教學(xué)反思是在教學(xué)過程中對(duì)自己的教育方式、教育方法、教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)的一種思考和反思。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思不僅是一個(gè)個(gè)人的過程,也是一個(gè)共享的平臺(tái)。以下是一些教師們的教學(xué)反思分享,希望能夠與您一同成長(zhǎng)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇一
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)(2008.12.4)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,感受中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,受到愛國(guó)主義教育。
教學(xué)重難點(diǎn)。
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情。
教學(xué)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文。
1、最近中央一套在熱撥一部連續(xù)劇《臺(tái)灣,1895》。你們知道這部片子講的什么嗎?生交流。
資料:1894年日本侵略朝鮮并向中國(guó)挑釁引發(fā)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”,由于清朝政府腐敗無(wú)能而遭到失敗,于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約《馬關(guān)條約》,中國(guó)臺(tái)灣被割讓給了日本,被日本侵占整整統(tǒng)治了五十年!在日本帝國(guó)主義統(tǒng)治時(shí)期,他們采取軍事占領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)掠奪、奴化教育等種種手段奴役中國(guó)臺(tái)灣人民,直到 1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利中國(guó)臺(tái)灣才歸還中國(guó)。
3、中國(guó)臺(tái)灣人民不斷抗?fàn)帲麄冓s走了日本人,孩子們走進(jìn)課堂,開始學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)這難忘的一課。(板書課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、預(yù)習(xí)后你們知道故事發(fā)生在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?有哪些人物?
生:課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。
2、指名讀課文,糾正字音。
3、師:大家可能都發(fā)現(xiàn)了,這篇課文有一句話反復(fù)出現(xiàn),請(qǐng)勾畫出來(lái)。(我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。)一共出現(xiàn)了幾次?(三次)。
三、自讀感悟。
每次出現(xiàn)這句話是在怎樣的情節(jié)中?請(qǐng)默讀課文,用自己的話說一說。
1、第一次:他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
第二次:懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進(jìn)教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟著那位教師,大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
第三次:我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手,激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
2、作者對(duì)這節(jié)課難忘在哪里?請(qǐng)找出來(lái),談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
他為什么寫得很認(rèn)真也很吃力?
這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)臺(tái)灣的時(shí)期,中國(guó)人連自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字都不準(zhǔn)學(xué),他們企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)。不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民沒有忘記祖國(guó),沒有磨滅學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。所以,中國(guó)臺(tái)灣一“光復(fù)”,師生們就懷著真摯的感情認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
他先用閩南語(yǔ),再用不太熟練的國(guó)語(yǔ)一遍一遍地讀,教得非常認(rèn)真。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
他們?cè)诒磉_(dá)著回到祖國(guó)懷抱的激動(dòng)之情,對(duì)祖國(guó)的愛,都融入到他們所獨(dú)得這句話中。所以讀這句話時(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國(guó)之心。
師:現(xiàn)在讓我們也來(lái)用自己對(duì)他們的理解來(lái)一起讀一下(注意讀出嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真的感情)。
師:我已經(jīng)看到每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自你們真摯的心。
老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我,但是,好像誰(shuí)也沒有感到意外。
老師、孩子們以及作者,都有共同的愛國(guó)之心,是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起,因而“誰(shuí)也沒有感到意外”,而且“大家朗讀得更起勁了”。
師:讀到這,是不是很激動(dòng)?(被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國(guó)情意所深深感動(dòng)。)。
我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手,激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
此時(shí)此刻,作者為祖國(guó)歷代偉人像重新出現(xiàn)在學(xué)校而激動(dòng),為教師和孩子們強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國(guó)情意而感動(dòng),所以眼睛濕潤(rùn)了。
“這是多么強(qiáng)烈的民族精神,多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
這句話既是作者的感受,也揭示了課文的中心思想。
“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢?”
是一個(gè)反問句,“這句最簡(jiǎn)單的話”即“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”。意思是說:沒有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)自己這時(shí)的全部感情了。用反問句說,更加強(qiáng)調(diào)了只有“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句話最能表達(dá)作者此時(shí)的全部感情。
3、師:看得出,此時(shí)此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會(huì)涌出一句話(我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。)。
師:放聲朗誦,來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
四、小節(jié)全文。
師:同學(xué)們,這堂課,我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句話。世界上什么都可以選擇,惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國(guó)。在我們的眼中母親是最美的,祖國(guó)也是最偉大的,我們的語(yǔ)言在傳遞著我們的感情,如果有一天,你身在國(guó)外,請(qǐng)別忘了,老師和你們上的這堂課。更不能忘了,這堂課里你記住的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”請(qǐng)?jiān)賮?lái)用心讀這句話。
五、感情升華。
你們有什么感受?請(qǐng)寫下來(lái)。(濃烈的愛國(guó)情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)。
“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門也將于1999年回歸祖國(guó)。我想,中國(guó)臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫23課生詞。
2、做23課練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
板書:?????????難忘的一課!
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
教學(xué)反思:
回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛國(guó)之情。
上課伊始,我首先播放了《七子之歌---澳門》,接著,又讓學(xué)生聽了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線,讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀,使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!
再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:
1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好語(yǔ)文的工具性,以至于沒有見好就收,耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
2、沒有領(lǐng)悟語(yǔ)文“工具性”的含義。在對(duì)課文的理解過程中,只重視情感,卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)“字”、“詞”、“句”的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度,從重點(diǎn)字、詞、句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過程中,所有的問題都是我拋出來(lái)的,而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違背的,對(duì)此,我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是:
(1)對(duì)文本的理解不夠透徹,沒有明白文本自身的作用。
(2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,心里沒底,對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。
(3)還是自身的素質(zhì)問題,語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時(shí)候,學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇二
設(shè)計(jì)理念:
為了學(xué)生學(xué)習(xí)為主,為了學(xué)生學(xué)力為主,為了學(xué)生發(fā)展為主這一理念。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀文后提出疑難,整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,感受中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,受到愛國(guó)主義教育。
教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。
在了解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生:課前查找有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)的資料。
教師:課件。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
匯報(bào)預(yù)習(xí),整體感知。
學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)讀懂的內(nèi)容,再提出不懂得地方。如:一堂普通的語(yǔ)文課為何如此讓人難忘呢?(引出:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”)。
析詞賞句,品文悟道。
1、教師提示:體會(huì)句子的思想感情,其中一個(gè)重要的方法,就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。
2、默讀課文,想這句話在文中出現(xiàn)幾次?每次都是在什么情況下出現(xiàn)的,用波浪線劃出相關(guān)的句子并讀一讀,說說你的體會(huì)。
3、同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們來(lái)交流讀書的體會(huì)。研讀第一次出現(xiàn):“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”的情形。師板書,師生、生生交流:
1)誰(shuí)能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀?
3)生展示課外搜集有關(guān)“中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)”的歷史資料。
師歸納:這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人,但他從小上的是日本人的學(xué)校,日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ),學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情。現(xiàn)在,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到,他是懷著多么強(qiáng)烈的愛國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國(guó),教孩子們明白自己是中國(guó)人,是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手,想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師,胸懷一股強(qiáng)烈的愛國(guó)心,一起在黑板上寫下神圣的漢字:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
5)老師和學(xué)生是怎么讀的?你又體會(huì)到什么?“真摯”是什么意思?(感情強(qiáng)烈而懇切)“真摯的心”指什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情)。
6)老師是一遍一遍的教,孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí),我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師,你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生,我用一顆思念祖國(guó)熱愛祖國(guó)的心教著,你們用一顆顆愛國(guó)心讀著。讓這句話的每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自我們火熱而真摯的心。(師讀三遍,學(xué)生跟讀)。
4、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員,被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”的情景。出示語(yǔ)段。
1)你體會(huì)到什么?為什么我要坐到教室的后面,和孩子們一起,跟著那位教師,大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著?(仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中,情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲,有著一樣的愛國(guó)之情。)。
2)如果我們的教室里,突然來(lái)了一位外國(guó)人,跟著學(xué)習(xí),你是什么反映?為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我,好象誰(shuí)也沒有感到意外?(因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人,都愛中國(guó),學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通,情感共振。)。
5、請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語(yǔ)段。
四、總結(jié)升華.情感延伸。
1、學(xué)完課文,你最想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的師生說什么?把你想說的話用筆寫下來(lái)。生生交流。
2、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,這節(jié)課我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟,相信大家一定記住了“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這句話,以后不論你身處何處,請(qǐng)別忘記我們都是中國(guó)人,我們都有一顆愛國(guó)心!
3配樂欣賞《我驕傲,我是中國(guó)人》。說說自己的感受。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
讀讀有關(guān)愛國(guó)的文章,搜集有關(guān)愛國(guó)的名言、詩(shī)句。
板書設(shè)計(jì)。
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!
