教學工作計劃是指在一段時間內對于教師教學活動進行規劃和安排的一種書面材料，它是教師專業發展和提高教學效果的重要手段。一起來看看這些教學工作計劃的思路和方法，或許能給大家帶來一些靈感。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇一

一、教學目的：

1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

二、教學過程：

（一）、導入激趣。

1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

（二）、理清順序，了解內容。

1、請同學們自己讀課文。思考：你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？

3、學生回答2--9自然段。

（1）、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。

（2）、學生交流生命存在的條件：

a、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。

b、必要的水分。

c、適當成分的大氣。

d、要有足夠的光和熱。

4、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

5、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。

6、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？

（三）、探索：

1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。

2、學生交流。

3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在”。

（四）、拓展：

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇二

本課是一篇說明文，介紹了關于人體內臟的有關知識，說明人體內到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。

題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準確，形象生動，易于理解。全文結構清晰，采用了總—分—總的形式，融知識性和趣味性于一體,以生動通俗的語言說明了人體器官的聲音與健康的關系。

從內容到說明方法作簡要概括，結合本文總分總的說明順序及說明語言生動準確的特點，引導學生自定內容、主題進行仿寫。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇三

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學時數：二課時。

教學過程：

第一課時。

一．導入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

二．引導學生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

三．學生自由讀課文。

四．學生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發生。

生：事先一點也不知道，突然發生了。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像--你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道--。

生：拯救生命更重要。

第二課時。

一．談話導入。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

二、學生讀課文，思考，討論。

1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學生讀課文。

3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

10、師：根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇四

這是在一次面試中，面試官問的第一個問題，事后我覺得這是個很好的問題，之后我拿這個問題不斷問自己。

1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調查。

2.看看同類產品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機會來了。

3.數據是不會撒謊的，但是要從數據中提取有價值的點確實不容易。而且數據有很強的局限性，不要被拴住。

4.最好的需求調查，是把你幾天做的產品雛形發給你的目標用戶，聽聽他們怎么說。

一些常用的辦法。

1.相關關鍵詞，

google關鍵詞工具和百度指數是了解需求的好工具，因為人們有問題了才會去搜索，可以根據關鍵詞去推測他需要什么。

2.調查問卷。通過調查問卷能夠很好地區分誰是你的目標客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。

3.用戶訪談。我推薦為訪談設計一套問題，只要在聊不偏離主題太遠，可以順著用戶感興趣的方面聊，經常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標用戶，不然得出來的結論經常會有沖突。

這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點小組、眼球跟蹤、頁面點擊跟蹤還沒有過實踐經驗，如果以后有價值的經驗，我會繼續補充。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能結合具體的語境進行合理大膽的想象，能聯系課文內容理解重點句子的意思。

3、了解羚羊逃生的方法，感悟其團結合作、勇于獻身的精神，激發大家關愛動物、珍惜生命的感情。

教學方法：

整個教學設計教師是以“講故事”的形式貫穿全文，提出開頭和結尾，讓孩子產生一種巨大的“差異”；以此為基礎，讓學生運用“小組合作學習”充分去“想象”；結合重點詞句指導學生有感情朗讀。

教學過程：

一、圖片導入。

1、圖片導入，介紹羚羊。(出示羚羊圖片以及介紹)。

2、過渡：講一個關于羚羊的故事。故事要求。

二、設疑激趣。

1、設疑：體會羚羊的處境：進退兩難(或者進退維谷)。

2、激趣：

(1)展示結局：你體會到了什么?(理解“目瞪口呆”、“不由自主”)。

三、合作探究。

1、小組合作：想象一下羚羊群逃生的'種種方案。

2、交流展示：班內交流。

3、感動震感：

(1)動畫展示，震撼心靈：

你看到了什么?

你有什么感受?

(2)指導誦讀，感受精神：

出示句子：指導朗讀(齊讀--感受--重點詞語)。

語言訓練：你現在知道領頭的老羚羊對大家說了什么嗎?

(3)小結：這只老羚羊給你留下了什么印象?

