制定教學(xué)工作計(jì)劃需要教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材的內(nèi)容和生活實(shí)際等因素。下面是小編精心整理的幾篇經(jīng)典教學(xué)工作計(jì)劃，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇一

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。

［得意之筆］。

1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）。

2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)洌粌H寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。

（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）。

l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。

l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

（2）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？

l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）。

［思想感片］。

朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像。

月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。

每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。

中國(guó)的知識(shí)分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝矗实貌坏缴纤举p識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！

中國(guó)的知識(shí)分子最清高。

先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。

中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。

先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。

中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！

［一孔之見(jiàn)］。

（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。

（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇二

初步體驗(yàn)將沙和水有利結(jié)合，使玩沙活動(dòng)更富情趣，培養(yǎng)幼兒分工合作，以大帶小的團(tuán)體協(xié)作精神，感受接近大自然所帶來(lái)的樂(lè)趣。

喜歡參與游戲，體驗(yàn)。

在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

2、各種塑料玩具（小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙等）；

3、活動(dòng)前收集（小草、落葉、枝條若干）；大場(chǎng)地沙池一塊。

（一）活動(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”

1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導(dǎo)幼兒談話(huà)：“哇！今天我們的沙池里來(lái)了好多的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙。”師：“我們下去和他們一起玩好嗎？”（調(diào)起幼兒的積極性后）教師請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的準(zhǔn)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖擺、我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)青蛙跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋友爬到老師身邊集中）。

（二）教師講解活動(dòng)玩法和要求

玩法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作池塘，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在池塘底部（防止水很快滲入沙里）；再把“池塘”灌滿(mǎn)水，然后將各種玩具放進(jìn)“池塘”，最后在完成的作品加上一些裝飾。

（三）引題讓幼兒產(chǎn)生興趣

1、師：“今天小動(dòng)物們和你們玩得可開(kāi)心啦！可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪里的嗎？請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想？”（幼兒開(kāi)始自由討論）。

（四）幼兒活動(dòng)，教師指導(dǎo)

1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。

2、根據(jù)幼兒的年齡和能力的情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作活動(dòng)，中小班幼兒一起合作挖沙坑；中班幼兒進(jìn)行鋪池塘、運(yùn)水灌水；小班幼兒進(jìn)行找、送小動(dòng)物進(jìn)池塘等。

3、活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和衛(wèi)生，懂得照顧小班幼兒。

4、教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。

游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個(gè)性化教育的形式，因此，教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為，注重在活動(dòng)中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，促使孩子們更深入進(jìn)行游戲，讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇三

1、知識(shí)：情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。

2、能力：理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。

3、情感：感受意境美，體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。

說(shuō)明：我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減，保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞，但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚，并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái)，就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)，目標(biāo)可以不寫(xiě)，只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。

二、重難點(diǎn)。

1、重：情景交融；

2、難：感情的變化。

三、教學(xué)過(guò)程。

（一）導(dǎo)入：mv，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

（二）初讀（朗讀指導(dǎo)）。

1、朗讀全文，想象畫(huà)面。

2、師范讀，讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。

（三）品讀（語(yǔ)言美）。

1、指名讀。品荷花美。

（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動(dòng)。

（2）擬人：“裊娜”，姣美。

（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸。

（4）品動(dòng)態(tài)美：一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。

2、指名讀，品月色美。

（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。

（2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化。

3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。

（1）師引導(dǎo)關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫(xiě)活了。

（2）學(xué)生按照方法，點(diǎn)評(píng)其他。

說(shuō)明：在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞，或者特別新奇的想法，不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá)，那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中，在某一小步驟上，詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話(huà)述，如“默讀，找思路”這個(gè)步驟，就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注：“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話(huà)，還需要一根線(xiàn)把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈，論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的？”

（四）爭(zhēng)鳴（探究情感）。

1、聽(tīng)錄音，進(jìn)意境。

2、介紹寫(xiě)作背景，論點(diǎn)：此時(shí)的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內(nèi)心獨(dú)白。

（五）拓展（改寫(xiě)）。

1、配樂(lè)朗誦，摘抄、背誦。

2、改寫(xiě)：把散文改成詩(shī)歌，或給散文配上一副水墨畫(huà)；小組。

說(shuō)明：一些只用關(guān)鍵詞代替，就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容，只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ)，只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案，多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng)，這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。

課后反思。

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。

美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。

總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇四

1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。

擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)?。

1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

課時(shí)安排：安排2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。

一、導(dǎo)語(yǔ)?。

朱自清：著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，初中時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學(xué)系；（2）27歲任清華大學(xué)教授；（3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素。

二、初步感知課文。

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四?一二”政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。

3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂(lè)朗誦《荷塘月色》。

要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分。

（一）誦讀、鑒賞第4段。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？

明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段。

1.齊聲朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）。

明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結(jié)。

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。

5.齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。

四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）。

五、布置作業(yè)?。

1.閱讀全文，參考課后方框內(nèi)的提示，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

2.背誦4～6段。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。

一、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）。

二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。

1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

明確：

全貌：路幽、樹(shù)多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。

葉

花

出門(mén)看月下荷塘香。

荷塘濃。

頗韻。

家不光。

靜色。

深夜回家去憶過(guò)去邊走邊憶江南采蓮看近樹(shù)遠(yuǎn)山。

《采蓮賦》四沒(méi)精打采的路燈。

《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲。

2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”？（可以分成若干小組討論、回答）。

明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂(yōu)慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。