強(qiáng)烈民族情,濃濃愛國(guó)意。
總評(píng):
夯實(shí)綜合性,把聽、說、讀、寫(學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法)訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn),尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體,以求收到“綜合訓(xùn)練,整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如,在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面,構(gòu)建了三個(gè)板塊,從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”,體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來(lái)講,學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難,但要讀出文章的“情”卻不易,所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面,從“課文講的是什么,指的是什么,為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解,閱讀能力也一步一步地得到了提高。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇三
《難忘的一課》是一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
課文主線清晰,敘事生動(dòng),感情充沛。“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),每一次都伴隨著一段情節(jié),都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線,集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,培育學(xué)生的民族精神,這也正是第七單元的主題要求。在了解課文主要資料的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情,既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文主要資料,有感情地朗讀課文。
2、透過文中三處“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”的朗讀、理解,感受臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚和強(qiáng)烈的民族精神,使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
了解課文主要資料,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情。
四、課前準(zhǔn)備:臺(tái)灣資料、理解臺(tái)灣光復(fù)、閩南語(yǔ)、國(guó)語(yǔ)。
五、教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,7月1日,五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起,誰(shuí)回歸了祖**親的懷抱?(香港)兩年后的12月20日,(澳門)也迫不及待地投入了母親的懷抱;那么,還有哪位游子沒有回家呢?(臺(tái)灣)。
2、了解臺(tái)灣資料:你對(duì)臺(tái)灣有什么了解?(學(xué)生匯報(bào)資料,師補(bǔ)充:臺(tái)灣地圖、)。
2、這節(jié)課,就讓我們回到六十多年前的臺(tái)灣,和一所鄉(xiāng)村小學(xué)的師生們共同學(xué)習(xí)——(板書課題:23*、難忘的一課)學(xué)生讀題。
(二)整體感知。
1、這是一篇略讀課文,學(xué)習(xí)略讀課文,我們要從課前導(dǎo)讀入手。默讀課前導(dǎo)讀,用“——?jiǎng)澇霰菊n學(xué)習(xí)的要求。(學(xué)生讀導(dǎo)讀,畫要求,匯報(bào)。)。
2、提煉要求:齊讀。
3、分解要求,出示:1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,完成語(yǔ)文新課程91面第一題;2、課文講了一件什么事,寫在課題上頭空白處。
4、學(xué)生讀文,完成練習(xí)。
5、指名完成練習(xí),反饋,評(píng)價(jià),訂正,齊讀。再出示兩個(gè)生字詞,指名讀,齊讀。
6、反饋主要資料:課文寫的是一件事,按事情發(fā)展的順序來(lái)寫,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件說得清楚明白,簡(jiǎn)潔概括。(課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。)(板書:學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字、參觀禮堂)。
(三)深入感悟。
1、主要資料我們就順利完成了,第二個(gè)問題老師也幫同學(xué)們化解了一下,“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次?(三次)請(qǐng)用橫線畫出來(lái),并標(biāo)上序號(hào)。(匯報(bào))請(qǐng)認(rèn)真讀課文,完成語(yǔ)文作業(yè)本82面第四大題第一小題。
2、學(xué)生讀書,完成練習(xí)。
3、反饋:第一次:
(1)指名填空。
(2)幻燈片出示:
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著:
“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
他寫得很認(rèn)真,也很吃力。臺(tái)灣“光復(fù)”不久,不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
之后,他先用閩南語(yǔ),然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ),一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,又那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
(3)請(qǐng)同學(xué)們跟老師一筆一畫地、認(rèn)真地寫這句話。(師生共寫)你覺得吃力嗎?為什么臺(tái)灣的老師寫起來(lái)卻吃力呢誰(shuí)來(lái)談?wù)劇#ㄉ劊?/p>
(4)介紹背景——臺(tái)灣“光復(fù)”:臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)的領(lǐng)土,中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后,1895年被日本侵占,臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年,在這50年里,臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌,不許講中國(guó)話,不許學(xué)中國(guó)文字,不許了解中國(guó)的偉人。他們企圖讓臺(tái)灣人民忘記祖國(guó)。1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣歸還中國(guó)。
(5)日本人的陰謀詭計(jì)得逞了嗎?(沒有)你從哪里感受到的?(老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,又那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音,都發(fā)他們火熱而真摯的心。)。
(6)不甘被奴役的臺(tái)灣人民,沒有忘記祖國(guó),也沒有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字,雖然寫得很吃力,讀得很吃力,但他們卻顯得那么——(嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情。)好像每個(gè)字——(每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。)。
(7)請(qǐng)你和他們一樣嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情地讀,指名讀,齊讀。
老師已經(jīng)聽到了你們火熱而真摯的心。
第二次:
(1)指名填空。
(2)幻燈片出示:
懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進(jìn)教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一齊,跟著那位教師,大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著:
“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
(3)老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我,都沒有感到意外,這是為什么?誰(shuí)來(lái)談?wù)劇#ㄉ劊?/p>
(4)不用吃驚,共同的民族語(yǔ)言,證明我們都是中國(guó)人,無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,心中一樣親。
(5)同學(xué)們,請(qǐng)和他們一齊讀——。
第三次:
指名填空。
幻燈片出示:
(3)年輕的臺(tái)灣教師為什么“必須要領(lǐng)我去”看“我們中國(guó)自己的偉人”呢?(為祖國(guó)歷史上有這么多偉人而感到無(wú)比自豪。)。
(4)學(xué)校禮堂的中國(guó)歷代偉人:有大教育家、思想家孔子;有足智多謀的諸葛亮;有收復(fù)臺(tái)灣的民族英雄鄭成功;還有中國(guó)革命的先行者孫中山;可能還有——還有——(生補(bǔ)充)。
(5)看著這些我們中國(guó)自己的偉人,我激動(dòng)地重復(fù)著臺(tái)灣教師剛才教給孩子們的那句話——引讀。
(6)完成語(yǔ)文作業(yè)本82面第四大題第二小題。反問句改陳述句。分組朗讀,比較,哪句好?齊讀反問句。
填空思想感情:
填空。
用文中的話來(lái)說就是——這是多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國(guó)情意啊!(朗讀)。
(板書:強(qiáng)烈的民族精神、濃厚的愛國(guó)情意)。
4、反饋狀況,訂正,齊讀練習(xí)題。
(五)聯(lián)系實(shí)事,總結(jié)延伸。
1、同學(xué)們,這天我們感受到了六十多年前臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。六十多年后的這天,日本又一再挑釁,企圖爭(zhēng)奪中國(guó)的釣魚島,同學(xué)們,你們?cè)敢鈫幔坎辉敢猓驗(yàn)槲覀兌际恰袊?guó)人,我們愛中國(guó)!)所以我們要——勿忘國(guó)恥,振興中國(guó)!
2、看板書,總結(jié)寫法。課文按事情發(fā)展的順序,寫了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字和參觀禮堂兩個(gè)場(chǎng)面,其中前者詳寫,后者略寫,做到了有詳有略。“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn),猶如一條線把文章串聯(lián)起來(lái),所以它是全文的線索。
3、完成語(yǔ)文作業(yè)本、新課程上的練習(xí)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”理解“我”每一次的感受。
一、談話導(dǎo)入。
2、中國(guó)臺(tái)灣真是一個(gè)寶島啊!但也真由于它的美麗富饒,致使這塊土地萬(wàn)盡滄桑,經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請(qǐng)大家來(lái)看一段背景資料。
3、今天,就讓我們穿過時(shí)光的隧道,回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束時(shí),跟一所中國(guó)臺(tái)灣鄉(xiāng)村小學(xué)的師生們共上一堂——《難忘的一課》。(板書課題)。
二、自學(xué)課文。
1、瀏覽閱讀提示,劃出學(xué)習(xí)要求。按要求朗讀課文。
2、這篇課文主要寫了一件什么事?還有什么不懂的問題?
隨機(jī)理解詞語(yǔ):光復(fù)。
3、如果用一句話表達(dá)文章的主題,最合適不過的一句話就是——我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。這句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了三次,找出來(lái)讀讀。聯(lián)系上下文想想,這短短的9個(gè)字為什么會(huì)讓作者如此激動(dòng)?結(jié)合自己的理解試著在旁邊做些批注。
三、交流重點(diǎn)。
1、第一次。
(1)學(xué)生自由交流感受。(作者為中國(guó)臺(tái)灣人民能夠重新學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言而激動(dòng)。)。
(2)孩子們,你們知道嗎?(補(bǔ)充資料)——中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后,1895年被日本侵占,1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,才歸還中國(guó)。中國(guó)臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年,在這50年中,中國(guó)臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌,不許講中國(guó)話,不許學(xué)中國(guó)文字,中國(guó)臺(tái)灣人民渴望趕走侵略者,回到祖國(guó)的懷抱。
(3)整整50年,中國(guó)臺(tái)灣人民不僅生活在殖民者的屈辱下,他們不能說一句中國(guó)話,寫一個(gè)中國(guó)字啊!再讀讀他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的場(chǎng)景,你是否也跟作者一樣,被他們的一舉一動(dòng)感動(dòng)?(交流文中師生學(xué)習(xí)漢文字的詞句,如“一筆一畫”等,感情讀。)。
是啊,這每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心,那就是——我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
(4)。
2、第二次。
法國(guó)小說家都德曾經(jīng)說過:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國(guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó),但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。此情此景,任何一個(gè)中國(guó)人都會(huì)被它深深觸動(dòng),難怪作者也跟著那位教師,大聲地,整齊地,一遍一起朗讀這一句——我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
3、第三次。
(2)這些偉人你們了解嗎?誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下。(學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹:孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)。
(3)看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤(rùn)了?
(5)是的,還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我們此時(shí)此刻的全部感情呢?——我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!
四、小結(jié)提升。
1、“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國(guó).不久的將來(lái),中國(guó)臺(tái)灣人民也一定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱,因?yàn)椤覀兌际侵袊?guó)人,我愛中國(guó)。
五、作業(yè)。
a、有感情地朗讀課文,質(zhì)疑,做標(biāo)記。
b、我們學(xué)過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來(lái)》。今天我們又學(xué)了《難忘的一課》,請(qǐng)大家把這些連起來(lái)想想,再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的731部隊(duì)事件,想想在日本人占領(lǐng)下生活的中國(guó)人是什么滋味,會(huì)有什么感情?請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課后,你想到了什么?完成小練筆。
c、預(yù)習(xí)24課,做預(yù)習(xí)批注。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇五
《難忘的一課》是人教版第xx冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在xxxx的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的xxxx教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了xxxx人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
課文主線清晰,敘事生動(dòng),感情充沛。“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),每一次都伴隨著一段情節(jié),都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線,集中體現(xiàn)了xxxx人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神。
1、借助語(yǔ)境及補(bǔ)充資料,了解“光復(fù)”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面,借助“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”一句體會(huì)xxxx人民的愛國(guó)熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情,既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力,本文字詞的理解難度也不是很大,況且學(xué)生基本學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生情感性朗讀還是蠻不錯(cuò)的。不過學(xué)生對(duì)文本背景了解較少,相對(duì)來(lái)說比較陌生。
本課題設(shè)計(jì)的基本理念:課文主線清晰,敘事生動(dòng),感情充沛。“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),每一次都伴隨著一段情節(jié),都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線。學(xué)習(xí)課文時(shí),緊緊圍繞“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句話,聯(lián)系時(shí)代背景,想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)其讀中感悟、讀中體會(huì)xxxx人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神。
主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略:教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此,本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并與實(shí)踐相結(jié)合,通過自己的探索加上教師的引導(dǎo),使學(xué)生的探究一步步走向深入,從中體會(huì)到探究的樂趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值,開闊學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維。
(一)解題,明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
1、出示:難忘的一課,讀了課題,你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后,哪個(gè)問題能解決了?
