教學反思是促進教師專業成長和教育創新的有效途徑之一。以下是一些教師在教學反思中發現的問題和解決的思路，希望對大家有所幫助。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇一

教學目標：

知識：

1、指導學生了解采集巖石的方法，知道采集的地點。

2、指導學生掌握認識巖石特征的方法。

3、指導學生了解巖石在生產、生活中的用途。

能力：

培養學生分析鑒別事物的能力以及動手的能力。

情感、態度、價值觀：

教學目標：

知識與技能：通過老師提供巖石圖片和實物，學生自行搜集有關巖石變化的資料，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程，并在活動中了解冷熱、風雨、植物等對巖石變化的作用。過程與方法：讓學生經歷“假設——驗證”的科學研究過程，能夠根據現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

情感態度價值觀：激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養學生珍愛祖國文化遺產的感情。

教學重點與難點：

設計實驗方案，能夠根據現象初步認識自然界中巖石變化的原因。

教學過程：

一、提出問題。

1、同學們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學們一起到大自然中走一走，看一看。請同學們仔細觀察。好，我們出發吧！（課件展示風化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣賞并說出有什么想法。）。

二、猜想與假設。

大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會不會改變模樣。）。

今天我們就一起走進科學來研究“巖石會改變模樣嗎？”（板書：巖石會改變模樣嗎？）。

1、猜測使巖石變化的因素。

2、教師隨機分類板書：冷熱、水、風、地表運動……。

三、制定方案。

2、（板書：會）會是什么力量使巖石改變模樣的呢？

四、實施探究。

1、同學們說了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學的方法來驗證你們的說法嗎？那么我們就來研究同學們說的其中兩個因素。冷熱作用和水的作用使巖石發生變化的研究。其它的因素，同學們可以利用課余時間設計模擬實驗驗證其它因素對巖石的改變。先請同學們在小組內討論你們將研究那一個問題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個都想研究。選擇好之后，再討論你們將設計怎樣的科學方法驗證？（兩個模擬實驗同時進行）。

2、學生匯報實驗方法。

3、其他學生修正實驗方法。

4、同學們的設計方案真好，老師根據同學們的方案再給你們一些小提示。看看有哪些細節是同學們沒有注意到的。（出示提示）。

5、老師給你們已經準備了一些器材和實驗紀錄表，請各小組根據你們設計的方案，每組派兩位同學來領取。器材領到后，就請同學們開始動手研究吧！（生研究，師指導。）。

6、學生匯報實驗發現。

7、聽了同學們的匯報，老師覺得同學們觀察的真仔細，真棒！同時通過同學們的實驗研究，的'確說明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學們，植物的根和大氣也會使巖石改變模樣。（展示：長著植物的巖石圖片，師簡析。）。

第二課時。

教學重點：指導學生掌握鑒別巖石的方法，了解幾種常見巖石的特征。

教學難點：給巖石進行分類。

教學準備：

1、教師：巖石標本、實驗表格、小刀、放大鏡。

2、學生：采集各種巖石標本并洗干凈，記好采集地點，搜集有關巖石的資料。

教學過程：

一：提出問題。

創設情景，引入課題。

放巖石錄像。

師：關于石頭，你都知道些什么？

二、猜想假設。

生：展示自己帶來的石頭。

師：（小結）這些石頭我們都稱之為巖石，它組成了地球外殼。今天我們就來認識巖石。

三：制定方案：

研究各種巖石的特征。

師：關于巖石你們想了解什么？

生：自由回答。

師：歸納學生提問，確定今天研究的問題：巖石的主要特征是什么？

引導學生明確自己的研究方法。

生：回答。

師：根據學生的回答歸納要研究的問題。

生：分組研究桌上的各種巖石，并填寫實驗記錄表。（教師要進行了解，根據實際情況和學生的需要，給予適當的指導、幫助。）。

師：引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價。完善對巖石的基本特征的認識。

師：介紹新的認識巖石特征的方法：用化學藥品認識——鹽酸認識巖石的特征。（化學藥品先集中放，學生使用時，再由教師發給每個小組。）。

師：介紹鹽酸，強調鹽酸是化學藥品，有很強的腐蝕性，注意安全。介紹實驗方法：利用滴管，在巖石上滴1－2滴，然后觀察現象。

生：分組實驗。（教師要進行巡視，注意學生的使用鹽酸的情況。）。

生：匯報實驗情況。填寫記錄表格。

四、實施方案：

認識巖石在生活中的應用。

師：巖石在我們的生活中有哪些用途？

師：播放錄像資料。

生：說一說。

五、展示交流。

動手玩一玩。

師：展示幾種不同的巖石標本盒。

生：看書：了解標本盒的制作方法。玩一玩。

師：布置課后采集巖石，自制標本盒的作業。

六、拓展創新。

師：歸納總結。（注意既總結本課的知識點――巖石的特征，又總結研究巖石的觀察方法――利用感官、工具及其它物質如化學藥品，三方面的結合才全面了解一個物體特征。）。

師生互評，提出課后自己想研究的問題及一些研究想法。

1、讓學生積極對周圍的事物進行探究，體驗動手的樂趣。

2、通過學習，培養學生探索自然事物的興趣。

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倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇二

