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小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇一

成功之處：

科學課，就是要培養學生用科學的眼光去看待事物，用科學的方法去探究事物的真相，本節課就是本著這個思想開展各項活動的。本節課激發學生的觀察興趣，充分發揮學生的學習動力，讓每個學生都參與到了活動中。

本節課我要求學生自己設計實驗算是一個亮點。俗話說的好“人多力量大”，特別是這種觀察課，小組的成功合作可以提高學習效率，可以取長補短。首先讓學生明確小組合作的優勢，隨后告訴他們小組合作的.方法。在觀察當中，小組的每個成員都有任務，因此在觀察中人人都很認真，而且積極性很高。你瞧；不但人人都參與進去了，都發揮了自己的特長，學會了同學間如何交往、如何合作，避免了“吃閑飯”的情況發生。同時，在實驗方案設計過程中，一個人在思考問題時畢竟思維較局限，很有可能思考不全面，造成方案設計中的漏洞，通過小組的共同討論、思考，有助于提出更全面、更符合實際的方案。

不足及改進措施：

組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經驗，把學生當成白紙，什么都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇二

我本人認為在回顧的過程中要注意：一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。三、要搞一些調查，教學過程學生是接受知識的'主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經驗體現，是最符合實際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學小結呢？我認為一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結的目的不是給別人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，總結成功的經驗，發揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。三要有重點，要將真正有借鑒有價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。四要堅持經常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數年，必有所得。

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小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇三

應保護好小動物，體會到小動物的樂趣。

由于自己的水平有限，擔任科學課程教學時間短，在教學設計，對于教材的整體性把握，方法的指導上還須繼續努力，把科學教學的目標落實到實處。我想到在今后的教學中要做到：

1、作為科學教師，要想進行好教學活動，必須要親身經歷學生將要參與的每一個學習環節，去發現探究中將要遇到的問題，去體驗探究中的樂趣。科學課的教學過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程，只有對教學過程有了充分的認識和充足的準備，我們的教學才能有效地進行。

2、在教學中，教師要放開自己的思路給學生更大的學習空間，并注重教學過程中生成性問題的價值，既要引導學生有目的有計劃地進行科學學習活動，又要使學生的個性得到充分的發展。

3、教師真正成為學生活動的引導者、參與者和合作者。

在本課教學活動中，如果教師直接把蝸牛的有關知識講授給學生，恐怕學生學習科學探究方法、培養科學興趣就無法談起，教師應該為學生的探究活動創設了一定的情景，引導學生制訂研究目標，在活動中利用小組合作，引導學生進行觀察、交流，促進學生直接經驗的獲得和方法的體驗。

4、由于課程安排，有些同學雖然積極舉手但是沒有發言機會，原因就是課程安排完成不了。科學課堂要做到人人參與，還需要老師真正做到課堂的完全開放性。

總之，學生科學素養的培養不是一兩節課鑄就，需要一個很長的過程，希望在以后的打磨課中學習更多知識，提高自己的教學能力。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇四

《蝸牛的獎杯》這個小小的童話故事訴說的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的故事。當學生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的.蝸牛，你想對它說些什么？”時，都寫道：“蝸牛啊，現在你懂了吧，謙虛使人進步，驕傲使人落后。”“蝸牛，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的車輪。”有的給它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍。”積極向上的語言打動著我，看來學生們是真正懂了。

不過上課時，還出現了許多讓我意料不到的小插曲。一個學生說：“老師，怎么圖上那個長翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛啊！”其他學生也隨聲附和：“樣子真惡心。”“它是軟體動物，怎么扇翅膀啊？”“老師，蝸牛以前真的是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學生這只是個童話，這個故事是作者編的，那么其中的教育意義也會大打折扣啊！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇五

《蝸牛》是三年級第二單元“動物”的第三課。在前面一節課上，學生對蝸牛的身體結構有了一定的了解，并且回家飼養過一段時間蝸牛，對于蝸牛已經獲得了許多信息。這一節課主要是學生結合課前的觀察，在課上以一定規范的方法繼續觀察探究蝸牛與生命活動有關的生活習性。上課時我先請學生談談養蝸牛過程中的收獲、遇到的問題，再結合課本內容開展教學，和學生一起觀察蝸牛的休眠、吃食、呼吸、排泄等活動。可能是對教材把握不準確，準備也不充分，沒有發揮出學生的主動性。

