教案模板是教師在備課過程中思考教學過程和教學要點的有效工具。以下是小編為大家搜集整理的多個教案模板范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助和啟示。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇一

第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

理解課文內容，從具體的語言環境中體會愛迪生遇事善于動腦動手的習慣。

鏡子的反射作用。

兩課時。

首先導入新課，先引導學生觀察原畫像，問孩子們：你們知道他是誰嗎？（愛迪生）誰能給大家介紹一下愛迪生，老師在學生交流的基礎上簡介愛迪生。今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，板書課題，齊讀課題，同學們，讀完課題，你想道些什么呢？指名讓幾個學生說一說，交流一下，然后老師梳理歸納出：晚上有太陽嗎？晚上的太陽指的是什么？題目中的太陽為什么要加引號？請同學們帶著問題好好讀讀課文，相信大家能夠得到滿意的答案。

接著進入初讀課文環節，讓學生按以下要求去讀書：

1、讀準字音，讀順句子。

2、給自然段標上序號，畫出不理解的詞語。3思考在質疑中提出的問題。

下面檢查自學情況：依次出示生字新詞，通過自由讀，指名讀，齊讀，在讀中鞏固生字讀音，老師適當指導“請、性、擋”是后鼻音；“炎”是前鼻音；“木”是翹舌音，“秒、簡”是三拼音節。然后四人小組在查字典或聯系上下文的基礎上討論交流自己不理解的詞語，老師根據學生的反饋情況進行適當的補充說明，幫助學生更好的理解詞語意思。接著讓學生開火車分段讀課文，根據讀書情況，老師可以隨時叫停，指導一些長句子，讓學生多讀幾遍，直到讀通為止。然后討論交流質疑中提出的問題。接著再讀課文，整體感知，讓學生默讀課文，思考，課文主要講了愛迪生一件什么事？讓學生在充分讀書的基礎上，反饋交流。

接著是指導寫字：小黑板出示生字，齊讀生字，讓學生觀察記憶字形，老師范寫并指導寫法技巧。然后學生自由描紅臨寫，老師輔導。

最后是課堂小節。

首先是一、復習導入，整體感知；

二、精讀課文，朗讀感悟。

學習第一段。

第一段的教學，我分三個環節進行：問題導入，閱讀文本；

補充資料，加深印象；

抓關鍵詞，體會危急。

1、通過上節課的學習，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。學生自讀，交流。

2、你了解“急性闌尾炎”嗎？學生交流，教師補充：嚴重時可能導致生命危險，情況十分危險。

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流）。

讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中。

（學生交流，板書：十分火急）。

4、是啊，媽媽得了急性闌尾炎，情況十分危急，需要馬上做手術，讓我們讀一讀第一自然段，看誰讀的好，（教師可以從朗讀的語速、語氣、表情等方面指導。）。

第二自然段。

第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—4句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是5—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。學生指名讀]。

3、醫生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。

（這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。）。

醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

讓學生在交流中結合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎。

（學生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）。

4、教師小結：是呀，手術不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。指導讀好3、4句。（指名學生朗讀，再齊讀。）。

第二版塊：

這個辦法好嗎？帶著問題讀5—9句。

（學生自讀——指名讀——交流）。

端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后。

師生合作演示。

讓學生按照一定的順序說出愛迪生的做法，然后從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學生養成良好的思維品質，同時提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。

第三、四、五自然段。

1、頓時，手術臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生贊揚愛迪生——如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）。

2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導朗讀。

3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？

（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發光的東西。）。

5、小結：是呀，你們讀書真仔細，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）在教師的引導下，學生體會這件事觸發了愛迪生發明電燈的志向。

教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱為“發明大王”（板書）。

三、練習講故事。

1、出示簡單提綱，學生自由準備。

2、同位互講，指名講，師生評議。

布置作業：語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：

1、找一找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。

2、上網或查資料了解愛迪生有哪些發明和對社會的貢獻。

最后，總結課文，學了這篇課文，你懂得了什么？（讓學生明白從小遇到問題就要積極動腦、動手、尋找解決問題方法。）。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇二

今天上午，我們觀摩了趙老師執教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。

趙老師的這堂課扎實、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學情的準確把握，來源于老師扎實的教學功底，高超的駕馭課堂的能力。這節課教學流程清晰、簡潔，教學方法靈動，學生學得輕松、學得愉快、學得有效。現將成功之處歸納如下：

