教學(xué)計劃是教師通過對教材的認真分析和把握，制定的一份教學(xué)活動計劃。教學(xué)計劃范文中的案例分析和教學(xué)反思部分，可以幫助教師進行教學(xué)反思和改進。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

1.通過“猜猜他是誰”的游戲，回憶、認識任課老師，激發(fā)對老師的親近感。

2.通過觀看圖片、微課等，認識其他教職工，了解他們的工作與自己學(xué)習(xí)生活的關(guān)系，產(chǎn)生親近感，形成積極愉快的校園生活情緒。

學(xué)會與師長交往是一年級學(xué)生入學(xué)交往適應(yīng)的重要內(nèi)容。本課教學(xué)要打破學(xué)生認為小學(xué)老師是很嚴厲的初始印象，指導(dǎo)學(xué)生樂于與師長交往，建立良好的師生關(guān)系以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師、校工的工作與自己的校園生活的關(guān)系，培養(yǎng)對師長的親近感。通過良好師生關(guān)系的建立，幫助學(xué)生獲得安定、愉悅的學(xué)校生活情緒，盡快入學(xué)適應(yīng)。

進入小學(xué)，學(xué)生離開了父母、幼兒園老師形影不離的呵護，面對新環(huán)境產(chǎn)生膽怯、慌張心理，對新環(huán)境未知困難的擔憂，需要幫助他們盡快熟悉校園，獲得安定、愉快的校園生活情緒。教學(xué)本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)兩周，由于活動范圍有限，接觸到的師長多為任課老師。學(xué)生對自己的任課老師比較熟悉，但對其他教職工缺少了解。

重點：通過認識任課老師、其他教職工，了解他們的工作與自己學(xué)習(xí)生活的關(guān)系，激發(fā)對老師的親近感。

難點：主動去認識校園里更多的教職員工，并形成積極愉快的校園生活情緒。

任課教師以及部分其他老師的照片，體育老師顛球視頻，音樂老師的彈琴視頻，認識校工的.微課，簽名活動視頻。

兒歌欣賞《老師老師》。

設(shè)計意圖：課前，用歌唱老師的音樂快速地帶領(lǐng)孩子進入課堂。

一、認識任課老師。

設(shè)計意圖：通過“猜猜他是誰”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察老師，喚起他們生活的已有經(jīng)驗，回憶進入小學(xué)以來自己接觸過的老師，激發(fā)對老師的親近感。

（一）老師描述某一任課老師的特點，讓學(xué)生猜是哪一位老師。

1.猜音樂老師。

師：這是一位女老師，她留著長長的頭發(fā)，在你的腦海里出現(xiàn)的是哪位老師呢？

預(yù)設(shè)：停頓，讓學(xué)生猜想。

師：到底是誰呢？我們接著往下聽。這位老師還戴眼鏡呢！她是誰啊？

師：誰來跟音樂老師打個招呼。向老師問好時，說“您好！”（板貼）。

喜歡任老師嗎？你們跟著任老師學(xué)會唱哪首歌了？我們一起唱唱。

2.猜體育老師。

師：這是一位男老師，經(jīng)常帶著小朋友們在操場上運動。

出示體育老師顛球視頻。

出示體育老師教孩子排隊、做操的照片。

師：鄭老師教會同學(xué)們學(xué)會這么多本領(lǐng)，你想對鄭老師說聲什么？（板貼：謝謝您）。

（二）學(xué)生描述某一任課老師的特點，讓其他學(xué)生猜是哪一位老師。

預(yù)設(shè)：美術(shù)老師、語文老師……。

師：美術(shù)老師為了給小朋友們上課，在認真地準備教具呢！準備教具會花費沈老師很多時間，她經(jīng)常忙到下班都沒休息呢，真是辛苦啊！你想對沈老師說什么？（板貼：您辛苦了）。

