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小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇一

楊云紅：聽了王紅老師執教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學設計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素哲理。我在本文的教學中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容看，有全文朗讀，自然段細讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學生一直處于朗讀的興奮之中。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學生在初讀質疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導學生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。

：1、找到文章的題眼，牽一發而動全身。

2、適當的想象和拓展來激活學生。不足的地方是：

“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當，學生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學習氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學中，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和"看來，你的玫瑰沒有白栽。”學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

邱宏：老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿于教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

蘇蕾:我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁。可以讓學生聯系生活實際，談談自己什么時候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。

于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。

于紅：王老師的這節課給我很大的啟發，讓我學到了很多東西。可能由于時間關系，在分角色朗讀方面，指導的深度還不夠，如果能指導得更加具體、深刻，讓學生有更深的情感體驗，那就更完美了。

金州區吳家小學。

語文組。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇二

屈教師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

閱讀教學應以讀為主。整節課屈教師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈教師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈教師問學生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈教師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

（1）初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學生達成共識后，屈教師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

（4）在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出屈教師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈教師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什么？學習第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈教師的課正體現了這一點。

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈教師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈教師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數數吧！教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學習第三自然段時，屈教師問：你躺在床上，心里會惦念著什么？通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，屈教師問：此時，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈教師問學生：這時你會對小鹿說些什么？學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇三

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，為后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。

二年級下期是小學低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量、自學能力、討論思考方面都有了一定的基礎，因此在學習本課時，學生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導學生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。

依據教材特點，結合學生的實際情況，我確定的如下教學目標：

知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

過程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

情感態度與價值觀：通過對課文內容的理解，認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

教學重點：是要把課文讀通，讀懂，通過學習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。

在本課的教學中我將采用靈活多樣的讀法以及創設充滿自主的課堂氛圍，引導學生理解課文，體現以讀為本，以讀促學的.教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

在本課的學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟”的學習方法為主，以“角色體驗、自主發現、小組合作學習”等方法為輔來完成自己的學習任務。

計。我將整個教學過程分為四個部分：

上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發學生讀文探究的欲望。

“小朋友們，上節課我們學習的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們帶著朋友來了，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

先引導孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，我會讓學生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學生自主發現，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，我會以此為誘導，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。

接著，引導學生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時我說同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發學生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉入失望。在這里我創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學生也通過切身體驗得出結論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。

后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風的話時，我會穿插一個想象環節，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發自內心的快樂。

接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示：（）來了，它說：“（）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動。語言訓練落到實處，情感體驗達到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進行總結升華，品讀育德。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇四

一學習目標：

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會寫”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2.分角色有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

二教學準備。

三教學過程。

第一課時。

一、導入。

1、教師出示玫瑰花：這是什么花？你在哪里見到過？贊美一下吧！

比較：出示盛開的花???再出示花骨朵兒，多讀幾遍“花骨朵兒.”正音。

2.師：森林里有一頭小鹿，他也喜歡玫瑰花。今天我們就學習第四課小鹿的玫瑰花。

教師寫題目請同學仔細看。

讀題目中的生詞“玫瑰”。

二、初讀課文，學習生字詞。

1.在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，可是小鹿一朵花也沒看著，這是為什么呢？快讀讀課文吧！

2.學生讀課文。

3.指導學生學課文下面的生字：拼一拼，劃出生詞，同桌我讀給你聽聽，你讀給我聽聽。

4.檢查學生學習情況。

出示課件（一）“看誰讀得準”，學生讀，做猜字游戲，同時學習多音字：骨。

出示課件（二）“看誰讀得熟”，學生讀，指導輕聲的讀法。

5.指導“謝、漸、微”的寫法：都是左中右結構的字，指導學生寫的瘦長些，順口溜：左中右，胖變瘦。

教師范寫，學生練一遍。

三、細讀課文1—4自然段，感受“白栽了”