《小數的初步認識》是人教版新課標小學數學三年級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。

在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇三

認知里外是在智障生學習了方位概念上、下之后的又一個延伸。通過對本內容的學習既能發展學生的空間關系，又可以促進學生基本思維能力的發展，更為今后方位概念的學習奠定了基礎。“里和外”經常出現在智障生的生活中，為了讓學生對“里和外”有更深入的認識，我設計了本活動《里外》。

一、教學實錄。

1、片斷一：活動中，認里外。

師：你坐在哪里上課？

生：教室里。（讓學生用手指向教室地面，加強“里”的概念）。

師：學校每年舉行的特奧運動會，是在教室里舉行的還是教室外的操場上舉行的？（出示圖片幫助區分）。

生：教室外。（讓學生用手指向教室外面，加強“外”的概念）。

師：今天我們就在教室里進行一場小型的運動會吧！首先看老師示范，我站到圈外邊，跳入呼啦圈里邊，把沙包投入筐里邊，不要落到筐外邊，再跳到呼啦圈外邊，跑回隊伍。誰愿意來試一試？（老師說“外邊”“里邊”時要加重語氣）。

生：我、我！（大家踴躍舉手，指導學生說過程）。

生：哇！有兩個沙包。（學生看到沙包覺得很神奇）。

師：請拿著沙包，兩組分別到劉老師和張老師那集合排隊，哪一隊先完成并且投進筐內的沙包多哪一隊獲勝。

師：預備――開始！

游戲活動在培智學校數學課上是一種有效的教學手段。通過游戲活動不但能讓智障生獲得感性經驗，喚起其學習興趣，而且對他們的思維發展和身心康復都是非常有益的。學生看到自己沙包后都急于參與到比賽中來，從實際活動看，游戲難度不大，人人參與，興趣高漲，課堂氣氛進入高潮。

2、片斷二：喝牛奶，認里外。

師：現在我們喝點牛奶補充能量。請第一組的夢夢和第二組的恒恒去張老師那的箱子里各拿出一盒牛奶，第一組的涵涵和第二組的珂珂從袋子里面拿出杯子分給組內同學。

師：牛奶要倒進自己的杯子里面，不要撒到杯子外面哦。

生：（開心地自己倒牛奶喝）。

讓學生動手去拿牛奶、發杯子、倒牛奶、喝牛奶，結束部分也巧妙的結合了知識點，充分挖掘智障生的學習潛能，拿牛奶和杯子這樣的活動盡量讓不太會表達的孩子做，倒牛奶需要自己獨立完成，促使每一位學生參與活動，將學到的知識靈活地運用到實踐中去。

（一）創設生動情境，調動數學學習興趣。

抽象的方位關系讓智障生學習時茫然不知所措，而且他們集中注意的時間大約只有五分鐘左右，那么只有在數學教學中運用數學游戲來吸引智障學生的注意了。為了培養學生的方位關系和空間感，讓他們對“里和外”有更深入的認識，我創設了“運動會”這樣一個情境：了解比賽規則---裁判員就位---運動員入場---比賽---頒獎---賽后休息，這一整套流程讓智障生感覺真的是在進行一場激烈的運動會，在課堂上創設這樣一個貼近智障生生活的教學情境，不僅充分調動學生的學習興趣，完成知識的傳遞，讓學生在不知不覺中掌握了方位感，同時又與實際生活相結合，邊玩邊學，做到學以致用。

（二）運用游戲活動，營造輕松愉悅氛圍。

游戲是兒童的天性，是鍛煉器官，獲取知識，懂得規范和適應社會的一種行之有效的.學習方法。在游戲活動中進行實踐操作對智障生的教育中有著不可替代的作用。智障生愛玩愛動，尤其是自閉癥孩子，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經常會做一些與課堂無關的東西。故我在教學中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格設計實踐操作活動。

游戲一：跳圈投沙包。呼啦圈和沙包對學生來說很熟悉，也深受孩子喜歡，因此，我設計了“跳呼啦圈投沙包”的游戲活動，讓學生通過跳、投的實踐活動，在頭腦中建立里外方向的框架。通過活動，學生基本達到教學目標，理解了里外的概念，能區分里外，能用簡單的語言表述，課堂氣氛輕松活躍，收到了較好的效果。