回憶班主任老師與孩子共度的美好時光。

（三）反饋和小結(jié)。

白板課件，拖動老師照片到相應(yīng)學(xué)科上的小游戲。

師：通過剛才的游戲，大家應(yīng)該都認識了我們的任課老師，對著課程表我們一起再來大聲地和老師打招呼吧！

設(shè)計意圖：通過拖動小游戲，再次讓學(xué)生認識相應(yīng)學(xué)科的老師。

小結(jié)：不論在哪里見到他們，大家一定要親切地與老師打招呼哦！

二、認識其他老師。

設(shè)計意圖：通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周圍還有很多師長，由于不教孩子，平時接觸得少，孩子們比較陌生，利用圖片、談話帶領(lǐng)他們認識。

（一）交流：除任課老師外，你還認識哪些老師？

（二）出示學(xué)校教師集體照。

師：學(xué)校里還有很多很多老師，你們看，我們學(xué)校一共有六十五位老師呢！

（三）認識校長，出示圖片。

師：你在哪里見過她？

（四）認識大隊輔導(dǎo)員，出示圖片。

三、認識校工。

設(shè)計意圖：通過微課視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生走近工作人員，了解校工的工作與自己學(xué)校生活的關(guān)系，感受美好的校園生活離不開他們的辛勤付出，增加對校工的親近感，培養(yǎng)積極愉悅的校園生活情緒。

（一）交流：學(xué)校里除了老師以外還有哪些工作人員？

（二）觀看微課《校工的工作》。

微課內(nèi)容：門衛(wèi)、清潔工、食堂工作人員的工作情景。

四、課外拓展活動：我請老師簽個名。

設(shè)計意圖：通過視頻播放，指導(dǎo)學(xué)生有正確地、文明禮貌地參加“我請老師簽個名”的活動。

（一）討論：學(xué)校里還有那么多老師和工作人員，可以怎么去認識他們？

（二）學(xué)習(xí)微課：我請老師簽個名。

（三）交流：視頻中的小朋友在活動中怎么做呀？

（四）出示活動卡，布置課外任務(wù)。

設(shè)計意圖：通過活動卡，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助孩子們?nèi)フJ識校園里更多的老師。

請

您好。

謝謝您。

您辛苦了。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

教學(xué)目標：

1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體的各部分名稱。

2、經(jīng)歷觀察、操作和歸納的過程，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

3、通過具體的操作活動，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。

教學(xué)過程：

一、情境引入，初步感知。

1．出示一組實物圖片。（教學(xué)樓、卷柜、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）。

師：它們有什么共同的特點呢？

生：它們的形狀都是長方體。

師：板書“長方體”

2．找出長方體形狀的物品。

師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？

生：找出長方體形狀的物品。

3、說長方體形狀的物體。

師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？

生：說一說。

4．抽象長方體形狀。

師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什么樣的呢？

課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透視圖。

師：為什么這么多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什么特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”

二、探索發(fā)現(xiàn)，歸納特點。

師：相信同學(xué)們對長方體已經(jīng)有了進一步的了解。請同學(xué)們以小盒子為例，說一說關(guān)于長方體你已經(jīng)知道了什么？可以一邊比畫一邊說。

生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）。

師：根據(jù)學(xué)生的回答，把內(nèi)容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。

2．了解長方體的面、棱、頂點。

師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

生：一名學(xué)生摸，其他學(xué)生看是不是和自己想的一樣。

師：板書“面”

師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。

生：一名學(xué)生摸，其他學(xué)生看是不是和自己想的一樣。

師：你們說的邊在數(shù)學(xué)里叫做棱。板書：“棱”

師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

生：一名學(xué)生摸，其他學(xué)生看是不是和自己想的一樣。

師：你們說的角在數(shù)學(xué)里叫做頂點。板書：“頂點”

師：課件演示長方體透視圖上的面、棱、頂點。然后指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、棱、頂點這三個方面來研究。