師傅在聽了這節課之后給我提出了以下幾點建議：

首先，把握教學目標，三年級學生的科學課堂，知識獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。在教學過程的設計上，應該以學生自己動手觀察為主，培養學生的科學素養、課堂常規，為高年級段科學課打好基礎。

其次，在課堂中，要給學生充分的時間討論、發言。不能只要學生說出教師所希望聽到的內容之后就立刻打斷。有時課堂紀律差，學生會在座位上說話有兩種可能：一是，教師的課堂氣氛沒調動好，學生不感興趣，轉而討論課堂外的`問題；二是，學生對教師所講的有思考，但是沒有機會發言，學生找不到抒發的機會只能和周圍的同學說話。

最后，要把課堂常規的培養融入每一堂課，對于表現不好的學生，不能一味批評，要在班中樹立榜樣作用。使用一些積極的方法提醒表現不好的學生，而不是消極地批評。對于上課不認真聽講的學生，采用提問等方法，而不是直接點名批評。同時注意學生在其他人回答時是否認真傾聽。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇六

教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生飼養的蝸牛都產下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學習中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的'主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇七

上課伊始，我親切地與同學聊找蝸牛朋友的經驗，并把一個同學的蝸牛要來看，然后“不經意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自身蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。同學說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學感到無計可施了，我才告訴同學：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創設這樣的情境，使同學發現自身對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調動起同學觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發現了自身的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是興趣。”小同學的好奇心較重，我在教學中運用各種手段把這種好奇心發展為“科學的好奇心”，擴大同學的興趣范圍，激發研究的欲望。

在研究蝸牛的環節，同學提的關于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，同學的小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會不會發掘。

研究時，同學選了幾個問題：

蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。

幸虧我課前準備了大量的資料，同學的研究才如魚得水。在我的指導下，同學有條不紊地提出猜測、設計方案、領取資料、分工合作、記錄、討論、總結匯報。看到他們真的“像科學家那樣真刀真槍地搞科學”，我感到由衷地喜悅。

聽課教師的課后反饋：

本節課的設計和實施，教師著眼于“課程目標”，置“同學的發展”于課堂教學的始終，把同學的發展權還給同學，讓同學自主觀察、探究，鼓勵同學從不同的角度，不同的層面去尋找問題的'答案，有效地培養同學的創新精神。教師舍的花時間，讓同學去探究，給同學發明機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充沛相信每一個同學都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵同學積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發出智慧的火花，全班所有的同學都投入了“探索科學奧妙”的過程中，進行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的勝利。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇八

班里的寶寶喜歡聽故事，每當聽故事時孩子們都是聚精會神的。今天給寶寶講了一個《小蝸牛》的故事。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。

小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的'小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”

小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”

通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。

教學反思：幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇九

科學課的宗旨是培養小學生的科學素質，我就“蝸牛”這一課的教學說說是怎樣引導學生進行科學探究，培養學生的科學素養的。農村學校要利用獨特的地理和環境資源，因為蝸牛在農村的環境里比較容易捉到，因此我起先安排了課前準備和學生一起捉蝸牛，在捉蝸牛的過程中使學生對蝸牛的生活環境有深刻的感受，因為學生在捉蝸牛的過程中了解到它的生活環境后就容易找到蝸牛。然后在教學時學生已有親身的體驗，這樣使學生能夠親近于課堂、親近于蝸牛、親近于老師和同學，為學生學習好蝸牛打下了良好的基礎，同時充分調動了學生熱愛科學，勇于研究的積極性。在教學時我也充分利用他們已有的生活經驗及智力結構，使學生們真正成為課堂教學的主體，讓他們通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認識事物，從而去主動地探究事物，這樣獲得的知識必然是生動、具體、深刻、牢固的，可以說有的是終生難忘的。

