教案也是教育教學改革的重要內容之一，對教育教學模式的創新起到積極推動作用。高中教案是教師為了教學目標的實現而設計的教學計劃和教學材料，它可以促使我們思考，我想我們需要編寫一份高中教案了吧。如何根據高中學生的學習特點和能力水平來設計教案？以下是一些精心挑選的高中教案范本，希望能夠對教師們的教學設計有所指導。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇一

在教師考試中會涉及到不同類型的作品，比如我今天選取的《小兒垂釣》這首詩歌，主要描寫了一個學習釣魚的兒童的天真、自然、快樂的形象，以及作者對這個兒童的喜愛之情以及愉悅的情感。

一、教學目標。

【知識與能力】。

學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞；有感情誦讀詩歌。

【過程與方法】。

通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞；通過看圖記憶嘗試誦讀。

【情感態度與價值觀】。

體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情。

二、教學重難點。

【教學重點】賞析兒童的形象。

【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌。

三、教學方法。

看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論。

四、教學過程。

（一）導入。

通過聯系生活實際進行導入。

同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎？同學們可以暢所欲言。（同學積極發言）。

同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。（板書：小兒垂釣，胡令能）。

（二）整體感知。

（1）同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。（時間5分鐘，教師巡視）。

（2）老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調結構書寫。

（3）教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事？（用自己的話說）。

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

（三）深入研讀。

（1）詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。

1、仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。

明確：蓬頭――不打扮的自然形象；稚子――天真的孩童（同學舉手發言）。

2、那兒童的動作又是什么樣子的？圈點勾畫關鍵詞語。

明確：學――學習的形象；側坐――隱藏自己（點同學回答）。

3、出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。

明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象。

（2）我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發生了什么呢？讓我們大生齊讀最后兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

（3）那同學們覺得那個字用得好啊？為什么呢？（小組討論后派代表回答，教師總結）。

明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

（4）那路人又因為這個而不高興嗎？（沒有）那路人的心情是什么樣子的呢？

明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。

（5）那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。

（6）在一起大聲讀課文，然后進行聯想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。

（四）拓展延伸。

組織誦讀比賽。

（五）小結作業。

今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節課做分享。

五、教學反思。

整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇二

您，是載送衛星的火箭。您，是海上的羅盤針。您，是投入，您，是付出。您就是我們孩子最敬愛的老師。

自從去年，我的孩子就讀你們幼兒園以來，從入園前不懂事的孩子，已長成懂規矩懂禮貌，學會自己的事情自己做的好孩子。作為家長，我們感到非常高興，也對老師的辛勤付出，表示由衷地感謝。感謝她們對我們的寶貝女兒的悉心照顧和諄諄教導。

感謝你們！幼兒園的老師，人生起點的導航之星，燎原孩子的前程！謝謝你們！

我兒子自入園以來，老師們以極大的愛心耐心責任心關心他愛護他，用鼓勵賞識參與等科學的教育方法幫助他，把愛滲透到孩子幼小的心里，現如今，每天去幼兒園成為他最高興的事情，小臉上時常掛著開朗自信的微笑，綜合能力也有了明顯提高。謝謝您！

用心對待每個孩子，用誠對待每位家長。

老師您曾經說：路要自己去走，于是我開始了尋夢之路，多少次努力，多少次失敗，多少次站起，謝謝你，在我人生中的好老師！一年又一年，風風雨雨，您為了我們嘔心瀝血，請接受我對您深深地感謝和炙熱的愛，您的影子印在我腦海里。您是一位老師，您把手中的紅燭高高舉起，在我的心中點亮，高高掛在我們的頭頂，讓它燃燒您的詩意和激情，讓它照亮您的心靈和行程，讓它點燃您的機智和活力，讓它升騰您的恒心和愛心！您把手中的紅燭高高舉起，照亮我的人生。您情愿燃燒您的每一寸軀體，讓我們獲得生命的青春。您在跳動的燭火中升華在血液的鮮紅中奔騰。正因為您是一個老師才無悔粉筆灰染白您的雙鬢，只要您的希望能把我們的前路照亮卻寧愿把自己化作灰塵，平平淡淡的三尺講臺卻是您的人生舞臺。

在我兒子即將邁入小學生活之時，我感觸很多。我真的得感謝，感謝很多老師為我兒子的付出，尤其是肖老師，您過去三年為我兒子的付出，我得說聲“感謝”！他在幼兒園情緒，生活，學習上有什么細微的變化，您都會及時向我反映，這樣我可以及時作出引導；他有點不舒服沒來上學，您會及時來電話詢問；當他有進步時，您會及時的給予鼓勵雖然是細小的事情，是簡單的舉動，可是對于一個成長中的幼兒，這就是給他創造了健康的環境！謝謝您！

孩子一個多月的幼兒園生活，讓我感觸很多寶寶是一個淘氣膽大不怕生的孩子，入園以來，老師們以極大的愛心耐心信心責任心關心他愛護他，用鼓勵賞識參與等教育方法幫助他，把愛滲透到寶寶幼小的心里謝謝老師們！

我們衷心感謝幼兒園的老師及教育過關心過幫助過我兒的所有老師，感謝園長的辛勤工作，感謝園長領導出這樣出色的幼兒園。

孩子的成長不僅需要陽光和水分，更需要我們真誠的理解尊重和關愛。我們相信，愛是溝通我們與孩子心靈的橋梁。在這一點，你們的做的真的很好很到位，我的孩子時常表現出來對別人的關愛讓我們很欣慰，謝謝你們，希望孩子們今后在你們那邊能夠越來越懂事，越來越開朗！

對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變――老師，祝您萬事如意！

當我們把寶貝交給了您交給了幼兒園，他的幼兒園又有了“好媽媽，好爸爸，好阿姨，好外婆，好姐姐”，他在這個世界上從此又多了一些愛他的人，孩子今后的成長路上，當作父母的牽著小人兒的手隨風而行，會覺得他的另外一只手也有一些人牽著，我們家長真是既開心又安心！

xx老師，感謝您x年來對我家xxx的照顧，他(她)在您的照顧和教育下，已經比以前有了很大的進步，這一點我們都能體會到，真的很感謝您，您辛苦了，以后還要麻煩您教育教育他(她)，謝謝了！

生命需要燃燒激情，教育更需要燃燒激情，燃盡自己的一切，鑄造不朽的詩篇。

要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

孩子的成長不僅需要陽光和水分，更需要我們真誠的理解尊重和關愛。我們相信，愛是溝通我們與孩子心靈的橋梁。在這一點，你們的做的真的很好很到位，我的孩子時常表現出來對別人的關愛讓我們很欣慰，謝謝你們，希望孩子們今后在你們那邊能夠越來越懂事，越來越開朗！

我們衷心感謝幼兒園的老師及教育過關心過幫助過我兒的所有老師，感謝園長的辛勤工作，感謝園長領導出這樣出色的幼兒園。

當我們把寶貝交給了您交給了幼兒園，他的幼兒園又有了"好媽媽，好爸爸，好阿姨，好外婆，好姐姐"，他在這個世界上從此又多了一些愛他的人，孩子今后的成長路上，當作父母的牽著小人兒的手隨風而行，會覺得他的另外一只手也有一些人牽著，我們家長真是既開心又安心！

xx幼兒園的老師們，你們好，感謝你們對兒的照顧和培養，你們以和藹可親的態度高度負責的精神滋潤著孩子幼小的心田。我們謹以此表達對園領導和所有的老師由衷的感謝！

對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變――老師，祝您萬事如意！

老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩，我當怎樣地感謝您！

您，是載送衛星的火箭。您，是海上的羅盤針。您，是投入，您，是付出。您就是我們孩子最敬愛的老師。

xx老師，您一直兢兢業業，勤勤懇懇，每次去幼兒園接送孩子，總看到您在忙這忙那，沒有歇息的時候，您默默無聞任勞任怨，用汗水澆灌，用心血滋潤。微笑，掛在孩子的臉上；感激，流進我們的心窩。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇三

1、了解詞的一些體裁知識，了解作者及本首詞創作的時代背景，進而了解毛澤東詩詞的一半風格。

2、抓住詞中描繪的畫面和氣氛，理解、感受毛澤東以天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。

3、體會詞中的意象，理解和學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。

4、學習本詞精當、形象、極富表現力的語言。

二、教學重難點。

1、“看”和“憶”二字在詞中的作用。

2、上闋和下闋中的兩個問句有何作用？

3、鑒賞這首詞優美的意象。

三、教學安排第一課時。

1、介紹詞的知識，介紹作者，對課文標題進行解讀，對這首詞的背景資料介紹。

2、反復朗讀詩歌，品讀其中的詩味，了解詩歌的大體內容，詩歌分為上下兩闋，可以分別描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色和通過對往事的回憶抒發革命豪情。

3、明確這首詩歌的結構，由四幅圖畫組成，分別為獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖以及中流擊水圖。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是毛澤東的《沁園春·長沙》。

同學們，上節課我們已經初步學習了《沁園春·長沙》這首詩歌，對它的大體內容有了了解，我們知道這首詩歌呢一共描寫了四幅圖畫，分別是獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。今天，我們就來具體地看一看，詩人是如何描繪這些圖畫的。

首先我們來看第一幅圖，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，“立”字前面加了一個“獨”字，這樣寫有什么作用？甲同學，你來回答。??嗯，他說，“獨”字點明詩人一人獨游，為下面追憶和抒發感慨做好鋪墊，不錯。那么，詩人“獨立”在何時何地呢？這位同學，你來說。??她說，“寒秋”二字表明詩人獨游的時間，“湘江北去，橘子洲頭”點明獨游的地點和特定的環境，很好。通過同學們的回答，我們可以知道，這開頭三句，寫的深秋時節，詩人獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流，是“獨立寒秋圖”。