一．三維目標定位準確，落實到位。趙老師將這一課時的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學習需求，是課堂教學有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學目標展開有序、扎實的教學過程的。特別是過程和方法目標的落實，貫穿在教學的各個環節。如讓學生想象說話：爸爸無可奈何時嘴里還會說什么？當醫生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什么？如果你在場，你會說什么？引導學生在課文的具體情境中進行說話訓練，使學生的思維得到發展，語言表達能力得到提高。

二．習慣培養春風化雨。“好習慣，益終生。”趙老師非常重視學生良好的語文學習習慣的培養。首先非常重視學生讀的習慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養學生的傾聽習慣，如在提問“化險為夷”的意思時，當學生茫然時，不失時機地告訴學生課堂上不仔細聽就會漏掉一些知識，可見認真聽講是多么的重要啊！激發學生專心聽講。

三．以學生為本，把學習的主動權還給學生。如讓學生想象說話時，充分肯定學生的答案，尊重學生的個性差異，培養學生的求異思維。指名朗讀后，讓學生來評價學生的朗讀。品讀重點段時讓學生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學方法的使用無不體現了把學生當成學習的主體的理念。

四．課堂教學體現了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發現？”學習第四自然段時，讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發現了什么？”的問題，鼓勵學生積極發現，自主探究。

五．重視學習方法的指導。如在說話訓練時一直強調把話說準確、說清楚、說完整，讀書時要求學生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學生要聯系上下文理解等。學生在學習中習得方法，語文素養得到了提高。

六．課的結束并不是學習的結束，老師一個“關于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學習由課內延伸到了課外。課后作業讓學生自選一個，關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求。

七．課堂語言準確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引著學生，使學習成為一種享受，一次愉快的旅程。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇三

小學科學課的研究對象主要有三大領域：生命世界、物質世界、地球與宇宙，本節課所講的《太陽系》屬于地球與宇宙這一領域。《太陽系》是科教版自然五年級第二學期第六單元太陽系與宇宙探索的第一課。在低幼階段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這一概念，通過三四年級的科學課的學習，學生獲得了有關地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質以及因地球的運動而引起的各種變化。然而，僅僅認識地球是遠遠不夠的，在宇宙中除了地球還有天空中的星體。為此，本課在學生已經認識了地球、月球、太陽三個天體及其相互關系后，引導學生將視野擴展到更宏觀的太陽系，為小學生撩起星空的神秘面紗。通過認識太陽系，通過了解人類對宇宙奧秘的探索，使學生認識科學的進步和人類智慧的潛力，從而點燃小學生的求知欲。因此，本課的教學無論在知識上、能力上還是在情感態度與價值觀上，對學生的培養都具有十分重要的作用。

在本課教學之前，學生已經知道地球的運動、月相的變化、日食和月食、以及地球、月球、太陽之間的關系等，這些知識將為本節課的學習奠定基礎。參加本課學習的對象是五年級的學生，學生已具有初步理性思維的特點，也具備一定的自主學習、協作探究的能力，對新信息的新鮮感影響了對主題的深層次理解、探索與把握，從一定角度上說分散了學生對知識的注意力。

為此，教師要不斷地改進課堂組織方式，以期全面發揮學生學習主體地位的作用。教師要有效地發揮指導和引導的作用，給更多的學生提供交流的時間和空間，在有效的自主探究發現與小組合作交流的活動中，促進學生自主與合作學習行為的養成，讓學生體驗著更多的學習樂趣。

1）認知目標：知道八大行星的名稱和排列順序；知道太陽系是以太陽為中心，由圍繞它轉動的行星（包括圍繞行星轉動的衛星）、矮行星、小天體等組成的。

2）情感目標：產生對行星、彗星、流星等天體的學習興趣；關注人類對星球的探索，培養學生了解天體、發現天體奧秘的渴望。

3）能力目標：具有空間想象能力。

重點：知道太陽系的構成，感受宇宙的魅力。

難點：建立太陽系模型 ，讓學生對太陽系有一個正確的空間認識。

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流，動手操作，小組合作，類比推理。

根據本課知識點多，信息量大的特點，我在課前找尋了大量的資料，將太陽系的概況、八大行星表面情況等知識制成一個容文字、圖片、動畫、視頻為一體的內容較為豐富的課件——太陽系。由于學生的空間想象能力還有一定的局限，真實的太陽系運動的情況學生是無法想見的，幫助學生建立表象。學生通過一定的情景，借助老師和同學的幫助，充分利用現代教學手段，以資源為中心，以學生為中心，利用多媒體資料來積極、主動的去學習、去探索，自主完成所學知識的構建。通過本課的學習，學生還應初步了解一些科學發現的故事和科學家的事跡，知道一些科學發現的成果及其對人類生活的影響，知道科學技術的成果是一代又一代人努力的結果，激發探索宇宙的興趣和好奇心。