第一步：讓學生一進課堂，馬上投入到了自由的觀察活動中。充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

第二步：觀察蝸牛的外形和活動方式等。在觀察和交流中讓學生進一步加深對蝸牛的認識，同時也體會到觀察動物的一些方法。

第三步：對蝸牛食物的探究和飼養，使學生進一步了解蝸牛。獲得新的知識和新的發現。

1、注意學生的年齡特點，營造既適合學生年齡特點，創設直觀生動的學習情景，同時利用農村小學的地理環境優勢讓學生課前感受親自捉蝸牛，充分調動學生的學習興趣和探究欲望。

2、把經歷活動的過程充分地還給學生，讓學生在個體和集體的研究、交流等過程中，體驗一系列的直接經驗，體驗觀察過程的基本方法，使學生的主動學習，合作學習和探究學習有充分的時間和空間。

3、教師真正成為學生活動的促進者，參與者、合作者。

在本課教學活動中，沒有大量的提問和敘述，沒有精彩的講解，但為學生的探究活動創設了一定的情景，引導學生制訂研究目標，在活動中利用小組合作，引導學生進行觀察、交流和共享。促進學生直接經驗的獲得和方法的體驗。并引導學生在探究的過程中發現更多的新問題。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十

昨天的美術活動是“蝸牛”，在讓幼兒看過范畫以后我只對孩子提出了兩個作畫的要求：

1、殼要大，選用相近色作畫；

2、你覺得怎么好看就怎么畫。

結果孩子的畫真是出乎我的意料，特別是蝸牛的身體形態各不相同，有得只畫一個蝸牛頭，伸在殼外，說是它在和朋友捉迷藏；有的寶寶把身體畫得像只小船，蝸牛正在爬；還有的把身體畫在殼上，說是蝸牛四腳朝天在曬太陽……可以說全班的小朋友想象都很特別，而且在整個作畫的過程中幼兒的情緒始終是積極的。本次活動的成功在于老師相信孩子，作畫要求比較開放。

從活動中可以看出孩子的想象力是驚人的，只要你給他空間、時間，他們就能插上想象的翅膀飛翔。在整個活動中我沒有增加任何的要求，只是根據孩子的想象給予技能上的指導。由于孩子在畫自己的所想，所以作畫時顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產生了那么多的創意，我也受益匪淺，有的孩子的蝸牛形態我都沒有想到。

我想作為一名老師不是我說你做，你唯師唯書，而要善于激活孩子的思維，讓孩子獨立思考，產生自己的思想，如果我們的教育總是建立在一個問題只有一個答案的基礎上那我們的教育就是失敗的。我們要讓孩子充分發揮自己的個性，允許標新立異，沒有個性的教育可悲的，沒有個性的民族也是可悲的。

世界上沒有兩片同樣的樹葉，那么允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育所在，相信用這樣的觀念來教育孩子，孩子一定會成長得更棒的！

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十一

本周我們學習了《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌，這首兒歌節奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學習這首歌曲時，我先設計了一個flash小故事，通過講解這個小故事，讓學生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學生學習歌曲的興趣，又能對記憶歌詞有一定的幫助。

在教學過程中，我主要是通過唱讀歌詞來記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學校學生的難點，他們的智力情況決定了他們很難記住復雜、很長的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無從談起了。我采取了多種方法讓學生記憶歌詞，例如：隨節奏唱讀歌詞，句子接龍。學生在反復的練習中，逐漸記住了歌詞。

本節課的.表演，我讓學生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥的動作，讓學生隨音樂邊唱邊表演。學生們開始比較拘謹，動作也有點僵硬。通過我的表揚、鼓勵，學生們興趣越來越濃厚，最后都能自如的表演節目了。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十二

《蝸牛》是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊動物單元第二課。本課主要使學生通過觀察活動獲得對蝸牛的豐富的直接認識。蝸牛身體的觀察可以使孩子們經歷按照一定順序觀察、從整體觀察到局部觀察的過程，同時培養學生猜測、推測能力。觀察蝸牛殼的過程會對孩子們在其它的觀察活動中發現更多的觀察內容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀察，又可以使學生在新的層面提出更多問題，發現更多問題。在教學中教師應大膽放手，讓學生在觀察中大膽質疑，指導學生合理的猜測、推測，培養學生仔細觀察、善于思考的科學態度。