1.自由讀課文，劃出小鹿弟弟說的兩句話。

2.課件出示弟弟說的兩句話。生讀這兩句話，知道這兩句話的意思是相反的。

3.讀讀1----4自然段，想一想：為什么弟弟說小鹿的玫瑰白栽了呢？

5.全班交流學習情況，學生讀出劃了那些小鹿喜歡玫瑰花的句子，說出理由。

出示課件（三）幾個句子，理解“常常”“高興極了”“終于”感受小鹿非常喜歡玫瑰花。

6.小鹿看不到玫瑰花心情怎樣？指導讀小鹿弟弟說的話，讀出惋惜的語氣。

四、細讀課文5----8自然段，感受“沒白栽”

分角色讀5---8自然段。

2.四人一組交流為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？

3.全班交流以上問題。

4.教師總結；小鹿雖然沒有看到漂亮的玫瑰，沒有聞到芬芳的香味。可是黃鶯看到了，還高興的唱歌；微風聞到了，還把香味帶給了大伙兒。小鹿給別人帶來了幸福、快樂，從中也得到了快樂。

5.齊讀名言：贈人玫瑰，手有余香。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇五

研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我帶來了絢麗多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當失望之時，黃鶯、微風、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學方向。

同學們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學生的表現給我強烈的震撼。上課時，學生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務時，他們放好小手，再次做好；回答問題時，他們把手高高舉起，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應，認真的態度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現的良好習慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結果。這些良好習慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺上，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質，完全符合二年級學生的心理特點和喜好。整個教學設計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓練，教學環節由簡到難，層層深入，帶領孩子走進這個趣味故事。在課堂授課中，學生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨特。在課文理解過程中，通過關鍵詞語引導學生感悟感情，結合具體語境講解詞語、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達到一個新的高潮，拓展訓練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學方向。

綜上所述，本堂課猶如一個大花園，教師和學生給予我難以計數的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇六

屈老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字。

閱讀教學應以讀為主。整節課屈老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，屈老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出屈老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，屈老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字。

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，屈老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，屈老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，屈老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字。

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇七

閱讀教學應以讀為主。整節課陳老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的'生字后，陳老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，陳老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上陳老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，陳老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出陳老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，陳老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，陳老師的課正體現了這一點。

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。陳老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，陳老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。

學習第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，陳老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，陳老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，陳老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇八

1、認讀詞語：

玫瑰骨頭終于終點拐走惋惜黃鶯。

弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水。

安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵。

靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐。

2、指讀課文。

1、分角色朗讀課文。

2、研究角色，組內試演。教師指導。

3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎?為什么?你有什么打算呢?

5、小結。

引導學生多說。

1、自主探究書寫“哥、抽、拐、澆、終、靜”。

2、評價再寫。

3、教師指導書寫“弟、骨、躺、謝、漸、微”。

4、學生抄寫生字。

同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的`每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇九

自主、探究合作。

１、能在田字格內正確、規范地書寫１２個字會寫。

２、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

1、田字格內正確、規范地書寫１２個字會寫。

２、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

生字卡片。

一、復習引入。

復習：分角色表演課文。

師：上節課我們又認識了一些生字朋友，今天請同桌之間互相考一考，是否還認得這些字？

同桌互考。

二、認讀生字。

師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：

１、讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。

２、老師鼓勵學生用自己喜歡的'辦法記生字。

３、學生自記生字。

４、老師采取開火車的方法，檢查學生。

５、讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。

三、寫生字。

１、師：現在，我們先學習寫“弟”，請同學們跟著老師書空。

生書空，明白“弟”只有７筆。

２、師：請同學們觀察“哥”這個字，寫的時候要注意什么？

生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。

３、師：誰愿意當小老師教大家寫“骨”這個字？小老師教寫生字。

４、師：請同學們觀察“抽、拐、澆”這３個字，然后在田字格內把每個字個寫兩遍。生寫生字。

５、師：請同學們觀察“終、靜、躺”這３個字，它們有什么共同點呢？

生答：都是左右結構，寫得時候要左窄右寬。

６、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個字寫成兩個字。請你們把這３個字寫在田字格內。

７、師：再請同學們觀察“謝、漸、微”這３個字有什么共同點？

生答：都是左中右結構，寫的時候要注意兩邊小，中間大。

８、師：誰愿意當小老師教大家寫這３個字？小老師教寫生字。生寫生字。

請同學們以四人小組為單位，評出本組寫得最好的字，上來展示？

生評議并上臺展示，其他生在觀看，評議。

生讀句子，再用這三個詞造句。

五、課堂小結。

六、布置作業本課會寫的生字認真書寫幾遍。

七、板書設計。

弟哥骨抽拐澆終靜躺謝漸微。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇十

1、會認8個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能演一演。

3、懂得一分耕耘一分收獲，體會到自己做的事只要對別人有益，就是值得的。

識字寫字(正確美觀地書寫12個生字);通過讀、演感悟課文的思想感情。

一朵玫瑰花;課文插圖;小黑板(生字詞、“我會讀”句子);角色頭飾。

(玫瑰花導入新課;初讀課文，認記生字;指導書寫“弟、哥、骨、抽、拐、澆”。)。

1、師：大家看，這是什么花呀?(板書：玫瑰花--齊讀)你怎么記住“玫瑰”兩字?

2、觀察觀察，誰說說玫瑰花的.樣子?

3、導入：老師這花是要送給小鹿的?你們想知道為什么嗎?

1、自由輕聲地朗讀課文，想辦法記住生字。

2、小組合作自主學習生字。

3、匯報自學情況(小組匯報：開火車讀生字詞，說說認記了哪些字)。

重點提醒：讀準翹舌音的字“終、抽”;前后鼻音字“惋、漸”“鶯、躺、靜”。

字形方面，交流交流“瘸、拐、骨、終”的識記。

4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。

5、指名合作讀課文，小評委指正讀音。(2組)。

1、字詞句訓練。(開火車)。

2、小組合作學習(觀察占位、書空、書寫。)。

3、師：剛才學習過程中，你覺得哪些地方值得提醒同學注意的?

生說，師點撥范寫：

哥：中間一橫要長，口要寫扁些。

骨：上部里面是“橫折”，不是“口”，下面“月”的撇改成豎。

澆：和“燒”對比，注意不多一點。

4、生書寫練習。巡視批改。

作業：制作字卡“靜、躺、謝、微”

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇十一

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

重點：識記生字，分角色有感情讀文。

難點：有感情地朗讀，課文懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

指導書寫“微、漸”

生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

三課時

第一課時

一、實物導入

1、教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）

2、出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？

二、初讀課文，自主識字。

2、教師出示生字詞，學生借助拼音讀一讀

3、指名領讀難讀音節。

4、交流識字方法，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，教師適當給予指導。

5、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

6、出示詞語指名讀。

三、再讀課文，鞏固生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、同位互讀，互相正音。

3指名8人每人讀一個自然段，大家評價。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

四、指導書寫

學習“弟、哥、骨、”三個字。

1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？

2、教師范寫，重點指導“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。

3、學生練習書寫，老師巡視指導。

3、作業展示，師生評議。

第二課時

一、復習導入

1、開火車，讀字組詞。

2、指名分段朗讀課文，集體評價。

二、朗讀感悟

1、自讀課文，找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

3、交流討論

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

（3）此時鹿弟弟又會怎么想？

4、指導朗讀

（1）、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

（2）、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

（3）、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

5、指名讀1—4自然段，重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

（1）、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

（3）、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

6、分角色表演讀。

（1）同桌之間練習分角色朗讀課文。

（2）學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。

（3）、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” “最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

三、小練筆

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

四、寫字練習

學習“抽、拐、澆”3個字。

1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

2、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆。

3、學生書寫，直到自己滿意為止。

4、展示學生作業，集體評價。

第三課時

一、復習鞏固

1、出示生字，指名讀字組詞。

2、出示詞語，齊讀“弟弟、哥哥、抽出、澆水、終于、躺下、謝謝、微風、漸漸地、靜靜地、花骨朵兒、一瘸一拐”