接下來我們再看，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這是一幅“湘江秋景圖”，詩人從哪幾個方面描繪了一幅色彩斑斕的秋色圖？這位同學，你來說。??好的，他說啊，詩人是從山上、江中、天空、水底四個方面來進行描繪的，是的，“萬山紅遍，層林盡染”是寫山色。萬，表示多，這里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的許多山，“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，又與“寒秋”二字呼應，“萬”寫山之多，“遍”則寫出了什么？??對的，紅之廣。“層林盡染”四個字，表明經過多次霜打，所有的樹林都變成了紅色，這里就是剛剛我們同學說的山上的景色，是靜景對不對？接下來，“漫江碧透，百舸爭流”這兩句，“碧透”二字寫出了江水的澄碧、清澈見底的特征。“百舸”說明船多，“爭流”就把湘江上千帆競發的壯觀場面寫出來了，這里運用了什么手法？??是的，動靜結合的手法，“漫江碧透”是靜景，“百舸爭流”呢則是動景，這里寫的，是江上的景色。接下來再看，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這里哪兩個字用得好？??“擊”字和“翔”字，為什么？好的，這位同學，你來回答。??哦，她說，“擊”字準確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字呢則精當地描繪出游魚在水中輕快自如，是的啊，“擊”寫出了鷹的矯健和疾速，而“翔”字則寫出了魚像鳥一樣盤旋的神態，要注意的是，這里的“淺底”是不是說水很淺呢？??對的，不是啊，這里的“淺底”，是因為水清，所以呢才顯得淺了，我們要注意體味詩人寫作的深意，“鷹擊長空，魚翔淺底”這兩句寫的分別就是天空和水中的景色了。“萬類霜天競自由”這一句就是對上面的總結，萬物都是一幅生機勃勃，富有生命力的樣子。同學們找一找，在這幅圖里，詩人用了哪些意象？??“萬山”、“層林”、“百舸”、“雄鷹”、“游魚”等等，這些意象有什么作用呢？??這位同學說啊，這些意象的畫面都很壯闊，是的，有遠望，又有近觀，有仰視，也有俯視，作者把眾多意象并列在一起，組成一組意象群，動靜搭配，遠近結合都十分自然，構成了一幅色彩絢麗的圖畫。

在從第二幅“湘江秋景圖”到“崢嶸歲月圖”之間，詩人巧妙地加入了過渡，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里的“悵”字，為什么我們說它富有表現力？??剛剛這位同學說，“悵”本身是不如意的意思，這里用來表達由深思而引發的激昂慷慨的心緒，準確地表現了詩人當時的心緒。這位同學的理解非常到位，“問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里詩人為什么要發問呢？??這位同學說啊，這是激情的推動和理性思考的必然結果，面對此情此景，詩人思緒萬端。還有別的說法嗎？??她說，詩人是個哲學家，在作哲學的沉思，這種發問表現出詩人情感的熱烈和思想的深邃。這兩位同學的見解都很獨到，聯系下闋，我們更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。

第三幅圖，在哪里？大家找一找。??嗯，對了，就是“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

第四幅圖，是“中流擊水”圖，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。分析完這四幅圖畫之后，將對詩人借這些圖畫傳達出來的思想感情進行討論，并進一步歸納詩歌的主題思想。

詩歌的主題思想：上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，下闋通過對往事的回憶抒發革命豪情，藝術地回答了上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個世界。

綜上所述，這首詩通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

第二課雨巷。

一、教學目標：

1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。

2、激活學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。

二、教學方法：

1、朗讀感悟法。

2、問題法。

3、演繹法。

三、教學重難點：

1、怎樣理解和欣賞《雨巷》中的幾個主要意象?

2、討論詩中的“姑娘”究竟代表什么？

四、師生互動活動設計：

1、教師引導、點撥，并示范誦讀。

2、學生通過反復吟誦，體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯想和想象，把握詩歌的情感意蘊。

3、教師引導學生自由討論、自主學習、發展思維。

4、擴展閱讀，拓寬學生知識面。

5、進行寫作練習，提高學生作文能力。

五、教學設計。

第一課時。

1、有感情地朗讀了這首詩歌，弄清了這首詩歌的字詞和節奏韻律等基本的東西，2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨等等充分表達詩人憂傷感情的詞語，詩歌的感情基調是憂傷。

3、通過舉例（明月、紅豆），學習什么叫做“意象”（意象就是融入詩人思想感情的“物體形象”）。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是戴望舒的《雨巷》。

同學們，江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？今天，讓我們繼續來學習戴望舒的《雨巷》，品味這種饒有韻味的情致（板書）。通過上節課的學習，我們知道了什么叫“意象”，今天這節課，我們就來具體分析《雨巷》中幾個重要的意象。

詩中最明顯的意象是什么？??雨巷，對的。它給人一種什么感覺？這位同學你來說??迷惘、惆悵的感覺，很好。我們可以看到，它由“雨”和“巷”兩個意象構成的。細雨迷蒙，天色陰沉就易讓人產生傷感，這是一條空巷，陰暗潮濕，而且殘破，人的傷感惆悵倍增。

接下來看，“撐著油紙傘”，這里有一個什么意象？??油紙傘？對的。同學們看到油紙傘會有一種什么感覺？??懷舊、美麗，不錯。油紙傘本身就給人懷舊、神秘的感受，而這時呢，是“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷”，就更加增添了懷舊、朦朧的情調。

還有哪些意象？??丁香、姑娘。還有嗎？??其實在這整個過程中，還穿插了一個“我”的意象。我們先來看丁香和姑娘這兩個意象。丁香花開在暮春時節，形狀像結，花紫色或白色，花雖美，但容易凋謝。自古詩人對著丁香往往生出傷春之情。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩句：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。丁香代表著一種愁緒，在詩中作者用丁香花來比喻姑娘，是想說明什么呢？??丁香花姣好但容易凋落，那姑娘??對的，姑娘美好但轉瞬即逝。我們來討論一下啊，這位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜歡的姑娘嗎？還有沒有別的含義？??有的同學說就是姑娘，有的說還有別的意思。這位同學你來說，還代表什么？??她說還代表了作者所追求的一種人生理想。很好，這里要和當時詩人所處的環境聯系起來，《雨巷》創作于1927年夏天，當時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。后來戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著這個時代的憂郁。所以這個“像丁香一樣結著愁怨的姑娘”，還象征著詩人當時難以實現的一種人生理想。

最后看“我”這個意象，就是指一個有所追求的知識青年，孤身一人，默默彳亍（chichu)著，“我”既有對丁香姑娘的期盼，也有對眼前現狀的迷茫，還有對往昔之美的深深追憶。和當時的時代背景聯系起來，這里的“我”就是代表著大革命失敗后理想破滅的一代年輕人。

我們已經對詩中的重要意象進行了分析，現在請同學們再次有感情地朗讀這首詩歌，體味詩人那種彷徨又幻滅的情緒。

接下來的任務是通過這些意象來歸納詩歌的象征手法（象征就是用具體事物表現某些抽象意義），歸納詩歌的主題思想（通過對“我”在雨巷中尋找“丁香一樣的姑娘”的心緒的描寫，表現了大革命失敗后一代年輕人理想破滅后的彷徨和幻滅。

布置作業：將《雨巷》改寫為一篇散文。

第三課大堰河——我的保姆。

1、了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點和通過敘事來抒情的特點。

2、把握詩中所體現出來的對大堰河的深沉的情感。

3、學習并體味本詩精彩而富有表現力的語言，體會詩中運用的多種修辭手法。

二、教學重難點。

1、理解這首詩歌的主題。

2、分析大堰河的形象。

3、學習這首詩的表現特點（1）敘事性的寫實手法。

（2）巧妙地運用對比手法深化詩意。

（3）運用反復、排比等修辭手法傾瀉感情。

（4）學習這首詩在意象運用上的特點及在形式上的自由表現。

三、教學設計第一課時。

1、有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的結構，體會詩歌的感情。

2、對詩歌的感情線索有一定理解（懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌與贊美）。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是艾青的《大堰河——我的保姆》。

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就來學習這首詩。（板書課題）。

上節課我們對詩歌的結構以及詩歌的感情線索有了具體的了解，現在我們來具體看一看大堰河是怎樣一個形象，詩人是如何來刻畫這一人物形象的。

我們首先來看第一層，也就是一到三節我請一位同學幫我們把這部分朗讀一下。??好的，讀完了，這一層介紹了什么？??是的，介紹大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶長大的她的乳兒。

如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么從第四節開始，作者就轉入了對大堰河的深情回憶了。詩人得到了大堰河怎樣的關愛呢，我們來看第四節。詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？??八個。主畫面是什么呢？這位同學，你來說。??主畫面是“把我抱在懷里，撫摸我”，很好。這八個鏡頭表現了大堰河什么樣的品質？??勤勞，很好，還有嗎？慈愛？是的，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，這很明顯地體現了她的慈愛。從這里我們可以看出，作者用八個鏡頭，也就是八個場面的細節描寫，來表現了大堰河的勤勞和慈愛。

我們接下來再看，第五節，“我被生我的父母領回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？誰能來說一說，這里這樣有什么效果？??你來說，哦，對的，她說，這是捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕，間接地表現了大堰河對乳兒的依依不舍和疼愛。是的，這里的“哭”字，把大堰河的善良和對乳兒的疼愛表現得淋漓盡致。

我們再看，接下來那一節還有對大堰河的描述？??第7節，是的，依然寫的是大堰河勞作的場面，我們請一位同學來讀一下，大家注意體會這種感情。??讀得飽含深情啊，不錯。我們看，這里用了六個“她含著笑”，描寫她進行各種勞動。這里說明了什么？這位同學你來說。??她說，表現了大堰河對生活的滿足。是的，大堰河“為了生活”“流盡了乳液之后”，“用抱過我的兩臂勞動了”，她做各種各樣的活，十分辛苦，卻含著笑，說明她對生活真的是非常容易滿足啊。這一節呢，詩人用了排比的手法，依然是通過一系列細節描寫，為我們展示了一個勤勞善良，命運悲慘但對生活十分容易滿足的大堰河形象。

但是詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是他又帶我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家來看第8節，這里還是有一系列的細節描寫，如切糖，貼畫等等，但是這里寫到了一個夢，這里的夢有什么作用？??表現大堰河對我的愛，為什么？這位同學你來說。??大堰河的夢是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，生活幸福美滿。那么大堰河希望有“嬌美的媳婦叫她婆婆”的愿望實現了嗎？是的，沒有，大堰河流盡自己的血汗之后還是死了。大堰河死后丈夫和兒子們都很悲傷，但是她死的時候只有“四塊錢的棺材和幾束稻草”，說明大堰河的一生，其實是悲慘的，生前付出何其多，生后得到何其少？詩人想到這里十分心酸，對大堰河充滿了同情。

通過以上的分析，我們可以看到一個勤勞善良，慈愛，命運悲慘但容易滿足的大堰河形象，她也是中國千千萬萬農村婦女形象的代表。詩人用包含深情的筆調，描繪了這一有血有肉的人物形象，同學們應當認真去體會。

分析詩歌的自由形式；如何理解這首詩表現出來的階級觀念。

第四課燭之武退秦師。

1、了解《左傳》的創作背景和寫作特色。

2、積累“若”“鄙”“微”“之”等重要詞語，了解文言文的一些重要語法知識。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

4、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學重難點。

1、燭之武為什么能說服秦伯？（處處為秦著想；利用秦晉矛盾）。

2、如何從“志士、勇士、辯士”這三方面對燭之武的形象進行分析？

三、教學設計第一課時。

1、熟讀課文，翻譯文章，疏通課文的大概內容，弄清楚一些重點字詞的意思。

2、得出文章內容的大體線索。（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——晉軍撤離）。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《燭之武退秦師》。