三年級的學生已經具備一定的觀察能力、運用簡單工具觀察的能力和初步的提出問題、分析問題的能力。并且他們有很強的好奇心，好動性較強，對小動物會產生濃厚的興趣，所以學生在觀察活動中能夠及時地質疑，并用猜測、推測等方法進行分析。教師在教學中應充分為學生提供觀察的時間和空間，發揮學生的主動性。

1、情感態度價值觀：

在觀察活動中激發學生熱愛小動物的情感，培養學生仔細的觀察、善于思考的科學態度。

2、科學探究：

讓學生經歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。在活動中能夠積極思考、善于提問，并且對他們的發現進行一些猜測、推測。

3、科學知識：

了解蝸牛身體是怎樣的，蝸牛是怎樣吃食物的。

讓學生經歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。培養學生猜測、推測能力。

使學生體會到在觀察活動中提出一些問題，可以幫助我們觀察到更多的內容。

1、個人或小組觀察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。

2、供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的黃瓜、蘋果、菜葉、面包或饅頭；某些帶刺激性氣味的食物，如洋蔥、大蒜等。

3、具有螺線結構的物體或物體圖片，如海螺殼、盤狀的蚊香、旋渦、牽牛花的纏繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。

4、準備幾個開拓新的觀察內容的關于蝸牛殼的問題。

整個活動過程以學生觀察為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生自主探究，經歷發現過程，從而調動學生的'主體性，讓學生在互相交流中有所收獲。

活動和時間教學活動過程設計教學方法——期望達到的目標。

1、談話引入對蝸牛的觀察師：小朋友們，你們誰觀察過蝸牛？能說說蝸牛是什么樣的嗎？

2、提出觀察方法師：你們用放大鏡觀察過蝸牛嗎？

1、引入——了解學生對觀察蝸牛的興趣基礎及學生對蝸牛的了解情況。

2、學生往往對觀察工具的使用感興趣，此時提出用放大鏡觀察可激發學生觀察興趣。

1、確定觀察目的和要求（生拿出準備好的蝸牛）師：我們先來觀察蝸牛的身體，蝸牛的身體是怎樣的？（生說）師：用放大鏡依次觀察它的頭部、腹部和尾部，重點觀察頭部，看有什么發現？（學生個人用放大鏡觀察）。

1、蝸牛身體的觀察內容相當豐富，明確提出目的、要求，有助于學生觀察活動的展開。

2、教師重點指導學生在觀察中發現問題，提出問題并進行一些猜測、推測，訓練了學生的思維。

1、觀察蝸牛殼的討論師：你觀察過蝸牛殼嗎？蝸牛殼是怎樣的？小組討論一下，蝸牛殼的觀察會有多少觀察內容？（學生匯報）。

1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀察對象，對孩子們在其它的觀察活動中發現更多的觀察內容方面會施加積極的影響。

2、通過設問、追問，推動學生思維，在問題中引領學生的觀察活動向著更深入處或更廣闊處拓展。

活動和時間教學活動過程設計教學方法——期望達到的目標。

師：同桌互相觀察一下對方的蝸牛，看你們的蝸牛殼上的螺線的展開方向一樣嗎？兩種展開方向不同的螺線該怎樣描述它呢？師解釋左旋、右旋。師：誰的蝸牛是左旋蝸牛？展示一下。誰的蝸牛是右旋蝸牛？展示一下。師：在生活中還有哪些左旋或右旋的現象呢？（生試說）師出示具有螺線結構的照片。（生了解）。