(二)學(xué)詞,了解課的內(nèi)容。
1、讀課文,正字音。
2、解決“這一課指的是誰(shuí)上的,上了什么內(nèi)容?”
(三)品析,體會(huì)愛國(guó)熱情。
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次,請(qǐng)畫下來(lái),并和同桌討論:分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流:
(1)第一次出現(xiàn):出示相關(guān)語(yǔ)段,哪個(gè)地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里,你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語(yǔ)解答嗎?理解“光復(fù)”光復(fù),這個(gè)詞文中還出現(xiàn)了一次,請(qǐng)找到相關(guān)的語(yǔ)句。讀這兩個(gè)句子,說說你讀懂了xxxx在光復(fù)之前是怎樣的。介紹背景資料1:現(xiàn)在你知道什么是光復(fù)了嗎?(收復(fù))。
引讀:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
(2)出示:第二處出現(xiàn),是我走進(jìn)教室,跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個(gè)陌生的成年人進(jìn)入課堂,大家怎么會(huì)“沒有感到意外”?你覺得他們?cè)凇皻g迎”什么?)。
3、第三次出現(xiàn),是我看了禮堂里中國(guó)偉人的畫像后說的。
這個(gè)畫面中,最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前,日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
忘記我們?cè)?jīng)有過的輝煌的歷史。現(xiàn)在掛中國(guó)的偉人,又有什么用意呢?
4、相信讀到這里,你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá):
5、“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”這一句為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——。
(五)拓展,升華文章主題。
推薦出示:鄭振鐸曾在暨南大學(xué)給學(xué)生上過《最后一課》中的話語(yǔ)。
法國(guó)著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語(yǔ)。
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰(shuí)上的,上了什么內(nèi)容?
2、后一個(gè)問題認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自主劃句子。
4、預(yù)設(shè)1:他寫得很認(rèn)真,思想?yún)R報(bào)范文也很吃力。
提問:為什么xxxx教師會(huì)感覺到吃力?)。
讀句子,說體會(huì)。
預(yù)設(shè)2:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,又那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解,提問題,理解“光復(fù)”
飽含深情地讀一讀這句話。
預(yù)設(shè):我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國(guó)之心)。
預(yù)設(shè):好像誰(shuí)也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里,可以看出對(duì)我是歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著,大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會(huì)。
畫上了我們中國(guó)自己的偉人(感受自豪之情)。
上面有孔子,有諸葛亮,有鄭成功,還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今,這樣的偉人還有很多,比如民族英雄文天祥、天文學(xué)家張衡、數(shù)學(xué)家祖沖之、詩(shī)人李白)。
記住日本人,忘記我們自己的祖先,(是的,忘記了我們的祖先,我們的尊嚴(yán)就無(wú)從談起,忘記了我們的祖先,我們的歷史也被遺忘,)現(xiàn)在禮堂里畫上中國(guó)的偉人,就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見,墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國(guó)的尊嚴(yán);祖國(guó)的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)。
難忘xxxx人民的愛國(guó)熱情和民族精神這句話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)集中體現(xiàn)了xxxx人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。比較著讀一讀,感受這三篇文章的異同。
從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并學(xué)會(huì)釋疑,逐步引導(dǎo)學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,初讀課文,了解課文大意。
通過預(yù)設(shè)板塊,隨機(jī)出示,根據(jù)課堂實(shí)情,以學(xué)定教,促使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
借助課外資料,既能理解詞語(yǔ),又能有機(jī)地進(jìn)行課外拓展,還能幫助理解文章的主題,可謂一石三鳥語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”,朗讀是促進(jìn)學(xué)生感悟的最好途徑,讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,促使其更好地理解課文,體會(huì)情感通過質(zhì)疑,讓學(xué)生感悟?qū)懛ǎ龅揭徽n一得樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀,進(jìn)行拓展性閱讀,比較本課課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
如板書中含有特殊符號(hào)、圖片等內(nèi)容,為方便展示,可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動(dòng)我是中國(guó)人,我愛中國(guó),感動(dòng)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇六
1、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從具體的內(nèi)容中體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國(guó)情意。
2、在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行詞,句的訓(xùn)練。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn),關(guān)鍵】。
學(xué)習(xí)課文,理解“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情。
【課時(shí)計(jì)劃】 四十分鐘。
【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件,文字幻燈片。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中曾經(jīng)寫過一首著名的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》,贏得了很多人的共鳴,想聽嗎?師配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》。你知道詩(shī)人寫出了對(duì)誰(shuí)的思念嗎?指生回答。
說得真好!這首詩(shī)就是表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣游子的思念之情。我們今天要學(xué)難忘的一課,同樣表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)母親的一份深情。師板書課題。齊讀。課文主要寫了一件什么事呢?????????????打開書,請(qǐng)大家輕輕地讀讀課文。生自由讀文,師巡視。
二、檢查詞語(yǔ)。
1、老師先檢查一下你們的自學(xué)情況,好嗎?課件出示詞語(yǔ),指名讀,點(diǎn)指讀等。
(1)你們知道我國(guó)哪些地方使用閩南語(yǔ)?師相機(jī)評(píng)價(jià):你的知識(shí)可真豐富。
(2)什么是光復(fù)呢?師相機(jī)評(píng)價(jià):你了解的可真多啊!
2、誰(shuí)能概括地講一講課文主要講了一件什么事?師相機(jī)評(píng)價(jià):說得真簡(jiǎn)練!
三、分析課文。
1、文中有一句話反復(fù)出現(xiàn),并貫穿全文,知道是哪一句嗎?指生回答,師相機(jī)板書并出示課件。齊讀。
2、這句話雜文中出現(xiàn)幾次呢?第一次出現(xiàn)在哪里?找出有關(guān)的句子讀一讀。指生回答,課件出示句子。
(2)是的,中國(guó)臺(tái)灣教師沒有忘記祖國(guó),盡管寫得不熟練,但他寫得很認(rèn)真。因?yàn)槊恳粋€(gè)字都飽含了他的愛國(guó)之情!同學(xué)們,祖國(guó)的文字最美,老師送大家一句話:寫方方正正中國(guó)字,做堂堂正正中國(guó)人!請(qǐng)大家在本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地寫這幾個(gè)字,把他們永遠(yuǎn)銘刻在心中!幻燈展示幾個(gè)寫得好的同學(xué)的字,進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。
3、第二次在什么情況下出現(xiàn)呢?快速瀏覽課文找一找吧。課件出示句子。
(1)從這句話中你讀懂了什么?能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(2)是啊,整整五十年!中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望能說自己祖國(guó)的語(yǔ)言,多么渴望能學(xué)自己祖國(guó)的文化!他們盼這一天已經(jīng)太久太久了,怎能不用心讀呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀這九個(gè)字,讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀?指名讀。誰(shuí)想讀就站去來(lái)讀。
(4)大家同意嗎?是的,在那種愛國(guó)情意的感染下,我想任何一個(gè)愛國(guó)的中國(guó)人都會(huì)被感動(dòng)、被吸引。我們都是中國(guó)人,就讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話!
(5)這幾個(gè)字,不僅是祖國(guó)的語(yǔ)言,祖國(guó)的文字,它更代表了中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)和作為中國(guó)人久違的自豪感啊!再讀。讓全世界都知道我是一名驕傲的中國(guó)人!再來(lái)!
(6)聽著如此激情澎湃的朗誦,“我”走進(jìn)教室里,為什么誰(shuí)也沒有感覺到以外呢?指名說。那就讓我們一起更加起勁的、更加充滿激情的再讀!
4、這個(gè)飽含濃濃愛國(guó)情意的句子第三次又出現(xiàn)在哪?你找到了嗎?課件出示。
(1)看到這句話,你從中知道了什么?
(2)“我”的心情為什么那樣激動(dòng)?我聽到了什么?看到了什么?
(3)你了解這些偉人嗎?想說的可以直接站起來(lái)說。師相機(jī)評(píng)價(jià):你們的課外知識(shí)太豐富了!這些偉人畫像中有大教育家孔子,有民族英雄鄭成功,有上知天文下知地理的諸葛亮,還有中國(guó)民主革命的先驅(qū)孫中山。偉人在他們心中生生不息,代代相傳。
(4)面對(duì)此情此景,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?指生答,師板書。
(5)是啊,多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國(guó)情意!此時(shí)此刻,沒有別的最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我這時(shí)的全部感情,所有的語(yǔ)言都化為了一句,那就是,生接讀。
(6)同學(xué)們,這僅僅是作者的心聲嗎?是的,讓我們帶著共同的心聲,一起說,學(xué)生齊說。
四、總結(jié)、
是啊,作為一個(gè)中國(guó)人,誰(shuí)哦不愛自己的祖國(guó)!一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論生在哪里,總是心系祖國(guó),始終為自己是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲,始終為自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)而感到自豪!播放歌曲《我的中國(guó)心》,配祖國(guó)山河的圖片。
五、拓展。
是的,這個(gè)中國(guó)印早已深深地烙在了我們每一個(gè)中國(guó)人的心中,每一個(gè)炎黃子孫都心向祖國(guó)!但是呢,由于一些原因,臺(tái)灣同胞還無(wú)法到大陸來(lái)。不過現(xiàn)在兩岸終于又通航了!咱們邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣的小朋友來(lái)做客,好嗎?課件出示拓展題。
六、板書設(shè)計(jì):
我中國(guó)人,我愛中國(guó)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)本課生字,聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容,理清文章線索。體會(huì)按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解課文主要內(nèi)容,理解作者的每一次感受。感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!時(shí),“我”的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課前搜集資料,了解相關(guān)知識(shí)。
做課前預(yù)習(xí),掃除字詞障礙。通讀課文。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號(hào)聲,讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國(guó)人民的堅(jiān)強(qiáng)不屈;1945年臺(tái)灣“光復(fù)”后,從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲,又讓我們感受到了什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。(板書課題)。
二、引導(dǎo)自學(xué),整體把握。
1、質(zhì)疑:
通過你的預(yù)習(xí),你認(rèn)為這一課要學(xué)習(xí)什么?怎么學(xué)?【--通過讀課文了解課文主要內(nèi)容;我是中國(guó)人,我愛中國(guó)這句話為什么回讓作者那么激動(dòng);要從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生知道課文前引言就是自學(xué)的目標(biāo),學(xué)會(huì)自己主動(dòng)按照提示進(jìn)行自學(xué)。)。
讀課文,借助工具書等解決字詞障礙;找重點(diǎn)句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學(xué)習(xí);說出自己的感受。(設(shè)計(jì)意圖:明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,)。
2、導(dǎo)學(xué):
(1)思考文題:
看到課題你能想起什么呢?