4、感情發展：

(1)小組交流：年老的領頭羊以自己的犧牲換取了一只年輕羚羊的性命，那你想象一下：下面會發生什么情況?(假如你們小組就是現在其中的羚羊，那你們現在會怎么想怎么做?)。

(2)小組展示。

(3)出示句子：你體會到了什么?你想對這群羚羊說些什么?(指導朗讀)。

5、感情升華：

(1)出示句子，發揮想象：

(2)指導朗讀：

(3)思維拓展：給故事加一個題目。

四、回顧反思，拓展延伸。

1、總結回顧：這個故事給你一種什么感受?

2、反思提高：課文中的獵人給我們帶來怎么樣的反思呢?

3、拓展延伸：

五、總結全文。

人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己.

板書設計：

生命橋。

悲壯。

神圣。

感動。

msn（中國大學網）。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇六

教學目標：

1、識記并理解積累文中的生字生詞知識。

2、體會文章蘊含的對石縫間頑強的生命的無比崇敬之情。

3、品味作品生動雋永、富有表現力的語言。

重點、難點：

1、重點：理解作者的寫作意圖。

2、難點：了解本文的寫作手法。

課時安排：二課時。

板書設計。

象征。

贊揚頑強拼搏、戰勝自已的崇高精神。

教學過程：

第一課時。

1、讀課文。

2、聽《命運交響曲》，再讀課文。

3、完成思考題。

（1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對于這些生命，作者懷有怎樣的情感？

文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚嘆之情。

（2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會感動得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”。）。

明確：這些生命似乎生來就注定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，于是被不定的風裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生于不毛的石縫間了。

作者驚嘆于生命美麗嚴峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強的“長”的畫圖。

無名的野草，因為找不到足以使草葉變得肥厚的營養，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長出根須”，去尋找那更細微的石縫。

苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發展著生命的根，長成柔韌而強固的筋條。

參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節，“每生長一寸都要經過幾度空間里為自已占有了一片天地”。

總之，石縫間的植物戰勝環境，創造自已生命的輝煌壯麗的品質讓自已感動和敬畏。

（2）為什么說石縫間的生命既是生物學的，也是哲學的，又是美學的呢？

明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發掘出生物學、哲學、美學三個層次上的意義：

生命有異常強烈的求生欲望，生命的本能頑強尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權自變為輝煌壯麗”

物競天擇，適者生存，生命為環境制約、規定和改變，然而，強者對環境的適應不是被動、被戰勝；而是主動、是戰勝。生命的價值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。

拼搏的生命復蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅強”，這是精神世界的壯美。

（3）作者通過石縫間的生命，贊揚了怎樣的精神？

作者通過對石縫間的頑強生存的小草，改變自已；適應生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的.描寫，贊揚了堅韌的生存意識和在困境中頑強拼搏、在適應環境并戰勝困厄之中發現自已、認識自已、完成自已、升華自已的偉大精神。

4、作業。

字詞積累：

補充倔強茁壯貧瘠藤蔓繁衍。

課外閱讀。

第二課時。

1、分析上一節課提出的題目。

2、作者并沒有停留在對石縫間的生命的禮贊上，而是繼續尋找哲理的升華，

他把自然現象擴展到人類生活中，談到了自已的一些人生感悟，請同學們找出來，并且結合身邊的實例，談談對這些感悟的體驗和理解。

明確：例1“生命就是這樣地被環境限制著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”

提示：這段話有兩個層面的意思。環境可以改變人生，環境決定人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰勝環境的強者。生命就是拼搏。要適應環境，要頑強生存，要堅定地成長、發展。

例2“如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”

提示：經過風雨考驗的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中將能更快更穩地立足，他們比沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。

例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境”

提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴峻的現實中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動地積極地尋找鍛煉自已的機會，以求發展自已、豐富自已。

例4“生命正是要在最困厄的境遇中發現自已，認識自已民，從而才能錘煉自已，成長自已，直到最后自已，升華自已。”