3．進一步探究長方體面、棱、頂點的特點。

（1）從面、棱、頂點的數(shù)量的角度來認識長方體的特點。

師：這位同學(xué)說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。

生：先獨立數(shù)，再由一名學(xué)生數(shù)給大家看。

師：（學(xué)生數(shù)前強調(diào)）大家看看他是怎樣數(shù)的，一會我們來點評他的數(shù)法。

生：點評那名學(xué)生的數(shù)法。

師：評價學(xué)生的點評。注意數(shù)法的有序性，特別是按面的相對關(guān)系數(shù)的方法。板書“6個”

（用如上方法引領(lǐng)學(xué)生認識“長方體有8個頂點、12條棱”的特點）。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

1．初步認識立體圖形，認識長方體的特征。

2、通過觀察、想像、動手操作等活動進一步發(fā)展空間觀念。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)過程。

一、認識立體圖形和長方體。

小結(jié)：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

談話：請同學(xué)們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）。

3、引導(dǎo)：下面這兩個圖形是長方體嗎？什么物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

二、探究長方體特征。

1、討論長方體的面。

提問：長方體是由什么圍成的？

說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區(qū)別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據(jù)這個特征很快從立體圖形中分辨出長方體。

說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做棱；三條棱相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的棱和頂點。

3、研究面、棱、頂點的特征。

提問：大家己經(jīng)認識了長方體的面、棱、頂點。一個長方體，它的面、棱、頂點還有哪些特點呢？請同學(xué)們以小組為單位想辦法繼續(xù)展開研究，并把發(fā)現(xiàn)的特點整理成一份材料，準備交流。

組織學(xué)生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）。

棱：12條，相對的棱長度相等。（數(shù)、觀察、比較、測量、推理）。

頂點：8個。（數(shù)）。

5、再次抽象長方體。

說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條棱用虛線表示出來。（媒體顯示）。

6、應(yīng)用特征判斷哪幾個圖形是長方體。

三、認識長、寬、高。

提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？

2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。

3、提問：（媒體顯示）你能依據(jù)長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？

4、引導(dǎo)：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？

5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什么？（媒體顯示）。

四、全課總結(jié)。

1、總結(jié)：回憶一下我們通過研究知道了什么，你是怎樣研究的？

2、談話：談一談你的學(xué)習(xí)體會。

教學(xué)設(shè)想。

1、現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。本課中，我設(shè)計了蘊含學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活場景，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的普遍存在，初步體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義；通過引導(dǎo)學(xué)生列舉長方體形狀的物體，加深了學(xué)生的感性認識，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過組織學(xué)生利用實物展開研究，使學(xué)生充分體會到研究的價值。學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。

學(xué)生的空間觀念是在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學(xué)生的手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用。在本課中，我讓學(xué)生通過看、摸、比較、描述等活動，引導(dǎo)學(xué)生對長方體的面、棱、頂點的位置關(guān)系有正確把握，對相對的面和相對的棱的關(guān)系有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到有效改善。

3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要有根基。

教學(xué)內(nèi)容一般來說具有生成性，不過有的可以預(yù)測，有的是在學(xué)習(xí)過程中隨機生成。教學(xué)內(nèi)容一旦失去生成的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)則有可能變?yōu)楸粍咏邮苁降膶W(xué)習(xí)。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎(chǔ)。“立體圖形”與以前學(xué)過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會不同正是幫助學(xué)生找準了新知構(gòu)建的基點。長方體長、寬、高的概念教學(xué)如果沒有“為什么要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什么用？”這些問題作為生成基礎(chǔ)的話，學(xué)生則只能被動接受這一概念。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

1．進一步幫助幼兒了解不同方法的寫生畫，感受多種寫生的美。

2．通過自由寫生，激發(fā)幼兒對寫生畫的興趣和愿望。

不同方法的.寫生畫作品若干、夾好畫紙的寫生板每人一塊、彩色筆。

一、談話導(dǎo)入，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1．師：“小朋友們，你們見過這些畫嗎？”在哪里看見過？