同學們，這節課我們來繼續學習《燭之武退秦師》，上節課我們借助于工具書和課文下面的注釋，已經理清了全文的線索，現在請一位同學來回憶一下這篇文章的內容。??好的，他對這篇文章看樣子已經很熟悉了，這篇文章遵循事情的發展脈絡，可以分為秦晉圍鄭，臨危受命，說退秦師，晉軍撤退四個部分，大家認為這篇文章最精彩的部分是哪里？??對的，是“說退秦師”。現在我們就看具體地看一看，燭之武是如何說退秦師的。

在文章的第二自然段這樣寫道“見秦伯，曰‘秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事’”，我們請一位同學來翻譯一下啊。??好的，大體上不錯，要注意“若”是如果的意思啊。從這一句我們可以看出什么？??燭之武態度的冷靜，還有呢？謙卑？嗯，好的。他說“鄭既知亡矣”，表明他對秦國的臣服，滿足了秦穆公橫蠻的大國之心啊。接著他又說如果滅掉鄭國對您有好處，那就麻煩您的下屬了，把自己顯得很謙卑，對秦主很恭敬。這是第一層。

接下來，他開始來分析利弊了。“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這里分析了越過別國而把遠地當做邊邑的難處，處處為秦國著想，說出了亡鄭實際上是增加了晉國的土地，而晉國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。這里說明了亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益，這是第二層。這樣的分析可謂是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不動心。

接下來，我們看，由“若”字引領，燭之武提出了他的建議：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。這里燭之武是想說明什么？??是的，他想說明保全鄭國才對秦國有好處，鄭國可以作為秦國東方道路上的主人，隨時供給秦國使者缺乏的東西，這是第三層。

接著，燭之武開始追述晉背秦的史實了，他說“且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，這里是說，秦穆公曾經有恩于晉文公，晉文公也答應要把焦、瑕兩邑送給秦國，但是卻背信棄義，一回國就修筑防御工事。這是第四層。這里燭之武的意圖是什么？??對的，是為了制造矛盾，以此瓦解秦晉聯盟。

接著，燭之武又由歷史回到現實了，他說“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，闋秦以利晉，唯君圖之”他這里呢，陳述了晉國貪得無厭的現實，站在秦國的立場上來說明，如果鄭國滅亡，晉國必然會進一步進犯秦國。秦穆公聽到燭之武的分析，覺得句句在理，必然會打消攻打鄭國的念頭。

通過以上的分析，我們看到，燭之武首先以臣服的姿態，站在秦國的立場上來分析亡鄭不利于秦反利于鄭，存鄭才利于秦，而進一步用歷史上晉國的背信棄義和現在的貪得無厭來進一步證明保全鄭國的好處，處處推心置腹，句句合情合理，自然能夠說服秦穆公。這也提示我們，要想說服別人，必須站在別人的立場上來考慮，我們可以看到，燭之武就是這樣一位有勇有謀的說客。

接下來，可以歸納本文的寫作特點，如故事情節波瀾起伏，曲折有致，詳略得當等等。

第五課荊軻刺秦王。

1、了解《戰國策》的創作背景與寫作特點。

2、理解并掌握重點文言實詞、虛詞、特殊句式和活用現象。

3、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的寫法。

4、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

二、教學重難點。

1、結合課文，分析荊軻這一人物形象。

2、應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為。

三、教學設計第一課時。

1、了解《戰國策》的相關知識以及“荊軻刺秦王”發生的時代背景。

2、翻譯疏通本文，了解文章大概的結構脈絡。（秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗）。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家早上好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《荊軻刺秦王》。

同學們，這節課我們來繼續《荊軻刺秦王》的學習，上節課，我們借助工具書和注釋，了解并理清了全文的線索，我們現在請一位同學來回憶一下這篇文章的內容。這位同學??看來他對課文的內容已經非常熟悉了，通過上節課的學習，我們知道課文按照故事的發展可以分為六個部分，即：秦國破趙，燕國危難，刺秦準備，易水臨別，秦廷行刺以及行刺失敗。現在呢，我從文中截取幾個場景和同學們一起來品讀，我們來看一看，文中是如何刻畫荊軻這一人物形象的。

首先第一個場景，是荊樊會面，也就是行刺準備，這個場景在文中哪里可以找到？??是的，第三自然段，現在先請同學分角色朗讀，其他同學認真聽并思考：荊軻是如何勸說樊於期的。??好，讀完了，同學們，荊軻是如何勸說樊於期的？??用了三個問句？對的，我們具體來看一看，荊軻是怎么發問的。“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”這里，荊軻直接指出了樊於期的處境，秦國殺掉了樊於期的父母族人，現在又要用重賞獲得樊於期的頭顱，這里荊軻是站在樊於期的立場上來思考問題，我們可以看出他??對的，善于推心置腹，他這種設身處地的思考觸動了樊於期的傷感，對他多了一分親切信任。在指出了樊於期的困境之后，荊軻接著問了“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”這里，他進一步試探，在指出樊於期困境之后跟他說“我現在有一個妙計，可以一舉兩得，將軍要不要聽呢？”樊於期自然很樂意聽一聽，荊軻于是趁熱打鐵，和盤托出了行刺的打算，發出了第三問“將軍豈有意乎？”實際上也是在征求樊於期的意見，樊於期也不失為一個英雄啊，馬上就自刎了。

在這個場景中，荊軻是直接提出讓樊於期獻頭的嗎？??不是，荊軻在這里是采用了一定的策略的，他從樊於期的處境出發，動之以情，然后再從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面來曉之以義，觀察樊於期的反應，當樊於期急于知道辦法的情況下，又循循善誘地提出讓樊於期獻頭的建議。他這里使用的策略是層層深入，動之以情，曉之以理，最終以誠感動了樊於期。在這幅畫面中，作者是用什么方法來刻畫人物形象的？??（沉默）我們看整段都是荊軻和樊於期的對話是不是？那么??是的，他使用的就是對話的手法。

接下來我們看第二個場景，也是最為驚心動魄的場景，就是秦廷行刺。我們來具體看一看行刺的過程，在文章的什么地方？??對的，從課本20頁的第二自然段開始。“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。”荊軻和秦武陽一起去面見秦王。我們來看二人的表現：“秦武陽色變振恐”，說明什么？??對的，說明秦武陽很緊張，驚慌。那荊軻呢？荊軻是“顧笑武陽”，“前為謝曰”，說明他??很鎮定，還有嗎？是的，還有很機智，對秦王說秦武陽是因為天子的威嚴所震懾，很聰明地圓了謊。這里用了什么手法來表現荊軻的鎮定和機智？這位同學你來說??對的，很好，用了對比的手法，荊軻和秦武陽的對比，非常明顯。

我們再看，荊軻刺殺秦王的一系列動作：“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”，這些動作，都表現了荊軻的??勇敢，對。那么這里也運用了對比吧？是不是？荊軻和誰的對比？??秦王，是的，在荊軻的進攻之下，秦王也顯得驚慌失措，從哪里可以看出來？??“秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室”，這些動作都顯得秦王的驚慌啊。由此可見，荊軻是既機智冷靜，又勇敢無畏的。

綜上所說，荊軻是一個怎樣的人？??是的，他是一個講究策略，推心置腹，以誠感人，機智冷靜，勇敢無畏，視死如歸的人。

好了，現在有一個問題了，既然荊軻如此的勇敢，那么為什么他的行刺還會失敗呢？這個問題同學們思考一下，把它作為今天的課后練習題。

討論：

荊軻為什么會失敗？

如何評價荊軻這一人物形象？

第六課鴻門宴。

1、識記有關司馬遷及《史記》的文學常識。

2、積累“因”“如”“謝”等重要詞語及詞類活用現象，掌握重要句式。

3、理清文中主要人物間的關系。

4、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。

5、正確分析評價劉、項成敗的個人原因和歷史原因，正確評價項羽這一悲劇英雄形象。

二、教學重難點。

1、簡要分析劉邦和項羽的人物形象。

2、舉例分析本文是如何運用語言、動作描寫來刻畫人物的。（語言精練，富有個性，本文的動作描寫即無聲的語言，用無聲的語言來表現有形的思想）。

三、教學設計第一課時。

1、介紹《史記》的相關背景知識，對作者司馬遷進行介紹，然后再對鴻門宴這一歷史事件發生的時代背景進行簡單地介紹。

2、疏通課文，理解新字詞的意思，尤其是一些虛詞的意思及用法。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家早上好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《鴻門宴》。

同學們，上節課我們已經對《鴻門宴》進行了初步的學習，理清了這篇文章的大體脈絡，今天呢，我們就來具體分析一下《鴻門宴》中的兩個主要人物項羽和劉邦的性格特征。

我們先來看第一段，當聽到曹無傷說劉邦有在關中稱王之心時，項羽的反應是怎樣的？??“大怒”，對的，接著馬上就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，這里我們看出，聽到這樣的話，項羽馬上就要發兵攻打劉邦的軍隊，這說明他？??急躁，是的，簡直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就沒有深思熟慮就要攻打劉邦。還有沒有？??大家看，項羽說了一句“擊破沛公軍”，他還沒有攻打，就知道自己一定能夠擊破沛公軍了嗎？這說明他??對的，非常自負，又輕敵。

接下來我們看第二段，里面有哪些人物？??項伯，張良，劉邦？我們主要來看劉邦。劉邦聽到張良告訴他項羽將要派軍攻打他，他的反應是什么？??“大驚”？很好，他害怕了，馬上就問張良“為之奈何”，他知道自己的實力不足以抵擋項羽，希望張良呢能給他提些建議，我們看到，劉邦是一方諸侯，而能夠向張良不停地發問“為之奈何”，這說明他??是的，能夠虛心求救（板書）。張良提出讓他當面和項伯說清楚，接下來，劉邦就開始籌劃和項伯見面了，他不斷地問張良“君安與項伯有故？”“孰與君少長？”又以兄之理對待項伯，要約為婚姻，大家看，他為了取得項伯的信任，不惜做了這么多事，說明他是非常善于籠絡人心的（板書），還說明他??是的，靈活，隨機應變（板書），有心計（板書）。接著，他又對項伯說了一番似乎很“情真意切”的話“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將入關者，備他盜之出入與非常也。”大家說，他真的是在等待項羽嗎？??不是。他說自己派遣將領把守函谷關，是為了防備其他盜賊的出入和意外事故，大家覺得是這樣嗎？??不是，這樣的假話項伯竟然也相信了。劉邦接著又說“日夜望將軍至，豈敢反乎？”他說自己天天都盼著項羽的到來，怎么敢反叛呢？劉邦就用這樣的謊言騙了項伯，說明他真是一個很??虛偽（板書）對的，這里又證明了他的虛偽。