--設(shè)問:誰(shuí)給作者上的難忘的一課呢?(誰(shuí)上課)這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢?
(內(nèi)容)為什么這么令人難忘呢?(難忘)。
(2)提示:
課文中作者多次提到的一句話是什么?
(這種學(xué)習(xí)方法是剛開始,因此,提示孩子本課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)。
(3)讀課文、交流。
帶著問題讀自己認(rèn)為重要的段落,然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文,組內(nèi)交流。
(4)班內(nèi)交流,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
抓住多次出現(xiàn)的句子,理解分析。
a、文中哪個(gè)句子多次出現(xiàn)?出現(xiàn)在文中什么地方?
b、每次出現(xiàn)表達(dá)了怎樣的思想感情?
“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”
引導(dǎo)學(xué)習(xí):第一次出現(xiàn)。
1.導(dǎo):這句話出現(xiàn)的地方;老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認(rèn)真吃力。)。
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么?是怎樣體會(huì)的?說明什么?“我”這時(shí)是怎樣的感受?(“光復(fù)”不久,老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生,體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛。)。
引導(dǎo)理解:第二次出現(xiàn)。
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?找出詞語(yǔ)。
(嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)。
3.談?wù)勀愕捏w會(huì),你的理解。
重點(diǎn)理解:“好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情。)。
4.“我”這時(shí)的感受?(感動(dòng))。
5.感情朗讀。
學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.思考:“我”是怎樣說的?為什么“激動(dòng)”?
2.“我”這時(shí)是怎樣的感受?(激動(dòng),被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國(guó)情意所深深感動(dòng)。)。
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時(shí)的全部感情是什么?(濃烈的愛國(guó)情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)句分析課文,理解作者的每一次感受。感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意;同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練)。
三、總結(jié)升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情?(中心思想)。
(表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。)。
2.圍繞這個(gè)中心,按照什么順序記敘的?課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)。
3、在“一國(guó)兩制”的政策下,香港于7月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門于回歸祖國(guó)。我想,臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)椋骸拔遥▊儯┦侵袊?guó)人,我(們)愛中國(guó)!”
四、作業(yè)布置:有感情朗讀課文,并寫會(huì)生字詞。
“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”
強(qiáng)烈民族情,濃濃愛國(guó)意。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇八
1、了解課文主要內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2、通過文中三處“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”的朗讀、理解,感受臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚和強(qiáng)烈的民族精神,使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。
了解課文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情。
ppt課件。
一、導(dǎo)入課文。
(澳門。)。
師:九年前的張明敏的一首《我的中國(guó)心》唱得又是誰(shuí)回到祖國(guó)母親的懷抱?
(香港。)。
師:香港、澳門回到祖國(guó)懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒有回家?
(臺(tái)灣。)。
師:作為一個(gè)中國(guó)人要“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”我們都是中國(guó)人,國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們聽一聽張明敏的《我的中國(guó)心》,然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(師放樂曲。)。
師:聽完這首歌曲后,你有什么感受?
生談感受。
板書課題:
二、介紹背景。
課文講述的事情發(fā)生在臺(tái)灣“光復(fù)”初期。臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)的領(lǐng)土,中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后,1895年被日本侵占,1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后歸還中國(guó)。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年,在這50年里,日本對(duì)臺(tái)灣進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是臺(tái)灣收復(fù)后的事情。
三、初讀課文,整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,想一想:
1、找出課文中多次出現(xiàn)的句子,用“——”畫出來(lái)。
2、課文講了一件什么事,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。
學(xué)生匯報(bào):
(課文中“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”共出現(xiàn)了三次。)。
課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。
四、圍繞主線,體會(huì)情感。
(強(qiáng)調(diào):“我”每一次都有怎樣的感受)。
生談作者的感受。
師引領(lǐng)學(xué)生深入理解感受:
師:我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)我是中國(guó)人,我愛中國(guó)這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國(guó)人,我愛中國(guó)’時(shí)那么吃力?”別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來(lái),寫一寫這句話。
(師生共同寫這句話。)。
師:你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的?是不是認(rèn)真來(lái)寫的?你吃力嗎?為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?/p>
生談。
師:寫完這句話后,老師又是如何教自己的學(xué)生讀的?
他先用閩南話,然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ),一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真?誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問題?
(能看出他很愛自己的祖國(guó)。所以讀這句話時(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國(guó)之心。)。
師:他們是一遍一遍地讀,請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍地讀。我是中國(guó)人,我愛中國(guó)……(共四遍)(注意讀出嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真的感情。)。
(師指導(dǎo)有感情地讀:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。)。
(嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情。)。
師:好像每個(gè)字——。
(每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。)。
(船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。)。
師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真,這樣富有感情朗讀這句話,有誰(shuí)能不被吸引,又有誰(shuí)能不會(huì)被感動(dòng),不會(huì)為臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們?cè)趺礃幼x這句話,但是臺(tái)灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?/p>
生談。
師:不用吃驚,共同的漢民族語(yǔ)言,就證明了我們都是中國(guó)人。就像張明敏歌中唱的那樣:“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印,無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,心中一樣親。”同學(xué)們,再讀這句話。
(應(yīng)該是沒有吃驚,沒有意外,是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。)。
師:讀到這,是不是很激動(dòng)。
師:現(xiàn)在我們就做一個(gè)小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來(lái),然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂,在小禮堂我們又參觀了——(中國(guó)偉人的畫像。)。
師:那么誰(shuí)愿意當(dāng)老師,還有誰(shuí)想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生,還有誰(shuí)想當(dāng)‘我’”。請(qǐng)你讀課文最后這一部分,也就是第三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué),一會(huì)兒老師要采訪你們,看看同學(xué)們是否讀懂了,而且感受到當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分,然后小組之間合作,分工扮演老師,扮演船員。現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。
(開始討論準(zhǔn)備表演。)。
學(xué)生先自己表演,再到前面表演。
師生共演,師扮演臺(tái)灣教師進(jìn)行表演(在表演過程中,船員介紹中國(guó)偉人的圖像及其他偉人)(爭(zhēng)取讓學(xué)生感受到“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”所包含濃郁、真切的愛國(guó)感情。)。
師:大陸朋友就要和我們告別了,就讓我們伴著《思鄉(xiāng)曲》,共讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī),來(lái)送別船員。
五、總結(jié)全文,升華感情。
師:看得出,此時(shí)此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會(huì)涌出一句話(我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。)。
師:放聲朗誦,來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
師:下面就請(qǐng)拿起你的筆,再寫一寫這句話抒寫你的心情。
(師生再次寫這句話,教師用紅筆。)。
師:同學(xué)們,這堂課,我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句話。世界上什么都可以選擇,惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國(guó)。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄,因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國(guó)貧窮,兒女絕不嫌棄,因?yàn)樽鎳?guó)的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國(guó)家并不富強(qiáng),需要發(fā)展,雖然也有黑暗的存在,但是我們要以積極的態(tài)度正視她,改變她,因?yàn)槟闶撬暮⒆印,F(xiàn)在出國(guó)留學(xué)已成熱門,不過有一天,一旦你身在國(guó)外,請(qǐng)別忘了,趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了,這堂課里你記住的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。
師:可以說,這是一堂人生感悟課,當(dāng)然可以成為——難忘的一課!
(教師在課題后邊加上嘆號(hào)!)。
【教學(xué)板書】。
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,體會(huì)文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢?回顧課堂,我感覺自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn):
一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛國(guó)之情。
上課伊始,我首先演唱了《七子之歌——澳門》,接著,又讓學(xué)生聽了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲,在聽完《我的中國(guó)心》這首歌后,又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽趯W(xué)生的談話中,我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線,讀中激情。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);這樣的讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中,我也被深深地感動(dòng)了,隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”,隨著學(xué)生一把握著我的手,隨著學(xué)生的一句:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛,這種體驗(yàn)是任何說教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育。
再回眸整節(jié)課,我還有些遺憾:時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒有見好就收,耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為課改教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇九
1、朗讀課文,了解文章大意。
2、體會(huì)文章表達(dá)的民族精神和愛國(guó)情義。
了解文章大意,體會(huì)蘊(yùn)含在文中的愛國(guó)情感。
體會(huì)文章表達(dá)的熾熱的愛國(guó)情感。
課前板書:
師:同學(xué)們,我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言,覺得沒有太多感動(dòng),而在《難忘的一課》中,作者對(duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)課銘記在心,作者經(jīng)歷了怎樣震撼?請(qǐng)大家首先大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
生讀課文。
師:請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段,學(xué)生齊讀。
師:請(qǐng)大家默讀課文并思考,文章講述了一件什么事。
學(xué)生默讀并思考。
師:來(lái)說說。
生1:作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)國(guó)語(yǔ)課。
生2:一位x的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。
師:介紹一件事,有幾點(diǎn)一定要說清楚,這幾點(diǎn)是。
生:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
師:誰(shuí)能說得更完整些。
師輔助生概括大意:
課文講述了抗戰(zhàn)勝利后,作者在x的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國(guó)語(yǔ)課,課后,教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂,作者為師生的民族精神和愛國(guó)情義深深震撼和感動(dòng)的'事。
板書:
抗戰(zhàn)勝利x國(guó)語(yǔ)課小禮堂感動(dòng)震撼。
師:文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了多次,請(qǐng)大家再讀課文,劃出這句話,思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下,可以動(dòng)筆寫一寫。
學(xué)生默讀思考并做批注。
師:文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是。
生:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
師:這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了。
生:三次。
師:找到第一次出現(xiàn)的情形,讀一讀。
指名讀一至四段。
生1:一筆一畫。
生2:很認(rèn)真、很吃力。
師:寫字時(shí)一筆一劃,說明教師。
生1:很認(rèn)真,怕寫錯(cuò)了。
生2:很敬仰祖國(guó)的漢字。
師:這位國(guó)語(yǔ)教師,懷著敬仰的心情,端端整整的寫下。
生:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
師:他寫下的是。
生:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
板書:
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
師:他寫得。
生:很認(rèn)真、很吃力。
師:一個(gè)中國(guó)人,寫中國(guó)字,怎么會(huì)吃力呢?