三、理解課文中的情與景。

1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表自己的看法）。

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）。

“這幾天心里頗不寧?kù)o”——“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”——“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”——“這令我到底惦著江南了”。

3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答）。

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四、放錄音，再品全文。

1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。

2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。

3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、小結(jié)全文。

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

六、布置作業(yè)?。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇五

在教學(xué)以前，我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué)，他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。

我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話(huà)。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對(duì)象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由，他說(shuō)他喜歡這樣，但這看來(lái)又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對(duì)話(huà)的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色，其實(shí)不是“受用”，而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話(huà)。

既然是對(duì)話(huà)的客體，當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。

“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開(kāi)始做夢(mèng)，那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng)，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無(wú)奈，只能把視線(xiàn)移開(kāi)荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人，新的對(duì)話(huà)客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話(huà)者，然而沒(méi)有了，他的視線(xiàn)越過(guò)了樹(shù)梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹(shù)縫里的燈光，聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話(huà)，他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞，他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。

他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話(huà)。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛(ài)，唱著艷歌去采蓮，那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對(duì)話(huà)。

沒(méi)有對(duì)話(huà)的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話(huà)的人。

他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著，走著，已然看見(jiàn)過(guò)去的一切，繼續(xù)罷。苦悶，暫時(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。

他尋找一個(gè)知己，一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己，在他心中，這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最后仍然失望了。

二、教學(xué)目標(biāo)。

（一）文學(xué)角度。

1、了解朱自清其人其作。

2、了解散文這一文學(xué)體裁。

（二）寫(xiě)作角度。

1、體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。

2、學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。

3、學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

（一）情景交融的寫(xiě)作方法。

（二）生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。

（三）多種修辭手法。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

情景交融的寫(xiě)作方法，如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情，情觀照下的景。

五、教學(xué)方法：體驗(yàn)法品味法。

六、課時(shí)設(shè)想。

共兩課時(shí)，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。

第一課時(shí)：文本解讀通過(guò)通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò)。

第二課時(shí)：藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。

七、教學(xué)過(guò)程。

指導(dǎo)思想：先不了解背景等，直接進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解。

1、作者及背景簡(jiǎn)介（有提前發(fā)下去的材料，略）。

2、請(qǐng)學(xué)生讀課文，讀得時(shí)候注意（15分鐘）。

1）設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者，你不寧?kù)o，你想著出去走走，你來(lái)到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹(shù)影，你會(huì)想到什么？你會(huì)感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑問(wèn)，請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。

例如：“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o？不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么？

2）找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何？

3）理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。

4）寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，小組討論。

3、提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。

1）散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2）寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線(xiàn)索，找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。

3）本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的？

4）文章中作者的行動(dòng)路線(xiàn)是什么樣的？作者在行動(dòng)過(guò)程中視線(xiàn)是如何發(fā)展變化的？

5）直接寫(xiě)景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

6）作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

7）直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

4、布置作業(yè)。

1）請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說(shuō)明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過(guò)什么交融在一起。

2）找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法，試著說(shuō)明為什么精彩。

提示：詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。

修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇六

結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。

（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。

（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o

本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？

學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。

（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇七

1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

２、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。

1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。

1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。

2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)的場(chǎng)合以及話(huà)的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境。”前者“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。

3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：

（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；

（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；

（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；

（4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；

（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；

（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；

（7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；

（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。

本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。

進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在校刊上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇八

《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。

1、知識(shí)目標(biāo)：

（１）能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。

（２）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2、能力目標(biāo)：

（１）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。

（２）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（３）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。

依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：

（１）第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。

（２）第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。

第一課時(shí)：

（一）、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。

采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

１、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

２、訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。

（四）、檢查預(yù)習(xí)情況。

１、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。

２、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

（１）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)。

（２）同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)，落實(shí)能力目標(biāo)。

（六）小結(jié)。

（七）布置作業(yè)。

思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：

（一） 出示目標(biāo)。

（二） 引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（三） 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（五） 小結(jié)。

（六） 總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。

（七） 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇九

寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。

文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。

文章有時(shí)直書(shū)胸臆，如第三自然段：

路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺(jué)，而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實(shí)人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨(dú)處。“一個(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的'人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。

文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。”寫(xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)。“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十

1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。

2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。

預(yù)習(xí)學(xué)案

1.請(qǐng)多遍通讀全文

2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景

3、字音辨識(shí)

有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。

文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。

我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）

我與妻兒（10）我與家鄉(xiāng)（7-9）我與荷塘四周（6）

梳理我與世界的關(guān)系：對(duì)抗或融合）

“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落，沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言，只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情，王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下，進(jìn)入畫(huà)境（生讀）同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確？我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。

第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)陣陣（縷縷）清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

分析：

再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

下面老師為你們讀下第五段，同學(xué)們思考下，月光是無(wú)形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

第五段：（老師展示四處，第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇）

1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。

3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。

4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫(huà)）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。

5.自選

分析：

再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景，因?yàn)閷?duì)抗，也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”，心緒不寧，是家事？是國(guó)事？（結(jié)合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了，心靈得到了極度自由的舒展，進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.