這里不得不提一句，項伯回去對項羽稟報，說“今人有大功而擊之，不義也”，勸說項羽要善待劉邦，項羽竟然馬上答應了他，他耳根子很軟對不對？之前還是大怒要征討劉邦，現在馬上改變了想法。接下來，在鴻門宴會上，項羽又是怎樣的表現呢？我們看第三段。

劉邦來了，繼續虛情假意地向項羽表白自己的心志：“然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項羽信以為真了，馬上就說出了告密者“此沛公左司馬曹無傷言之。”項羽幾乎沒有一點防范意識，說明他是胸無城府，毫無心機的人（板書）。他們接下來飲酒了，范增數次暗示項羽，“舉所佩玉玦以示之者三”，讓他殺掉劉邦，但是項羽的反應呢？??“項王默然不應”，我們來說說，這里的“默然不應”說明項羽此刻的心情是怎么樣額？這位同學，你說。??哦，她說項羽此刻在猶豫，是的，一邊是曹無傷和范增的說法，另一邊又是項伯的勸說和劉邦自己的表白，所以項羽猶豫不決（板書），不知道應不應當殺掉劉邦。他的這種猶豫恰好給了劉邦可乘之機，我們接著看下面的內容。

（以上十分鐘的內容應該足矣，故不再贅述）。

接下來應當繼續分析項羽對無理的樊噲的態度，說他禮待義士，顯示出他重視義氣，大度寬容，不拘小節（板書）。

然后分析劉邦的不辭而別，說明他的奸險狡詐，很有心機，后來回去之后馬上殺了曹無傷，也說明他狡詐，絕不軟弱猶豫，具有戰略眼光。

分析完這兩個人物的形象之后，也可以再順帶提及樊噲、范增的形象。然后再分析這篇文章的寫作特點。（出色的語言描寫和動作描寫；在對比中烘托人物形象；在矛盾斗爭中刻畫人物等等）。

第七課記念劉和珍君。

1、整體感知課文，理清文章思路，領會課文中心。

2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，學習寫人敘事的技巧。

3、深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

4、學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

二、教學重難點。

1、理清作者思想感情的發展脈絡。

2、分析劉和珍的人物形象。

3、理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。

4、應如何正確鑒賞本文深刻的內涵。

三、教學設計第一課時。

1、介紹這篇文章的寫作背景以及“八一三”慘案的史實。

2、介紹作者魯迅以及解題“記念劉和珍君”的意義。

3、梳理基礎知識，探索文章結構(。

1、2節交待寫作緣由—3-5節交往始末、遇害事實以及遇害的經過—。

6、7節記念對于將來的意義。）。

第二課時（講課內容）。

各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是魯迅的《記念劉和珍君》。

同學們，今天我們來繼續學習《記念劉和珍君》這篇課文。上節課我們已經梳理了文章的基本內容，而且還解決了一個重要的問題，也就是理清了作者的感情發展脈絡，這節課，我們首先要討論的一個問題就是：劉和珍是怎樣的一個人？為什么值得專門來記念一下她呢？大家快速瀏覽一下課文，看看關于劉和珍的描寫出現在哪些地方。??好了，大家看完了，哪些地方有關于劉和珍的描寫？第1節，3、4、5節，很好，那我們具體來看一看這些段落。

首先來看第一節，這一節交待的是??對的，寫作的緣由。程君勸魯迅為劉和珍寫點東西，因為“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，從這里我們得到對劉和珍的初步印象是？??對的，劉和珍喜愛看魯迅的文章。接下來作者寫了“在這樣的生活艱難里中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”，劉和珍“毅然”的行為，表明了她是一個怎樣的青年？??追求進步，追求真理？很好，魯迅先生的《莽原》是一部進步的刊物，在當時發行是重重受阻的，但是劉和珍是“毅然”預定了全年的刊物，說明她有一腔熱情追求真理。

再看第三節，作者開始回憶，他第一次知道劉和珍的名字，是知道她敢于反抗校長的時候，她是勇敢無畏的，但是作者見到她時，卻發現她“常常微笑著”，在偏安于宗帽胡同時，她來聽作者的講課，也是微笑著，這說明她一直很??樂觀積極，不錯。可是劉和珍在慮及母校前途時的表現是怎樣的？??“黯然至于淚下”，這說明她??有責任感？善良？是的，這些品質都可以體現。

我們要注意的一點是，在文章中作者多次提到劉和珍是“始終微笑著的和藹的”，作者這樣寫的用意是什么呢？這位同學你來說。??她說，用劉和珍的微笑和藹與反動政府的暴行作對比，很好。劉和珍是一個“始終微笑著的和藹”的人，然而卻遭到了反動政府的“虐殺”，“身體上還有棍棒的傷痕”，通過這樣的對比，突出了反動政府的殘暴，我們看第四節，“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。”作者反復強調劉和珍的微笑與和藹，這樣一個溫和、謙卑的人怎么會成為一個暴徒呢？作者是在從側面揭露反動政府的謊言，也是對他們進行控訴與批判。

接下來，第5節，作者寫到劉和珍去請愿，是怎樣的？對的，“欣然前往”，這個詞很形象，表現了劉和珍什么樣的性格？??有正義感，勇敢無畏，這些正是劉和珍為代表的請愿者們的品格，作者對他們的態度是??？敬佩，贊美？是的。這里表現得很明顯，在第3節的第一段他說“劉和珍君是我的學生”，又說”她不是‘茍活到現在的我’的學生”，這里有沒有矛盾？??沒有？為什么？這位同學??他剛剛的意思是，因為劉和珍敢于欣然前往情愿，并獻出了生命，而我卻茍活到現在，與她相比，自覺不如，劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”！我們來看看，文中用了哪些具體的手法來描寫劉和珍？有動作描寫，心理描寫，外貌描寫，還有側面描寫??（具體分析）。

我們要明確的是，作者寫這篇文章，只是為了紀念劉和珍嗎？當然不是，他是為什么呢？??這位同學說的很好，是為了以紀念劉和珍為切入點，來評價“八一三”慘案，作者沒有按照時間順序，而是先說明寫作緣由，再對劉和珍的表現進行描述，最后評價這次事件的教訓以及對于將來的意義，在寫作過程中使用了大量的議論和抒情，我們可以看到魯迅先生深刻的思想和深厚的筆力。

接下來應當對文中的重點語句進行賞析，最后鑒賞本文的內涵。

第八課小狗包弟。

把握作者的行文思路和文章主旨。

學習本文以敘為主、敘中帶議的寫作方式和白描手法。

揣摩文章含蓄、深沉的語言風格與文章主旨的關系；深入理解作者深刻的自我反省意識，以及對那個特定時代的思索。

體會作者的感情，學習作者的自我反思精神。

二、教學重難點。

3.本文風格質樸自然，讀來卻感人至深，想一想：奧妙之處在哪里？4.理清作者對小狗包弟感情態度的前后變化過程。

三、教學設計。

第一課時（講課內容）。

各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是巴金的《小狗包弟》。

同學們家里喂養過小貓、小狗一類的小動物嗎？??大多數同學都有過這樣的經歷。可是，在三十多年前的那場“文化大革命”期間，喂養小動物可是資產階級的生活方式。不僅如此，就連花也不能養，菜也不能種，甚至不能讀《論語》，不能讀《孟子》，不能讀唐詩宋詞，當然更不能讀外語。今天我們就來看看巴金先生講述的發生在那個年代的與一只小狗有關的故事，翻到課本32頁，巴金的《小狗包弟》。

首先呢請大家默讀這篇課文，初步了解這篇文章的內容。??大家讀完了，覺得這只叫包弟的小狗可愛嗎？??可愛？體現在哪些地方呢？??文章第二自然段寫到，“這是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且它在有什么要求的時候就立起身子，把兩只前腳并在一起不停地作揖。”

生2：它在主人會客時，會進來作幾個揖，討糖果吃，引得客人發笑。

生3：它很親近主人。巴金夫婦有一年到廣州過春節，走時睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候主人出來，天天如此，從不厭倦。當看到主人回來時，不住地搖頭擺尾，非常高興，十分親熱。

你們看到的這些地方是表現出小狗的可愛。可是第三段寫小狗見到陌生人會吠叫，這不也挺令人討厭嗎？這位同學??她說，后面寫了“我們一聲叫喚，它就跑開了。”這里的“一聲”、“就”，可見這小狗很聽話，很可愛。

很好，那么，對于這只如此可愛的小狗，作者的對它的態度有沒有什么變化呢？??有？是怎樣的變化過程？我們一起來看一看。

??有？表現在什么地方呢？在第7自然段。作者怎么寫的？他說啊??“1966年8月下旬紅衛兵開始上街抄‘四舊’的時候，包弟變成了我們家的一個大‘包袱’”，我們前面說過，在文革期間是不允許養小動物的，這時候，我開始變得??對的，用書上的原話來說，“聽到包弟尖聲吠叫，我就膽戰心驚”，這時候，我的心情開始變得憂慮（板書）了。

我們接下來看第10自然段，“包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟著我進屋，我反而感到??？”是的，我變得輕松了（板書），因為沒有包弟這個“大包袱”了。接下來看，作者一直都這么輕松嗎？??沒有，他送走包弟之后，睡不著覺了，“我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，作者心情變得沉重了（板書）。作者為什么會有這樣的感覺呢？??我們看，他說，“不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己”，這里，作者的感情是怎樣的呢？是的，是自責和歉疚了。

在這一段話中，我們要著重理解的一句話是“我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖”，作者為什么這么說呢？這位同學，你來說說。??很好，她說，作者是在解剖自己的行為。是的，作者呢，是在對自己為保全一家人而送包弟去解剖的行為感到羞恥，是一種道德和良心的譴責。

由此處我們可以進一步看出，在文革期間，為了保全家人而不得不逆來順受的事例是普遍存在的，作者寫作這篇文章的著眼點，也就自然不在與小狗包弟，而在與揭示文革期間被扭曲的人性。由此，我們可以看出，作者是一個勇于反思自己，解剖自己心靈的正直的人。