提示：這句話與孟子說的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經歷磨練才能提高生命的精神境界，發掘出生命的意義和輝煌，實現自已的最大價值。人生有時需要自已去尋求這種困厄的環境。

例5本文還可以從國家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中優秀分子的贊歌。他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的梁和永恒的靈魂。

3、作業。

（2）摘抄文中優美句子。

（3）預習《廢墟的召喚》。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇七

教學目標：

1、通過對重點詞句、關鍵語段的揣摩與朗讀，領會其內涵與表達作用，了解作者所贊美的精神。

2、通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現手法。

3、培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

教學重點：通過對重點詞句、關鍵語段的分析與朗讀引導學生感受石縫間的生命的頑強拼搏的精神。

教學難點：理解本文托物言志的表現手法。

課時：一課時。

教學過程：

一、導入。

同學們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？

今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態。

二、初讀感知。

請同學們默讀全文，思考以下問題。

不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。

倔強：性格剛強不屈，堅持自己的想法和做法，不為外力所改變。

野草，蒲公英，松柏。

3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強的？請從文中找出具體詞語或句子進行分析。

提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進行分析。

它們的軀干頑強地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……。

（3）每生長一寸，都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團簇著永不凋落的針葉。

運用各種方式，引導學生對句子進行品讀，感受文字內涵。

4、請同學們用剛才學過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進行分析，并對其中具有哲理性的句子進行品讀。

三、深入探究。

2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談談你的理解。

作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強拼搏的生命！

這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達了對一切頑強生命的禮贊。

四、小結。

不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權自認為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強拼搏。同學們，愿你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