2、觀察研究蝸牛選擇什么樣的食物師：我們為蝸牛準備了幾種食物：如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會在這幾種食物中選擇哪一種嗎？（想）用什么方法呢？（生小組研究方法）師：用哪種方法最合理？（生討論最佳方法）師：我們就用這種方法觀察，看有什么發現？（生以小組為單位進行觀察活動）師：你有什么發現？有哪些疑問？（生可能會提出：蝸牛靠什么發現食物？在多遠能發現食物等）師：要解決這些問題，我們今后就要不斷研究。

1、在觀察蝸牛吃食物的過程當中，學生在新的層面上會提出更多問題。

2、讓學生嘗試自己設計觀察活動，對學生思考問題的全面性是個鍛煉。在觀察活動中，學生會提出一些有價值的問題，這些問題也許能直接導致新的觀察研究和新的觀察研究設計。

說一說蝸牛的身體是怎樣的？蝸牛是怎樣吃食物的？（指生說）師：這節課你還有哪些收獲？通過交流，進一步鞏固本課學習內容。

活動和時間教學活動過程設計教學方法——期望達到的目標。

想繼續研究蝸牛嗎？有興趣的同學回家后可飼養蝸牛，在飼養過程中你會發現更多。師結合書中20頁左下的圖，向學生介紹飼養蝸牛的基本要求。讓孩子們在科學觀察活動中產生濃烈的興趣，并且延伸到課外，自主地繼續自己的探究活動。根據學生興趣，不要求每個學生都飼養蝸牛。

這節課我為學生提供了充分的觀察探究的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。學生經過深入、細致的思考，提出了很多有深度的問題，如：蝸牛殼上的螺線的圈數與蝸牛的年齡有關系嗎？蝸牛在多遠的地方能發現食物？蝸牛殼就像蝸牛的家，如果蝸牛殼碎了，蝸牛會怎樣？在問題生成后讓學生自己去推想、猜測，自己去分析問題。在科學教學中，教師不再是權威，他不能回答，也不可能回答學生提出的種種問題，而且，教師也不應該成為學生獲得答案的機器，而應成為學生獲得知識、方法的引導者，學習動力的激勵者，點滴成就的欣賞者。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十三

師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）。

師：大家同意嗎？

生：同意！

（學生自讀。）。

生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。

生：還有黃鶯、燕子也會參加的。

師：是的。還有很多小動物也參加了比賽。可是課文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。

生：我知道，是省略號！

師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）。

（一學生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）。

師：為什么這樣貼呢？

生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。

生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。

師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。

生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。

師：你能聯系前面的課文來想，真會讀書！

生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。

生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。

生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。

師：學習上呢？

生：我們班錢雋朗的奧數成績總是遙遙領先。

生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。

師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）。

師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。

生：啊，蝸牛，你真了不起！

生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！

生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？

生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊！

生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。

生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！

生：我多厲害！你們怎么能和我比？

生：哈哈，只有我才能得冠軍！

生：看來你們都不是我的對手！

生：下次，你們還是不要和我比了吧！

師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。

生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

師：誰來讀好這個詞。

（生讀）。

生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。

師：那你來試試。

（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）。

師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。

（生興奮地讀演）。

解讀。

《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：

如何形成孩子積極主動的學習態度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非常快樂。

對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一理念我一直在努力地落實。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十四

開課時，我先以畫蝸牛的方式，通過復習蝸牛的各個部分，激發學生的興趣。復習放大鏡的使用，巧妙的引入本節課的課題：觀察蝸牛的爬行。在這個環節，這個流程比較順暢，銜接得也比較順利。但在教學過程中，我語言比較啰嗦，表達也不夠簡潔。其他評課老師也給我提了很多很好的意見，如一些無關的環節是否可以直接省略，保證教學能順利完成。

本節課的教學目標之一是通過多次的觀察，了解蝸牛爬行的運動器官以及其它身體部位是怎么配合進行爬行餓。在這個環節中，學生觀察的積極性和參與度都很高。按照原計劃，本節課要有三次的觀察，通過多次的觀察，循序漸進地指導學生觀察要有目標，并根據觀察時遇到的問題進行再次的觀察。通過不斷的調整，更深入的了解蝸牛爬行時各個身體部位是如何配合爬行的。學生通過兩次的觀察，基本了解蝸牛主要是利用腹足進行爬行的。并且在觀察中能發現其他的身體部位也能配合進行爬行。知道在觀察時為了不遺漏，要按一定的觀察順序進行觀察，或是對有爭議的部位再進行細致的觀察，細微觀察時要使用放大鏡這個工具。學生對觀察方法有更深刻的認識，對放大鏡的使用也更加熟練。