接下來的問題是，作者既然是為了反映文革的現實，為什么又要寫一條小狗呢？

這篇文章的主題是什么？

“創傷”具體指代什么？（“創傷”有三個含義：一是對物是人非的景色的觸景生情，其次是對已故的妻子和包弟的思念，還有當年為了保全全家將包弟出賣而感到無比的憂傷）。

風格質樸，感人至深的原因在哪里？（以情見長、敘事抒情相結合）。

第九課記梁任公先生的一次演講。

1、把握文章主旨和行文思路，理清本文“總-分-總”的結構。

2、把握作者的寫作風格，注意體會作者對梁任公先生的情感。

3、品析本文詳略得當的材料處理方法和描寫人物的精要不繁瑣的點睛描寫技巧。

二、教學重難點。

1、本文中的梁任公有什么特點？

2、把握本文虛實相生的寫作特點。

3、把握本文情感表達的特點。（直接表達；半直接半含蓄地表達；完全含蓄地表達）。

4、怎樣看待本文簡練的文風？

三、過程與方法。

通過分析精彩生動的細節描寫，領悟文章的主旨。

四、教學設計第一課時。

各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

在前面學習《荊軻刺秦王》的時候，我們接觸到，陶淵明用“其人雖已沒，千載有余情”這句詩來評價荊軻。那么對像梁啟超先生這樣的人，我們同樣是不應該忘記，也不能忘記的。下面就讓我們一起，跟隨梁實秋先生的文字，進一步走近這位大人物。請大家翻到課本36頁，一起來學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

首先給大家5分鐘的時間來瀏覽一下這篇文章，我們看一看梁任公先生究竟是怎樣的一個人？??才華橫溢？修養良好？開朗直爽？很好，那如果用文章中作者的一句原話來說是怎樣的？這位同學你來說??“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，很好，那我們就具體從梁實秋先生的這篇文章中來看，哪些地方體現了梁任公的這些特點。

“有學問、有文采”這兩個特點我們比較好理解，在第一二自然段中，作者運用了什么手法來表現梁任公“有學問，有文采”？??對比襯托？具體哪些對比和襯托？用別人的演講來與梁任公演講來對比，還有呢？??對的，在第二自然段用他的文章和演講來對比，襯托他演講給人留下的印象之深。這里都體現了梁任公是以為有學問的學者。

以上提到的是演講之前，那么我們現在正式來看看這一次讓人印象深刻的演講。我們從梁任公本身的精神氣質以及演講的魅力兩個方面來看一看。

現在大家來找一找具體梁任公的演講有哪些特點。他的外貌是怎樣的？外貌描寫（板書），他的身材短小精悍，步履穩健，氣質是??風神瀟灑，眼神呢？??光芒四射??很好，我們在第三自然段可以找到。現在我們看第四自然段，具體來看看他的演講。他演講的開場白有什么特點？??獨特、簡短？很好，在文章哪里可以找到？（念第四自然段開場白的內容）這里我們看出，梁任公先生是一個怎樣的人？??用作者的原話來說是？謙遜又自負，很好。那我們同學自己還從中讀出了些什么嗎？??對的，還讀出了他的幽默風趣。他演講的聲音呢？??沉著而有力，宏亮而激亢的，這樣的聲音對他的演講有什么作用？??是的，增添了感染力。

接下來我們看他演講的內容，開始講了一首《箜篌引》，作者是怎樣描寫的？說他“活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情景，有背景，有人物，有情感”。而“在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品”，這說明，他的演講內容怎樣？??很好，這位同學說他的演講內容豐富，知識面廣，說明他博學，是的，還生動對不對？講一首詩的內容都像“活畫出了一出悲劇”，說明他的演講是十分生動形象的。

我們再看梁任公演講時的表情，作者說這是一種??對的，是一種表演。“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”。尤其是講到《桃花扇》和杜甫的詩的時候，他是真的十分投入了，以至于“悲從中來，痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑”，從這幾句精彩傳神的描寫中，我們可以看到作者所說的梁任公的第三個重要特征了，是什么？??很好，是熱心腸。這里說的“熱心腸”并不是形容對人友善，樂于助人之類的，而是指他的一顆赤子之心。我們聯系當時梁任公所處的社會環境以及親身經歷可以看到，這些古籍中的內容感動了任公先生，才使他有這樣的表現，所以我們說他是一位性情中人，每次演講都是酣暢淋漓。

文中還有關于梁任公的一些動作描寫也非常傳神，我們來看他的一連串動作，“走上講臺，打開他的講稿，眼光向下一掃，??眼睛向上一翻，輕輕點一下頭??”，他的這些動作是很連貫而又傳神的，還有第7自然段中描寫的一系列動作，都表現出了他的演講十分富有感染力。

通過以上的分析，我們可以自己來歸納一下梁任公的性格特征，有哪些？??學識淵博，博聞強識，修養良好，熱心腸，風趣幽默，謙遜自負，穩健瀟灑等等，這篇文章主要目的是借這次難忘的演講，來表現梁任公先生的以上的性格特征。

接下來將具體分析幾個具體的語段，聯系當時的時代背景及任公的親身經歷來討論梁任公為什么在講到這三篇古代作品的時候會如此動情。

第十課別了，不列顛尼亞。

1、把握新聞的真實準確的特點，品味語言平實中蘊含的豐富感情和內涵。

2、培養學生愛國主義情感，激發民族自信心和自豪感。

二、教學重難點。

1.2.3.4.如何理解標題“別了，不列顛尼亞”的含義？

這篇文章中，現實場景與背景材料是如何有機地融合在一起的？品味本文莊重、含蓄的語言風格。

理解文中三次降旗的含義以及賞析文中重點語句。

三、教學方法合作、交流、探究。

四、教學設計。

各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是第十課《短新聞兩篇》之一《別了，不列顛尼亞》。

同學們，關于新聞文體的要素及特征，以及標題的含義，我們剛剛已經講過。現在我們要來著重探究的問題是，文章是如何將現實場面與歷史場景有機地結合起來的？這樣寫有什么作用？帶著這個問題，我們一起再來閱讀這篇文章。

誰能告訴我這篇文章描寫了幾個場景？??四個？作者是按照什么順序來描寫這四個場景的？??是的，顯而易見，按照的是時間順序。那么第一個場景是什么？??很好，是“4點30分，港督府降下港督旗幟，末任港督彭定康告別”。在這里，現實與歷史是怎樣聯系起來的？這位同學，你來說。??他說是由港督府降旗及末任港督的離任聯系到港督府的歷史，很好。這里由港督府降旗聯想到港督府的建立以及歷史，在現實場景后補充了歷史的材料，使得這種現實場景有一種歷史的縱深感啊。

第二個場景是什么呢？??是“6點15分，在添馬艦軍營東面廣場舉行象征英國統治結束的告別儀式”。在這次告別儀式上，開始了當天島上的第二次降旗。7點45分，港島上的第二次降旗儀式。作者寫道“156年，??降下了米字旗。”這里寫了156年前英國軍隊在香港的升旗，這是歷史的場面，又寫了今天英國軍隊的降旗，這是現實。同學們說說，這是運用了什么手法？??很好，對比的手法。有什么作用呢？??不錯，是通過歷史和現實的對比，以及一次升旗與降旗的對比，說明了??英國對香港的殖民統治已經結束了。這里作者的語言也同樣是莊重的，莊重之下還有??對的，同樣是欣喜。

接下來第三個場景，是寫子夜時分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。這里和上面用了同樣的對比的手法對不對？是的，也是用一升一降，現實的場景，說明香港的回歸。

所以總的來說，作者在記敘香港回歸的這一現實事件的同時，穿插了大量的歷史畫面，向人們呢重現了歷史，讓人們記住歷史，使文章，也使香港的回歸這一歷史性的時刻具有了一種滄桑而厚重的感覺。用過去屈辱的歷史，更能突出現今的來之不易和珍貴，也表現了作者的民族自豪感。

接下來可以分析一些具體的語句，說明其深層含義。語言的意味：含蓄而莊重。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇四

在教師資格的考試中會涉及到不同類型的作品，比如我今天選取的《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。本詩講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子保家衛國的熱情、勇敢善良的品質和英勇無畏的精神。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細的教學設計以供參考。

一、教學目標。

【知識與能力】。

結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

【過程與方法】。

學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【情感態度與價值觀】。

學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

二、教學重難點。

【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

三、教學方法。

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

2.用ppt出示《木蘭詩》相關知識如下：

《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

(二)通讀全文，整體感知。

1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

2.用ppt展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”

3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用ppt出示，請學生默讀，然后教師點名回答。

《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。

(五)回顧全文，小結作業。

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

五、板書設計。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇五

了解日本發動的侵華事件，知道抗日民族統一戰線的形成，列舉國民黨正面戰場的重要戰役，正確理解正面戰場的地位。

【過程與方法】。

通過學習，激發愛國主義熱情，引導學生理性愛國。

二、教學重難點【重點】。

日本發動的侵華戰爭及中國正面戰場的抗戰。【難點】。

正確理解正面戰場的地位。

三、

教學過程環節一：導入新課創設情境，導入新課。

教師播放歌曲——《義勇軍進行曲》，并提出問題：這首歌創作于什么時期?歌詞中說中華民族到了最危險的時候指的是什么時候?面對危險，中華民族又做出了怎樣的反應?學生思考進而導入新課。

環節二：新課講授。

(一)日本發動侵華戰爭的原因。

學生根據材料和課本內容可以得出：1.“國策基準”的既定國策。2.經濟危機的沖擊加劇了侵略野心。

3.中國國內正處于國共十年對峙時期，給了日本可乘之機。(二)日本侵華進程。

學生根據材料和課本內容總結出：九一八事變是抗日戰爭的起點。

1931年，九一八事變，日本侵略中國東北，不到半年東北淪陷;1932年，日本侵略軍襲擊中國上海，制造了一二八事變;1935年，日本制造華北事變，中日民族矛盾上升為主要矛盾;1937年，日本發動七七事變，開始全面侵華。

(三)中國人民的抵抗1.抗日民族統一戰線。

結合材料分析后學生歸納并展示：國共兩黨停止內戰，組成抗日民族統一戰線，且中國共產黨制定了全面抗戰路線，即動員全民族一切力量、爭取抗戰勝利的人民戰爭路線。國民黨制定了片面抗戰路線，在正面戰場抗擊日軍。

2.正面戰場的抗戰。

教師播放抗日戰爭的紀錄片，請同學們總結抗日戰爭中正面戰場的主要戰役以及其地位。

學生觀看視頻后，請學生代表用自己的語言講述戰爭，并進行總結：

(1)淞滬會戰：1937年8月，日軍對上海發動了大規模進攻，中國軍隊與侵華日軍展開淞滬會戰，打破了日本三個月滅亡中國的迷夢。

(2)太原會戰：在太原會戰中，中國八路軍一一五師在平型關東側伏擊日軍，殲敵一千多人，繳獲大批物資。平型關大捷是抗戰以來首次大捷。

(3)徐州會戰：1938年春，日軍分兩路進攻徐州。第五戰區司令長官李宗仁，指揮中國軍隊在臺兒莊展開激戰。中國軍隊共殲敵一萬多人，取得抗戰初期國民黨正面戰場的最大一次勝利。