游戲二：運動過后發放獎品鉛筆和橡皮，我讓學生聽指令把獎品放到筆袋里，再把筆袋放進書包里，比一比誰聽得清、做得快。每個孩子都想爭第一，所以都聽得很認真，做得又快又好，智障生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固，通過這個游戲不僅提高了注意力也鞏固了知識點。

教學中，我通過創設操作情境，讓學生通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那么他們獲得的知識一定記憶深刻。

（三）滲透生活常識，提高社會適應能力。

智障生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學科分割開進行教育，而應該進行整合教育，要在所教內容的基礎上巧妙地滲透一些與之相關連的其它的內容，可以是思想道德方面的，可以是愛國主義方面的等。我在設計教學活動時，就貫穿了以下幾點：

4.愛護環境：把牛奶喝完不浪費，喝完牛奶要把杯子和空奶盒放進袋子里，垃圾不落地，校園更美麗。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇四

在平時的教學活動中，我發現我班的幼兒非常喜歡上數學活動，但在以往的教學活動中孩子熟悉的是1-10及以上的數。而0是被我們所忽視的。隨著幼兒對數字的認知維度的提升。我發現幼兒在對0的認識上有疑惑有問題有需求，于是我設計了這節活動，使幼兒能對0有最基本的認識，為將來更急一步的數學學習打下基礎。

1、認識數字“0”，感知數字“0”的實際意義，激發幼兒對周圍生活中“0”的探究興趣。

2、初步了解“0”在數字中的重要性，知道“0”和其它數字結合后表示的意義。

3、培養幼兒比較和判斷的能力。

4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

5、發展幼兒邏輯思維能力。

活動重點：感知“0”，理解“0”的實際意義。

活動難點：了解“0”在生活中的運用，激發幼兒對數字“0”的興趣。

1、1——9和0的數字卡片，圖片實物(糖果、雪花片/水果積木)。

2、紙、數字1、2、0、0人手一份。

1、游戲：小魚游。(教師和幼邊唱邊做小魚游的動作，師可以說3、5、6……游一起，然后3、5、6……個幼兒一起，最后所有小魚都游走了，所有幼兒回到座位坐好。

2、出示數字0——9，回憶。(今天，老師帶來了一些數字朋友，我們一起把他們請出來。讀一讀。這些數字朋友想和我們做個小游戲呢。)。

1、感知“0”代表沒有的意思。

(1)出示糖果圖片(5顆)。看，這里有幾顆糖果。

(2)出示圖片(雪花片8片和3個水果積木)。8要去找朋友了，它的朋友在哪里。

小結：是啊，沒有東西可以用“0”來表示。

2、生活中的“0”。

(1)我們還在什么地方見到過數字“0”

(2)它們表示什么意思。

(溫度計中“0”表示溫度的度數，電話中“0”表示一個號碼，車牌中“0”表示號碼……)。

小結：原來“0”除了表示沒有以外，還能表示其他一些意思，0在我們生活中是不可缺少的。

3、“0”和數字的結合。

(2)為什么9個哥哥一會兒看不起小弟0，一會兒又喜歡0呢。

如果0在數字1的后面一站，結果會怎么樣。

小結：“0”表示沒有，但它如果站在數字的后面或前面，就能使數字發生改變。

1、有很多數字朋友都想讓自己變得更大，可以找誰幫忙。

2、操作：老師給你們準備了很多數字朋友，數字朋友后面都貼了雙面膠，請你們把撕下的雙面膠扔在老師給你的框框里，再把數字朋友貼在老師給你們的卡紙上，再用“0”把數字變得更大。完成以后，請把它們送到黑板上。

3、數字比大小。(鼓勵最大的數字)。

你們在0的幫助下，讓數字都變大了。現在，我們找一找，誰變的數字是最大的。(認讀)。

總結：在剛才的游戲中，告訴我們“0”的位置非常重要。在數字中，“0”的位置不同，它表示的數量也不同。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇五

在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。

活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創新意識。

接下來我以。

1、選材的原因；

2、如何建模；

3、發現自己的不足；

4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

最后，由于本人的優勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。

（1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

（3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

（5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。

聽完各個老師的點評后發現不足之處：

（1）板書無顏色對比強調重點。

（2）缺少讓孩子動手實踐。

（3）應多次強調畫角的要點。

（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：

首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇六

數學活動《區別里外》是小班階段的孩子應該掌握的方位概念，要會正確地辨別某物在某物的里面或者外面。因為“里外”這個詞在我們生活中經常會用到，所以孩子們對此并不陌生，但是并不代表著孩子對這些方位掌握了。通過實物的演示操作，讓孩子初步感受了里外是有參照物的，隨著參照物的改變，里外也會改變，是相對應的。這個其實對小班的孩子來說，還是比較難的，通過操作，部分的孩子有所了解，但很多的孩子還是處于茫然的階段。