通過活動，學生感受到觀察的樂趣，豐富了學生的學習生活，拓寬了學生的知識面。學生對綜合實踐課更加喜歡和熱愛了。下課后，學生總會急于把自己的發現告訴老師或與其他同學交流，期待下節綜合實踐課了。通過“小衛士”環節，讓學生了解整理衛生也是實踐中的一個很重要的環節及良好的習慣。

在教學中有收獲也有遺憾，這節課就有好幾個方面存在不足：

我教學時，語言不夠簡潔，重復的話語偏多。在教學設計中，一些不是太必要的環節可可以省略。活動時目的性要更加明確，這樣學生活動時可以更加有目的，更加清楚要做什么，才不會出現浪費時間或其他人無所事事的情況。為了解決這個問題，其他老師提出了好幾個建議。如：把重點字板書在黑板上，或用課件寫出主要的注意事項等。教師的語言要更加簡潔，表達要清楚。

在授課中，我還是習慣當一個主導者，沒有充分的放手讓學生去實踐，去發現問題，并根據自己的問題來想辦法設計方案，解決問題。對一些比較好的課堂生成，挖的不夠深，引導得不夠準確。對學生的引導方面還需要進一步的豐富相關的理論，多上多想多改。

本節課的一個難點是通過觀察，能用多種觀察記錄方法來記錄觀察結果。學生能知道記錄觀察結果主要有圖文方式、文字方式、表格方式等。學生對圖文及文字掌握的還不錯，但對表格的填寫還是不能掌握。由于時間的關系，學生對表格的填寫是一知半解，對填寫表格時應該要注意的問題及該用什么樣的詞語來填寫都不是很清楚。

在以后的教學中，一定要多研讀教材，理解編者的意圖，要多閱讀，拓寬自己的知識面。學著放手，相信學生，學習引導技巧。要提高自己的表達能力及教學能力，充實自己，爭取給學生更大的幫助。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十五

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

低年級學生形象思維占主導地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。教學中，我運用多種方法，引導學生大膽猜測字義。

（1）借助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關；

（2）結合語境和生活經驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學生來說可能不是很理解，都可以結合語境和生活經驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。

我還設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。閱讀理解對于一年級學生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學習變得情趣盎然、生動活潑。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十六

這讓我想起了一個小故事：同樣是小學三年級的學生，在作文中說他們將來的志愿是當小丑。中國的教師斥之為：“胸無大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會有這樣的想法?教師可以引導他說一說，也許是每當下雨時，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個陰影，或許會影響他的一生。

新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考并不難發現：小朋友的想法，其實是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發現并加以利用，將有利于課堂新資源的即時生成。我想，當其他小朋友提出疑問時，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實限制了它爬行的速度，但也有很多優點，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著等。小朋友們都很聰明，現在努力學好科學知識，長大了可以設計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說好不好?這不但肯定了學生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。

新課程，教師應該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，在學生不知不覺中巧妙地做出相應的變動。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見性的教師，也不可能防止課堂突發情況的出現，不可能預料到學生對問題的獨特見解；再周密的教案，也不可能完全為突發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十七

(一)、準確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點和學生年齡特點入手，在環境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環境等生活習性，在環境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學生較為安靜，不能驚嚇我們的動物朋友，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行;其二是讓學生能多角度地對蝸牛進行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序;另一方面是考慮到學生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學生就會集中注意力傾聽同學的發言。

(二)給學生探究的時間和空間科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。本課在教學中力求體現這樣的理念。課堂中第一個活動，學生小組觀察研究蝸牛用時13分，匯報交流6到7分鐘。第二個活動學生小組觀察蝸牛殼用時6分，匯報交流9分。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對蝸牛的描述各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學生有了自己的觀察和思想。學生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學生的蝸牛食物，學生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對學生的觀察，我發現學生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