小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書(shū)主黑板）都包含在里面才是。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！

朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛(ài)”。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十一

學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想。

1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。

2、安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟。

請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話(huà)描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。

解題?。

1、荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本????????文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。

寫(xiě)作背景。

[提問(wèn)]：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？

[解答]：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗。《荷》正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶,并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。

[提問(wèn)]：怎么劃分層次,并歸納大意。

[解答]：全文分三大段:。

一段(1):?月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)。

二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。

三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）。

四、釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿(mǎn)眼。彌,滿(mǎn)。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。

風(fēng)致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段。

[提問(wèn)]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

[解析]：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮赣H還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。”這些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書(shū)]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。

六、講讀第二段：

[解答]：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線(xiàn)的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線(xiàn)索使得情景交融。

[幻燈片]：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。

漫步——思索。

（二）、講讀第2節(jié)。

[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。

[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。

[解析]：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節(jié)：

[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

[板書(shū)]：來(lái)???小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）。

路???感受：自由——（苦悶）。

（四）、講讀第4小節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

[提問(wèn)]：作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？

[解析]：先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。????????田田（多）。

?????????????????????荷葉?亭亭（美）。

[板書(shū)]：????????????零星點(diǎn)綴、白（色）?????形態(tài)美。

荷????荷花?如明珠、如星星（光）。

裊娜、羞澀（態(tài)）。

塘?????荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲???動(dòng)態(tài)美。

象閃電（快）。

荷波???凝碧（色）。

流水：脈脈（態(tài)）??靜態(tài)美。

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問(wèn)]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？

[解析]：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

[提問(wèn)]：這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過(guò)，試舉些例子。

[解答]：1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）。

2、“……綠茸茸的草板，象一支充滿(mǎn)幽情的樂(lè)曲”。（《長(zhǎng)江三峽》）。

[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

（五）講解第五節(jié)。

先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。

[提問(wèn)]：作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？

[解答]：瀉、浮、洗。

[提問(wèn)]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

[板書(shū)]：????????（正面）月光????。

瀉—輕柔。

（反面）（側(cè)面）。

黑影、倩影。

(六)講讀第六節(jié)。

請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)。

這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線(xiàn)由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[解答]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）。

問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）。

問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）。

那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問(wèn)]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

[板書(shū)]：?????????????????。

樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）??。

遠(yuǎn)山：隱隱約約。

四周??????燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）。

（自遠(yuǎn)而近）?蟬鳴、蛙叫。

（七）總結(jié)：第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

七講讀第三段。

[講解]：這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。

[板書(shū)]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了。

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧?kù)o”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對(duì)反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿(mǎn)的絕妙之筆。

在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化，這可以用坐標(biāo)軸來(lái)表示：

感情。

獨(dú)處的妙處????????????????????????。

頗不寧?kù)o?????????????????????????????。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十二

第一課時(shí)：

一．導(dǎo)入。

結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。

二．自主?合作?探究。

1.自讀感知。

（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。

2.理清本文的感情線(xiàn)索。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。

（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o――尋寧?kù)o――暫得寧?kù)o――失寧?kù)o。

本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？

學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。

3.探究閱讀。

（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十三

寫(xiě)于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。

文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。

文章有時(shí)直書(shū)胸臆，如第三自然段：

路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺(jué)，而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實(shí)人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨(dú)處。“一個(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。

文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。”寫(xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)。“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十四

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1.結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2.感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

【教學(xué)難點(diǎn)?】。

1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的。

2.作品中景物描寫(xiě)所營(yíng)造出的的意境。

【教學(xué)方法】。

誦讀法、賞析法。

【教學(xué)課時(shí)】。

4課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程?】。

第一課時(shí)。

一、課文導(dǎo)入??。

當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對(duì)作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。

二、作品結(jié)構(gòu)分析。

教師啟發(fā)指導(dǎo)：

第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境："頗不寧?kù)o"）去荷塘。

第3段行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）觀荷塘。

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）。

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

顯然，第1段是"引起"；第2-6段是"主體內(nèi)容"（寫(xiě)景狀物）；第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。

所以全文結(jié)構(gòu)為：

第一部分（第1段）寫(xiě)"觀荷緣起"（情）。

第二部分（第2-6段）寫(xiě)"荷塘月色"（景）。

第三部分（第7-8段）寫(xiě)"景中人"（情）。

三、行文線(xiàn)索。

從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線(xiàn)索。情-景-情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線(xiàn)。

四、小結(jié)。

1.本文結(jié)構(gòu)。

2.寫(xiě)作線(xiàn)索。

五、作業(yè)。

熟讀課文，劃出文中描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句。

第二課時(shí)。

一、課文內(nèi)容賞析。

第一段。

者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況：朱自清受過(guò)"五四"運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)"三、一八"慘案的全過(guò)程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧?kù)o"來(lái)概括，濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了"漸漸"一詞，表達(dá)效果有何不同？析："漸漸"寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)"有何不同？析："掩"-出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；"關(guān)"-動(dòng)作過(guò)程與"掩"相類(lèi)似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；"帶"-輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外）。

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）。

第二段。

沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見(jiàn)"荷塘四面"的景色，而"通往"則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)"荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）。

第三段。

路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成"走"字，表達(dá)效果有何不同？析："踱"：

走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解"平常的自己"是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（"妙處"和"受用"兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易則容易被忽略。這句是對(duì)"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù)，2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。）。