生1:他好長(zhǎng)時(shí)間沒寫過漢字了。
生:愛國(guó)心。
師:他先用。
生:閩南語(yǔ)。
師:先用家鄉(xiāng)話讀,然后又用國(guó)語(yǔ)。
生:一遍一遍的讀。
生齊:老師和孩子火熱而真摯的心。
師:那火熱而真摯的心吸引了作者。
生自由讀7至12段。
師:文中第二次出現(xiàn)了這句話。
生:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
師:作者坐在教師最后一俳的空位上,和師生一起讀。
生:我是中國(guó)熱,我愛中國(guó)。
師:作者和孩子們一起,跟著那位教師怎樣在讀?
生:大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
師:師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者?
生:發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第9段。
生1:人們都希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字。
生2:日本人不許中國(guó)人學(xué)習(xí)漢字,光復(fù)了,中國(guó)人可以學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言了。
生3:每個(gè)中國(guó)人都渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十
《難忘的一課》是一篇略讀課文。我在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí),緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!"指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生會(huì)憑著自己的直覺思維,圍繞"難忘"一詞,對(duì)課題產(chǎn)生濃厚的興趣,愿意走進(jìn)課文去學(xué)習(xí)課文,于是,我即從課題入手,就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過程。
我一開始就讓學(xué)生帶著課文為什么說這"一課"令作者終生難忘,依據(jù)文情和學(xué)情,可以形成這樣一條教學(xué)思路:緊扣課題,構(gòu)建三個(gè)板塊,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
二、教材分析。
課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發(fā)生的背景和"我"當(dāng)時(shí)的身份,然后敘述了在一所鄉(xiāng)村小學(xué)的所見所聞和感受。寫在一所鄉(xiāng)村小學(xué)的所見所聞,先寫老師教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,再寫在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,最后寫作者在這所學(xué)校所見所聞的總的感受。"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)"這句話,在文中反復(fù)出現(xiàn),寓意深刻。第一次是在課堂上,老師"一筆一畫地寫",然后和孩子們"一遍一遍地讀",讀得是"那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情","好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心",反映了這些剛剛從日本帝國(guó)主義鐵蹄蹂躪下回到祖國(guó)懷抱的中國(guó)臺(tái)灣師生強(qiáng)烈而真摯的愛國(guó)之情。第二次也是在課堂上,不同的是,這是作者在師生愛國(guó)之情的激勵(lì)下,情不自禁地走進(jìn)教室,跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學(xué)校的師生有著共同的愛國(guó)之情。第三次是作者參觀了學(xué)校里的中國(guó)偉人像之后說的,此時(shí),作者內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)和感動(dòng),他為祖國(guó)歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動(dòng);為教師和孩子們強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國(guó)情意而感動(dòng)。正是因?yàn)檫@樣,所以作者說"還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢?"。
三、學(xué)情分析。
課文內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活,與實(shí)際課堂學(xué)習(xí)很接近,容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。但課文中三次出現(xiàn)"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!"的句子,教師要讓學(xué)生理解"我"每一次的感受。既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又是難點(diǎn),當(dāng)然也是激發(fā)學(xué)生思維的切入口。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟文本,揭示中心。教師讓學(xué)生找出三次出現(xiàn)"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!"的句子時(shí),根據(jù)自己的已有水平,找出文中自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文,進(jìn)一步體會(huì)句子的內(nèi)在含義,從而讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解課文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn):有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
2、難點(diǎn):課文中三次出現(xiàn)"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!"理解"我"每一次的感受。
六、教學(xué)策略和手段。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。"這里提出了略讀的要求。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí),歸納為以下幾點(diǎn):。
1.進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練,讀懂文章的大意。注重略讀方法的運(yùn)用,如掃讀、跳讀等,訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。
2.通過自主學(xué)習(xí)獲取信息,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀,實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。
七、課前準(zhǔn)備。
1、了解中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略的粢料。
3、簡(jiǎn)單的多媒體課件。
八、教學(xué)過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見教師體會(huì)。
一、談話激趣,引入課文。
2、簡(jiǎn)介:課文寫的是發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣的事。中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)士。1895年,簽訂發(fā)不平等的《馬關(guān)條約》,中國(guó)臺(tái)灣人民連自己的祖國(guó)的文字都不準(zhǔn)學(xué),不準(zhǔn)畫中國(guó)偉人像。侵略者企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó),妄圖使中國(guó)永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治!中國(guó)人民蒙受著巨大的恥辱,過著奴隸般的生活!直到1954年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣才歸還中國(guó)。這篇課文就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利,中國(guó)臺(tái)灣歸還祖國(guó)后寫的。
請(qǐng)大家趕快打開課文。
二、讀通課文,初知大意。
1.讀通課文,要求讀準(zhǔn)字音,記清字形。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
2.思考:故事發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?
交流:檢查掌握情況。
(1)字音:指名讀詞,注意糾正。
(2)字形:說說易錯(cuò)的字,易錯(cuò)的地方。
如:"葛"注意筆順,與"藹"區(qū)別。"崇"與"祟"的區(qū)別。
(3)詞義:結(jié)合課文理解。
3.指名說一說課文講了一件什么事?(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語(yǔ)文課。)。
三、研讀課文,深入感悟。
1、教師再問:難忘的一課是什么內(nèi)容?(我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!)。
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?請(qǐng)你劃出來(lái),并讀一讀。
2、學(xué)生交流:"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!"這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)。
三次出現(xiàn)在什么地方?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來(lái)。
a學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認(rèn)真吃力。)。
("光復(fù)"不久,老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生,體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛。)。
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會(huì)其中的思想感情。
b學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語(yǔ)。
(嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)。
3.談?wù)勀愕捏w會(huì),你的理解。
重點(diǎn)理解:"好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。"。
"火熱的真摯的心"指的是什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情。)。
4."我"這時(shí)有什么的感受?(感動(dòng))。
5.進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
c按剛才的學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考:"我"是怎樣說的?為什么"激動(dòng)"?
3."我"這時(shí)是怎樣的感受?(激動(dòng),被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國(guó)情意所深深感動(dòng)。)。
4.理解最后兩句話的含義。
問:"我"這時(shí)的全部感情是什么?(濃烈的愛國(guó)情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.朗讀訓(xùn)練。
四、朗讀全文,總結(jié)提高。
1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情?(中心思想)。
(表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。)。
2.圍繞這個(gè)中心,課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)。
3.朗讀三次出現(xiàn)的"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)"所在的句子,體會(huì)思想感情。
五、總結(jié)深化。
九、板書設(shè)計(jì)。
我是中國(guó)人???一筆一畫地寫,一遍一遍地讀(火熱真摯)。
我愛中國(guó)????大聲整齊繼續(xù)更起勁???(很有感情)。
原來(lái)都是日本偉人。
現(xiàn)在都是中國(guó)偉人????(眼睛濕潤(rùn))。
強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛國(guó)情誼。
十、作業(yè)設(shè)計(jì)。
以讀后感的形式,寫寫自己讀了這篇文章的感受。
【問題研討】。
1、學(xué)習(xí)了課文,學(xué)生對(duì)"我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!"這句話的含義真正理解了嗎?
2、學(xué)生能理解這句話為什么會(huì)讓作者如此激動(dòng)嗎?以上問題我覺得是檢測(cè)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
【參考資料】。
1、著作類:《教師教學(xué)用書》,人民教育出版社,第281頁(yè)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十一
1、了解課文所講的故事,從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意.
2、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文.
有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法。受到愛國(guó)主義教育。
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”,理解“我”每一次的感受。
1.了解臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略的資料.
一、音樂導(dǎo)入。
讓學(xué)生聽閩南語(yǔ)歌曲《愛拼才會(huì)贏》。
師:臺(tái)灣人民不但愛生活,而且更愛國(guó)。(板書課題)。
二、簡(jiǎn)介背景。
臺(tái)灣,對(duì)我們同學(xué)來(lái)說是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請(qǐng)你們分組搜集整理有關(guān)資料,現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)為大家介紹一下?(學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁(yè),圖文結(jié)合,學(xué)生一一介紹:
1、臺(tái)灣的阿里山。
2、臺(tái)灣的日月潭。
3、臺(tái)灣的自然資源。
4、臺(tái)灣的歷史)。
臺(tái)灣真是一個(gè)寶島啊!但也真由于它的美麗富饒,致使這塊土地萬(wàn)盡滄桑,經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請(qǐng)大家來(lái)看一段背景資料。
(臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后,1895年被日本侵占,1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,才歸還中國(guó)。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年,在這50年中,臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌,不許講中國(guó)話,不許學(xué)中國(guó)文字,臺(tái)灣人民渴望趕走侵略者,回到祖國(guó)的懷抱。)。
二、學(xué)習(xí)課文。
同學(xué)們,法國(guó)小說家都德曾經(jīng)說過:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國(guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó),但不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。今天,就讓我們來(lái)感受一下臺(tái)灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。(生自由讀文)。
(一)、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時(shí)的課文段落。
指名學(xué)生當(dāng)臺(tái)灣老師板書。(其余學(xué)生評(píng),重點(diǎn)理解“一筆一畫”“吃力”。體會(huì)“真摯的心”)指導(dǎo)讀。(指名讀——師生評(píng)——再讀——評(píng)——齊讀,一字一字地讀。)。
(二)、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時(shí)的課文段落。
1、師:我被這動(dòng)人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學(xué)生接讀“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”
2、師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?有什么疑問。(預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)對(duì)“好象誰(shuí)也沒感到意外”產(chǎn)生疑問)。
3、師:當(dāng)一個(gè)陌生人走進(jìn)教室,師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請(qǐng)大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因?yàn)樗麄兌加泄餐膼蹏?guó)之心,是愛國(guó)的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)。
4、感情地朗讀。
(指名讀——評(píng):這次應(yīng)流利一些,而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀)。
(三)、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時(shí)的課文段落。
1、學(xué)習(xí)了祖國(guó)的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時(shí),看到了什么?又聽到了什么?(生自由讀這段文字)。
2、這些偉人你們了解嗎?誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下。(學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹:孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)(出示相關(guān)課件)。
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤(rùn)了?