（一）創設情境，導入新課

首先我通過讓學生觀看太陽系的視頻資料，激發學生學習的興趣，引發學生探究的渴望。（利用多媒體資源，產生壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激發其對宇宙太空的探索渴望，形成對科學新發展的興趣）。

（二）整體感知，建立太陽系概念

在這一環節中，我設計了三個步驟，首先提問：地球在不停的圍繞太陽運動，還有哪些天體也在不停地圍繞太陽運動呢？其次，讓學生欣賞視頻資料；再次，讓學生觀察太陽系組成圖，提問它們之間是如何排列的？學生互相交流完畢后，請學生匯報交流的結果。根據小學生的心理、年齡特點，把握小學教學的“個性”，充分發揮教材的作用，布置學生收集資料，太陽系的研究在課前就已開始了。課上小組之間互相交流，在學生對太陽系有初步認識的基礎上，然后利用多媒體教學資源，根據學生的回答進行適時播放，創造適當的“情境”，讓學生接受視覺、聽覺等媒體信息，以學生為主體，實現自我反饋。突破本課教學重點。學生面對呈現的信息，聯系自己的先前知識，形成對當前信息的理解，同時，當前的新信息又能使原有的知識進行重組和調整。

（三）深入理解，建立太陽系模型

通過以上三個環節，學生對太陽系已有了初步的了解，為了讓學生充分感知太陽系的龐大。在試教時，我讓學生根據八大行星距太陽的平均距離以及各行星赤道直徑數據表建立太陽系模型，五年級學生對數據的處理能力還不夠，做出的模型效果也不理想，因此在陳祥金老師的幫助下，通過用實物模擬太陽系八大行星，建立太陽系模型。建立太陽系模型是本節課的難點，最主要的是借助建立模型讓學生建立起對太陽系的一個新的認識。這節課，我利用身邊的實物模擬太陽系的八大行星，讓學生對太陽系模型的建立有一個初步的感知。使學生對太陽系模型有一個直觀的印象，清楚的了解太陽系八大行星之間的關系。這樣的展示有利于突破教材的難點，使學生對太陽系的認識由抽象到具體，由復雜到簡單，突破教學難點。

傳統的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。以人為本，主要著眼于“引”啟發學生“探”，放手讓學生自己積極主動處理信息，調動學習主動性，讓學生參與知識形成的全過程。在小組活動、多邊互動中增長智慧，培養能力。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇四

《曬太陽》這首詩歌從多角度引導幼兒感觀發現自然界萬物和太陽的聯系，概括事物依屬太陽，告訴了幼兒太陽帶給我們的重要性，以及曬過太陽后植物顏色的變化。詩中的描述感知了美麗、豐富的色彩――小草的綠衣裳，稻子的黃衣裳，蘋果的紅衣裳，而兒童的世界更是五彩斑斕，就像紅、黃、綠這些顏色一樣，詩歌幫助幼兒從全新的視角想象周圍的世界，并以擬人化的形象表達出來，而最后用了一句“娃娃曬太陽，身體才健康”更貼切地結合到了幼兒，給幼兒親切的感覺。

（一）教材分析。

詩歌《曬太陽》語言樸實、短小精悍，是一首優美的兒童詩，以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與太陽之間和諧美妙的聯系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和喜愛太陽的情感。這朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經驗，也符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力的要求，因此適合中班教學。

詩歌鮮明的結構特點，擬人化富有人情味的語言風格，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力。重負性的結構形式便于幼兒記憶與仿編，通過仿編活動，可以發展幼兒的語言表達能力和思維能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進幼兒社會性的發展。而我們中班幼兒有了一定的生活經驗，他們能觀察到身邊事物的各種變化，同時他們的語言能力也有了很大的發展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化。