(4)武漢會戰：廣州、武漢失守，是抗戰以來戰線最長、規模最大、持續時間最長的一次會戰，從此抗日戰爭進入相持階段。

3.正面戰場的評價。

學生討論之后小組代表進行發言，教師評價并總結：(1)遲緩了日軍的作戰進程，粉碎了日軍“速戰速決”的戰略企圖，使日軍陷入中國戰爭的泥潭中。(2)消耗了日軍的有生力量，將戰爭拖進了戰略相持階段，國民黨的正面戰場拖住了日軍80%的兵力。(3)為中國共產黨領導的敵后戰場的開辟創造了條件。

環節三：小結作業。

1.小結：師生共同總結本節課所學內容。

2.作業：搜集日本侵華的罪行，總結自己的感受，思考應如何對待這段歷史，下節課一起分享。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇六

教師資格考試中，語文教師資格證分為初中和高中兩個學段，在這兩個學段的考試中，文學部分都占有一定的比重，均不可忽視。文學部分主要集中于客觀題，一般會以單選的形式出現，所涉及的知識點大多數可以在人教版相應學段(初、高中)教材中找到出處，少數涉及課外知識積累。

二、考查角度。

教師資格考試中，文學部分的考點包括中國古代、現當代文學，外國文學以及少數的文化常識(年齡稱謂、謙敬辭)，考查的內容主要有作家的朝代、地位、并稱，作品的體裁、題材、人物形象或詩歌意象、主旨思想、藝術特色以及名句(出現較少)。

三、備考策略。

考試之前的復習其實是非常必要的，尤其是針對像文學這樣以識記為主的考點，更需要考生安下心來，去整理、記憶。但是，在大多數考生看來，文學文化知識這個部分知識點過于散亂，難以形成系統，背起來特別浪費時間。其實，教師資格考試因為它的考點相對固定，我們可以根據考點來進行重點突破，現就這個問題提出幾點具體建議。

(一)重點人物，集中識記。

說到文學，有幾位非常重要的人物是常考的，而在教師資格考試中，我們又提到考查范圍主要是集中在人教版初中和高中的教材中，因此，我們把常考人物和初、高中教材中的常見人物進行“合并同類項”。需要放在“重中之重”地位的人物有，中國古代：司馬遷(《史記》在初中、高中教材均有選篇)、陶淵明(初中：《歸園田居》《桃花源記》，高中：《歸去來兮辭》《五柳先生傳》)、韓愈(《師說》《馬說》)、柳宗元(《小石潭記》)、李白(詩歌為重點)、杜甫(沉郁頓挫的特點，現實主義風格)、王維(山水有田園詩)、孟浩然(山水田園詩)、杜牧(懷古詠史詩)、李商隱(愛情詩)、蘇軾(詩詞為重點)、李清照(《醉花陰》《聲聲慢》);中國現當代文學：魯迅(《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》以及所包含的篇目)、郭沫若(《女神》)、茅盾(《子夜》)、巴金(“激流三部曲”)、老舍(《駱駝祥子》《茶館》《四世同堂》《龍須溝》)、曹禺(《雷雨》以及其它戲劇作品)、聞一多(《死水》)、郁達夫(《故都的秋》)、舒婷(《致橡樹》);外國文學：莎士比亞(《威尼斯商人》《哈姆雷特》)、雨果(《巴黎圣母院》《悲慘世界》)、托爾斯泰(《窮人》)、莫泊桑(《羊脂球》《我的叔叔于勒》)、契訶夫(《變色龍》)、歐·亨利(《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》)。以上這些作者，需要集中記憶他們的朝代、國別、流派、代表作品以及其在文學史上的地位、稱謂。尤其是教材中出現過的作品片段，對于里面的情節、主題也需要重點關注。

(二)類似題材，串聯記憶。

教師資格中有一類題目是找到與相關作品題材相同的選項，這就需要我們把握好作品的相關內容，那么，在復習之中，就可以以此為線，串聯起一部分知識，如，同樣以“人力車夫”為題材的作品有：《老王》《駱駝祥子》《一件小事》《苦惱——我拿我的苦惱像誰訴說》《薄奠》等;同為科幻小說的有《海底兩萬里》《三體》等;同樣以“梅”為意象的詩句有：“俏也不爭春，只把春來報”“零落成泥碾作塵，只有香如故”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”等。整理這一部分知識點時，可以參考教材之中的單元主題，比如：離情別緒、磨難促人成長等。基本上一個單元會圍繞一個大的主題來進行編寫，所以也可以定位記憶，在教材之中，挨得比較近的、處于同一單元的，大多都是一個主題。

(三)相同體裁，分類整理。

在復習文學部分的知識時，最好把重要作品的體裁整理一下，尤其是教材中所出現的一些古代詩文，考試中也會作為重要的考點出現。如16年初中考查過傳記體散文的知識，高中考查的是歌行體;15年初中涉及到五言律詩的考查;14年初中考過五言絕句，高中考查報告文學;13年初中考的是七言律詩，高中在先秦史傳散文處設置了考點。因此，無論是初中還是高中，作品體裁都需重點把握，所以大家應該把教材中出現的幾種常見體裁分類整理好。可參考類別如：律詩、絕句、歌行體，史傳散文、諸子散文、政論散文、駢文等。

(四)文化知識，理解運用。

教師資格考試中關于文化知識的考查內容并不多，主要就是謙敬辭和古代年齡稱謂在具體語境中的運用，面對這一部分知識，考生可以結合實際生活經驗來理解。比如謙敬辭，記住“家大舍小令外人”以及“謙己敬人”原則，年齡稱謂記住即可，但是要分清適用對象，如“豆蔻年華”只能用來形容十三四歲的少女。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇七

正：學生主體性、教師主導，主觀能動、自己需求。

反：教師強加意識，忽略學生的主體地位。

2、學生是發展的人。

正：認為學生處于發展過程中，看到學生潛力、變化，尊重發展規律。

反：教師只重視結果，不看過程，靜止的觀點，給學生貼標簽、定性。

3、學生是具有個性與差異的人。

正：因材施教、尊重學生個性發展。

反：一刀切、一鍋煮。

記憶口訣：獨立、發展、個性。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇八

在近幾年的考試真題中，這一知識點幾乎每年都在案例分析題的第二小題中考查，題目給出一篇作文，需要考生閱讀后從中找出錯別字，并加以改正。這一知識點屬于識記應用類，需要考生掌握字形并能正確應用。它看似簡單，但是需要考生的細心和耐心。語文學科博大精深，考生需要正確讀寫3500個常用漢字，范圍非常廣。而且題目中的習作段落篇幅較長，要從中找出錯別字，需要考生仔細閱讀，耐心尋找。

2、語病辨識。

從近幾年的考試情況來看，這一知識點幾乎每年都在案例分析題的第二小題中出現，和錯別字放在一起考查。題目給一篇作文，需要考生閱讀后從中找出病句，并加以改正。這一知識點屬于應用類，需要考生掌握病句的基本類型和病句修改方法。

3、詞類活用。

這一知識點是以選擇題的形式考查，從近幾年的考試真題來看，題目通常給出一句話，并指明句子中的某個字是特殊用法。考生需要從abcd四個選項中選擇與題干中的字用法相同的一項。這需要考生掌握詞類活用的幾種常見類型。

4、中國古代文學。

這一知識點主要考查一些古代文學常識，在考試中，經常以選擇題的出現。如2012年上半年的考試中，題目要求考生選擇屬于駢文的一項。這就要求考生不僅要理解駢文的概念，還要熟知選項中的文章。由此看出，對于古代文學，考查不是簡單的識記，而是理解，這是在識記基礎上高一級的能力層級要求。

5、中國現當代文學。

這一知識點是以選擇題的形式考查。如2012年下半年的考試真題中，要求考生選擇出符合“20世紀中國文學中的鄉土景觀”這一主題的選項，每一個選項包括三部不同的文學作品。現當代文學涉及的作家作品很多，這就需要考生了解一些重要作家作品的思想主題。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇九

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求。

(一)學科知識。

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

(二)教學設計。

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施。

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價。

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十

從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人。尤其是青少年時期的毛澤東是怎么樣的，因此對學習本詞有濃厚的興趣。從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力。所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

2、說教法。

詩歌有節奏和音韻的美感，要培養學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。而中職學生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。

首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節奏美，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養學生對詩歌的興趣，提高他們的文學修養。

其次，借助多媒體輔助教學。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。

最后，就是提問分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題，讓學生結合詩人和詩歌的創作背景，通過合理的想象與聯想，體會詩人的革命情懷。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現出對作者樂觀態度與積極的心態。通過意象意境的分析，從而完成教學的情感目標，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態度。

整堂課我本著“因材施教”、以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課借用多媒體教學手段，實施情感教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情感氛圍。具體到本課的教學：我準備采用我教學詩歌的方法，“讀——悟——寫”的教學方式，盡量營造一種情感氛圍，讓學生投入到詩詞中，讓學生在理解的基礎上，以朗讀為主，進行背誦。在讀的過程中，去領會和感悟詩詞所蘊含的情感。最后就是讓學生把對詩歌中所描繪的景物用自己的的語言描繪出來。

3、說學法。

教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識，還要注意對學生學習方法的指導。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養。鑒于此，課前預習時我布置學生根據意境繪制“湘江秋景圖”調動學生的學習興趣，培養學生形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十一

1.“桃李滿天下”，是教師的榮耀。——值此曰麗風清、秋實累累的園丁佳節，敬祝老師康樂如意，青春永葆！

2.x老師，謝謝你一直以來對我們班的照顧，謝謝讓我學習到各種測量的知識，和工作時會遇到的測量問題，這使我畢生受用。感謝老師三年來的撫育之恩，我會更加努力，爭取學有所成，絕不會辜負老師您的期望。

3.標準的普通話，漂亮的粉筆字，美妙的語句，優雅的姿態，您讓我們生活在詩一般的意境里。

4.春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。

5.當了您六年的學生，我明白了：原來陽光是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤禾苗的。

6.德容天地，情系桑梓。勤業勤職勤公勤奉獻，從來勤為天性；愛國愛校愛生愛教育，總之愛是源泉。

7.對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變――老師，祝您萬事如意！

8.感謝老師，是您為我趕走膽小，擦亮眼睛勇敢地面對生活。

9.幾分教誨，幾分得意，幾分辛勞，幾分收獲。沒有您的付出，就沒有我的收獲。沒有您的教誨，就沒有我的得意。

10.加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節曰里，獻上我們深深的祝福！

11.借教師節之圣光，為你采一片祝福，跨越高山，穿越海洋，浩浩蕩蕩飛落你身旁，撐起你的幸福與快樂，籠罩你的如意與吉祥！

12.經歷了風雨，才知道您的可貴；走上了成功，才知道您的偉大——謝謝您我尊敬的老師！

13.敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！

14.敬愛的老師，謝謝您以辛勤的汗水滋潤我們的心田，并撫育我們茁壯成長。愿您所有的日子都充滿著幸福歡樂與溫馨！

15.刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

16.老師，當了您六年的學生，我明白了：原來陽光是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤禾苗的！