我想，數學活動本就存在著很明顯的個體差異，如果只是整齊劃一地進行集體教學是不能讓每一個孩子了解的，所以個體的操作還是很有必要的，對于這個內容，我采用了“藏東西”和“找東西”的游戲，讓孩子們在游戲中再次體驗“里外”。平時就喜歡躲躲藏藏的小班孩子，對于這個游戲很喜歡，大部分孩子在多次躲藏中，了解了這一知識點。

在小結的時候，我想著用數學的術語來告訴孩子這一對方位詞是相對的。可是在講出來的時候，又覺得很生硬，不知道孩子們有沒有聽懂。

美術《格子布》活動反思。

美術活動“格子布”通過欣賞格子布，了解了什么是格子布，繼而學習用橫線和直線交叉畫格子布。在引題的時候，我利用班級里幾個穿格子衣服，讓孩子們在欣賞格子布的線條走向的`同時，明白交叉的線條才能變成格子布，線條密一點，格子就小一點;線條疏一點，格子就大一點。欣賞之后，我將實物的格子布轉換成作品，邊畫邊講解，讓孩子掌握作畫的技巧――從紙的一端畫到另一端，盡量將線畫得直一點。最后一個步驟就是涂色，要求往一個方向涂色。

在活動過程中，我發現孩子對線條的掌握比較好，基本上都能將格子布畫得很好，只有個別孩子的起始端是從紙的中間開始的。在涂色的時候，很多孩子能換著油畫棒進行涂色，但是我發現這個作品的紙太大了，孩子們涂色來不及，只能拿回家去涂色。

從這個活動中，我發現小班的孩子從實物到作品，需要一個過渡。小班的孩子看到的實物就只是實物，不會將之形象化，生動化，寫生對小班的孩子來說還是有難度的，所以當我看到孩子迷茫的眼神，我知道我還需要講解得更細致，孩子需要情感和探索，但是必要的技能還是應該教授的，不然孩子會無從下手!

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇七

1.了解時鐘的表面結構及時針、分針的運轉規律，在學會看整點的基礎上，學會看半點。

2.教育幼兒要珍惜時間、愛惜時間。

ppt課件。

1.猜謎：一張大圓臉，有腿沒有嘴，有腿會走路，沒嘴會說話。(時鐘)。

2.出示圓形時鐘，讓幼兒觀察鐘面。師：觀察一下鐘面上都有什么?

師：鐘面上有多少數字?這12個數字是怎么排列的?

師：比比看，兩根針什么地方不一樣的?(長短、粗細)短短粗粗的這根針我們叫它時針，長長細細的這根針我們叫它分針。(加深鞏固)。

3.在熟悉時針和分針的基礎上，探索分針和時針的運動關系。(看課件)。

(1)師：小朋友聽過龜兔賽跑的故事嗎?(可簡單講述故事大意)鐘表上的分針和時針就像故事中的兔子和烏龜。課件拔鐘，引導幼兒觀察分針和時針的運動：分針(兔子)跑得快，時針(烏龜)跑得慢。

(2)小結：在龜兔賽跑故事中，雖然兔子跑得快，烏龜跑得慢，但是它們走的路程是一樣的。在鐘表上，雖然分針跑得快，時針跑得慢，但是它們走的時間是一樣的。

4.復習整點，認識半點。

(1)出示課件，認識時間，復習整點。

提問：

師：有沒有相同的地方?(分針都指向12)、

師總結：當分針指向12時，時針指向幾，就是幾點整。

(2)看課件，你知道這是幾點嗎?你發現了什么?

師：有沒有相同的地方?分針都指向。

師總結：當時針指在兩個數字中間，分針指在6上，就是半點。進一步引導幼兒觀察總結出：分針指6，時針后面的數字是幾，就是幾點半。(12點除外。)。

(3)復習鞏固。(看時鐘認半點)。

5.分組活動。

(1)第一組：游戲我的一天。

請46人站成一排，教師舉起鐘面讓坐著的幼兒看鐘上的時間一起大聲報時，如早上6點半，站著的幼兒就做起床動作。依此方法繼續游戲(早上8點上幼兒園，下午5點離園，晚上9點睡覺等)。