3、分角色朗讀課文。

4、討論：為什么小鹿的玫瑰花沒有白栽？

5、完成課后練習：我會讀。

（1）出示詞語和句子，指名讀。

（2）仿照例句進行擴展練習。

二、寫字練習

學習“終、靜、躺、謝、漸、微”6個字。

1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

2、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如躲—躺。

3、重點指導：“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；

4、學生書寫，直到自己滿意為止。

5、展示學生作業，集體評價。

板書設計：

4、小鹿的玫瑰花

黃鶯—見過—花好看

微風—聞過—花香

小鹿—幸福—快樂

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇十二

學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：

“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。

“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”

“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”

這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”

“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”

“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”

“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”

“可是森林里沒有輪椅啊。”

“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”

同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”

“可是誰來移床呢？”

“森林里的小動物啊。”

“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”

“這，……”男生陳無言以對。

看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。

我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”

“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。

“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”

“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。

千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇十三

1.??????能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.??????在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

3.??????會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4.??????體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

一、談話激趣，導入??課題。

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）。

生：好！

揭示課題：4、（板書）。

二、自主學習，研讀課文。

1.帶問題研讀課文。

師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！

（展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）。

生：老師，是玫瑰花已經謝了！

生：老師，玫瑰花已經開過了！

師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。

2.交流。

師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？

3.指導朗讀。

個別讀——想做黃鶯的小朋友讀——女生讀——男生讀。

（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）。

師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二（3）班的小黃鶯們說！

師：你覺得這句話應該怎么讀？

生：輕輕地讀，因為是微風說的話。

生：美美地讀，因為帶有香氣。

個別讀——范讀——練讀——齊讀。

3.拓展說話。

生：……。

師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。

師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？

生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。

生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？

生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。

生：還會施肥、捉蟲等。

生：惋惜。

師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？

生……。

師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？

生……。

師：我們該怎樣讀好這一話話？

各自試讀——個別讀——師生配合讀——齊讀。

師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？

師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽。

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。

生：……。

師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？

生：……。

師：那我們該怎樣讀好這句話呢？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

齊讀！

師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！

生：……。

師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇十四

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

教學準備：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

課時安排：兩課時。

教學流程：

第一課時。

一、切入舉偶。

1、?實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）。

二、對話平臺。

（一）自學。

1、?自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、?小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、?開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、?開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

（二）討論。

1、?找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）。

2、?小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

（三）交流。

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

（四）朗讀。

1、?自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、?交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

3、?競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

（五）練習。

結合課文情境進行寫話訓練：

1、?花骨朵漸漸地長大了。

2、?小鹿靜靜地躺在床上養病。

3、?鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（六）寫字。

學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

第二課時。

一、對話平臺。

（一）導入。

1、?以“摘果子”的方式復習本課的生字。

2、?有感情地朗讀課文。

（三）交流。

重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

1、?指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

（四）表演。

1、同桌之間練習分角色朗讀課文。

2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。

3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

（五）練習。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

寫字。

學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。

1、?認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

2、?學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆、躲—躺等。

3、?學生書寫，直到自己滿意為止。

小鹿的玫瑰花評課稿（模板15篇）篇十五

1、會認“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得銷路的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、體會栽種花草的價值，認識到位別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

有關面具、生字課件

教學掛圖、課文情景內容的課件

1、 出示課件：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水、施肥……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢?你想知道嗎?答案就在今天我們要學習的課文里。

2、 聽老師范讀課文。

自己讀課文，讀準生字。

交流學習生字的方法。

跟你的同學說說你已經認識了哪幾個生字，是怎么認識的。

1、 觀察每個字的結構特點，偏旁、部件的占格位置。

2、 注意自己的寫字姿勢，做到“三個一”

3、 特別注意：骨、澆、漸、微

4、 自己挑選6個生字書寫。

1、 邊讀邊想，畫出不懂的詞句。

2、 同桌交流讀中發現的問題，進行合作學習。

1、 自己讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，想想為什么喜歡。

2、 讀了這篇課文，你們知道了什么?

有感情的朗讀全文

分小組合作表演

全班分角色朗讀

讀好三個句子

用“漸漸地”、“靜靜地”、“惋惜地”各說一句話。

完成上節課沒寫的6個生字。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。