二、作業(yè)。

熟讀第四段、第五段，品析作者是如何寫(xiě)月下荷塘和塘中月色的。

第三課時(shí)。

一、課文內(nèi)容賞析。

第四、五段。

曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼，如"春色彌望"）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是"舞女"還是"裙"？析：與"高"相呼應(yīng)，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--葉子；喻體--亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（"田田"與"層層"是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁矗课觯呵壅郏?田田"描其連綿不絕，"層層"描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（"點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的"舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--白花；喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是"零星地點(diǎn)綴著"的，與"一粒粒"的"明"珠相似；2、白花"點(diǎn)綴"在"層層的葉子中間"，在綠叢中隱約閃爍，與"碧天"里的"星星"相似；3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了"通感"的寫(xiě)景方法，試述什么是"通感"？其最大的特點(diǎn)是什么？"縷縷清香"與"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析："通感"指"一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象"，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是"感覺(jué)的轉(zhuǎn)移"。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（"顫動(dòng)"的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

（這一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑模晕L(fēng)過(guò)處有清香；因?yàn)橛形L(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê郏憧匆?jiàn)了底下的流水；因?yàn)橛辛魉匀~子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)）。

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用"淌"字在表達(dá)效果上有何不同？析："瀉"表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；"淌"雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用"飄"在表達(dá)效果上有何不同？析："浮"描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng)，但既"飄"便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)"青"的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（"牛乳"和"輕紗"的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？"畫(huà)"字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木--參差的斑駁的黑影；楊柳--稀疏的倩影；"畫(huà)"說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體--月色；喻體--名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）。

（評(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）。

二、作業(yè)。

背誦四、五段。

第四課時(shí)。

一、課文內(nèi)容賞析。

六、七、八段。

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（"遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低"描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了"熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）。

忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)"忽然想起采蓮的事情來(lái)了"。

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨粰槍⒁贫鍜欤麆?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流"的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)"嬉游"的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有。"可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，"依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了）。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過(guò)人頭"了；只不見(jiàn)一些流水的影。

子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁）--這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）。

二、小結(jié)。

《荷塘月色》是作者在二十年代寫(xiě)成的，很難表現(xiàn)出新民主主義革命"呼嘯吶喊"。

的戰(zhàn)斗性來(lái)，朱自清不是魯迅。但，在民主革命的大潮中，朱自清先生不斷改造自己，終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士，毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他"寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的'救濟(jì)糧'"的民族氣節(jié)。希望大家找來(lái)這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫(xiě)的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文寶庫(kù)中的珍品，我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落，記得熟，反復(fù)咀嚼，營(yíng)養(yǎng)就會(huì)吸收得更多些。讀文學(xué)作品，一定要有"參與"意識(shí)。

陶潛說(shuō)，"奇文共欣賞，疑義相與析"。

韓愈說(shuō)，"沉浸秾郁，含英咀華"。

三、作業(yè)。

1.書(shū)后練習(xí)四。

2.完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)練習(xí)。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十五

學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想。

1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。

2、安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟。

請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話(huà)描繪一下自己印象中的荷塘景色，然后引入課文。

解題。

1、荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。

寫(xiě)作背景。

設(shè)計(jì)人型機(jī)器人最關(guān)鍵的要素是精準(zhǔn)的工程設(shè)計(jì)和疑難問(wèn)題的解決。我們的大腦會(huì)下意識(shí)的`思考問(wèn)題。然而，工程師卻要花費(fèi)數(shù)十年來(lái)讓機(jī)器人會(huì)做像走路和甩手這些看起來(lái)理所當(dāng)然的事。這不禁讓人對(duì)人類(lèi)身體和思想的復(fù)雜構(gòu)造產(chǎn)生敬畏。

提問(wèn)：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？

解答：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣x石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣x石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗。《荷》正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。

提問(wèn)：怎么劃分層次，并歸納大意。

解答：全文分三大段：

一段（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點(diǎn)明題旨）。

二段（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。

三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）。

釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。

風(fēng)致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段。

提問(wèn)：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

解析：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮赣H還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。”這些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。

板書(shū)：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。

講讀第二段：

（一）、提問(wèn)：大家看看各小節(jié)都寫(xiě)了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？

解答：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線(xiàn)的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線(xiàn)索使得情景交融。

幻燈片：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。

漫步——思索。

（二）、講讀第2節(jié)。

提問(wèn)：請(qǐng)一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？

解析：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。

幻燈片：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。

解析：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節(jié)：

提問(wèn)：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

解析：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十六

1、細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。

重點(diǎn)：通過(guò)品詞析句領(lǐng)會(huì)朱自清散文的語(yǔ)言之美。

難點(diǎn)：對(duì)通感這一修辭手法的掌握領(lǐng)會(huì)。

對(duì)于如此美的散文，我計(jì)劃采用電化教學(xué)手段，用圖文并茂的畫(huà)面和配樂(lè)朗誦營(yíng)造情境氛圍。

以學(xué)生自主討論為主。一讀，讀課文。二看，看錄像。三議，互相討論。四讀，讀課文。

1、作者簡(jiǎn)介。

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇；1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。這里需要注意的是：朱自清是詩(shī)人，詩(shī)寫(xiě)得很好，當(dāng)然我們大家更熟悉的是他的散文名作《背影》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。朱先生散文語(yǔ)言清幽柔美，感情真摯樸素，長(zhǎng)久以來(lái)為廣大讀者所贊賞和喜愛(ài)。名家對(duì)此也多有評(píng)說(shuō)。

2、名家評(píng)說(shuō)。

那么的文字，在新文學(xué)創(chuàng)作上，實(shí)在是一種稀有的收獲。

——王哲甫。

朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文，仍能夠滿(mǎn)貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的作家中，除冰心女士外，之美，要算他了。

——郁達(dá)夫。

朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話(huà)，毫無(wú)雕飾之感的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。??????把量詞活用為形容詞的‘一絲”“一帶”“一道”“一二點(diǎn)”等等，都生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。