17.老師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種理想，播種力量……用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

18.老師，請相信我們。我們不會讓您們失望的！

19.老師，我們誠摯的祝福，就像老樹上的翠綠，濃濃密密，知其可貴——我感念著您帶我們走過的分分秒秒！

20.老師，我愿是一個小小的逗號，不，哪怕是頓號，只愿時常浮現在您的腦海中，寫在您的教案里！

21.老師者，所以傳道授業解惑也；生者，所以求知學習拼搏也；祝福感激呈現也：愿老師每天開心，桃李天下；教書育人，自得其樂；馨德永流傳！

22.每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，愿春天永遠與您同在！

23.們的青春來讓我們的青春綻放地更美好，那是用你們的辛勤耕耘來為我們的人生保駕護航。

24.目光；您不是音樂家，卻把知識的清泉叮咚作響。在我即將畢業之際，請接受我真摯的祝福：祝您桃李滿天下！

25.難以忘記你專注的眼神，難以忽略你無私的幫助，難以報答你對我的教導。現在的我只能對你說一句，謝謝你。

26.您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。

27.您的頻頻教導，讓我們學到知識，您的諄諄教誨，讓我們懂得人生，您的含辛茹苦，讓我們走向社會，您的百般囑咐，讓我們受益匪淺，祝您幸福長樂。

29.您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。

30.您用智慧筆端，寫下生命贊歌；您用滿腔熱血，締造青春無悔；您用諄諄教誨，點亮希望航標；您用知識磚瓦，蓋起人生大廈。教師節，向敬愛的老師們致敬！

31.您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。

32.親情血濃于水；友情彼此安慰；愛情相依相偎；師生情如同親朋，關愛教誨；愿您生活美滿，身體康泰！

33.是您教給了我打開知識寶庫的金鑰匙！是您為我揚起了理想的風帆！親愛的老師！謝謝你！

34.同樣的歡樂給了我們同樣的感受；同樣的感受匯成同一首歌：“老師，我們愛您！”

35.忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！

36.我們不知道前方有怎樣未知的路途，但我們仍感激你們陪我們走過的風風雨雨，感謝你們陪我們一同回味初春，品位盛夏，咀嚼金秋，聆聽隆冬，同舟共濟，風雨無阻。

37.我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生；我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節日里，我要把一份崇高的敬意送給您。

38.我們從幼稚走向成熟，從無知走向文明、。是您，親愛的老師，您用生命的火炬照亮了我前進的道路。

39.我們走了，帶著你們的祝福和希望繼續前行。你們還會迎來一批又一批學生，繼續辛苦，繼續操勞，但不知相逢又何年。

40.我愿將我的祝愿和感激，濃縮了我對你的祝愿，愿你的每一年，每一天都充滿了幸福和喜悅！

41.我尊敬的老師，我的成功是您給予的支持，千言萬語一聲"謝謝"--您是我永遠的老師，永遠的朋友！

42.無怨無悔，點亮知識的明燈，照學子前行。孜孜不倦，守候文明的巢穴，放飛孩童的夢想。耕耘講臺，揮灑汗水，開墾精神的田園。愿老師們節日快樂。

43.像天空一樣高遠的是您的胸懷像大山一樣深重的是您的恩情請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂！

44.一條路不知你走過多少遍，一本書不知你翻過多少次，一個教室不知你度過多少春秋，一個學子不知你付出多少心血。祝您快樂！衷心感謝老師您辛苦了！

46.有一個人，引領我們從蒙昧無知走向文明智慧。有一個人，培育我們從井底之蛙變成蒼天雄鷹。這個人就是你，敬愛的老師。我們感謝你，祝福你，祝你健康平安快樂。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十二

3.學情分析。

4.教學設想。

(1)教學目標。

知識目標：從歷史的高度認識曹操。

能力目標：a.能用普通話有感情地朗讀詩歌。

b.理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化，培養學生初步評價鑒賞詩歌的能力。

德育目標：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

(2)教學重點：感悟詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的情感。

(3)教學難點：a.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

b.運用典故及比興手法表達感情的技巧。

5.課時安排：計劃用一課時。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十三

(1)分析學情：此類問題常常出現在“確立教學目標的依據”之中，確立目標的依據可以從課標、文本以及學情三個角度進行撰寫，所以掌握好分析學情的方法是十分有必要的。

分析學情的內容主要是分析學生個體差異以及判斷學生學習起點這兩方面。其中，分析學生個體差異又體現在分析學生的自我意識、價值觀、社會性、學習興趣、認知特征等幾個方面;判斷學生學習起點又體現在判斷學生的知識基礎、判斷學生的技能準備這兩個方面。從這幾個角度入手，掌握分析學情的方式方法，有利于在考試中快速準確地作答。

(2)確定教學內容：此類問題在客觀題和主觀題之中均有可能出現，客觀題的考查，會讓考生根據內容判斷教學意圖，主觀題涉及到教學活動流程的設置這一類考點。

確定教學內容主要從具體要求、確立思路和各類問題教學內容的確立這幾個方面著手。具體要求包括：明確恰當、充實有度、突出重難點、體現連續性;確立思路要求我們讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學內容、把握文體特征，確定課堂教學內容、解讀文章標題，探測課堂教學內容、尊重獨特體驗，把握課堂教學內容;按照要求，明確思路，然后從記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說、文言文這幾種文體來進行具體的分析。考生在復習這一部分內容時一定要注意先拎框架確定大綱，然后再往里面填充內容。

(3)確定教學目標和重難點：此類問題主要出現在主觀題考查之中。教學目標的撰寫以及確立的依據尤為重要，這是近幾年來都涉及到的考點，所以需要廣大考生高度重視。教學目標這一部分需要掌握的重點知識是內容、依據、確立原則和表達;教學重難點主要掌握確立依據即可。

教學目標的內容，主要是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度;確立依據重點關注課標、學情和文本特點這三個角度即可;目標確立的原則是工具性和人文性的統一的原則，教師主導性和學生的主體性原則，語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則，知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則;目標的表達要注意行為主體應是學生，行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的，行為對象要明確，必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件，要有行為的程度標準這幾個層面。教學重難點的確立依據主要是教材和語文課程標準、學生實際、知識內容，要明確：教學重點是針對教材本身而言，教學難點是對于學生來說理解有困難的地方。

(4)選擇教學方法：這個問題是出現在教學流程設計這一考點里面的，也是主觀題，但是關于教學方法的選擇比較簡單，記住幾種常見的、常用的教學方法，再與教學活動相結合就不會出現大問題。

選擇教學方法的依據不同的教學目標、教學內容，教師個人的素質，學生的特點以及不同的教學環境，常見的幾種教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、朗讀法、情境教學法等。

(5)設計教學環節：教學環節的設計也是教師資格考試中的一大基本考點，幾年未變，所以大家要熟記教學環節基本流程和教學設計要素。

教學設計基本流程包括：導入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結作業幾個部分，可以從感知背景，掌握大意，分析字、詞、句，美點賞析，問題探討等幾個角度切入。課堂設計要素包括導入設計、課堂提問設計、課堂活動設計、課后作業設計、課堂收束設計、課堂板書設計以及不同文體的設計要點。在考試之中，考生需要設計具體的流程來解決教學目標，因此，要把握好主要流程，基本上每一個環節通過3-5個教學活動，解決關鍵問題并且明確答案，逐層深入的把目標要求展現出來，就能夠得到不錯的分析。

(6)開發利用教學資源：這部分知識點也是在選擇題之中考的幾率較高。這一部分內容是圍繞語文課程資源的分類、開發途徑和利用原則來展開的。

語文課程資源的分類包括學校資源、社區資源、家庭資源、自然資源、網絡資源這幾個方面的內容，所以我們需要知道，廣義上的課程資源并不單單指課堂之上的內容，社區、家庭等，都是課程資源的來源。語文課程資源開發途徑包括立足課堂學習，開發教材資源;挖掘教師的潛能，開發教師資源;拓展教育時空，開發校本資源;融入社會活動，開發社區資源;利用家長優勢，開發家庭資源;設計嶄新課型，開發網絡資源等方面。所以復習這一部分知識，要以理解性記憶為主要方式，并不要求大家死記硬背。

(7)編寫教案：涉及的考試類型主要是教學目標的設計以及教學流程設計。掌握好教案便攜的方式，也是為大家以后走上講臺做好準備，所以這一部分內容實用性強、專業性強，也是考試中的一個難點所在。我們可以從掌握好教案的基本結構、基本要求來進行介紹。教案的基本結構，如圖所示：

把基本結構圖記住，在寫教案的時候就以此為藍本，是不會出現問題的，所以希望大家記住這個模板。教案的基本要求是結構清晰完整、文字簡明精要、形式靈活實用、計劃周到，其實，只要我們記下教案基本結構圖，相關的要求也就不難解決，所以在部分內容要求大家熟練掌握，一定要背誦下來，在考試中才能保障速度和質量。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十四

二、1、圖片引入，錄音范讀。

學生邊看畫面邊聽朗讀。

2、教師指導朗讀，學生朗讀。

3、學生讀詩，結合注釋，理解詩意。

（1）教師補充注釋，學生仔細讀詩，整體把握（2）指名學生概括詩意，教師總結。

4、體會詩人思想感情。

學生思考并積極發言，教師總結。

5、品評名句，積累名句。

談談對詩句的理解，四句，學生自由發言。

6、齊讀，嘗試背誦。

2、文言文。

第一課時。

一、道理導入。

二、檢查預習。

1、指名朗讀，師生共同指正。（請一位朗讀得好的學生范讀原文，教師隨時指正。）。

2、劃分停頓。全班齊讀。

三、作者作品簡介。

四、題解。

1、本文體裁。

2、題目意思（生說師指正）。

五、自讀課文，掌握大意。

（一）學生帶著問題自由朗讀。

（二）學生理解注釋，教師補充注釋學生理解（用法特殊的詞、詞語、句式），掌握課文大意。

（三）檢測自讀效果。（1）句子停頓。

（2）詞語解釋(五)初步感知課文。

六、全班誦讀。

七、教師小結第二課時。

一、檢查預習，整體把握文章內容。

1、1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

4、最后一段作者講了什么道理？

二、揣摩語言。

1、學生說，教師啟發講解詞語的準確運用等。

三、質疑探究。

三個階段哪個階段寫得最詳細？依據？原因？

四、體驗和反思。

五、教師總結。

3、現代詩歌。

一、激趣導入。

二、作者簡介。

三、背景介紹。

四、劃分朗讀節拍、教師指導朗讀。

五、結合體驗，研究問題。

1、作者人生態度。

2、重點詩句解釋。

3、詩歌品味。

4、聯系實際。

六、遷移積累。

1、仿句練習。

2、背誦全詩。

4、說明文。

一、激趣導入。

二、對話文本，整體感知。

1、速讀課文，讀準字音，思考：作者筆下事物特點？

2、指名朗讀。

3、整體感知，自主歸納。指名學生，教師小結。

三、對話作者，品讀課文。

（一）。

1、體會課文語言特點，討論總結。

2、朗讀理解最喜歡的句子語段。

（二）。

1、寫作手法。

2、理解課文。

（三）質疑解惑。

四、對話自我，拓展視野。

（一）資料鏈接。

（二）心靈驛站。

五、課堂小結。

六、作業布置。

5、記敘文。

一、激趣導入補充作者背景。

二、整體感知。

1、自讀課文。

2、詞語注音。

3、詞語解釋。

三、把握整體課文分段把握總結第二課時。

一、閱讀課文，分析理解。

1、第一部分，開篇作用。

2、第三部分，人物對比作用。

3、第四部分，重點句子理解。

4、第五部分，朗讀理解。

5、第六部分，排比感情。

二、總結課文。

1、體會作者感情。

2、寫作特色。

三、布置作業。

6、散文。

第一課時。

一、激趣導入，作者介紹。

二、初讀課文，整體感知。

1、速讀課文，注字音，解釋詞語。

2、指名讀。

3、思考分層。

三、布置作業第二課時。

一、導入新課。

二、探究課文。

1、朗讀第一段，分析（下同）……。

7、小說。

第一課時。

一、創設情境，導入新課。

1、作者介紹。

2、小說背景介紹。

3、小說常識。

4、預習檢查（詞語注釋、詞語解釋、故事大綱）。

二、初讀課文，整體感知。

1、理清文章脈絡。

2、理清階段。

3、復述課文，學生補充。

三、分析人物，學習方法。

1、心理活動，分析作用（每階段）。

2、小結第二課時。

一、分析人物形象另一個（1、外貌描寫、神態、動作、語言）。

2、指導朗讀重點句子，感情變化。

二、默讀質疑，合作探究選擇問題，全班討論。

三、環境描寫作用。

四、解題。

五、拓展閱讀。

六、布置作業。

8、議論文。

一、名言導入。

二、初讀課文，整體感知。

1、速讀課文，注字音，解釋詞語。

2、自提問題。

3、課堂交流。

三、研讀賞析。

1、教師導入。

2、自主探究。

3、小組討論，交流合作。

四、體驗反思。

五、拓展延伸。

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十五

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。要求：

（1）（2）（3）。

2.為小學六年級學生試講課文《秋天的懷念》。

秋天的懷念作者：史鐵生。

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

配合教學內容適當板書教學過程要有提問環節試講時要體現師生互動。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”

要求：

（4）（5）（6）。

3.為小學三年級學生試講課文《秋天的懷念》。

配合教學內容適當板書教學過程要有提問環節試講時要體現師生互動。

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”要求：

（7）（8）（9）。

4.為小學二年級學生試講古詩《村居》。

村居作者：高鼎。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

要求：

5.為小學二年級學生試講古詩《泉水》。

泉水作者：匿名。

丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。

泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”

泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”

泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。泉水說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他們互相問候：你好！你好！他們互相約定：大海里見！大海里見！

丁冬，丁冬??要求：

（1）配合教學內容適當板書（2）教學過程要有提問環節（3）試講時要體現師生互動。

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

要求：

竊讀記作者：林海音。

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急忽忽地從趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵。

要求：

（1）配合教學內容適當板書（2）教學過程要有提問環節（3）試講時要體現師生互動。

2014年下半年小學語文教師資格證面試試講真題：答題結構化面試真題：

4、高考誓師大會，有些同學情緒高昂，有些同學痛哭流涕，你怎么看。

6、結構化：每一位孩子都是我的驕傲教師資格證面試試講真題：

1、二年級李白的望廬山瀑布。

2、趕海片段，注意自己講解的片段是第一課時還是第二課時；

經驗1：你先抽取課文，然后20分鐘寫教案，然后去面試教室，然后老師讀題目，結構化面試也是隨機抽取的經驗2：考試可能超出人教版范圍。

1、鳥的天堂(四年級)。

2、為中華之崛起而讀書(四年級)。

3、石榴(蘇教三年級)。

4、西湖(蘇教三年級)。

5、去年的樹(四年級)。

6、蟋蟀的住宅(四年級)。

7、小露珠(三年級)。

8、落花生(五年級)。

9、第八次(蘇教三年級)。

10、牧童(五年級古詩)。

11、金色的蒲公英(三年級)。

12、海底世界(三年級)。

13、呼風喚雨的世紀(四年級)。

14、釣魚的啟示(五年級)。

15、老人與海鷗(六年級)。

16、我們的民族小學(三年級)。

17、爬山虎(四年級)。

18、蟋蟀的住宅(四年級)。

19、卡羅納(四年級)20、金色的草地。

21、清平樂村居。

22、那片綠綠的爬山虎(四年級)。

23、觀潮(四年級)。

24、觸摸春天(四年級)。

25、金色的草地(三年級)。

26、長城(四年級)。

村居。

這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。

詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

教學目標：

1、學會本課生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、想象詩中描繪的情景，練習說話。

教學重點：

讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

教學難點：

通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

教學準備：

課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。

教學流程：

一、激趣導入，走進春天。

春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀！

1、欣賞春天的美景圖片（出示大屏幕，配樂）。

2、看到這么美的大自然，你的腦海中出現了哪些有關于春天的四字詞語呢？（指名說，師相機板書）。

3、古代的許多文人墨客，將自己在春天里的所見所想用一首首膾炙人品的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨著清代詩人高鼎，到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

板書課題：

村居。

4、簡單介紹作者。

二、初讀古詩，認識生字。

1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。

2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎？（指名認讀幻燈片風箏上的生字）。

重點指導讀“鶯、趁”。

3、同學們真能干，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧！

4、進行自學，想一想：你會用什么方法記住哪個字？

5、互相交流。

6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。

三、品悟古詩，感受春天。

1、讓我們隨著生字寶寶回到課文，再讀讀古詩吧！

讀完這首詩，你的眼前仿佛看到了哪些景色？你從哪句讀出來的？

2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

（1）師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎？把你的感受讀出來。

指名讀。

一、二句。

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

3、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？

4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

（1）這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）。

（2）村子里的孩子在這美好的春光里想去做什么呢？你從哪句讀出來的？

板書：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

（3）你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

指名讀、齊讀。

5、設置情境談話。

（1）小山村孩子，你們村有哪些美麗的景色？能給大家介紹一下嗎？指名說。

（2）在這美麗的春天里，你最喜歡去做什么？心情是怎樣的？

你能讀讀這首詩嗎？（讀出孩子的快樂、歡暢）。

6、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛快樂的心情，一邊用詩歌表達自己的心情。（齊讀古詩）。

7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢！聽，多美的歌聲。（出示大屏幕，播放古詩新唱《村居》）。

師帶領學生拍手齊唱古詩。

四、背誦全詩，欣賞美。

1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

2、生自由背。

3、師檢查，指名試背。集體配樂吟誦。

4、同學們學得真不錯，老師為你們喝彩，獎勵一首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。

（歌曲：《春天在哪里》）。

做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。

五、課外活動，尋找美。

1、美美地把古詩讀給家人聽。

2、讀課外書，查查還有哪些寫春天的古詩。

3、到大自然中去，看看你身邊的春天是怎樣的？

高中語文教師資格教案（熱門16篇）篇十六

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

一、教學目標【知識目標】。

1.知道文化與經濟政治相互影響。

2.理解經濟對政治和文化的決定作用及不同性質文化的不同反作用。【能力目標】。

能明確文化對經濟政治的重大作用，并重視文化在經濟和政治生活中的意義。

二、教學重難點【重點】。

文化與經濟、政治相互影響。【難點】。

不同性質文化對經濟、政治的不同作用。

三、教學方法。

案例分析法、小組討論法、講授法。

四、教學過程環節一：導入新課。

教師多媒體分別展示：購買奧運紀念品、寫信反映校門口的交通狀況、免費參觀博物館等圖片，請學生感受這些分屬于我們生活的哪些領域，并思考這些領域之間是一種什么樣的關系。進而導入新課：文化與經濟、政治相互影響。

環節二：新課講授。

(一)文化與經濟、政治相互影響。

教師針對導入時多媒體展示的圖片講解：購買奧運紀念品這種經濟活動和奧。

運會這一文化活動密不可分，而一國能夠承辦奧運會又和自身的綜合國力、國際政治影響力不無關系，但所有的這些都是由一個國家的經濟發展水平決定的。

活動一：在此基礎上，請同桌之間任選導入中的其余兩個案例或生活中自己熟悉的案例進行討論，分析案例中文化與經濟、政治相互交融的情形。在討論和分析的過程中，注意結合高一所學經濟生活和政治生活內容。

隨后請學生代表進行作答，其他學生進行評價和補充，師生最后總結得出：在社會生活的這三個領域中，經濟是基礎，政治是經濟的集中表現，文化是經濟和政治的反映。一定的文化由一定的經濟、政治所決定，又反作用于一定的政治、經濟，給予政治、經濟以重大影響。

(二)文化反作用。

活動二：教師多媒體出示圖片及文字材料：

1.歐洲中世紀的宗教思想和制度對當時歐洲各方面的影響和制約;2.中國近代新文化運動對于五四運動以及后期中國社會的影響;3.《習近平用典》段落摘引。

學生前后四人一組進行討論：案例中表現出文化對經濟、政治的哪些不同影響?這些不同影響又可以分為哪些不同的類型?學生討論后，各組派代表作答，其他同學進行點評和補充，師生共同總結得出結論：

有人認為：“只要物質條件好了，精神文化自然而然地就會好起來;物質條件差一點，精神文化就不可能搞好。”

請學生結合本課所學知識，思考后對上述觀點進行評析。通過評析認識到文化雖然由經濟、政治決定，但并非簡單的是前二者的派生物和附屬品，文化有自身的傳承性、相對獨立性。

環節四：小結作業。

小結：根據本框的內容特點及學生學習的特點，請學生代表結合教師板書及自己的筆記，對本課所學進行總結，其他學生進行評價和補充。

作業：1.課后以學習小組為單位分析討論社會主義核心價值觀對我國當前社會的影響，并形成書面結論，下節課分享;2.預習下節課，文化與經濟、政治相互交融。

五、板書設計。

（來源于網絡整理）。