(三)對本課以及科學教學的一些探討。

1、對教學重點的把握過去的教學是一個個知識點的連接，而現在的科學教學強調的是一個個活動的連接，讓學生在活動中去經歷，去體驗，從而獲得兒童成長所需要的經驗。因此他關注的不僅是知識，更重要的是學生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點放在學生對蝸牛殼的觀察上，對學生的發展會更有利。因為學生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內容，沒有必要在課堂上重點展開。而對蝸牛殼的觀察是學生原來忽略的，如果在課堂上作為重點觀察對象的話，會在學生心中產生對動物身體細節觀察的經歷，進而在生活中注意一些細節的觀察，產生更多的發現，做一個生活中的有心人。所以在科學教學中教師要從兒童的角度去思考，去發現，去尋找對兒童來說價值更大的活動。

2、提高課堂教學效率的問題在科學教學中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學生時間，我們的教學任務的完成就產生了問題。如何解決這對矛盾呢?唯有提高課堂教學效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經驗，把學生當成白紙，什么都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學生的實際，讓我們的教學處于學生的“最近發展區”，才能在有限的時間里最大限度地發展學生的科學素養。

3、如何引導學生生成新問題來源于學生內部的問題更能促進學生主動地尋找答案、解決問題，產生學習的內驅力。科學教學中學生如果能不斷地發現，在新發現中也許新問題就會不斷地產生。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，并在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發現?”“你還有什么不同的看法?”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。

小蝸牛聽課反思范文（18篇）篇十八

蝸牛吃食物的觀察則進展到蝸牛與環境的聯系，蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發現更多的問題。在這個層面上，還有著諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水（濕度）、蝸牛與光等許多觀察研究的內容。

蝸牛怎樣吃食物？這個問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動作的觀察和描述。齒舌的觀察需用放大鏡。

蝸牛選擇什么樣的食物？插圖表示的是其中的一種觀察設計：在一只蝸牛的周圍，放著菜葉、蘋果、梨、橘子、面包等食物，觀察蝸牛會朝哪個方向爬行。請注意，對小小的蝸牛來說，實際觀察活動中只需要一小片菜葉，一小塊蘋果和梨，其他食物也是如此。插圖中畫成整株的菜，大塊的水果只是為了表現放的是什么食物而已。實際上，用黃瓜、餅干屑、西瓜皮等其他物品的效果也是一樣的。

蝸牛選擇什么樣的食物的問題中，除了包含著學生習慣使用的“蝸牛喜歡什么食物”這樣的問題外，還包含著“蝸牛怎樣發現食物”“蝸牛靠什么發現食物”“蝸牛能從多遠的地方發現食物”等問題。有的問題的提出也許能直接導致新的觀察研究和新的觀察研究設計。

進行蝸牛吃食物的觀察，學生發現蝸牛在課堂上與家里的進食現象一同，蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后要吃東西了。這是什么原因呢？讓生思考。

教學反思：作為科學科學教師，要想進行好教學活動，必須要親身經歷學生將要參與的每一個學習環節，去發現探究中將要遇到的問題，去體驗探究中的樂趣。科學課的教學過程對于對于教師自身來說也是一個體驗探險究的過程。只有對教學有了充分的認識和充足的準備，我們的教學才能有效地進行。

在教學中，教師要放開自己的思路，給學生更大的學習空間，并注重教學過程中“生成地區性”的價值，既要引領學生有目的有計劃地進行科學學習活動，又要使不學生的個性得到充分的發展。

在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛不食的原因講授給學生，恐怕學生學習科學探究方法，培養科學興趣就無從談起，科學教學目標也就難以實現。

教師在教學活動中難免有教學環節的失敗，難免有做不成功的實驗，貴在不斷的探索，并作為教學資源利用。作為科學教師應培養自己的“科學興趣”，用我們自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行為來影響和感染我們身邊的學生，同時讓學生體驗形成科學實驗不論成功和失敗都要進行不斷探索的科學精神。