4、此時(shí)此刻,你想對(duì)臺(tái)灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢?師:學(xué)習(xí)祖國(guó)文字和掛偉人像運(yùn)用了具體事例來(lái)表現(xiàn)臺(tái)灣人民的愛國(guó)之情,那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。“則直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會(huì)到了什么?(生談感受)。
比較句子:(“別的話”可能是什么話?比起作者說的哪句好。為什么?)。
師:多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國(guó)情意啊!我相信我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛國(guó)心,誰(shuí)能把這種深厚的感情讀出來(lái)。(配樂朗讀)(應(yīng)是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的:把“中國(guó)’作為重音,第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長(zhǎng);第二個(gè)音量適中,但增加音長(zhǎng)。“愛”字后面應(yīng)有短暫的停頓,以便把“中國(guó)”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后,墻上的畫像,激發(fā)了作者對(duì)民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感,把“中國(guó)”作為重音,并通過“愛”字后面的停頓加以突出,才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國(guó)情表達(dá)得淋漓盡致,蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺(tái)灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國(guó)人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的急切心情,創(chuàng)造性地朗讀,讀出自己的民族自尊心和愛國(guó)情懷。
三、總結(jié)升華.情感延伸。
師:“一國(guó)兩制”的政策使香港于197月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門于1912月20日回歸祖國(guó).不久的將來(lái),臺(tái)灣人民也一定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱(師指板書)師生齊讀:我是中國(guó)人.,我愛中國(guó)。板書設(shè)計(jì):
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
(具體事例、直接抒情)。
1.突出主體性,把課堂教學(xué)的`過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。
2.注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如,在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面,構(gòu)建了三個(gè)板塊,從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”,體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來(lái)講,學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難,但要讀出文章的“情”卻不易,所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面,從“聽到的是什么,想到的的是什么,想對(duì)臺(tái)灣人民說什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解,閱讀能力一步一步地提高。
3.夯實(shí)綜合性,把聽、說、讀、寫(學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法)訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn),尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體,以求收到“綜合訓(xùn)練,整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味,對(duì)課文在后一句話的深究,對(duì)文中空白處(“別的話”)的增補(bǔ)等,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
4.發(fā)展創(chuàng)造性,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué),創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的,但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”,也會(huì)是“英雄無(wú)用武之地”。本教例的設(shè)計(jì)中,已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探求”,還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會(huì)”,為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”,自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造,我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來(lái)了。
不足之處:?jiǎn)栴}沒有更好地整合,太注重感悟,對(duì)于文章的寫法沒有深入學(xué)習(xí),運(yùn)用。(只是提到而已,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠)問題較碎,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讀書時(shí)間少,學(xué)生參與評(píng)價(jià)不多,老師的形成性評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來(lái)說做得不夠好,課堂不夠“有效”。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,感受臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,受到愛國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn):
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情。
教學(xué)難點(diǎn):
在朗讀中加深感悟,把理解出的意思和體會(huì)出的感情通過朗讀表達(dá)出來(lái),在感情朗讀中感受到愛國(guó)主義情感的陶冶與感染。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
(一)誰(shuí)來(lái)說說“難忘的一課”是怎樣的一個(gè)故事?(注意說明時(shí)間、地點(diǎn)。)。
“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)。
(二)三次出現(xiàn)在什么地方?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來(lái)。
二、交流第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認(rèn)真吃力。)。
(“光復(fù)”不久,老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生,體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛。)。
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會(huì)其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語(yǔ)。
(嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)。
3.你是怎樣理解的?你有什么體會(huì)?。
重點(diǎn)理解:“好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情。)。
4.“我”這時(shí)有什么的感受?(感動(dòng))。
5.有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考:“我”是怎樣說的?為什么“激動(dòng)”?
3.“我”這時(shí)的感受是怎樣的?(激動(dòng),被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國(guó)情意所深深感動(dòng)。)。
4.理解最后兩句話的含義。
“我”這時(shí)的全部感情是什么?(濃烈的愛國(guó)情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.感情朗讀。
五、朗讀全文,總結(jié)提高。
1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情?(表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。)。
2.圍繞這個(gè)中心,課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?
(為了突出中心。)。
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”所在的句子,再次體會(huì)思想感情。
六、深化主題。
1、“一國(guó)兩制”的政策使香港在1997年7月1日回來(lái)了;澳門在1999年12月20日也回到了祖國(guó)的懷抱。我想,臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。
2、同學(xué)們,讓我們高聲齊誦:我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!
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難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十三
2、通過網(wǎng)絡(luò),搜尋更多的信息材料并加以整理與閱讀,通過小組間的相互啟發(fā),交流補(bǔ)充,各抒己見,使每個(gè)小組的成果更完善。營(yíng)造“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的探究式學(xué)習(xí)模式。不僅使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解,同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
3、教學(xué)目的。
(1)理解課文中的課堂教學(xué)和禮堂中的偉人像所表達(dá)的愛國(guó)主義感情,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。
(2)理解“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”多次出現(xiàn)的作用,學(xué)習(xí)從語(yǔ)言中體會(huì)思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
網(wǎng)上出示問題:
2、作者在敘述這兩個(gè)場(chǎng)面時(shí)有一句話反復(fù)出現(xiàn)多次,是哪一句?
學(xué)生交流。
二、自主學(xué)習(xí)。
(二)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、自讀課文。
根據(jù)“指導(dǎo)欄”,理解課文大意。
指導(dǎo)欄:
(1)、弄懂主題討論中的幾個(gè)問題,不懂的提出來(lái)寫在留言板上。
同學(xué)們一起討(2)、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站:教師提供幾個(gè)網(wǎng)址,學(xué)生可以搜索有關(guān)資料,在歸納整理中擴(kuò)大對(duì)威尼斯的了解。
(3)、測(cè)一測(cè),看看自己究竟掌握了多少。
2、主題討論:
問題1:一個(gè)中國(guó)人,而且是教師,自己祖國(guó)的文字寫得很“吃力”,自己祖國(guó)的語(yǔ)言“講得不好”,作者為什么這么說?“好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會(huì)到什么?(相關(guān)資料:《日本占據(jù)中國(guó)臺(tái)灣時(shí)期的歷史教育》;《閩南語(yǔ)》)。
問題3:參觀小禮堂,聽了教師的介紹,“我”的眼睛為什么濕潤(rùn)了?此時(shí)此刻,你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣師生說些什么?(相關(guān)資料:中國(guó)四位偉人像;《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》)。
問題5:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這句話在文中三次出現(xiàn),每一次“我”的感受有什么不同?可以讓學(xué)生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
學(xué)生討論交流。
三、測(cè)一測(cè)。
四、賞佳文。
《臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土》。
《想起丘逢甲》。
五、搜索資料,擴(kuò)大知識(shí)面。
對(duì)于中國(guó)臺(tái)灣這個(gè)美麗的寶島,你還想知道些什么?(教師提供相關(guān)網(wǎng)址)。
六、寫一寫。
學(xué)習(xí)了這篇課文,你們有什么感想,把它寫出來(lái)。(寫寫在日本人占領(lǐng)下生活的中國(guó)人是什么滋味,會(huì)有什么感情?你想到了什么?;你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的小朋友說些什么話?)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十四
1、了解課文所講的故事,從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意 .
2、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文.
有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法。受到愛國(guó)主義教育。
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”,理解“我”每一次的感受。
1.了解臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略的資料.
一、音樂導(dǎo)入。
讓學(xué)生聽閩南語(yǔ)歌曲《愛拼才會(huì)贏》。
師:臺(tái)灣人民不但愛生活,而且更愛國(guó)。(板書課題)
二、簡(jiǎn)介背景。
臺(tái)灣,對(duì)我們同學(xué)來(lái)說是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請(qǐng)你們分組搜集整理有關(guān)資料,現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)為大家介紹一下?(學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁(yè),圖文結(jié)合,學(xué)生一一介紹:
1、臺(tái)灣的阿里山
2、臺(tái)灣的日月潭
3、臺(tái)灣的自然資源
4、臺(tái)灣的歷史)
臺(tái)灣真是一個(gè)寶島啊!但也真由于它的美麗富饒,致使這塊土地萬(wàn)盡滄桑,經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請(qǐng)大家來(lái)看一段背景資料。
( 臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后,1895年被日本侵占,1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,才歸還中國(guó)。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年,在這50年中,臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌,不許講中國(guó)話,不許學(xué)中國(guó)文字,臺(tái)灣人民渴望趕走侵略者,回到祖國(guó)的懷抱。)
二、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們,法國(guó)小說家都德曾經(jīng)說過:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國(guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó),但不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。今天,就讓我們來(lái)感受一下臺(tái)灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。 (生自由讀文)
(一)、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時(shí)的課文段落。
指名學(xué)生當(dāng)臺(tái)灣老師板書。(其余學(xué)生評(píng),重點(diǎn)理解“一筆一畫”“吃力”。體會(huì)“真摯的心”) 指導(dǎo)讀。(指名讀——師生評(píng)——再讀——評(píng)——齊讀,一字一字地讀。)
(二)、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時(shí)的課文段落
1、師:我被這動(dòng)人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學(xué)生接讀“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”
2、師: 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?有什么疑問。(預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)對(duì)“好象誰(shuí)也沒感到意外”產(chǎn)生疑問)
3、師:當(dāng)一個(gè)陌生人走進(jìn)教室,師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請(qǐng)大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因?yàn)樗麄兌加泄餐膼蹏?guó)之心,是愛國(guó)的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)
4、感情地朗讀。
(指名讀——評(píng):這次應(yīng)流利一些,而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀)
(三)、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時(shí)的課文段落
1、學(xué)習(xí)了祖國(guó)的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時(shí),看到了什么? 又聽到了什么?(生自由讀這段文字)
2、這些偉人你們了解嗎?誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下。(學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹:孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)(出示相關(guān)課件)
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤(rùn)了?