(2)第二組：按要求拔鐘。

兩名幼兒一組，一幼兒任意出示整點的電子鐘卡片，另一幼兒用學具時鐘拔出相應的時間，然后互換角色，繼續游戲。

(3)玩游戲我說你撥。

結合日常生活作息時間撥出整點、半點，小組中的幼兒相互檢查準確與否，并說一說時針、分針指向的數字每組推舉1位代表進行比賽，看誰撥的又對又快。

6.聽小故事，培養幼兒愛惜時間的好習慣。

我的體會：我認為每一次活動結束，教師都應該針對自己的感受，體驗進行反思，提出調整、改進的方法。而且幼兒園的一課多研會出許多優秀的教育活動，活動中許多有經驗的教師給我提出了寶貴的建議，如在目標的定位上怎么樣就準確、活動的重難點把握等，這些意見都給了我很好的啟發，也使我認識到反思確實需要集體的智慧和力量。如果能把個人反思和集體反思相結合的話，那無疑會錦上添花。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇八

為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍中區別和理解10以內的單雙數，我以找朋友游戲情景導入。

第二、運用ppt操作，來讓幼兒知道一組物體假如兩個兩個數，數到最后正好數完的是雙數，數到最后還剩一個的是單數。

第三、讓幼兒通過尋找感知、利用學具獨立操作、游戲活動認識區別10以內的單雙數。

第四、讓幼兒了解單雙數之間的關系，延伸到超10數的單雙，拓寬知識面，發展幼兒思維能力。

1、利用直觀教具引導幼兒理解單雙數概念，讓幼兒在游戲活動中認識10以內單雙數。

2、了解單雙數之間的關系。

教學難點;理解單數和雙數的含義。

1、在教室里放置一些成單成雙的物體。

2、小動物、小圓點、數字寶寶的家一張，小圓點1一10卡片人手一份，數字卡若干。

1、游戲找朋友導入。師：小朋們你們喜歡玩游戲嗎?我們來玩找朋友的游戲，好嗎?通過找朋友游戲知道2個2個找到朋友的是雙數，沒找到朋友的數是單數。

2、引出單雙數概念，運用直觀教具操作活動來引導幼兒認識區分單雙數技能。

a、師：今天還有許多的小動物也想來玩游戲了，看看都有誰?幼：小猴子。師：小猴有幾只呢?幼：4只。師：那可以用數字4來表示。師：小雞有幾只呢?幼：5只。師：那可以用數字5來表示。師：現在天上又飛來幾只小烏?幼：6只。師：那可以數字幾來表示?6來表示，那誰是單數?誰是雙數?來看看，這里小猴可以兩個兩個圈在一起，能找到好朋友的就是雙數。像小雞兩個兩個圈到一起后，還多出一只小雞找不到朋友的叫單數。

師：小動物也來參加我們的游戲啦，有哪些小動物呢?單數的小動物找到單數的家，雙數的小動物找到雙數的家。師上前操作。

b、師小結：我們兩個兩個找朋友小動物都找到家了。

c、數字寶寶也想來參加我們的游戲，也請你幫數字寶寶送回家，好嗎?

請小朋友幫數字寶寶送回家。

3、通過幼兒實際操作更深理解單雙數的含義。

a、師：小朋友們，你們每個人椅子邊都有一合卡片寶寶，小耳朵聽，快快快，快快拿出單數來。"小朋友聽數拿出卡片來，師：快快快，請你找出雙數一，讓幼兒再次領會單雙數的含義。

4、引導幼兒實際操作師：今天我們又有一些新的游戲等著大家了，新的游戲都放在后面，請小朋友們有序地操作哦。

幼兒分組操作，教師巡回指導。

5、總結上面所學區分單雙數技能，進一步鞏固如何區分單雙數。

師：老師現在為小朋友展示最后一個游戲，請小朋友向前操作，幼兒在機前引導幼兒，為單雙數數字寶寶打鉤。

師：小朋友們認識單雙數還能用我們的歌聲來表現對嗎，來我們唱起來吧!在歌聲中結束活動。

1.本次活動以游戲開始，在游戲中結尾，整個活動貫穿于一系列動靜交替的.游戲中，并結合幼兒的日常生活經驗，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中比較好的掌握了單雙數，豐富多樣的形式使抽象的數學變得生動，形象，讓幼兒更容易接受，更喜歡學習。

2.整個活動條例還是比較清晰。結合幼兒日常生活經驗來學習單雙數，并運用了觀察法，操作法，游戲發，歸納法，特別是操作法的運用，是突破教學重點的一個有效方法，幼兒可以通過自己親手操作，再加上老師的合理引導。達到了幫助幼兒整理經驗，明確概念的目的。