——金志華。

幾乎眾口一詞，對(duì)朱自清散文的文字之美倍加推崇。

3、詞語(yǔ)品評(píng)。

我們隨著作者的眼睛，來(lái)到了曲曲折折的荷塘邊，在荷塘上面，首先映入眼簾的是“田田”的葉子。這葉子像“亭亭”的舞女的裙。

：姿態(tài)優(yōu)美。

：高低有序，錯(cuò)綜相間。以“田田”狀荷葉的稠密，因?yàn)槌砻埽覀儽憧上胂罅魉畱?yīng)該是看不見(jiàn)了。除此以外，荷葉還是有層次的，高低不同，錯(cuò)綜相間。因?yàn)楹扇~的稠密和錯(cuò)綜相間，所以首先引起注意的是荷葉，而荷葉看過(guò)了，在層層的葉子中間，才見(jiàn)到了零星地點(diǎn)綴著的白花。

小結(jié)：以上寫(xiě)了荷葉出水很高，亭亭玉立的優(yōu)美姿態(tài)。用到了哪些修飾詞？板書(shū)。

：花之少。

：與稠密，層層的荷葉相比，花就是點(diǎn)綴其間，映襯在荷葉綠色的背景上。“零星”和“點(diǎn)綴”可見(jiàn)花的數(shù)量之少，而且與荷葉的綠色形成色彩鮮明的對(duì)照。

：年輕女子體態(tài)輕盈柔美。

小結(jié)：以上寫(xiě)了荷花在月色下的光輝。用到了哪些詞？板書(shū)。

到這里，荷葉，荷花都是靜態(tài)的，荷塘難道是這樣一直平靜的嗎？風(fēng)乍起，吹皺一池春水。一陣微風(fēng)，送來(lái)了縷縷清香。且看作者怎樣寫(xiě)這清香吧。

：細(xì)微，時(shí)斷時(shí)續(xù)。縷縷不絕。

：遠(yuǎn)，不真切，依稀可辨。

小結(jié)：以上寫(xiě)了荷香。清香給人什么感覺(jué)呢？板書(shū)。

微風(fēng)送來(lái)了清香，也使得葉子與花有了一絲顫動(dòng)。請(qǐng)大家注意“也”，與上面的微風(fēng)相呼應(yīng)。葉與花的顫動(dòng)形成了一道波痕。

：幅度小。時(shí)間短。（不是一陣，不是一股，與微風(fēng)相呼應(yīng)）。

：幅度小，頻率快。（不是震動(dòng)，也不是抖動(dòng)）。

：與上文田田，層層相呼應(yīng)。

：從田田，層層，肩并肩，密密而來(lái)。“凝碧”的波痕，何謂凝？依我想來(lái)，應(yīng)該是葉子非常緊密，一動(dòng)起來(lái)，重疊的部分顏色加深，好像荷葉的綠凝聚到了一處，而這點(diǎn)凝聚的綠很快傳到了荷塘對(duì)面，所以就形成了凝碧的波痕。

小結(jié)：以上寫(xiě)了荷波。板書(shū)。

以上是對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)。朱自清的散文歷來(lái)為大家贊賞的是用詞的傳神，剛剛已經(jīng)體味過(guò)他用詞的妥帖生動(dòng)，此外比喻，比擬等修辭手法的運(yùn)用，新鮮和貼切也常令人拍手叫絕。他的比喻，比擬，通感等手法用的非常好，觀察和想象很新奇。接下來(lái)我們就來(lái)分析第四段中的幾個(gè)修辭句，體會(huì)它們的動(dòng)人的魅力來(lái)自哪里。

因?yàn)槿~子出水高，所以想到舞女，舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似，亭亭玉立的舞女，身姿自然美極了，這個(gè)比喻非常形象，讓人一讀之后，就想起了舞女那曼妙的身姿，而荷葉出水很高的優(yōu)美姿態(tài)也就躍然紙上。

“裊娜”和“羞澀”兩詞我們大家非常熟悉，是寫(xiě)年輕女子的體態(tài)、神態(tài)的，兩者予人的印象都極美，非常賞心悅目。我們常見(jiàn)用花比人的，比如李白的那首有名的清平調(diào)“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”用花來(lái)比美人，但在這里卻用人的神情姿態(tài)來(lái)比擬荷花，似乎荷花在作者眼中，也有了生命，有了一種靈動(dòng)的美。它們?cè)谠乱沟暮商辽媳M情地舒展生命的美麗。它們?cè)谠律路褐坠猓褚涣Ａ５拿髦榘l(fā)出光芒，映在稠密的荷葉上，又使人覺(jué)得是碧天里的星星，它們的純凈明澈，又像剛出浴的美人。作者這里連用三個(gè)比喻，但每個(gè)比喻側(cè)重點(diǎn)不同，引發(fā)人的聯(lián)想也是不同方向的，多角度地調(diào)動(dòng)起了我們的想象力，這樣我們對(duì)荷葉，荷花就可以獲得多方面的印象，而它們?cè)谖覀兊男闹幸簿突盍恕?/p>