4、此時(shí)此刻,你想對(duì)臺(tái)灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢? 師:學(xué)習(xí)祖國(guó)文字和掛偉人像運(yùn)用了具體事例來(lái)表現(xiàn)臺(tái)灣人民的愛國(guó)之情,那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。“則直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會(huì)到了什么?(生談感受)
比較句子:(“別的話”可能是什么話?比起作者說的哪句好。為什么?)
師:多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國(guó)情意啊!我相信我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛國(guó)心,誰(shuí)能把這種深厚的感情讀出來(lái)。(配樂朗讀)(應(yīng)是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的:把“中國(guó)’作為重音,第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長(zhǎng);第二個(gè)音量適中,但增加音長(zhǎng)。“愛”字后面應(yīng)有短暫的停頓,以便把“中國(guó)”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后,墻上的畫像,激發(fā)了作者對(duì)民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感,把“中國(guó)”作為重音,并通過“愛”字后面的停頓加以突出,才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國(guó)情表達(dá)得淋漓盡致,蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺(tái)灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國(guó)人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的急切心情,創(chuàng)造性地朗讀,讀出自己的民族自尊心和愛國(guó)情懷。
三、總結(jié)升華.情感延伸
師:“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國(guó).不久的將來(lái),臺(tái)灣人民也一定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱(師指板書)師生齊讀:我是中國(guó)人.,我愛中國(guó)。 板書設(shè)計(jì):
難忘的一課
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)
(具體事例、直接抒情)
1.突出主體性,把課堂教學(xué)的`過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。
2.注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如,在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面,構(gòu)建了三個(gè)板塊,從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”,體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來(lái)講,學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難,但要讀出文章的“情”卻不易,所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面,從“聽到的是什么,想到的的是什么,想對(duì)臺(tái)灣人民說什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解,閱讀能力一步一步地提高。
3.夯實(shí)綜合性,把聽、說、讀、寫(學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法)訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn),尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體,以求收到“綜合訓(xùn)練,整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味,對(duì)課文在后一句話的深究,對(duì)文中空白處(“別的話”)的增補(bǔ)等,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
4.發(fā)展創(chuàng)造性,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué),創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的,但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”,也會(huì)是“英雄無(wú)用武之地”。本教例的設(shè)計(jì)中,已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探求”,還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會(huì)”,為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”,自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造,我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來(lái)了。
不足之處:?jiǎn)栴}沒有更好地整合,太注重感悟,對(duì)于文章的寫法沒有深入學(xué)習(xí),運(yùn)用。(只是提到而已,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠)問題較碎,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讀書時(shí)間少,學(xué)生參與評(píng)價(jià)不多,老師的形成性評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來(lái)說做得不夠好,課堂不夠“有效”。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十五
《難忘的一課》是一篇經(jīng)典作品,文中表現(xiàn)的愛國(guó)之情是很有深度和厚度的。以往教學(xué),每次總有不少的遺憾,總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn),雖然也能說出文章的主題等等,但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時(shí)代關(guān)系,或者生活經(jīng)歷的原因,他們無(wú)法真正走進(jìn)作者情感的世界。
這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章,教師需不需要使用一些教學(xué)策略?該使用哪些策略呢?備課時(shí),我反復(fù)思考,《難忘的一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)該沒有什么障礙,情節(jié)流暢,內(nèi)容明了,情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn),要理解它寫了什么,要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是,我收集了一些十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中華民族所遭受的災(zāi)難和中國(guó)臺(tái)灣歷史的背景材料。我想,第一課時(shí)先介紹故事背景,并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流,課堂一開始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴;然后讓學(xué)生閱讀,通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線,應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。
過程。
12月1日,五(1)班,上午第一節(jié)。
師生問好后,我開始做進(jìn)入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗(yàn)。于是我開始談,談鄭成功收復(fù)臺(tái)灣,談中國(guó)臺(tái)灣的“光復(fù)”,然后我又滿懷激情的談起上個(gè)世紀(jì)二三十年代我們這個(gè)民族所受到的蹂躪和屈辱,談到南京大屠殺中的近藤支隊(duì)……我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲,覺得學(xué)生也很有感觸。于是我適時(shí)收口,對(duì)學(xué)生說:現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘,我問:閱讀這篇文章,你的感受是什么?——本來(lái)以為學(xué)生會(huì)水到渠成地說出對(duì)文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了,大家你看我,我看你,沒有人說話。很多人都看著我的臉,似乎在揣摩我的心思。有幾個(gè)同學(xué)在下面偷偷地交流著,有幾個(gè)輕輕地說出:“感動(dòng)?”另外有人連忙否定,說:肯定不對(duì),應(yīng)該是對(duì)侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進(jìn)行著,雖然主題和大意都說的不錯(cuò),但我總覺得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情,沒有感覺,甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機(jī)械的操縱,一問一答,順利得有點(diǎn)麻木。
這堂課學(xué)生學(xué)的被動(dòng)壓抑,我也懊惱不已,為什么會(huì)這樣?課后,我有點(diǎn)煩躁。從理論上看,這一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營(yíng)造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn),似乎很符合閱讀的規(guī)律:由淺而深,由感性到理性;有學(xué)生的閱讀,有教師的引導(dǎo),有師生的互動(dòng);有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢?是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙?我突然有了另一個(gè)念頭。我同平行班的老師商量,下午到五(3)班上一次。
12月1日,五(3)班,下午第二節(jié)。
進(jìn)去的時(shí)候,里邊有點(diǎn)吵。我走到講臺(tái)前,一反以前插渾打科式的組織方式,只是靜靜地站著等待,等他們靜了一點(diǎn)下來(lái),我說:“靜一下,再靜一下,讓我們靜靜地,細(xì)細(xì)地,來(lái)閱讀一篇文章。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了,靜靜地望著我,眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點(diǎn),再靜一點(diǎn),靜靜地,細(xì)細(xì)地,閱讀《難忘的一課》。”他們開始認(rèn)真地閱讀,教室里異乎尋常的安靜,也異乎尋常的認(rèn)真。五分鐘過去了,沒有人抬頭,又五分鐘過去了,沒有人出聲。我說:看完了嗎?有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭。“那好,請(qǐng)你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛。“現(xiàn)在,假設(shè)你就是作者,請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這難忘的一課。”時(shí)間過了多久,也許五分鐘,也許十分鐘?都無(wú)從知道。只知道他們睜開眼的時(shí)候,眼睛里裝滿了東西。我們對(duì)視了一會(huì)兒,開始了以下交流:
問題一:心情怎樣?
他們回答:激動(dòng)!難受!悲憤!……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問題二:你讀到了一些什么?
回答:我是中國(guó)人,我愛中國(guó);無(wú)論什么時(shí)候都不能忘記自己的祖國(guó);愛國(guó)的感情讓每個(gè)人彼此親近……課堂里嚴(yán)肅起來(lái),似乎大家都跟著作者來(lái)到了這難忘的一課。
問題三:你想到了什么?
聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情,大家似乎都被帶到了那個(gè)動(dòng)亂的屈辱的時(shí)代。
他們激動(dòng)了,憤怒了,走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了。
“中國(guó)的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最精確,最明白!無(wú)論什么時(shí)候,我們都要熱愛自己的祖國(guó)!”——這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。
忽然,下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。
反思和討論。
兩節(jié)課的構(gòu)成相差無(wú)幾,但課堂氣氛迥然不同,效果也應(yīng)該是有很大的差別。五(1)班的語(yǔ)文閱讀成績(jī)向來(lái)優(yōu)于五(3)班,但今天,閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀?我想,也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生,因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中,我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果,并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受,所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境,給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。整堂課下來(lái),不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體,而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測(cè)。學(xué)生的讀,是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。課堂的中心和閱讀的主體,已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師,這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳,主體錯(cuò)位了,于是,一切都錯(cuò)位了。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。反思我們自身的閱讀,有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的?真正意義的閱讀,應(yīng)該是獨(dú)立自主的,是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對(duì)話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時(shí),讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞,產(chǎn)生“主體間對(duì)話”——真實(shí)的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉,學(xué)生閱讀的就是教師版的作品:學(xué)生思考的就是教師指出的,學(xué)生感悟的就是教師暗示的,學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了,至于一千個(gè)學(xué)生嗎,恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝,給學(xué)生的閱讀制造了障礙,這恐非教師的本意。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造,真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律,有一個(gè)自然流暢的完整過程。而教師精心設(shè)計(jì)的情境氛圍,并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際,這大大縮短了學(xué)生的感受過程,直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來(lái)。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍,一下子被放置到一個(gè)極高的層面上,就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課,教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來(lái),因?yàn)槿狈A(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累,所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測(cè)甚至接受,使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”,時(shí)間一過,煙消云散,什么也沒留下,于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入,猜測(cè)教師的心思,將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠,結(jié)果如邯鄲學(xué)步,別人的沒有學(xué)會(huì),自己閱讀所得也丟了。
關(guān)于課前的導(dǎo)入,盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向,可以不走歧途,但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾,說的越多,學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重,就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣,也談不上對(duì)文章的感悟、把握,更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
一直以來(lái),語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一種普遍而奇怪的現(xiàn)象,一篇普通文章一旦“榮升”課文,閱讀者(學(xué)生)的閱讀就不再自由,“讀者”與課文對(duì)話的時(shí)間、方式、條件等都會(huì)發(fā)生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件,也缺乏自由思考的空間,一句話閱讀“不由自主”。這里,我無(wú)意混淆閱讀教學(xué)與閱讀行為的區(qū)別,更不是否認(rèn)閱讀教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生閱讀能力的意義。恰恰相反,語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展的引領(lǐng)、促進(jìn)作用是不可替代的。這個(gè)案例至少可以讓我們認(rèn)識(shí)到這么一個(gè)事實(shí):并不是所有的“教”都能促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。有些時(shí)候教師過分的、強(qiáng)勢(shì)的“教”阻礙了學(xué)生充分的、直接的感受與思考,反而成了對(duì)閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調(diào)整自己的教學(xué)行為,“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入,還意味著“欲擒故縱”的延遲介入,甚至“放虎歸山”的不作介入。“發(fā)現(xiàn)教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經(jīng)過自身親歷而獲得包括體驗(yàn)、感受、問題、認(rèn)識(shí)等在內(nèi)的一切。語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,它需要我們對(duì)教師介入的程度、方式和時(shí)機(jī)作出新的選擇,我以為這是這個(gè)案例給予我們最有價(jià)值的一點(diǎn)啟示。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十六
1、了解課文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,積累常用詞語(yǔ)。會(huì)用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”理解“我”每一次的感受。
2課時(shí)。
投影儀,投影片。
第一課時(shí)。
一、課前談話,激發(fā)興趣,引入課文。
設(shè)問:誰(shuí)給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢?為什么這么令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請(qǐng)大家趕快打開課文。
二、范讀課文,初識(shí)文意。
老師范讀,學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事?