3.幼兒能積極主動的參與到游戲中，教具的運用符合幼兒的年齡特點，幼兒基本能獨立完成，在操作中，幼兒能自己動腦筋探索，獲得經驗，多種智能得到了發展和提高。

4.本次教學活動的難點達成很不理想，第四個大環節，只有極少數幼兒能根據歸納出的單雙數規律，準確說出20以內的數字是單數還是雙數。直接運用卡片來判斷很抽象，幼兒不易掌握。應該還是先要投放學具讓幼兒操作。怎樣才能讓幼兒準確的掌握任意一個數字是單數還是雙數?是我下一步應該思考和探索的問題。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇九

片段：

師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？

生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。

師：1厘米是多少米呢？

生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。

生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。

生1：00.1米。

生2：0.10米。

生3：0.01米。

師：能為你精彩的創造說一說理由嗎？其他同學也可以評價評價。

生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區別，即使是“000.1”也還是0.1。

生1：我是在小數點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。

生5：那也不能在小數點的左邊添“0”啊，應該添在小數點的右邊，我同意生3的說法。

生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。

生6：不對，10個0.1應該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。

生3：“1”寫在小數點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。

……。

師：同學們的辯論太精彩了，現在你知道1/100米還可以寫成――。

生：（齊）0.01米。

……。

反思：

這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。教材關于兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米。”確實，數學中的許多概念，本身就是已經規定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了。可是如何讓學生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯系，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續回答問題的勇氣。

引導學生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。

創造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，并在創造交流中感悟著“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受著成功創造小數的樂趣，引發對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原則，有利于學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十

1、能以不同方向為起點，認識10以內的序數。

2、掌握序數詞，會用第幾準確地表示在序列中的位置。

能以不同方向為起點，認識10以內的序數。

把掌握序數詞，會用第幾準確地表示在序列中的位置。

為了給幼兒創造一個良好的游戲情景，椅子排成橫排。

方向箭頭標記卡、伴奏音樂、教師演示板、幼兒操作板、

油畫棒等。

(場外發好入場券帶領幼兒進入會場)。

一、談話導入，激發幼兒興趣。

請小朋友拿著手上的入場券按照座位號，安靜有序的坐到位置上。

小結：入場券上的座位號能幫助我們找到對應的位置，保持會場秩序。

二、游戲互動，鞏固對序數的認識。

(幼兒坐好后，和幼兒一起活動活動吧!)。

請第一排的小朋友拍手一號的小朋友踏腳。

三、操作練習，鼓勵幼兒主動參與活動。鞏固對左右概念的認知，在操作過程中達到目標1。

師：請小朋友猜一猜，兩只手伸出來會變成什么呢?

(出示ppt讓幼兒認識這些鳥從哪個方向來)。

小鳥們在森里里玩累了，想回家休息。你們看，小鳥的家多美呀!**鳥住在什么哪里?(例如：**鳥住在從左往右數第一層的第*號)。

--依次提問其他小鳥的位置，引導幼兒說完整，鞏固對序數的認知。

師：這里環境優美，把附近的小鳥都吸引過來了。這些小鳥應該住在哪個房間里呢?讓我們跟著老師的圖卡幫助鳥兒們吧!

--出示提示卡，引導幼兒完成兩張圖卡，其余三張圖卡粘貼在黑板上，鼓勵幼兒自己完成。

四、音樂節奏游戲，體驗參與活動的樂趣。

師：小鳥們，多么開心呀!謝謝大家幫助它們找到家，為了感謝大家，小鳥們給大家帶來了一段好聽的音樂，只要按照小鳥們的房間位置來打節奏，就可以為好聽的音樂伴奏了。咱們一起來試一試吧!

五、結束部分。

師：今天我們一起玩了很多關于序數的游戲，在生活中有很多地方會用到序數，你們在哪兒見過呢?(引導幼兒說出生活中的序數，然后看圖。)。

請小朋友回去后，看一看你們家的家庭住址或找一找有關序數的內容，回來后和大家一起分享。

通過本次教學活動，讓我了解了孩子對數學都很薄弱，為了能夠使他們對數學感興趣，我準備在以后的數學活動中多加游戲，做到讓幼兒在玩中樂、玩中學的目的。真正讓幼兒成為學習的主人，不斷提升幼兒的自主探究能力。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十一

這節課學生課堂紀律非常好，因為這是他們人生中第一次被聽課，所以學生很重視，但也由于這個學生有點過分緊張，所以學生在回答問題方面正確率不高。反思整節課，我覺得還有以下幾點做的不好。

1、在數珠子的時候，我考慮到一年級的學生動手能力不強，而且全班操作的話，我怕課堂紀律不好，所以我只請了一個學生到投影處展示數珠子的過程。后來從整節課觀察下來，我應該放手讓每一個學生都數一數，這樣學生對10的印象會更深刻。