清香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，初看這個(gè)句子有些詫異，香味（嗅覺(jué)）怎會(huì)像歌聲（聽(tīng)覺(jué)）呢？然而細(xì)加揣摩，就會(huì)明白：花少（零星，點(diǎn)綴），微風(fēng)（不是大風(fēng)），空氣???中飄來(lái)的荷香想必不是很濃，是淡淡的，而且隨著微風(fēng)的方向回旋，似有若無(wú)，感覺(jué)上像遠(yuǎn)處傳來(lái)的渺茫的歌聲，“渺茫”在這里給我們指示一個(gè)想象的方向，時(shí)斷時(shí)續(xù)，依稀可辨。（我們?nèi)粘６加羞@樣的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)似乎聽(tīng)到一絲聲音，但凝神細(xì)聽(tīng)之下，又聽(tīng)不到什么，不留意了，它卻又輕輕地鼓蕩你的耳膜，這聲音不辨方向，不知來(lái)自何處，卻又依稀可辨，這就是渺茫。

通常的比喻都是用具體的，熟悉的事物來(lái)比抽象的事物，但這里卻是用歌聲比香味，兩個(gè)都無(wú)色無(wú)形，難以捕捉。但它給人以新奇感，更能激發(fā)我們的想象力。這種感覺(jué)互通修辭學(xué)上叫做通感，或者聯(lián)覺(jué)。“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。細(xì)細(xì)體味這種“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”，非常巧妙，常常出乎我們意料，也超出一般人的常識(shí)范圍。

田田?（多，密）。

荷葉??亭亭?（美）。

層層?（層次）???????????????????靜態(tài)美。

零星?點(diǎn)綴（少）。

荷塘???????荷花??裊娜?羞澀（姿態(tài)）。

明珠?星星?美人（光，色）。

荷香??縷縷?歌聲（隱約細(xì)微）。

荷波??閃電（快）???????????????????????動(dòng)態(tài)美。

流水??脈脈（深情）。

簡(jiǎn)要概括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。和同學(xué)一起回顧那些精彩的用詞，體會(huì)那幾種修辭手法的妙用。

小作文?觀察你周?chē)哪骋惶幘拔铮阉鼈冊(cè)谔囟ōh(huán)境中的樣子描摹出來(lái)。盡可能把詞語(yǔ)用的妥帖一些。

請(qǐng)大家把下面的表填寫(xiě)完整，使用了哪種修辭手法，并進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

景物。

修辭手法。

荷葉。

比喻?把荷花比作明珠、星星美人。

流水。

3、情與景的交融營(yíng)造出的詩(shī)情畫(huà)意。

第二，朱自清是個(gè)詩(shī)人，他編選過(guò)詩(shī)，研究過(guò)詩(shī)，寫(xiě)過(guò)詩(shī)，作為詩(shī)人的素養(yǎng)和審美趣味自然影響了他的創(chuàng)作，在這篇散文中追求一種聽(tīng)覺(jué)上的音樂(lè)美和節(jié)奏感。作者在選詞用句方面的精雕細(xì)琢，形成了一種輕柔纏綿婉致的聲韻效果。

比如這段中用了許多疊音詞、雙聲和疊韻詞（這里主要分析修飾詞）。本段中出現(xiàn)了。

疊音。

雙聲。

疊韻。

曲曲折折。

田田。

亭亭。

層層。

零星。

裊娜。

粒粒。

縷縷。

仿佛?渺茫。

一絲。

閃電。

霎時(shí)。

密密。

宛然。

脈脈??。

（曲曲折折比起曲折，密密改為緊密，就沒(méi)有這種聽(tīng)覺(jué)上的美感了。）大量雙聲、疊韻和疊音詞的運(yùn)用，（全文雙聲有43處，疊韻有46處，疊音有34處）使得音節(jié)勻稱(chēng)整齊，讀起來(lái)非常悅耳，而且諸多形容性修飾詞的運(yùn)用，加長(zhǎng)了句子，舒緩了節(jié)拍，給人一種流暢、不疾不徐的感覺(jué)。

從句式選用上看，全篇都是陳述句，陳述句的語(yǔ)調(diào)平和，輕松，舒緩，而且都是常式句，變化不大，（一般是主謂賓）與變式句強(qiáng)調(diào)某一部分不同，在情感的表達(dá)方面，好像一個(gè)人輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，沒(méi)有太激烈的感情在內(nèi)。以這段為例，極少簡(jiǎn)單的短句，多為附加修飾成分的長(zhǎng)句，甚至是復(fù)句，（從幾個(gè)方面反復(fù)描摹）復(fù)句中的幾個(gè)單句語(yǔ)意前后相連，這就使文章語(yǔ)意綿長(zhǎng)，但作者用了許多助詞，故而句子讀起來(lái)不覺(jué)拖沓，反而節(jié)奏舒緩了許多。長(zhǎng)句和復(fù)句節(jié)奏非常舒緩，但作者在每一個(gè)停頓處，選用在聽(tīng)覺(jué)上非常悅耳的疊音、雙聲、疊韻詞加強(qiáng)這種節(jié)奏感。

語(yǔ)言分析過(guò)了，接下來(lái)我想談一談意境。其實(shí)剛剛就提到了繪畫(huà)般的意境，現(xiàn)在要做的分析是，情與景是怎樣交融起來(lái)的呢？常聽(tīng)到的一句話(huà)是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。俞平伯曾有一段話(huà)說(shuō)：（《清河坊》）。

（ppt）我們?cè)囅耄喝魶](méi)有飄零的游子，則西風(fēng)下的黃葉，原不妨由它們花花自己去響著。若沒(méi)有憔悴的女兒，則枯干了的紅蓮花瓣，何必常夾在詩(shī)集中呢？人萬(wàn)一沒(méi)有悲歡離合，月即使有陰晴圓缺，又何為呢？懷中不曾收得美人的倩影，則入畫(huà)的河山，其黯淡又將如何呢？??一言以蔽之，人對(duì)于萬(wàn)有的趣味，都從人間趣味的本身投射出來(lái)的。這基本趣味假如消失了，則大地河山及它們所有的蘭因絮果畢落于渺茫了。

