真實境界：荷塘、月色。在布置的場地上有綠綠的背景窗簾，鋪上大片大片的荷葉，襯托嬌嫩的荷花，一片荷花池儼然就在身邊，帶孩子進入的一剎那，傳來的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了，她們親密的接觸著美麗的“荷塘”，依依不舍，對于的活動的開展更是津津樂道。孩子是在美好的境界中愉快地表達自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無形，但是組合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享這美好的畫面，是最后的高潮。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十八

2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。?。

教學重難點：??。

1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。?。

2.學習作者運用語言的技巧。?。

教學方法：??。

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。?。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。?。

通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：?。

一、自讀感知??。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：?。

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞?。

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。?。

明確：?。

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。?。

文章主要抒情的段落是第三段。?。

文章抒情的語句主要有：?。

第一段：這幾天心里頗不寧靜。?。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。??。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。?。

第八段：這令我到底惦著江南了。?。

再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。?。

???。

二、思考提問??。

首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。?。

學生先后提出如下一些問題：?。

為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格??。

課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么??。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章??。

·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多??。

·心里頗不寧靜表現了什么??。

·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義??。

·采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？?。

·作者為什么會由光和影聯想到名曲？?。

·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感??。

·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。?。

其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。?。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。?。

·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？?。

·作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：?。

·心里頗不寧靜表現了什么??。

第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：?。

·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？?。

·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？?。

·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？?。

·作者為什么會由光和影聯想到名曲？?。

·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？?。

·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？?。

第三類是關于對本文的評價的問題。?。

·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。?。

???。

三、查閱信息??。

針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。?。

???。

四、討論交流??。

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。?。

(一)作者?。

(二)時代背景?。

·心里頗不寧靜表現了什么??。

·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格??。

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。?。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章??。

其次討論局部細節問題。?。

·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多??。

·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？?。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。?。

·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。?。

·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么??。

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。?。

·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義??。

·作者為什么會由光和影聯想到名曲??。

·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感??。

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。?。

·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情??。

再次討論本文的評價問題。?。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。?。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。?。

???。

五、熟讀成誦??。

要求學生背誦第四、第五、第六段。?。

???。

六、存疑留問??。

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。?。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十九

文眼：“這幾天心里頗不寧靜”

游蹤：家——小路——荷塘——家。

情感線索：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

特點。

修辭方法。

荷葉。

密、高、美。

比喻。

荷花。

姿態柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。

博喻、擬人。

荷香。

淡淡的。

通感。

荷波。

快速。

比喻。

流水。

脈脈。

擬人。

（正面）月光：瀉—輕柔月色、青霧：浮、輕紗的夢??光與影的和諧。

（反面）（側面）黑影、倩影。

作者情感的變化：不靜——求靜——得靜——出靜。

【教學反思】。

從上課的效果來看，我發覺我的教學環節處理還是不夠細致；但也有一些可圈可點之處。現總結如下：

首先，為了突破常規，而且朱自清是學生比較熟悉的作家，所以在上課過程中我省略了作者介紹這一環節。我覺得這樣處理的效果應該還是可以的，它提高了課堂效率。而對于寫作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后，而把它放在講解文章的文眼時。作者為什么會心里頗不寧靜？自然而然地引出當時的社會背景。這樣處理顯得比較連貫，不會覺得生硬。這是我覺得在這堂課中處理得比較好的地方。

其次，在講解過程中我省略了對課文結構的分析。上完課之后我覺得這個環節不能省。因為職業類學校的學生對于課文的整體把握能力比較差，省略了這一環節不利于學生對課文的理解。另外，在對于學生回答時的引導方面做得很不夠，往往會把自己想好的答案強加給學生，這樣不利于學生邏輯思維能力的培養。這些都是我在以后的教學過程中應該改進的地方。