2、在感知10個一是1個十的時候，我也沒有讓學生動手操作，所以學生感受不深，沒有深刻理解10個一是1個十，以后教學時應該讓學生動手操作，鍛煉學生的.動手操作能力。

3、在上課開始的時候，我自己有點緊張，導致課堂節奏有點快，所以在新授部分不深刻，以后上課盡量放慢腳步。

4、“想想做做”第8題的時候，也沒有很好的引導學生發現多一個正方形就多三根小棒。以后在教學中要多引導學生觀察，探索，發現，而不是急著將答案告訴學生，缺少讓學生探索的過程。

5、在課堂小結部分，由于之前的課上我都沒有正式的有過課堂小結，所以對于我的問題：這節課你有什么收獲。學生都不知道怎么回答我。以后的課堂上不管時間多緊張都要有課堂小結。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十二

1、課堂討論是促進學生主動學習的最有效的方法之一，有效的討論，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。雖然本課學生課堂上的討論交流較多，但我發現有時討論的并不充分，過早停止討論，影響了學生參與的積極性。組織效率也不高，往往只有十幾個學生參與，部分中差生積極性不高且很少有發表意見和提出問題的機會。我想，在以后的教學過程中，應注意明確討論的目的，給予充足的討論時間，重視討論的組織和引導，積極引導和鼓勵學生參與學習過程，充分發揮課堂討論的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神.

2、對學生活動指導的不夠。

每次講一次公開課，我覺得自己都會有不同的收獲，學校組織這樣的活動對我來說是一次鍛煉也是一次提高，給老師提供了很好的平臺。這樣的活動雖然會讓人覺得有點累但是在品味自己進步的時候又是一種快樂。

本堂課的內容并不是很難，因此還可以在課堂中滲透一點其他新知識來為學生以后學習打下根基，就像在這堂課之前認識其他數時帶著學生按一定過程來學習，那么這堂課上起來就會很輕松。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十三

1、讓幼兒了解火的一些知識，懂得火對人們的好處和危害。

2、了解防火的簡單方法，培養防火意識和自我保護能力。

3、了解火的`用途，掌握簡單的防火措施，增強幼兒的自我保護意識。

活動準備。

1、趣味練習：一起來滅火。

2、ppt課件：認識火。

活動過程。

一、導入。

1.猜謎語。

紅光光，大大篷，見風它就更逞兇；無嘴能吃天下物，最怕雨水不怕風。

二、展開。

1、出示圖片，了解火的發展。

討論：火是怎么來的呢？

教師：最早是鉆木取火，后來從打火石發明了火柴，科學的進步人們又發明了打火機，現在我們能用電子打火。

2、了解火的特點。

（1）點燃蠟燭。

讓幼兒觀察火苗的顏色（藍色、黃色、紅色），并通過觀察說出火能發光。

（2）讓幼兒用手靠近蠟燭的火焰，感受火能發熱。

（3）火的燃燒需要空氣。

點燃三支蠟燭，把大小不同的三個燒杯蓋上。

觀察結果：

最小的杯子因為里面空氣最少，火熄滅最快；

最大的杯子因為里面空氣最多，火熄滅的最慢。

（4）了解火怕水的特點。

向燃燒的蠟燭上澆水，火會滅。

3、引導幼兒討論火的用途與危害。

（1）火有哪些用途？

（照明、取暖、煮飯燒水、發電……）。

（2）火有哪些危害？

（使用不當或疏忽大意會燒傷人，燒毀房屋和樹木，引起火災）。

4、了解簡單的防火方法。

教師：火的危害雖然很大，但是我們不用怕它，這就需要有一定的防火知識。

（1）平時不要玩火，不能在靠近火的地方玩易燃物，不要放煙花爆竹。

（2）如果不慎燒了東西，立即報告大人并立即離開。

（3）火勢太大要撥打火警電話119，求得消防員幫助。

（4）如果身上著了火，就在地上打滾，壓滅火焰。

（5）如有濃煙就用濕布掩著鼻子，沖向門外。

（6）如果被大伙圍困，應盡力呼救，并想辦法逃出。

5、游戲：著火了。

教師說出一種著火的情況，幼兒做出相應的應對動作及模仿措施。

教師小結活動內容，教育幼兒要學會自我保護。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十四

《快樂的校園》這節課，主要是認識10以內的數。它是小學生學習數學的開始。雖然內容比較簡單（大多數孩子經過學前教育，對數有一定的了解。），但它卻是學生學習數學所必備的最基礎的知識之一，對學生學習數學起著非常重要的作用。

本節課的信息圖，是選取的孩子們即將開始的校園生活《科技小組活動》為素材，讓學生在一連串的現實的、解決問題的過程中，體會10以內的數。

《科技小組活動》這幅信息圖，很能吸引剛入學的小學生，幅一出示，就吸引住了孩子，發言的積極性很高，這一點，作為一年級的教師，應該鼓勵、保護。這也說明了，其實每個剛上小學的孩子，此時對自己都有足夠的自信心，都有表現自己的欲望。但同時，我也發現，孩子對圖的觀察缺乏細致性和系統性，因此，我有意識地加以引導，讓學生按從上到下的順序去觀察，力求觀察得全面。數數時，我注意發現，有的孩子們能夠利用實物有序地去數，我就請這樣的同學下來做示范，給別的孩子樹立榜樣，這樣別的孩子就會跟著學，幫助孩子們準確地數數。經過這樣的努力，孩子們對看圖、數數的方法有了一定的了解。從中我也體會到，孩子們還小，對于他們來說，一切都是新的，都需要學習，更需要教師的指導，因此，我們在以后的教學過程中，盡量從小孩子處著眼，培養學生的各種能力，使孩子們在潛移默化中，養成好的學習習慣，學會學習的方法。

寫數字是本節課的教學難點，但我在備課時認為孩子在幼兒園有一定的書寫基礎，因此在本節課中把1至5五個數字的書寫在一節課中全部講完，在練習時發現學生書寫并不理想，對書寫要領掌握不到位。對少數學困生來說，更是困難。課后想想，在本節課中讓學生掌握1至3三個數字的書寫應比較合適。在今后的教學中，一定要充分了解學生的認知基礎，這樣才能使學生學得扎實、有效。

文檔為doc格式。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十五

“認識小數”是三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時。雖然學生第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

一、課前調查――讓學生發現生活中的小數。

我們的生活中到處都有小數的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設計了一份調查表，主要是調查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學生體會到小數在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調查并認真記錄，為課上的知識學習做好了鋪墊。

二、導入環節――創設情景引入小數。

三、學習過程――聯系實際認識小數。

1、讓生活走進數學課堂。

本節課在教學中，充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

2、還學生課堂的主動權。

1）先認識以元為單位的小數的含義。學生在日常生活中見到的最多的`小數就是以元為單位的小數，有了一定的生活經驗，理解起來就相對容易一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較扎實了。在了解了小數的含義之后，我讓學生找了找身邊還有什么地方出現過小數，從而讓學生體會到小數無處不在，作用重大，激發了學生學習小數的興趣。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十六

10的加減法教學反思從本節課的數學實踐來看，學生學得輕松愉快，積極主動，教學效果較好。

一、通過創設情景，激發學生興趣。

在教學“10的認識時”我用一個有趣的故事調動學生的興趣：有一天，0--9幾個數字娃娃做起了排隊游戲。9最大當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數字娃娃。他神氣的對0說：“你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了。”0聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個辦法呢？這樣創設出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調動起來。

二、通過各種途徑培養學生的數感。

教學中，教師向學生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學具盒中的小花；計數器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、數數、寫數，如在計數器上撥數，通過對直尺的觀察感知數的順序，用不同的方法數出10朵小花等環節都在幫助學生建立數的概念，發展數感。

三、注重數學與生活的密切聯系：

為了讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，教學中特地安排了生活中的數，并用10來說一句話，火箭發射前的倒計時，馬路口紅綠燈的倒計時，這幾個環節，讓學生用數來表達和交流，不僅加深了對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，也使學生獲得了用數學的體驗。

四、注意從學生已有的適應經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。這一課注意從學生已有的知識經驗和認知基礎出發，如學生能口頭數10以內的數，已經掌握2至9各數的組成，并能找到規律，有序地記憶數的組成。因此，老師在教學中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學生自己說，自己做，讓學生自主建構知識。

五、注重培養學生的有序思維：

在教學數的組成時，促使學生進一步深入思考，找到10的組成的規律，使知識規律形象的展現在腦海里，從而在把握事物規律的同時，獲得研究事物規律的方法。

倍的認識教案及教學反思不足（匯總17篇）篇十七

1.為學生活動提供了充足的材料，使學生動了起來，課堂活了起來。

為了讓學生動起來，我為每人準備了小棒，要求學生先數出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案。這樣既鞏固學生對10的序數的認識，也培養了學生的美感。提供了人人動手研究的機會。學生在動手操作中發現問題，思考問題，解決問題，手，腦，口等多種感官并用，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機，充滿了活力。由于學習材料的充足，激發了學生探索學習的興趣。

2.為學生提供充分的時間，留下自主探索的空間。