（二）目標定位。

綱要中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此我設計了以下幾點目標：

1、理解詩歌的內容，學習大膽朗誦詩歌。

2、引導幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關系。

3、運用添畫，學習仿編詩歌。

（三）活動重難點。

中班幼兒的理解能力和模仿能力較強，語言發展比較好，但讓他們將自己的生活經驗用散文的形式表現出來還是有一定難度的，培養幼兒的口語表達能力和創造性思維的能力，確定教材的重點為理解，掌握詩歌內容，難點為學習仿編詩歌，發展創造性思維，培養口語表達能力。因此，學習按詩歌的內容仿編句子既是本次活動的重點也是難點。

（四）活動準備。

為了使活動的趣味性、綜合性、活動性協調統一，寓教育于生活情境、游戲之中，特做以下活動準備：

1、知識經驗準備：教師在活動前利用散步、談話引導幼兒觀察太陽和我們的關系。

2、物質準備：與詩歌內容有關的課件；各種各樣簡筆畫每人一張、蠟筆若干；《種太陽》的歌曲磁帶、背景音樂。

遵循“幼兒是通過自由觀察，積極探索進行學習的”這一認知發展規律，為了給幼兒今后獨立學習、獨立思考奠定基礎，本次活動運用的方法有：傾聽表述法、趣味游戲法、視聽講結合法、探索仿編法，運用這些教學方法交替使用，互相補充，配合使用意境優美的背景音樂、教師親切自然的激勵性語言、自由寬松的學習氛圍等，初步培養幼兒對文學作品的感受力、欣賞力和理解力。

本次活動，以新《綱要》為指導，從“理解――感受――體驗”三大塊，由淺入深，從理解到感受，使幼兒已有經驗與新經驗之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式、直觀式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。讓孩子真正理解、并學會仿編，我將活動設計成了兩大部分：

第一部分：幼兒通過直觀的看、聽、想，教師啟發式的運用課件，理解散文詩的內容。

第二部分：提供幼兒孩子一定的參考，讓孩子在添畫的基礎上，學習仿編句子。

具體安排如下：

第一環節：提問導入，出示課件灰暗色的背景和不健康的小草、稻子、蘋果和娃娃的圖片。

――設計提問：這里怎么是灰灰的？小草、稻子、蘋果和娃娃他們怎么啦？讓幼兒進行討論，目的是讓幼兒說出是沒有太陽的關系，知道太陽對人類和自然界的作用。

第二環節：欣賞詩歌，目的是讓幼兒對詩歌內容有了解。

第三環節：教師一邊朗讀詩歌，一邊演示課件，讓幼兒從視覺上直觀地接觸到詩歌的內容，以及小草、稻子、蘋果和娃娃的形象變化。

――設計提問：有了太陽的照射它們發生了怎樣的變化呢？

第四環節：幼兒跟老師有感情地朗誦詩歌，目的感受理解詩歌。

――設計提問：小草、稻子、蘋果各自穿了什么樣的衣裳？為什么這么說？

目的讓幼兒知道有了太陽的照射小草變綠了，稻子變黃了、蘋果變紅了，用了擬人化的手法，象是穿了不同顏色的衣服一樣，這樣的描述更符合中班幼兒的年齡特點。

――討論：為什么說娃娃曬了太陽才健康？以小組形式討論，最后選代表說自己看法，教師再小結，目的讓幼兒知道我們也是要曬太陽的。

第五環節：進行添畫，仿編詩歌。目的是讓幼兒發揮想象，聯系實際運用已有的生活經驗，去大膽的發現身邊其它東西和太陽的關系。在引導幼兒進行仿編詩歌的同時，提供了各種與太陽有密切關系的的圖片，讓幼兒進行大膽的添畫，引起幼兒的思考，讓幼兒在探索中自主的學習，突破活動的難點。

教師提供給幼兒已勾線好的畫，讓幼兒根據實際去給它們進行添畫，主要是添不同的顏色。如葡萄（紫色）、天空（藍色）、桃花（粉紅色）等。待幼兒完成作品時，教師與幼兒進行趣味性互動游戲：幼兒在游戲中發展、在游戲中學習。趣味游戲法恰恰是實現綱要要求，激發幼兒想說、敢說愿望的最好途徑。活動中，我請幼兒根據自己添畫的作品去扮演各種形象，教師扮演太陽，手拿一根魔術棒，當這跟魔術棒點到誰的時候，這位幼兒就說：我是xx，穿上了x衣裳，并做出生動形象的動作造型，通過扮演角色游戲幫助幼兒理解詩歌內容的同時，激發幼兒的想象。