五、拓展延伸。

你能找出在困境逆境中頑強地生存，經過拼搏，實現自身價值的實例嗎？

六、作業。

運用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇八

教材分析：

《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。

3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

教學重點：

創設情景，激發情感，指導有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

課前準備：

鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。

教學過程：

一、談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質疑。

學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？

（2）為什么叫生命橋？

二、明確任務，學生自學課文。

1、明確：（1）讀通課文；

（2）概括課文大意：故事的主要情節。

（3）思考上列兩個問題。

2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。

三、反饋自學情況。

1、指名朗讀課文。

2、指名說出課文中的成語。

3、說說課文的主要內容。

主要情節有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。

（歸納之后由學生板書）。

四、再讀課文，加深理解。

1、再指名朗讀課文。（4名學生）。

2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？

3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。

4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發生了怎樣的奇跡？

讓學生默讀下面的課文。

5、請學生講述有關內容。

6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。

7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。

9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。

10、指導朗讀課文的最后一句。

五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

1、激情：

（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？

（2）學生交流。

2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。

3、學生在音樂聲中自由練讀課文。

4、指名配樂朗讀課文。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇九

佛教說。

生命從虛無中來。

又到虛無中去。

基督教說。

歸到天堂而去。

科學家說。

生命從海洋中來。

到分子中去。

生命啊。

到底從何處而來。

又到何處而去呢。

看看我們腳下的泥土。

也許可以找到答案。

我們腳下的泥土中。

埋藏著多少的枯骨。

田野里那一堆又一堆的黃土下面。

有多少朽爛的棺木。

我們的城市下面。

我們的村莊下面。

我們的房子下面。

有多少座古墓。

在這古墓里朽爛的棺木中。

有我們的爺爺、老爺爺、還有爺爺的爺爺。

50來。

誰敢說。

走在地上的比躺在地下的人多。

這個世界。

每秒鐘都有人在生。

也每秒鐘都有人在死。

生生死死的事情每天都在發生著。

但這生生死死的事情卻象塵埃飄來又飄走一樣。

我們常常忽略這些事情。

也正是因為忽略。

我們才活得如此興高采烈。

忙得不亦樂乎。

今天結婚、明天離婚。

今天發財高興、明日降職難過。

很少的`時候我們才會想到。

今日我們存在著、感知著這個世界。

明日就不知歸到何處。

疾病、自然災害、車禍、戰爭。

房頂上落下的一個泥塊、地上的一個溝坎。

一輛車、一把火、一池水。

隨時可能使我們倒下。

再也不能起來。

有好多時候。

我們并不比一只螞蟻力氣大。

也不比一只蚱蜢有能耐。

可是，我們仍然自詡我們是能勝天的人類。

花開了又謝、謝了又開。

草青了又黃、黃了又青。

禾木收了又長。

長了又收。

人也象地里的莊稼一樣。

一茬一茬的生。

一茬一茬的死。

無論你是偉人還是小民。

都逃脫不了這種結果。

我們的骨肉。

現在能走動、會移動的胳膊、腿腳。

能思維、會說話的大腦。

流動的血液、博動的心臟。

百年以后,都將與泥土融為一體。

成為墳墓上那飄搖著的荒草。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十

活動目標：

1、能結合已有的生活經驗和各種材料。大膽嘗試制作泡泡水。體驗探索的樂趣。

2、愿意在同伴面前交流自己的發現。

活動準備：

幼兒自帶的洗手液、洗發水、沐浴露、洗衣粉、吸管、帶小孔的瓶子、一次性杯子等。

活動過程：

1、交流材料。回憶經驗。

從孩子們對吹泡泡特別感興趣入題。詢問小朋友還找到了哪些會變泡泡的東西。并請他們跟好朋友互相交流一下自己帶來的材料。

2、分類介紹。豐富經驗。

(1)請小朋友向大家介紹各自帶來的材料。說說他是怎么知道這種材料可以制泡泡水的。

(2)由于小朋友帶的材料可能有重復。無需一一介紹。當介紹到某種較普遍的材料時(如沐浴露)。可以問問還有誰也帶了這種材料。帶的是什么牌子的。等等。

3、運用經驗。積極探索。

(1)在探索活動正式開始前。教師對材料作簡單介紹。

師：今天我們就用自己帶來的材料做泡泡好嗎?戚老師也準備了一些材料。有杯子、蓋子上帶小孔的水瓶、吸管、泡泡圈。材料籃里也有各種不同的材料。你們也可以選擇。

(2)孩子探索過程中。教師要注意的問題。

a、觀察孩子們使用材料的情況。

b、及時根據孩子們的探索情況給予指導和幫助。

c、在注意安全的前提下。引導幼兒用多種感官感知泡泡。并鼓勵孩子表達自己的探索結果。

d、發現幼兒不同的操作方法時。及時讓其他幼兒分享這些信息。

4、交流分享。體驗快樂。

(1)當有的幼兒制作出泡泡時。教師可以引導幼兒和同伴、老師分享自己的快樂和經驗。

(2)和孩子們一起玩吹泡泡的游戲。

活動設計評析：

“泡泡從哪里來”的主題源于教師對幼兒游戲經驗的關注。并在許多幼兒對此感興趣的基礎上。及時轉換成一個預設活動。教師依據小班幼兒對周圍事物充滿好奇和探索的欲望。但其認知活動明顯受情緒支配以及對事物之間的內在關系難以理解的年齡特點。將活動目標設計為引起幼兒參與的興趣。以及與同伴和老師的初步交流。

活動設計分四個環節。四個環節的邏輯程序考慮到了小班幼兒學習的心智特點。從引發幼兒回憶各自不同的游戲經驗出發。喚起幼兒大腦皮層原有“暫時聯系”通道的覺醒。激發每個幼兒參與探索活動的積極性。第二環節的分類介紹是建筑在幼兒零碎、泛化的對泡泡從哪里來的感知經驗基礎上的概括與提升。但是對于處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的小班幼兒來說。僅限于此還遠遠不夠。所以。教學過程安排了嘗試操作的環節。為幼兒提供嘗試――發現――體驗的機會。讓他們在失敗――修正――成功的過程中。滿足自主操作、試驗的需要。滿足表現的愿望和相互認同的心理需要。體驗成功的快樂。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十一