二、向幼兒介紹寫生畫，進一步欣賞不同風(fēng)格的寫生畫作品。

1．師：你喜歡哪幅畫？它是用什么畫的？

2．師：她是在什么地方畫的？怎么看出來的？

三、幼兒自由選擇地點寫生，教師個別指導(dǎo)。

1．師：“你們看，今天老師這里給小朋友們準備了這么多的做好工具，你們自由選擇一種筆去嘗試一下吧！

2．師：我們和哥哥姐姐一樣把自己看到的東西都畫出來。

四、展示幼兒作品，共同欣賞。

你最喜歡那幅畫？為什么？它什么地方畫的好？

文檔為doc格式。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

執(zhí)教教師：

新課標指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”，并指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課例我讓學(xué)生自己動手來折圓紙片、同學(xué)之間合作交流，共同探究圓的一些特征。這樣的組織教學(xué)，使整節(jié)課充滿了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生的主體性得到充分展現(xiàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，其主要功能就是“提供學(xué)生學(xué)習(xí)背景，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”本課例的教學(xué)設(shè)計還著力利用信息技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)內(nèi)容。

（所用教材電子掃描圖附后）。

學(xué)情與教材分析。

《圓的認識》一課是在學(xué)生認識直線圖形和面積計算，對圓有了初步的感性認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解，提高解決簡單問題的能力，也為后面學(xué)習(xí)圓的周長、面積的計算，打好基礎(chǔ)，是很重要的一節(jié)幾何知識的起始課。

小學(xué)生的思維多傾向于具體形象的特點，而小學(xué)六年級的學(xué)生，只具有初步的抽象概括能力，空間觀念也正在形成之中，對幾何形體的特征感到抽象，雖然在一年級時他們已初步感知過圓，但還沒有建立圓的概念，也沒有掌握圓的特征。學(xué)生對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，因為學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。怎樣才能把這些抽象內(nèi)容變得具體形象呢？我以教材為依據(jù)，針對教材特點，聯(lián)系我班學(xué)生動手操作能力較強、自學(xué)能力較強、學(xué)生具有討論認真、善于合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。制定了以下教學(xué)目標：

教學(xué)目標。

1.使學(xué)生認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，理解直徑和半徑的相互關(guān)系。初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

2.通過分組學(xué)習(xí)，動手操作，主動探索等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，以及抽象、概括等能力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)準備。

紙圓、剪刀、線繩、課件。

（預(yù)設(shè)做圓材料有：瓶蓋、硬幣、繩子、圓規(guī)）。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知圓。

1、引入課題。

(1)提問：對于圓，同學(xué)們一定不會感到陌生吧？生活中，你們在哪兒見到過圓形？

(2)欣賞圓。

2、揭示課題。

師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？（板書課題）。

二、自主合作，初步認識圓。

1.做圓。

（1）展示學(xué)生做出的圓。

（2）讓學(xué)生匯報做圓的方法。

2.畫圓。

師：現(xiàn)代人們都是用什么工具畫圓？你會使用圓規(guī)畫圓嗎？

請大家用圓規(guī)隨意在紙上畫出一個圓，并說說用圓規(guī)畫圓的方法。

（組織學(xué)生交流用圓規(guī)畫圓的方法：定長、定點、旋轉(zhuǎn)一周）。

3、認識圓各部分名稱。

師：請同學(xué)們把剛才畫的圓剪下來，跟老師一樣把圓片對折后，打開，換過一個方向再對折，再打開。將折痕用筆描下來。

(1）認識圓心。

（學(xué)生折圓、匯報發(fā)現(xiàn)）師：我們把折痕相交的圓中心這一點叫做“圓心”，用字母o表示。(教師在黑板上貼出圓，畫出圓心并標出字母o)請大家在你們的圓形紙上標出圓心，并用字母表示出來。

（2）認識直徑。

師：如果我們把其中的一條折痕用筆描出來，就可以得到一條線段，這樣的線段就是圓的“直徑”，用字母d表示。(教師在黑板上畫出直徑，并標出字母d)請同學(xué)們也在你們的圓形紙上畫出一條直徑，并用字母表示出來。