第六環節：播放《種太陽》的音樂，讓幼兒在音樂聲中，隨意起舞，進一步懂得太陽帶給我們人類和自然界的重要性。使幼兒產生對太陽的喜歡之情。

綱要中提出：“為幼兒創設展現自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高，及滿足他們交流成果的愿望。”因此，我請幼兒把自己添畫的作品在面墻上展示出來，課后可以讓他們相互欣賞，相互仿編，獲得成功的滿足感，并從與他人的交流中獲得有益的經驗，讓每一位幼兒得到提高。

1、運用課件在有太陽和沒太陽的不同情況下，自然界的變化，刺激了幼兒的視覺和審美觀。

2、根據中班幼兒創編實際能力的有限，讓幼兒通過添畫來，完成仿編，使每個幼兒都參與進來，大大程度上減少了幼兒的難度，使幼兒有滿足感和自豪感。

3、師幼一起進行趣味互動游戲，增進了師生的情感，也營造了輕松地學習氛圍。

小草曬太陽，穿上綠衣裳。

稻子曬太陽，穿上黃衣裳。

蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。

娃娃曬太陽，身體才健康。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇五

創設有效課堂教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。我認真研讀了各種教參與文本后，制定了以下教學目標。

1、認識本課的兩個生字“彤、陪”，會寫生字“彤”，結合課文理解“紅彤彤”的意思。

2、正確、流利、有感情地誦讀詩歌1、2小節，并達到熟讀成誦的程度。

3、借助圖片、想象理解詩歌的內容美；通過朗讀感受詩歌的韻律美；在朗讀和拓展寫話中感受詩歌的情感美（感受太陽的無私及帶給我們的溫暖和快樂）。

著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質成熟與否的重要標志。”切實可行的教學目標，能激發學生的成就感，求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性，積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。而課堂中孩子們演繹的無限精彩正是有力的佐證。而老師們的評價也印證了這點——正確的目標定位才能創設有效的語文課堂。

《太陽是大家的》是三下課文中的一首小詩，全文共四小節。優美凝練的語言，如詩如畫的意境讓我們感受到了太陽的美好與無私。剛開始，我想把全詩依次講完。后來，改成上1、2小節。這樣一來，學生自主學習的時間就變得寬裕，他們的感悟、體會就會更加的深刻與多元，學生的主體地位就會得到更好的體現。合理地處理教材是教師智慧的體現，也是學生有效認知的前提。雖然從四小節縮減為2小節可以說是一種“犧牲”，但課堂往往不能面面俱到，有舍才有得，只有合理把握了教材，才能打造精致的課堂。

生成課堂精彩學生不是無條件的存儲器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。也就是說學生是學習的主人，認知的主體。在教學真正放手讓學生自己去閱讀感悟，體會思考。如：在教學第二小節時，我以“自由讀讀第二小節，想想你讀懂了什么？”為統領問題展開教學，給了學生一個較大的展示自我思維過程的平臺，讓學生的思維可以充分地打開，因而學生的感悟也體現得非常多元，非常精彩。學生不僅抓住了詩中的重點字詞，更聯系到了自己的生活實際，將這種感悟體現得非常地多元，充滿了精彩。

不同的教學方式就會收獲不同的課堂效果，如果學生長期處于被動學習狀態，就不可能主動參與教學，就會缺少創造性思維的訓練和培養。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。可見，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。我們應該充分地相信我們的孩子，給他們一對自由的翅膀，他們可以飛得更高更遠。

提升語言訓練語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結底就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑大概就是訓練。閱讀教學中的朗讀、自我見解的表達、隨文練筆的實施都是語言訓練的重要手段。

在執教《太陽是大家的》一課時我給了學生一個較為輕松的語言訓練環境，讓學生暢所欲言，把對文本感性的理解內化為自己的語言進行表達，這便是語言訓練的有效提升。《太陽是大家的》是一首小詩，在語言上有著鮮明的特點，在引導學生領略詩歌的語言美，感受詩歌語言特點的基礎上，讓學生模仿著做一回小詩人，這讓學生的語言積累得到了充分的展示。讓學生在自由交流之后再自由寫。這樣一來，學生的思維就開闊了許多，寫得非常精彩。從說到寫，學生的語言規范了，豐富了，語言訓練的目標才算是真正落實了，而不是為寫而寫的形式主義。很多時候自己設計教案穿插寫話訓練純粹是一種擺設，質量得不到保證。現在終于明白有效才是第一，如果教學內容不能很好地給予學生提高與幫助，就完全沒有必要設計其中。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇六