教學目的：培養學生的生命意識，引導學生建立正確的生命觀、價值觀。

教學重點：1、積累詞、句。

2、理解文中關于生命的意識。

教學難點預測：如何引導學生建立正確的生命觀、價值觀。

教學難點解決的辦法：從與生活相貼近的事情中入手，如父母之愛，引導學生認識生命的無私，從而懂得敬畏生命。

教法設計：異步教學法。

教具準備：錄音機、錄音帶、投影儀、自制膠片。

學時預計：一課時。

教學過程：

在這個光怪陸離，變幻莫測的世界里，很多人注重的是金錢、權力、地位，甚至天氣、穿衣、吃飯。然而，作為負載生命的人來說，我們關注過生命嗎?今天，我們來學習一篇對生命予以高度關注的文章--臺灣女作家張曉風的《敬畏生命》。

第一單元。

師生。

(一)提出問題(一)自學。

理解課文內容參考提綱(一)。

(出示自學參考提綱(一))1、那天下午，“我”在湖邊發現了一件什么事?

2、“我”為什么對這件事感到詫異和震憾?

3、這次際遇給“我”什么啟示?

(二)指示方法。

1、聽課文錄音。

2、在書上圈點批注。

3、同學之間互相討論。

(三)明了學情，研討學習。

通過看、聽、查的方式，了(二)作業(1)。

解學生自學情況，并隨機指1、注釋并積累詞語。

導。折服奢侈驚心動魄蔚然成陰敬畏。

(四)強化2、你能說出幾個與那棵樹相類似的生命現象。

“我”在無意中接觸到生命嗎?這種現象給你什么啟示?

并為主感到詫異和震撼，由此，

滿心感到的是一種折服，一種無(三)自我小結。

以名之的敬畏。

第二單元。

師生。

(一)提出問題(一)自學。

本文中有些句子很有哲理性，自學提綱(二)。

你知道它們的意思嗎?1、理解下列句子的含義。

a、但也只是知道一道測驗題的答案而己。

(二)指示方法b、我幾乎是第一次遇見生命-雖然是植物的。

1、聯系上下文，結合自己的`生活。

經驗，體會句子含義。c、我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成。

2、互相討論。本的投資所感動。

(三)明了學情，研討學習d、那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心。

之峽谷里，蔚然成陰，教會她怎敬畏生命。

2．學習本文后，你對生命有什么認識?

(二)參與研討學習。

(三)自我小結。

(四)強化效應，課堂小結(四)作業(2)。

有人說：“對于人生，投入者必做題：

忘了欣賞，欣賞者不那么投入”，1、背誦課文3、4、5段。

但為了咱們的生命，希望大家既2、摘抄好詞好句，寫在筆記本上。

投入又欣賞，這樣才對得住“生命”。選作題：

談談你對生命的認識，寫篇小作文。

課外學習指導：

引導學生看張曉風的《木棉花》，增進對生命的認識。

附(一)。

膠片制作內容：自學參考捉綱(一)(二)。

作業(1)(2)。

附(二)板書設計：

敬畏生命。

張曉風。

樹

不分感動。

晝夜生命“我”

飄散敬畏。

種子。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十二

豐臺初級中學衣振慶。

一、一、思路綜述：

本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

二、二、教學簡說：

（一）（一）導入新課。

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的`，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）（二）目標展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。

2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。

3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昴的生命力的禮贊。

（三）（三）&。

[4][5]。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十三

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的.學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