師：在畫直徑時應(yīng)該注意什么，誰能說一說什么樣的線段叫做圓的直徑？（引導(dǎo)學(xué)生概括“直徑”概念，強調(diào)“圓上、圓內(nèi)、圓外”的區(qū)別）。

（3）認識半徑。

（教師在剛才的基礎(chǔ)上畫出一條“半徑”）師：這樣的線段就是圓的半徑，用字母r表示。(學(xué)生畫半徑，用字母表示，概括半徑概念，課件出示，強調(diào)“任意一點”。）。

（4）（課件出示）練習(xí)：判斷下面的線段哪些是直徑，哪些是半徑？為什么？

$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2。

4、探究圓的特征。

（1）猜想。

師：請你仔細觀察手中的圓猜想一下：圓可能會有哪些特征呢?

(2)驗證。

$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2(3)結(jié)論：在同一圓內(nèi)（或等圓）有無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑是半徑2倍，也就是“d=2r或r=”。

（4）（半徑、直徑關(guān)系）練習(xí)：課本p60第2題。（課件出示口頭練習(xí)）。

三、聯(lián)系實際，初步應(yīng)用圓。

1、下面的說法對嗎？為什么？

（1）所有半徑都相等，所有的直徑也相等。（）。

（2）半徑3厘米的圓比直徑5厘米的圓小。（）。

（3）圓的直徑是半徑的2倍。（）。

（4）兩端都在圓上的線段就是圓的直徑。（）。

2、車輪為什么要設(shè)計成圓的？車軸為什么要裝在圓心？

四、談古論今，感受圓文化。

1、古人眼中的圓。

【預(yù)設(shè)一：一中就是指一個圓心。

預(yù)設(shè)二：同長指半徑一樣長，也可能指直徑一樣長。】。

師：其實我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方整整早一千多年。聽到這里。同學(xué)們感受如何？

2、現(xiàn)代社會的圓。

總結(jié)：從古到今，正因為有了圓而使生活變得格外多姿多彩，我們無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子，這些不正是圓的魅力所在嗎？從今天起，讓我們一起走進圓的世界吧！

五、全課總結(jié)，反思圓知識。

1、這節(jié)課你都學(xué)會了什么？

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力．。

認識倒數(shù)并掌握求倒數(shù)的方法。

小數(shù)與整數(shù)求倒數(shù)的方法。

一、基本訓(xùn)練。

（一）口算（略）。

上面各式有什么特點？

還有哪兩個數(shù)的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個數(shù)．。

（板書：乘積是1，兩個數(shù)）。

二、引入新課。

剛才我們所舉出的乘積是1的兩個數(shù)之間有一種特殊的關(guān)系．。

（板書：倒數(shù)）。

三、新課教學(xué)。

（一）乘積是1的兩個數(shù)存在著怎樣的倒數(shù)關(guān)系呢？

和存在怎樣的倒數(shù)關(guān)系呢？2和呢？

（二）深化理解。

教師提問。

1．什么是互為倒數(shù)？

2．怎樣理解這句話？（舉例說明）。

（的倒數(shù)是，的倒數(shù)是，不能說是倒數(shù)，要說它是誰的倒數(shù)．）。

（三）求一個數(shù)的倒數(shù)。

1．例：寫出、的倒數(shù)。

學(xué)生試做討論后，教師將過程板書如下：

所以的倒數(shù)是，的倒數(shù)是．。

（能不能寫成，為什么？）。

總結(jié)：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置．。

2．深化。

你會求小數(shù)的倒數(shù)嗎？（學(xué)生試做）。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

一、學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。

二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】。

一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點。

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達方法。

二、理思路，認識結(jié)構(gòu)特點。

（一）指名讀課文。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。

三、抓古怪，品大貓之三怪。

（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：

可是。

可是。

老實————貪玩————盡職吧。

吧

6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。

（二）大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。

（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。

（三）大貓第三怪。

可是。

可是。

老實——貪玩——盡職。

吧

吧

溫柔可親——一聲不出。

什么都怕——那么勇猛。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。

四、抓可愛，品小貓三淘氣。

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。

（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。

五、回全篇，

總結(jié)。

全文特色。

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。

（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。

六、小練筆，動筆寫小動。

圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

1、通過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，讓學(xué)生知道長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高（或棱）的含義，掌握長方體和正方體的基本特征，理解它們之間的關(guān)系。

2、讓學(xué)生在操作活動中經(jīng)歷探究的全過程，通過合作學(xué)習(xí)進一步積累探究經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

3、讓學(xué)生體會立體圖形學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，感受其價值，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、教學(xué)重難點。

重點：掌握長方體、正方體的特征，以及長方體和正方體之間的關(guān)系。

難點：通過觀察、操作等活動概括出長方體、正方體的特征。

三、課型：新授課（幾何圖形教學(xué)）。

四、教學(xué)課時數(shù)：1課時。

五、教學(xué)準備：課件、長方體或正方體的紙盒。

六、教學(xué)過程。

（一）復(fù)習(xí)引入。

師：除了平面圖形外，我們還認識了一些立體圖形，有哪些？（長方體、正方體、圓柱、球）。

師：那你能很快找出下面圖形中，哪些物體是長方體、正方體嗎？（課件出示第一個情景圖）。

師：生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？

師：剛才同學(xué)們能準確找出長方體和正方體的物體，但是你們是根據(jù)什么判斷出來的呢，它們到底各有哪些特點？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)“長方體的認識”（板書課題）。

（二）動手實踐，探索新知。

1、初步感知面、棱、頂點的含義。

師：下面，請同學(xué)們先認真觀察一下你手中的長方體紙盒，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生匯報）。

師：下面請同學(xué)們跟著老師先來認識一下長方體中幾個重要的名稱。

師：（手模長方體的面）在長方體中，圍成它的這幾個部分叫做什么？

生：叫做“面”。（師板書：面）。

師：用六個面能隨便圍成一個長方體嗎？為什么不能，長方體的面有什么特點呢，一會兒請同學(xué)們自主探討這個問題。

師：（手模一條棱）兩個面相交的地方形成了一條直線，這又叫長方體的什么？（板書：棱）。

師：你還能找出長方體中的其他條棱嗎？

師：長方體中，這些尖尖的又叫什么？（板書：頂點）。

師：它是怎么形成的？（由3條棱相交于一點而形成的）。

師：哪個小組來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對面完全相同，相對的棱長度相等。

3、認識長方體的長、寬、高。

小結(jié)：相對的棱長度相等，底面上的兩條棱分別叫做長和寬，豎直方向上的棱叫做高。

4、探究正方體的特征。

師：當長方體的三組棱都相等的時候，你認為這將會變成什么物體？出示一個正方體（正方體）。

師：下面，你能總結(jié)出正方體的特征嗎？

小結(jié)：正方體的6個面是完全相同的正方形，正方體12條棱長度相等。

5、討論比較長方體和正方體的特征。

師：根據(jù)我們剛才的發(fā)現(xiàn)，下面請同學(xué)們獨立完成課本第20頁的表格。

討論：正方體是在具有長方體這些特征的前提下，它的獨特之處是什么？

歸納小結(jié)：正方體是特殊的長方體。

（三）實踐運用，鞏固新知。

師：請在小組中，用你手中的長方體完成課本第20“練一練”第一題。

師：接著完成課本21頁第3題，說說你是怎么思考的？

師：完成課本第20頁的第2題，計算的過程中，你有什么更簡便的方法嗎？

（四）課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什么收獲或感受？你覺得還需要提醒大家些什么？

七、作業(yè)布置。

學(xué)困生：完成《同步伴讀》第11頁的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

優(yōu)生：完成《同步伴讀》第11頁。

八、板書設(shè)計。

頂點面棱。

個數(shù)個數(shù)形狀大小關(guān)系條數(shù)長度關(guān)系。

86正方形6個面面積相等。12所有的棱長度相等。

九、教學(xué)反思。

部分學(xué)生對長方體（或正方體）的特點不清楚，他們的空間想像能力較差，找不到各個面所對應(yīng)的長與寬，部分學(xué)生對長方體（或正方體）的棱長總和不會求，特別是應(yīng)用題中講到做一個長方體框架，至少需要多少厘米長的木條時，學(xué)生不理解就是求棱長總和。

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角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

一、二、閱讀封面，猜測“愛”

1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛”

9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠愛你，不過，你得把羽毛收拾起來。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。

16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。

19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進行對話。媽媽們注意聽。

了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你！）。

22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。

筆干什么呢？

29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴，表達“愛”

1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）。

板書設(shè)計：

我永遠愛你。

愛

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學(xué)生讀準每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當適當傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機，學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標能夠在此有機融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充。)。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

中考真題。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過渡。

6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

一、談話導(dǎo)入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?

4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

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角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測。

2、品析、討論情節(jié)。

3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象。

一、導(dǎo)入、出示目標。

從“預(yù)習(xí)提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。

二、整體快速閱讀訓(xùn)練。

要求：理清小說的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。

三、整體閱讀練習(xí)與檢測。

一、字詞。

1、選擇正確的注音。

寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。

租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡。

2、根據(jù)解釋寫出詞語。

a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。

b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。

二、簡要回答下列問題。

1、按什么順序組織的？

2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來？

3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

4、給分開的各個部分加上小標題。

5、根據(jù)小標題簡要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。

明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。

四、品析、討論情節(jié)的安排。

（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見板書）。

（二）、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用。

1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉(zhuǎn)折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來談）。

明確：性格決定命運，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

（三）、欣賞心理描寫。

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內(nèi)容，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對心理描寫的欣賞，既是對前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

重點賞析兩組“夢想”。

明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。

借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑。

無首飾的郁悶、不安、憂愁。

發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往，

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。

終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、

3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。

五、小結(jié)。

情節(jié)設(shè)置的三個“是否”和心理描寫的作用。

六、作業(yè)布置。

小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節(jié)設(shè)計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結(jié)尾，400字以內(nèi)。

小資產(chǎn)階級。

城市平民。

無產(chǎn)階級。

背得借失賠還明。

景請項項項債真。

帖鏈鏈鏈務(wù)相。

板書設(shè)計二。

現(xiàn)實感覺夢想。

外貌：美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。

出身：低微無法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。

婚姻：不如意只得生活住所。

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。

首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。

得人歡心。

被人追求。

愛慕虛榮、追求享樂。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。

3、讓家長在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過程：

一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。

孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。

這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。

二、互動講故事（配樂）。

這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。

師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。

大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩。——看來大樹很喜歡男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來。——是呀，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。

大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧。”

（6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺。看這棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風(fēng)。

師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。

師扮大樹，學(xué)生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。

（10）小結(jié)：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。

四、師配樂講述后半個故事。

1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？

2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。

3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。

（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。

4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。

說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應(yīng)該怎樣回報他們？

爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

教學(xué)重點：體會情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。

教學(xué)難點：理解小說主題。

預(yù)習(xí)：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）。

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）。

第一課時：整體把握，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。

導(dǎo)入：“怎樣才算會講故事”

一、概括情節(jié)。

二、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點。

三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）。

四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。

板書設(shè)計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

意料之外（偶然）。

情理之中（必然）。

性格環(huán)境。

（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。

第二、三課時：總結(jié)，實踐，點評。

一、回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。

二、實踐交流：

1、分組表演，編劇陳述設(shè)計構(gòu)思，觀眾點評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）。

2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。

3、總結(jié)：編劇（意外、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。

4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

三、拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。

【課后反思】。

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細致，課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、第一課時教學(xué)重點突出，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。

三、第二三課時，重在學(xué)生實踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。

學(xué)生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設(shè)計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認可）。

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。

學(xué)生點評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無。

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學(xué)生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼郏晷了崂锒ㄈ怀惺芰吮痊敻蟮膲毫Α６嫦啻蟀字螅艿降拇碳ざㄈ槐痊敻睢＿@時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)。“忍無可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標）；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正。

表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

2、讓學(xué)生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護自己及他人尊嚴。教學(xué)重點：

通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話，認識這種自尊的可貴。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

整體回顧。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請同學(xué)們齊讀課題。

2、聽寫詞語：尊嚴。

疲憊不堪。

例外。

捶背。

僵硬。

許配。

3、回憶課文主要內(nèi)容。

過渡：同學(xué)們，哈默堅持用勞動換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

二、研讀課文。

（一）自學(xué)提示。

默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話，并用筆在書中標注出來，注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。

（二）匯報交流第一次對話：

課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”重點指導(dǎo)：

2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅定不移，堅持吃飯前必須做活兒。

3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······第二次對話：課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

2、指導(dǎo)生朗讀體會。

3、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）談?wù)劯惺堋?/p>

4、讀對比句的表達效果好？好在哪？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動和目光暗了，喉結(jié)動了動）。

5、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法。

6、我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。

是啊，是做人的尊嚴支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：

課件出示“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來說。

1、此時哈默的心情是怎樣的？

2、指導(dǎo)朗讀。

3、關(guān)注動作的句子體會狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動換來的。）。

（三）杰克遜的品質(zhì)。

1、朗讀三次對話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）。

2、側(cè)面描寫，突出哈默有尊嚴。

三、感受尊嚴。

1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”談?wù)勀銓@句話的理解。

小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個年輕人什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！。他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅，強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

2、此時，你覺得什么是尊嚴？

四、總結(jié)寫法。

1、抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟，體會人去品質(zhì)。

2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言，豐富人物的形象。

五、課外拓展。

運用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。

1、自讀短文，通過短文你懂得了什么？

六、寫字指導(dǎo)。

1、觀察字形。

2、教師范寫，生書空。

3、生在田字格書寫。

7尊嚴。

哈默：自愛。

自強。

自尊。

杰克遜：善良。

尊重他人。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

教學(xué)目標：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

一、抽查背誦：

請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

《尊嚴》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學(xué)重點，為了達到這個教學(xué)目標，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。

二、教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。

2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。

3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

三、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學(xué)難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。

五、教學(xué)過程：

過程目教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖標。

一、復(fù)習(xí)。

1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴》一課，大家和老。

3、對照屏幕自己訂正。生齊讀。章內(nèi)容是。

4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢？課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

三、細讀。

2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

3、同桌交流。----議-。

2、分角色讀。

4、全班交流。悟，使學(xué)過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。度。

動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。

1、生思考對于重點3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？交流理解，針。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：

1、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有，但是他有尊嚴，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

四、拓展。

1、積累有關(guān)尊嚴的名言和故事。

練習(xí)。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設(shè)7尊嚴。

計：／＼。

哈默杰克遜自尊善良自強尊重別人。

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓(xùn)練。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

教學(xué)目標：

1．知識與技能。

（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2．過程與方法。

（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。

（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3．情感、態(tài)度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

（一）學(xué)習(xí)4至7段。

1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？

2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你看見了……。

e.比較句子有沒什么不同？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

心情變得怎么樣啊？

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

b.交流匯報。

c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話。

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。

d.朗誦6、7段。

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。

(二)學(xué)習(xí)8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。

a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實？

d.齊讀8、9段。

三、總結(jié)拓展。

1、齊讀全文。

2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業(yè)布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習(xí)冊。

3、預(yù)習(xí)27課。

五、板書設(shè)計計。

26、天窗。

孩子們唯一的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

角的認識教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九

1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學(xué)準備。

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

一、引入。

今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會有所收獲的。

二、自學(xué)課文。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。

1?完成練習(xí)，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。

2?質(zhì)疑。

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

四、學(xué)習(xí)重點段，解疑。

1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。

3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。