《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、作比較等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

1.抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，注重幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養學生的自學能力。

2.抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內容。

3.利用電教手段，激發學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果。

1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2.朗讀課文。理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

3.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

根據課文內容的需要，我制定了教學目標。教學目標既體現了基礎知識的培養，有又語文技能的提高。

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

1.學生讀文后整體感知課文的大概內容。

2.加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的。學生抓住每個自然段的重點詞句，體會說明事物怎樣運用列數字、作比較等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡練、明晰，培養學生學習能力。

3.教師指導與學生自學相結合，使學生充分展示自我。

1.謎語導入。為了提高學生的興趣，開始的時候，我用謎語導入課文，使得學生的興趣很高漲。

2.用自學的方式進行。在教學中，我注重對學生自學能力的培養。我根據課文的需要，設置問題，引導學生帶著問題讀課文，并解決問題。提高了學生解決問題的能力。

3.抓住重點詞句來重點把握。在教學中，我讓學生們通過閱讀重點句子來理解文章的說明方法，并理解說明方法的作用。這樣能加深對課文和說明方法的理解。

4.為了擴大學生的視野，我通過拓展，讓學生利用互聯網搜集一些相關的知識，這樣既鍛煉了學生的能力，又拓展了他們的視野，可謂一舉兩得。

遠列數字作比較特點大列數字太陽熱列數字動植物的生長和人的繁殖靠太陽。

形成雨雪。

關系密切形成風殺菌。

這個板書設計，既體現了文章的結構，突出了主要內容，又表現出文章所使用的說明方法。采用框架式，清楚明了，讓人一目了然。

在本課的教學中，我運用精美的課件展現出課文內容，同時，通過引導，讓學生對課文的重點進行把握。教學效果較好。

學生每日提醒。

勵志名言：

學習只是一種狀態和習慣而已。

人生的絢麗多彩和卑微只因是平臺不同，而決定平臺的恰恰是自己平時的行為和習慣。

如果把學習看作投資的話，它應該是一本萬利的，應該是世界回報最多的投資。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇七

《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學習：

潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈，上出了語文的味兒，養成了良好的“語文意識”。

語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

因此，要想讓學生真正成為語文學習的主人，就必須保證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：

語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”真正的語文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言才會有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

語文課程標準指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在本課中學生在自主學習，獨立思考之后教師給學生創造交流的機會。通過各種情境的創設，讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發展。

語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”每一篇文章的內容都是開放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言，且學生的想象已突破了教材的局限，迸發出創造的火花。

對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：

1、教師給學生問的空間不夠。《小學語文課程標準》第二學段(3—4年級)關于閱讀的目標中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑，并給學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質疑的方法：抓關鍵詞、句質疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。

3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”

4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。

5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷發展和提高。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇八

周二。上午第四節課。因為去上生物課的時候，路隊太吵，所以惹了領導，挨了頓罵。到了中午，全班被班主任痛罵了一頓，那感覺，就像是一坨鳥糞掉到頭上似的，心情特遭。這是經過：

因為這是一次活動課，所以不在教室里上。也許是因為寒假的余興未盡罷，也許是因為還未進學習狀態罷，所以在路上的時候，隊伍很吵，簡直是蟋蟀對鳴——唧唧復唧唧。到了樓梯口，聲音快趕上施工工地的噪音了。我邊上樓梯邊看看后面，想知道是哪些人講話的，可我回頭一看，有個人跳起來用手去碰天花板，我想：他怎么可以這樣，也太危險了吧，如果在平地上還行，可是在樓梯邊跳起來去碰天花板，他不怕摔倒啊？而且，踩到別人怎么辦？即使對方沒事，他基本上也會摔倒的。我小學時班里有個同學來個灌籃，結果一腳踩到呆在籃筐下的我的鞋子邊上，于是摔跤了，于是“退役”休養了2天，才重新來陪伴籃球場。

結果——由于太吵，讓領導一邊喊“安靜”一邊追到六樓，然后追進實驗室，大發雷霆，中午又被老師痛罵。

按理來說，吃一塹長一智，雨停了，太陽就該出來了，可是有些沒罵找罵的人不死心，偏偏喜歡下雨。這不，才三天，又來了。

周五。下午第三節課。老師正上著課，突然一生氣，把書本往我這邊一摔，罵了幾句，撿起來，氣憤地走出教室。我不是道咋回事，只知道我沒干啥事，也許是因為一直有細細碎碎的聲音罷，也許是因為有人在做別的作業罷，也許是因為有人在座位上大笑罷，都無從知道。總而言之，一定是有原因才使老師生氣的。