（情）。

首先得說(shuō)朱自清的感情基調(diào)。這點(diǎn)影響到他筆下景物的色彩。這是個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。讀其書(shū)，想其人。朱自清是個(gè)文弱書(shū)生，他極少有“金剛怒目”的一面，但他有著大革命時(shí)期知識(shí)分子共有的苦惱，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)時(shí)局的關(guān)切，然而對(duì)現(xiàn)實(shí)是無(wú)能為力的，尤其是大革命失敗，蔣介石叛變革命，屠殺革命者，對(duì)他的觸動(dòng)非常大，這種深深的憂(yōu)傷和恐懼加快了他的退縮，他從革命初期的熱情高漲中很快就退到了象牙塔中，專(zhuān)心研究國(guó)學(xué)。他深受傳統(tǒng)儒家思想影響，他沒(méi)有像周作人，俞平伯那樣，完全關(guān)到書(shū)齋里面，與現(xiàn)世隔絕。他是個(gè)清醒的思想者，他有著中正平和的生活態(tài)度，他論述剎那主義，追求生活的各個(gè)過(guò)程都有意義和價(jià)值，既不執(zhí)著，也不絕滅的中性人生觀。他在給朋友的信中多處提到這種生活觀。既然不能舍棄生命，還得活著，那何不著眼于現(xiàn)在，對(duì)前此的過(guò)去，是無(wú)法改變了，對(duì)后此的將來(lái)，想也沒(méi)有用。所以還是踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，使每個(gè)現(xiàn)在都有意義，這樣也會(huì)過(guò)得輕松些。

這里只想分析前面提及的情與景是怎樣交融滲透在一起了呢？

作者在開(kāi)頭提及心里“頗不寧?kù)o”，但在第三自然段已說(shuō)明“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。這其實(shí)已為下文抒情定下了基調(diào)。暫得片刻自由的作者，心中充滿(mǎn)放松感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因?yàn)樾木w寧?kù)o，所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因?yàn)楠?dú)處，一是因?yàn)樽匀唬@兩樣結(jié)合在一起，就造成了作者眼中心中獨(dú)一無(wú)二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無(wú)一不美，無(wú)一不深情款款，有著美人的身姿，在微風(fēng)中散發(fā)著幽幽清香，在微風(fēng)中顫動(dòng)，此情此景，如何不讓人陶醉啊！作者對(duì)荷塘的描寫(xiě)之細(xì)膩，對(duì)荷葉，荷花等的體察之深，尤其對(duì)荷香的感受和描摹，足可見(jiàn)出作者此時(shí)的心情之幽靜，而且充滿(mǎn)了文人筆下的詩(shī)情畫(huà)意，讀者自然也為這樣的一種畫(huà)境所化，如同身在其中了。

（ppt）?????????。

荷葉。

田田。

像亭亭的舞女的裙。

層層。

荷花。

裊娜。

羞澀。

如明珠。

如星星。

如美人。

荷香。

縷縷。

仿佛渺茫的歌聲。

荷波。

一絲。

閃電般。

凝碧的波痕。

流水。

脈脈。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十七

活動(dòng)背景：

在夏天這個(gè)充滿(mǎn)浪漫的季節(jié)里，花無(wú)疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉潔，別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個(gè)充滿(mǎn)浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛筆作畫(huà)對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，難度較大，運(yùn)筆、握筆都成難題。忽略這些，只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)荷花、荷葉，讓畫(huà)面充實(shí)、優(yōu)美，領(lǐng)略的就是這樣的一個(gè)畫(huà)面結(jié)構(gòu)和色彩合成，體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、大膽運(yùn)用毛筆畫(huà)荷花、荷葉，表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。

2、嘗試合作布局畫(huà)面，運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩表現(xiàn)豐富的畫(huà)面內(nèi)容。

活動(dòng)準(zhǔn)備：顏料、毛筆、畫(huà)好底色的鉛畫(huà)紙、荷花圖片（課件）及實(shí)物若干、作畫(huà)過(guò)程幻燈，抹布、背景音樂(lè)《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置場(chǎng)地。

活動(dòng)過(guò)程：

一、欣賞“荷塘”，引起興趣。

1、進(jìn)入活動(dòng)室，欣賞場(chǎng)地上布置的荷花池，引起幼兒參與的興趣。

2、“夏天到了，花兒都收縮了自己的花瓣，怕被太陽(yáng)曬黑了。荷花池里卻綻放了無(wú)數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽(yáng)，越開(kāi)越大，粉粉的，映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧，攝影師把這些美景都拍下來(lái)了。”（欣賞荷花課件）。

二、操作演示。

1、我們沒(méi)有照相機(jī)，可是我們有畫(huà)筆，你會(huì)用什么顏色把荷花畫(huà)出來(lái)呢？（幼兒講述）。

2、看看我們今天作畫(huà)的工具吧：鉛畫(huà)紙、毛筆、顏料（展示工具）。

3、要把美麗的荷花畫(huà)下來(lái)，小朋友可要看仔細(xì)了（教師示范）。

重點(diǎn)：毛筆蘸粉色，平按，表現(xiàn)花瓣，一片片花瓣組合，畫(huà)出荷花。換細(xì)筆，蘸綠色畫(huà)莖；大毛筆蘸綠色畫(huà)荷葉，荷葉要畫(huà)大些。