(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語(yǔ)文課。)。
三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文。
1、按生字表自學(xué)生字:
要求讀準(zhǔn)字音,記清字形。并結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。讀課后詞語(yǔ)。
2、讀通課文,思考:
故事發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?
四、檢查掌握情況。
1、字音:
指名拼讀,直讀生字,注意糾正。
2、字形:
說說易錯(cuò)的字,易錯(cuò)的地方。
如:“葛”注意筆順,與“藹”區(qū)別。“崇”與“祟”的區(qū)別。
3、詞義:
結(jié)合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語(yǔ),不理解的提出來(lái),大家討論。
5、指名讀課文,回答剛才的問題。
五、朗讀課文,說說這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
(我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”)。
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?請(qǐng)你劃出來(lái),并讀一讀。
六、練習(xí)有感情地朗讀課文。
七、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,質(zhì)疑,做標(biāo)記。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)提問,引入本課時(shí)。
學(xué)生提出不明白的問題:
(注意說明時(shí)間、地點(diǎn)。)。
“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)。
2、三次出現(xiàn)在什么地方?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái):
請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來(lái)。
二、讀講第一次出現(xiàn)。
1、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2、問:老師是怎樣寫的?
(一筆一畫,認(rèn)真吃力。)。
(“光復(fù)”不久,老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生,體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛。)。
3、有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會(huì)其中的思想感情。
三、讀講第二次出現(xiàn)。
1、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2、問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語(yǔ)。
(嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍。)。
3、談?wù)勀愕捏w會(huì),你的理解:
重點(diǎn)理解:“好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?
(強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情。)。
4、“我”這時(shí)有什么的感受?
(感動(dòng)。)。
5、進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1、指名讀。
2、思考:
“我”是怎樣說的?為什么“激動(dòng)”?
3、“我”這時(shí)是怎樣的感受?
(激動(dòng),被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國(guó)情意所深深感動(dòng)。)。
4、理解最后兩句話的含義:
問:“我”這時(shí)的全部感情是什么?
(濃烈的愛國(guó)情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)。
5、朗讀訓(xùn)練。
五、朗讀全文,總結(jié)提高。
1、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情?
(中心思想。)。
(表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。)。
2、圍繞這個(gè)中心,課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?
(為了突出中心。)。
3、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”所在的句子,體會(huì)思想感情。
六、總結(jié)深化。
“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門于1999年回歸祖國(guó)。我想,臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“閩、諸”2個(gè)字。
2、了解課文所講的故事,從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、自讀課題,激發(fā)情感。
1、板書(我是中國(guó)人,我愛中國(guó)!)同學(xué)們,誰(shuí)能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法?
二、揭示課題,簡(jiǎn)介背景。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文,掃請(qǐng)字詞障礙。
1、自讀課文,標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文,深入感悟。
1、課文著重寫了那幾個(gè)主要場(chǎng)面?
2、用自己喜歡的方式來(lái)讀這兩部分其中一部分。
3、匯報(bào)并說明原因。
5、出示最后一句設(shè)問句轉(zhuǎn)換成陳述句。
五、總結(jié)全文,了解詳略。
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內(nèi)容?文章哪一部分詳哪一部分略?
六、感情升華,讀寫結(jié)合。
1、學(xué)完課文,你有什么想說的話?
2、以讀書筆記的形式,寫自己讀了這篇文章的感受。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選18篇)篇十八
(簡(jiǎn)要說明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
課文主線清晰,敘事生動(dòng),感情充沛。“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),每一次都伴隨著一段情節(jié),都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線,集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神。
(從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求,并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求,目標(biāo)要明晰、具體、可操作,并說明本課題的重難點(diǎn))
1、 借助語(yǔ)境及補(bǔ)充資料,了解“光復(fù)”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面,借助“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”一句體會(huì)臺(tái)灣人民的愛國(guó)熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情,既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。
(學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況,學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況,如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí))
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力,本文字詞的理解難度也不是很大,況且學(xué)生基本學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生情感性朗讀還是蠻不錯(cuò)的。不過學(xué)生對(duì)文本背景了解較少,相對(duì)來(lái)說比較陌生。
(設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))
本課題設(shè)計(jì)的基本理念:課文主線清晰,敘事生動(dòng),感情充沛。“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),每一次都伴隨著一段情節(jié),都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線。學(xué)習(xí)課文時(shí),緊緊圍繞“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)”這句話,聯(lián)系時(shí)代背景,想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)其讀中感悟、讀中體會(huì)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神。
主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略:教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果, 注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此,本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并與實(shí)踐相結(jié)合,通過自己的探索加上教師的引導(dǎo),使學(xué)生的探究一步步走向深入,從中體會(huì)到探究的樂趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值,開闊學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維。
(針對(duì)學(xué)習(xí)流程,設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革,配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具,設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn))
(一) 解題,明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、出示:難忘的一課,讀了課題,你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后,哪個(gè)問題能解決了?
(二) 學(xué)詞,了解課的內(nèi)容
1、 讀課文,正字音
2、 解決“這一課指的是誰(shuí)上的,上了什么內(nèi)容?”
(三) 品析,體會(huì)愛國(guó)熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次,請(qǐng)畫下來(lái),并和同桌討論:分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流:
(1)第一次出現(xiàn):出示相關(guān)語(yǔ)段,哪個(gè)地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里,你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語(yǔ)解答嗎?理解“光復(fù)”
光復(fù),這個(gè)詞文中還出現(xiàn)了一次,請(qǐng)找到相關(guān)的語(yǔ)句。
讀這兩個(gè)句子,說說你讀懂了臺(tái)灣在光復(fù)之前是怎樣的。
介紹背景資料1: 現(xiàn)在你知道什么是光復(fù)了嗎?(收復(fù))
引讀:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
(2)出示:第二處出現(xiàn),是我走進(jìn)教室,跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個(gè)陌生的成年人進(jìn)入課堂,大家怎么會(huì)“沒有感到意外”?你覺得他們?cè)凇皻g迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn),是我看了禮堂里中國(guó)偉人的畫像后說的
這個(gè)畫面中,最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前,日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個(gè)詞表達(dá)作者此時(shí)的心情嗎?(激動(dòng))是呀,這怎能不讓人激動(dòng)呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。
忘記我們?cè)?jīng)有過的輝煌的歷史。現(xiàn)在掛中國(guó)的偉人,又有什么用意呢?
4、相信讀到這里,你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá):
5、“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”這一句為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展,升華文章主題
推薦出示:鄭振鐸曾在暨南大學(xué)給學(xué)生上過《最后一課》中的話語(yǔ)
法國(guó)著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語(yǔ)
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰(shuí)上的,上了什么內(nèi)容?
2、后一個(gè)問題
認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、臺(tái)灣教師在這節(jié)課上教了一句話:“我是中國(guó)人,我愛中國(guó)。”
1、 學(xué)生自主劃句子
2、預(yù)設(shè)1:他寫得很認(rèn)真,也很吃力。
提問:為什么臺(tái)灣教師會(huì)感覺到吃力?)
讀句子,說體會(huì)
預(yù)設(shè)2:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,又那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解,提問題,理解“光復(fù)”
飽含深情地讀一讀這句話。
預(yù)設(shè):我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國(guó)之心)
預(yù)設(shè):好像誰(shuí)也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里,可以看出對(duì)我是歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著,大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會(huì)
畫上了我們中國(guó)自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子,有諸葛亮,有鄭成功,還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今,這樣的偉人還有很多,比如民族英雄文天祥、天文學(xué)家張衡、數(shù)學(xué)家祖沖之、詩(shī)人李白)
記住日本人,忘記我們自己的祖先,(是的,忘記了我們的祖先,我們的尊嚴(yán)就無(wú)從談起,忘記了我們的祖先,我們的歷史也被遺忘,)現(xiàn)在禮堂里畫上中國(guó)的偉人,就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見,墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國(guó)的尊嚴(yán);祖國(guó)的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘臺(tái)灣人民的愛國(guó)熱情和民族精神
這句話貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。
比較著讀一讀,感受這三篇文章的異同。
從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并學(xué)會(huì)釋疑,逐步引導(dǎo)學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
初讀課文,了解課文大意
通過預(yù)設(shè)板塊,隨機(jī)出示,根據(jù)課堂實(shí)情,以學(xué)定教,促使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
通過質(zhì)疑,讓學(xué)生感悟?qū)懛ǎ龅揭徽n一得
樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀,進(jìn)行拓展性閱讀,比較本課課文語(yǔ)言的特點(diǎn)
(創(chuàng)建量規(guī),向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià))。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表,這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià))
(本節(jié)課的教學(xué)板書)
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難忘的一課
激動(dòng)
我是中國(guó)人,我愛中國(guó)
感動(dòng)