“陽光總在風雨后”，可是，風雨過后就一定是陽光嗎？也可能，還是風雨。可是，一定會有陽光嗎？誰也說不清。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇九

“陽光總在風雨后，烏云上有睛空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中，陽光總在風雨后，請相信有彩虹，風風雨雨都接受，我一直會在你的左右”是啊，雨過天晴，煩惱過后，會有彩虹。

記得小時候，媽媽曾告訴過我，“長大后，即使遇到傷心的事，也不要過放棄希望，因為哭過之后，一切就都好了。你看，剛剛天空還在下雨，現在就有彩虹了。”當我小小的臉轉向天空時，真的啊，一道五顏六色的彩虹引入眼簾，如煙如幻的顏色被云霧籠罩住，這道彩虹從此印到了我小小的心里。踏入初中后，作業也隨之增多了。一次，我在家的窗戶邊寫作業，可是絞盡腦汁也寫不出答案，怎么辦？正當我急的要哭時，“滴答滴答”一聲聲清脆的聲音引起了我的注意，轉身站在窗戶邊，呀，又是一場雨。

將手伸出窗外，綿綿的細雨染過指尖，透過指縫，落在地上。抬頭向上看，連綿不絕的雨滴從天上掉下來，望著望著，就是望不出這些雨到底從何而來，它們的源頭又是哪兒？望著望著，竟忘了我還有一大堆作業，此時此刻，我把作業拋到了十萬八千里。

小雨點好像是天空的使者，又像是自由的舞者，它們的“生命”雖只有一瞬間，但我想，它們已經領略了屬于它們的快樂--自由。它們無拘無束，它們自由自在，沒有什么能夠阻攔到它們。我靜靜的`望著它們，突然，我感到自已仿佛就是其中的一個雨點，在短暫的“生命”中體會到最大的快樂。

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太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十

今天早晨，我們坐車去學校，發現太陽跟著車子走。我仔細一看，太陽紅彤彤的，正在對著我笑呢！突然，有一座山把太陽遮住了，太陽躲進山里了。不一會兒，太陽又露出了笑臉。旁邊的云也紅彤彤的，好像著火了，但是太陽公公還在笑瞇瞇的。真漂亮啊！陽光照射在禾苗上，禾苗變得金燦燦的，正等著農民伯伯去收割呢！。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十一

放假以來天氣都非常寒冷，陰雨冷天確實讓人感到壓抑大年三十都還在下雨，從電視上看到那些回家過年被困在風雪中的人真是非常同情。

太陽給我們溫暖，太陽給我們快樂！希望春節期間天天都能享受到這可愛的陽光！我想風雨過后是晴天，我相信天氣一定會好起來，我們的心情也一定會好起來！我們的生活也一定會好起來！

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十二

發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學伊始，老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵。

老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十三

瞧啊，又是一場綿綿細雨,我敞開窗戶，掀開簾子,任憑這小巧玲瓏的細雨穿梭在我的十手指間。微微閉上雙眼，剎那間我感覺到的已不再是那令人煩惱的酷熱了，而是絲絲無憂無慮的冰爽清涼。仿佛夏日的炎熱已離我漸漸遠去，迎來的是愜意的涼爽。回頭望望那些散亂在書桌上的作業，心中的煩惱似乎也變成了臉上那微微的一笑了。

再望著窗外，雨兒點點，他們自由自在，仿佛誰也攔不住!放眼望望世界，青草正在快樂地搖擺，他的快樂是與伙伴們跳舞，唱歌，聊天;柵欄正在享受雨兒帶來的趣味，他的快樂是與鄰居手牽手共同保護瓜秧;蚯蚓正在路邊打滾，他的快樂不僅是找到生命中的需要(氧氣)，還是沉浸在快樂之中......

此時的我在干什么?我的快樂是什么?小小的雨兒帶給我了一個滿意的答案......

我，在享受生活中的一點一滴，探索生活的種種樂趣，追求生活的夢想。而我的快樂就是給自己一個自由的時間去享受世界。

雨兒，晶瑩剔透，透的是自己潔白無暇的心;雨兒，自由自在，由的是自己快樂童稚的心......別看他個子小，心卻滿載著整個世界。

漸漸地，雨兒停了，天更亮了，更白了。太陽也露出了美滿的笑臉，因為他變得快樂了;草兒也自豪的長高了，因為他快樂了......

太陽出來了。還有點刺眼。好巧，學習有點累了，剛準備出門放松一下心情的時候雨開始下了，品味“生活”一會，再一出門就停了。。

望著那一束束的陽光灑遍大地的時候有一種幸福感。

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太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十四

我們依舊去買上并不太可口的盒飯，帶到教室里，享受這一中午寧靜的陽光。

依舊坐在靠窗的位置，讓風依舊吹在臉上，把頭發吹亂。

久未享有的寧靜………。

是不是長大的代價就是會失去某些東西？雖然自己平時并不太珍惜，卻依然還是歡喜……。

難道就不能繼續過陽光明媚的日子？

青春是什么？這個詞是什么概念？

曾經有一個單純的`大男孩說過：青春是一道明媚的憂傷。但是，有時的我們，卻并不太如同這些所謂的青春。

天，還是那么藍。那些白云又一次將校園包圍住了。我們，還是天使么？

陽光再次透過樹葉，照射在我們身上了。我們會不會又流著口水睡著了？

再一次去買上不可口的盒飯，再去坐在靠窗的位置…………。

太陽，微笑了。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十五

雨滴飄落，我的心情也如同被雨滴一點一點飄落弄疼了我。我走在充滿著涼風，寒氣，陣陣雨滴落在堅實的地上的胡同，鞋跟與地發出響亮的響聲，仿佛每時每刻都在質問我。

去年夏天，伴隨著不厭其煩的叫聲，我踏上了學琴之路。悶熱的天氣，火辣的太陽。能把人逼得難以忍受。我一遍又一遍撫摸著黑白鍵把枯燥的練習作曲換作鍵盤活躍，縱然汗水浸潤琴鍵，縱然手指已經疲憊不堪……炎熱的夏天布滿了汗水。

不久，我的琴技越加嫻熟，久而久之，很多人知道我的琴技高超，終于，一場比賽降臨在我的頭上。可是就在當天比賽之際，我發高燒，退出了比賽，這件事給我的影響很大，我沒有心思去學琴，更沒有了自信學琴。他人的贊賞，父母的期待，同學的鼓勵使我覺得對不住他們，對于自己學琴的道路看不到方向。

那段時間，我如同冬天的繭，作繭自縛，封閉了自己的內心，有一天，我偶然翻開一本書，書上面寫道：人應該創造機會。并不能僅限于把我機會，成功是留給有準備的人。

一股熱流從眼中流出，我明白了，不能為了眼中的一點挫折打垮我。從那一天起，我努力練琴。但畢竟已經荒廢生疏的琴鍵，就要從頭來過。首先從熟悉黑白鍵開始，把要練習作曲比平時多花三倍的時間，來認真研究打磨怎樣彈琴會把味道彈出。

汗水浸透了衣襟，手指也酸痛，為了不讓手指痛苦，在上面裹一層白布，以減輕疼痛，有時，我覺得我快要撐不住了。每每此時，心中都有一股歇斯底里的吶喊，在鼓勵我，鞭策我，不能讓別人看不起我。我看到希望和動力每日便更勤加練琴。

又見萬物復蘇，枝頭吐出新芽。盛春時節，又一次比賽拉開帷幕。當我在舞臺時，不去多想，我的指尖在流動，耳朵在聽，漸漸進入自我忘我的境界。當最后一個音兒落下，巨大的掌聲包圍著我。放榜時，眾人焦點的我。定格了光芒的笑，像春日盛開的花一樣燦爛。

太陽出來了說課稿（模板16篇）篇十六

一直在下雨，幾周過去了，太陽像是在跟大家捉迷藏。今天，太陽終于出來了，也許是因為它躲了太久，有點悶，想出來透透氣吧！

這么好的天氣，怎么能錯過呢？我和爸爸來到家樓下散步，太陽照在身上，暖洋洋的，就像一臺巨大的取暖機正對著我，可舒服了！

天上的云散開了，太陽就像一個天空之王，很霸氣地笑在空中。很多人家都把好久沒曬的被子拿出來曬。許多老人也出來活動活動了。我真想打個大哈欠，在陽光下美美地睡一個大懶覺。

要是每天都有這么大的太陽，那該有多好呀！