三、引發(fā)幼兒操作。

荷花池開(kāi)了很多的荷花，小朋友來(lái)不及畫(huà)了，那么就要找好朋友一起，團(tuán)結(jié)合作，一起完成。有的小朋友畫(huà)荷花、有的畫(huà)荷葉。完成圖畫(huà)后，可以請(qǐng)客人老師來(lái)欣賞一下作品，看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么，再把它畫(huà)的更美些。

四、幼兒操作。

1、分組，分工。合作進(jìn)行。

2、注意畫(huà)面的布局，要充實(shí)些。

重點(diǎn)：荷花的下筆要明快，幾筆完成一朵荷花。

五、展示作品。

1、邀請(qǐng)客人老師欣賞作品，并補(bǔ)充完善。

2、布置作品在背景簾上，播放背景音樂(lè)，互相欣賞。“好美的荷塘，連月亮也陶醉了”（出示月亮教具）。

活動(dòng)反思：“荷塘月色”一開(kāi)始，我就給孩子創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)浪漫和美妙的真實(shí)境界：荷塘、月色。在布置的場(chǎng)地上有綠綠的背景窗簾，鋪上大片大片的荷葉，襯托嬌嫩的荷花，一片荷花池儼然就在身邊，帶孩子進(jìn)入的一剎那，傳來(lái)的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了，她們親密的接觸著美麗的“荷塘”，依依不舍，對(duì)于的活動(dòng)的開(kāi)展更是津津樂(lè)道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫(huà)都是有神無(wú)形，但是組合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享這美好的畫(huà)面，是最后的高潮。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十八

2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。?。

教學(xué)重難點(diǎn)：??。

1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。?。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。?。

教學(xué)方法：??。

通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。?。

通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。?。

通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì)：?。

一、自讀感知??。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：?。

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞?。

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。?。

明確：?。

文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。?。

文章主要抒情的段落是第三段。?。

文章抒情的語(yǔ)句主要有：?。

第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。?。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。??。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。?。

第八段：這令我到底惦著江南了。?。

再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，注意段落之間的聯(lián)系。?。

???。

二、思考提問(wèn)??。

首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。?。

學(xué)生先后提出如下一些問(wèn)題：?。

為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格??。

課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么??。

作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章??。

·第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多??。

·心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么??。

·第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義??。

·采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情？?。

·作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？?。

·第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感??。

·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。?。

其次教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。?。

第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。?。

·為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格？?。

·作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章？：?。

·心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么??。

第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。按照文章先后依次羅列如下：?。

·第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多？?。

·課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？?。

·第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義？?。

·作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？?。

·第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感？?。

·第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情？?。

第三類(lèi)是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。?。

·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。?。

???。

三、查閱信息??。

針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書(shū)館查閱資料。?。

???。

四、討論交流??。

首先討論第一類(lèi)問(wèn)題，即關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題。?。

(一)作者?。

(二)時(shí)代背景?。

·心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么??。

·為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜·的雙重性格??。

明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。?。

作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章??。

其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。?。

·第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多??。

·教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫(xiě)了什么?又是怎么寫(xiě)的？?。

之所以葉子寫(xiě)得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。?。

·閱讀第五段，思考本文是如何描寫(xiě)月色的。?。

·課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么??。

解答這個(gè)問(wèn)題，不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。?。

·第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義??。

·作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲??。

·第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感??。

明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。?。

·第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情??。

再次討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。?。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。?。

播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必回答。?。

???。

五、熟讀成誦??。

要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。?。

???。

六、存疑留問(wèn)??。

給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。?。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。

冷拼荷塘月色教案（精選19篇）篇十九

文眼：“這幾天心里頗不寧?kù)o”

游蹤：家——小路——荷塘——家。

情感線(xiàn)索：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

特點(diǎn)。

修辭方法。

荷葉。

密、高、美。

比喻。

荷花。

姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。

博喻、擬人。

荷香。

淡淡的。

通感。

荷波。

快速。

比喻。

流水。

脈脈。

擬人。

（正面）月光：瀉—輕柔月色、青霧：浮、輕紗的夢(mèng)??光與影的和諧。

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影。

作者情感的變化：不靜——求靜——得靜——出靜。

【教學(xué)反思】。

從上課的效果來(lái)看，我發(fā)覺(jué)我的教學(xué)環(huán)節(jié)處理還是不夠細(xì)致；但也有一些可圈可點(diǎn)之處。現(xiàn)總結(jié)如下：

首先，為了突破常規(guī)，而且朱自清是學(xué)生比較熟悉的作家，所以在上課過(guò)程中我省略了作者介紹這一環(huán)節(jié)。我覺(jué)得這樣處理的效果應(yīng)該還是可以的，它提高了課堂效率。而對(duì)于寫(xiě)作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后，而把它放在講解文章的文眼時(shí)。作者為什么會(huì)心里頗不寧?kù)o？自然而然地引出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣處理顯得比較連貫，不會(huì)覺(jué)得生硬。這是我覺(jué)得在這堂課中處理得比較好的地方。

其次，在講解過(guò)程中我省略了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析。上完課之后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)不能省。因?yàn)槁殬I(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于課文的整體把握能力比較差，省略了這一環(huán)節(jié)不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，在對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)方面做得很不夠，往往會(huì)把自己想好的答案強(qiáng)加給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些都是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)的地方。