教學要點：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十四

1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5、質疑問難。

6、問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十五

1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

課時安排：一課時。

教學內容和步驟：

二.學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

三.（一）整體感悟。

2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質疑探究。

大屏幕投影問題：

[教師小結]。

主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。

（引導學生多角度理解，言之成理即可）。

（三）自主質疑合作探究。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學生討論交流，教師歸納：

《童趣》教案設計。

教學目標?：

1)知識和能力。

整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。

領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗。

2）過程和方法。

3）情感和態度。

培養學生在生活中的審美意識和審美情趣。

學情分析。

設計理念。

教學過程?。

一、引用古詩導入??新課。

二、課文學習分層朗讀。

1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

比如：項為wei之強jiang鶴唳li云端……。

[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]。

2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。

教師示范第二節朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節奏。

3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

小結：

要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。

思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？

附：板書設計?。

物外之趣。

細察想象。

夏蚊成雷群鶴舞于空中。

沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。

二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。

癩蝦蟆龐然大物。

4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。

5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。

[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]。

三、體驗生活引發聯想。

你在童年時代有這樣的體驗嗎？

方法：首先在小組交流，然后在全班交流。

四、拓展延伸思維擴散。

通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過和想象來領略物外之趣？

四、教后隨記。

七年級語文（上）教學計劃(教師中心稿)。

黃朝亮。

第一單元??人與自我之一?生命體驗。

第二單元??人與自然之二?理想信念。

第三單元??人與自然之一?自然美景。

第四單元??人與自然之二?科學世界。

第五單元??人與社會之一?家庭親情。

第六單元??人與社會之二?想象世界。

教課書的主要特點：

可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

三、教學目標?。

1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。

3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。

7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

四、教學措施。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十六

1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1．新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十七

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十八

1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

學重教點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課時安排：1課時。

教學內容和步驟：

（二）學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

（三）整體感悟。

2.請學生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

（四）質疑探究。

大屏幕投影問題：

[教師小結]。

關鍵詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。

（引導學生多角度理解，言之成理即可）。

（五）自主質疑合作探究。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學生討論交流，教師歸納：

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇十九

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

（一）情境導入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

（二）整體感知

朗讀

師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

（三）研讀賞析

選讀

師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

尋讀

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

研討

師：從文中找出作者對生命的三點思考

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

（四）體驗反思

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

生：生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

師：引導

請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

師：2、由生命你還聯想到什么？

學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

（五）總結概括

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）布置作業

以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

（七）板書設計

生命，生命

杏林子

朗讀

選讀

尋讀

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇二十

1、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

(意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。)。

1、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

2、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

(沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)。

1、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

(設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。)。

二、配樂朗讀，整體感知。

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?

(設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。)。

三、賞讀課文，感悟生命。

1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

(設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)。

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的?具體在哪些語段?

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1～3節。

(設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。)。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺;學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

(設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的'教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。)。

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟。

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

(設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。)。

五、課堂小結，歸結板書。

(學生回答，歸結板書)。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

生命生命教學設計教案（熱門21篇）篇二十一

《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發出的強烈的呼喊。

本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。

通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。

初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

通過獲取親身參與探究的體驗，激發創新的欲望。懂得要珍惜生命。

《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環節，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。

希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。

根據設計制作出cai課件。

環節。

教師指導。

學生活動。

設計意圖。

情景引入。

播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。

學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。

運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。

閱讀體會。

1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。

2、寫出副板書。

1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。

2、全班匯報。

梳理課文內容，通過小組學習培養學生的合作能力。

研讀欣賞。

扣文章重點句。

1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。

2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。

3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。

4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。

5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。

6、出示第四段第二句。

1、學生匯報。

2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

3、生談體會，個別個性化朗讀。

4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發向上。

5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。

6、生讀。

通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。

在朗讀的過程中，激發學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。

拓展延伸。

出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。

出示最后一段。

學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

突出“好好”“白白”。

引導學生讀。

調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。

升華主題。

再次生齊讀課題“生命生命”

完善板書。總結提升。

拓展升華。

1、引導學生說名言。

2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。

1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。

2、學生朗誦。結束新課。

通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。

板書設計。

擁有力量。

理解意義。

實現價值。

珍惜美麗。

副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。

相關聯接：

珍愛生命。

生命是如此珍貴，

生命是如此憔悴，

生命中充滿磨難，

磨難是書，

直使你奮起直追！

生命是緣，

直使你生死相隨。

啊，朋友，

勿要輕視生命，

丟掉它有去無回。

啊，朋友，

珍惜生命，

宇宙間唯獨有你！

朋友啊朋友，

快樂每一天，

生命每時都閃耀光輝。

生命的名言：

生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾。

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘。

一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生。

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭。

我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾。

內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡。

如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡。