通過分析范文，我們能夠發現不同文章類型的結構和特點，提升自己的寫作能力。以下是小編為大家準備的一些范文范本，希望能夠給大家提供一些思路和參考。

示范課評課意見（模板17篇）篇一

通過培訓，我有幸聆聽了教育專家們對新課程的講座及和同行的深入交流、使本人獲益非淺。回顧對去年課堂質量測驗的項目和傳統體育項目的學習，既讓我們提升了教育理念又讓我們在學習中體驗到了理論聯系實際的重要性。為我們以后的教學工作打下了堅實的物質基礎。現在把自己的小小體會談一下：

1、更新觀念，提高認識。

新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。通過自主的知識建構培訓活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。

2、正確樹立“健康第一”的思想。

體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。教法要求創新,開放和放開,以培養學生的興趣為主,采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。

新課程強調改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成以學生為主體的教師學生互為中心師生互動的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是單一灌輸――接受，使學生完全處于被動接受狀態。

3、選擇教材根據情況實際。

新教材給了教師更為廣闊的發揮空間。教材只是一個實現教學目標的工具，不必再以教材為核心，教師可根據教學目標，學生實際去更好地尋找資料，采取多樣的方法與途徑組織教學，增加課堂培訓活動空間，同時給學生以施展自己才能、說自己想說、問自己想問的問題，從教師從同學那里得到啟示幫助，增加了與同學交流的機會。

4、師生關系將更加和諧。

傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，學習的指揮者，體育培訓活動的組織者和體育成績的判定者，對學生的評定具有絕對的權威。

5、學生學習成績評價方式的轉變。

新課程改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內能。

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示范課評課意見（模板17篇）篇二

語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。

注重夯實學生的語文基礎。語文是各學科的基礎，小學語文又是基礎的基礎。在課堂上夯實基礎，為學生之后的發展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎，避免了一些語文錯誤的產生。

注重訓練學生的思維品質。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的過程，課堂應是思維品質訓練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學生思維品質的培養，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。

聽了本節課，覺得馬老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”這個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現出來的對夸父的偏見自然得到扭轉。

今天的課，馬老師準備充分，教態自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!

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示范課評課意見（模板17篇）篇三

前兩周在學校及教導處的組織安排下，我聆聽了我校各個年級各位老師不同的教學展示課，課堂上老師們親切的語言，自然的教態，扎實的教學功底和獨特的教學風格都給我留下了極其深刻的印象。下面我就談談自己一些粗線的看法，有不妥之處請各位老師批評指正。

胡老師的這節課選擇了課外閱讀讀本，來引導學生進行閱讀與教學。課堂中運用“閱讀——思考——反復閱讀思考”這一教學方法，對三年級的孩子們是很適用的。在教學過程中胡老師很注重閱讀方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓孩子們邊讀邊做批注，無論是學習能力高的孩子還是學習能力低的孩子都會在老師的指導下有所收獲，也體現出了閱讀習慣的養成與閱讀行為的養成要相結合。

張芳老師執教的《說說心里話》習作指導課，教師親切的課堂語言和聲情并茂的朗讀都繼父感染力。尤其是讓學生閉上眼睛回憶與媽媽之間的點點滴滴，然后挑出最令自己感動的一件來寫，觸及到了學生的心靈，激發了學生習作的沖動，為學生提供了自由宣泄的平臺。

雷紅紅老師把習作指導與口語交際緊密地結合在了一起，創設寬松自由的課堂氛圍，以口語交際為依托激發學生興趣，抓住了三個話題，即我的理想是什么？我為什么會有這樣的理想？為實現理想我該怎么做？指導過程中用名人故事感染學生，用交流名人關于理想的事跡啟發學生，最后讓學生暢談自己的理想是什么？為什么自己有這樣的理想？為實現自己的理想該怎么做。環環相扣，步步深入，打開了學生習作的思路。老師注重寫法的指導，在拓展學生的思路上著手，從內容上入手，思路開闊了就不愁“無米下鍋了”。

范亞濤老師所授的這堂識字課，可以說老師把內容化難為易，讓學生輕松學習生子，詞語。這篇課文中有很多難認難學的字，對于二年級孩子來說一節課要認這么多字是非常困難的。范老師為了讓學生輕松認會這些字，運用了多種識字方法，各種游戲活動幫助孩子們輕松，快樂，高效的學習。整堂課讓人感覺到：老師引導有方，組織有力，每位學生都能積極發言，回答問題相當準確，課堂氣氛活躍。

以上幾節課雖然亮點多多，但也有不足之處：

1.在課堂教學環節上安排得不夠合理，所占用的時間分配上還需要進行改進；課堂教學方式上也存在教師講解過多，沒有放手讓學生去完成的現象；雖然運用了多媒體輔助教學，但是在教師自身要有激情、要用自己的情緒感染學生上做得還不盡完美。

2.課堂上老師只關注自己的教，不能很好的關注學生的學，對學生學習狀態不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正。

3.學生的學習習慣及綜合學習能力需要持之以恒的加強和培養。幾點不成熟的建議：

1。貫徹課改理念，立足課程標準，認真鉆研教材，能夠從宏觀上駕馭教材，超越教材，合理利用和開發各種課程資源，優化教學設計和教學方法，有效的突出教學重點，突破教學難點。注意知識結構的整合和線索規律的總結，合理地進行拓展延伸，培養學生的創新思維和時間能力。

2.生自主學習的主體地位，時刻關注學生的學習過程，及時了解學生存在的問題，并能夠及時準確地作出引導或評價。

3.注重教學語言，提高講解藝術，注意學科語言的規范性，做到精準、簡明、生動并富有啟發性和感染力，形成教學特色和風格。

示范課評課意見（模板17篇）篇四

簡評《我的叔叔于勒》一課。

貫徹新的語文課程理念，我們的語文課堂應該突出以下幾個方面的內容：

1、正確把握語文的學科特點。

2、全面提高學生的語文素養。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式。

在宋老師執教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語文課程理念基本上得到了較好的體現。現從以下幾個方面進行簡評：

一、讓學生在課堂學習中充分享受文本，并較好地引導學生在情感的生發中提升人格品質。

在這堂課的學習中，老師引導學生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節課中，老師先后多次讓學生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應”等要求，都是力求讓學生走進文本，走近人物，在情節的起伏中，在形象的塑造中感受經典名篇所蘊涵的藝術魅力。

為了讓學生由走進文本到溶入文本，老師有效地激發學生的情感，在學生情感的生發中培養學生的審美情趣，提升學生的人格品質。

在學生對課文內容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向學生提出了這樣一個問題：“你最不喜歡哪個人物？你對哪個人物有好感？”這個教學環節水到渠成，讓學生因文生情，再帶情入文，學生的人文精神、人格品質得到了有益的提升。

二、課堂容量飽和，呈現方式豐富多彩，較好地培養了學生的語文素養。

在課堂中，既有對文本內容的深入挖掘，也有文本外的恰當補充；既有對學生口頭表達的要求，也有寫作訓練；既強化文本內容，也培養想象能力；學生各方面的語文素養得到較好的培養。

在課堂推進的過程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來豐富課堂內容。另外，老師還引用了一幅對聯：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯的欣賞及加橫額的練習，都非常有效和巧妙的促進了學生對文章內容及主旨的理解。

三、教師點撥適時適度，鼓勵學生開展多種方式的學習，學生的主體地位得到充分體現，師生有效互動，課堂氣氛和諧。

宋老師的語言精練而優美，既有益營造語文課堂的氛圍，同時也對學生的學習有精巧的點撥與指導。老師引導學生開展多種方式的學習：個體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓練、集體交流等。學生是課堂學習的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來看，學生的學習與老師的教學都是張弛有度，輕松宜人的。

四、注重了知識落實，并在學習過程中提高學生的學習能力，課堂的實效性體現較好。

課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時對重點段落也有深度的分析；既落實知識，又培養能力，體現出很強的教學實效性。

總的看來，謝老師和她的學生們為我們呈獻了一堂質量較高的語文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語文新課程的教學理念。

當然，這堂課也有需要加強的地方。作為一篇經典作品，老師在教學環節的設計上還可以進一步創新。教案過于簡短，對課堂教學的指導性不太強。

示范課評課意見（模板17篇）篇五

“朗讀”是我國語文教學的一種傳統方法，它具有很高的語言藝術，是一種聲情結合的技巧。在詩歌的教學中常常運用到朗讀法來進行詩歌教學。在讀的過程中憑著聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，感受詩的感情，體會詩的韻味。朗誦教學，是詩歌教學最重要的教學方法。在漫長的語文教學的歷史中，朗誦教學發揮了難以替代的作用；在新課程標準被提倡的今天，品味、誦讀依然有著非常積極的意義。下面將從以下幾個點來分析《將進酒》一文怎樣通過朗讀來進行語言方面美育的。

1、給班級營造了一種集體誦讀的氛圍。首先，老師通過導入的形式將學生帶入李白的詩歌世界中，幾個學生對李白詩歌的回憶、誦讀建設了一種積極的詩歌誦讀氛圍。一個學生因為膽小，不好意思進行毛遂自薦，程翔老師就鼓勵他勇敢一些，從而促使他順利完成了詩歌誦讀。

2、老師具備很高的誦讀能力，給學生樹立了學習的榜樣。程翔老師的誦讀普通話標準、感情充沛、表現力強，讀出了李白詩歌的那種豪邁、飄逸的感覺，將學生帶入一個美好的審美境界中。看到老師能將這首詩演繹得這么好，會讓學生禁不住躍躍欲試，按照自我的方式去演繹詩歌。

3、程翔老師不僅自己有很高的誦讀能力，他也善于將讀詩的技巧傳授給學生。例如：老師將自己讀李白詩歌的感受告訴學生，說他認為讀李白的詩歌有一種酣暢淋漓的感覺；讀詩歌不僅要講究停頓、還有節奏、重音，要有技術上的處理。在這一點上，我有自己的理解。朗讀詩歌有停頓、輕重、緩急、高低，并不是僅僅靠畫出停頓符號就能讓學生讀出自己的韻味。為了讓學生讀出詩味，不妨在需要重讀、輕讀、急讀、緩讀、高讀、低讀的地方用不同的符號標識出來，用以提示學生。另外，在學生讀的時候，老師可以和學生一起讀，這樣就可以激發學生更多的誦讀熱情。

4、詩歌誦讀是建立在對詩歌的深刻理解上的。

程翔老師沒有直接進行朗讀訓練。他采用啟發講解的方式幫助學生理解詩歌的內涵，在理解的基礎之上，學生對詩歌情感的理解和把握就如同小溪自然而然地流出山谷一般流出自己的心扉，從喉嚨中流淌出來。

5、詩歌誦讀的最高境界是誦讀者對詩歌的再度創造。也許，一般的學生達不到對詩歌再度創造的境界。但是歸根到底，詩歌誦讀應該發揮誦讀者的主觀能動性。而有的同學會因為膽小的原因而拒絕在課堂上誦讀，有的同學會因為沒有認識到誦讀的重要性而不愿意花力氣在誦讀上。程翔老師運用巧妙的激勵方法使學生逐漸放開膽子，最終完成詩歌誦讀。在程翔老師的課堂上，有著因為對詩歌的熱愛而產生的朗朗讀書聲，有著被老師、同學們的熱情誦讀所感染、折服所發出的掌聲。這是我們詩歌教學所要達到的一個目的。同時也是美育在朗讀、感受語言美上的目的。

張蘭12260233漢本2班。

示范課評課意見（模板17篇）篇六

今天我們有幸聽了中心小學龔老師的一節數學課，我覺得這節課質樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個方面：

一、知識目標和技能目標的和諧統一。

這節課的教學目標是讓學生去經歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解并掌握長方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養應用意識，同時在動手實踐、合作交流等學習活動中發展學生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學實施上看，基本達到了本節課的教學目標，激發了學生學習數學的欲望和興趣。

二、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。

新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，通過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關系，為學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學中讓學生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米？然后通過例2的教學，引導學生動手實踐，讓學生測量、觀察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著長擺一行，共用5個小正方形;沿著寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長方形，學生在小組里交流想法，再向全班同學匯報。在此基礎上讓學生小組討論：通過剛才的實踐和合作學習交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關系？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。

學生的數學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的`過程，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學生之間、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發展自我。

皮亞杰的“發生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動;二是主體的認識是一種主動、積極的建構過程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環節。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形并求長方形的面積(長5厘米，寬3厘米)，然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個長方形，并根據“長方形的面積=長×寬”計算兩個長方形的面積并引導學生觀察長為5厘米，寬為5厘米的長方形：這是個什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長。教者引導學生積極探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。

在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進行深化練習，請同學們拿出一張正方形紙(邊長為10厘米)，學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿著某條線對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎？學生根據要求對折成長方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100(平方厘米)100÷2=50(平方厘米)，教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式，但我們會在今后學習中進行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展、延伸中動手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處于興奮的最佳狀態，使學生在實踐操作中學習，在實踐操作中創新，滿足了學有余力學生的需求，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學的問題。例如，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方，關于有效學習的問題，我們今后將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進一步探討。

示范課評課意見（模板17篇）篇七

今天上午我有幸參加了在第二實驗小學舉行的“全縣小學語文寫字教學觀摩研討活動”，期間聆聽了三位老師執教的童話――《19小動物過冬》。

三位老師雖選擇相同的課題，但在對教材的處理上各有所偏重，體現了不同的教學風格。她們的課都有共同的優點：

1、重視學生的朗讀訓練。三位教師根據學情安排了多種形式的朗讀：自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、表演讀、用喜歡的方式讀等。其中有董梅燕、王靜兩位老師出示了朗誦錄音，為學生讀準字音、讀通句子打下基礎。另外教師們能在適當之處加入一些朗讀指導，如王靜、李蘋引導學生誦讀“春暖花開”所在的句子，真正做到了以讀為主，以讀代講，體現了新課標要求的“閱讀淺近的童話”“向往美好的情境”。

2、課堂氣氛活躍，關注學生的習慣培養。低年級學生穩定性較差，習慣養成教育不容忽視。董梅燕老師多次提示學生讀書時“端坐”“端起書本”。三位教師語言有親和力，給學生創設了溫暖、親切、放松的良好學習氛圍，也都有關注指導學生的書寫姿勢，重視了學生良好寫字習慣養成。

3、關注學生寫字。三位老師都設計了書寫生字這一環節。其中董梅艷老師讓學生先讀帖，觀察生字的筆順，進行書空練習，接著進行示范書寫，在教寫“暖”字時教給學生識記生字的方法，整個環節用時大約在十二分鐘左右，教學很扎實。三位老師都重視了指導學生書寫時的握筆姿勢、坐姿等。

示范課評課意見（模板17篇）篇八

魯教版六年級數學《有理數的加減混和運算》。

10月9日星期四第一節。

初一教師。

1、上課教師講解本節課的教學設計和目的。

2、各位領導及教師點評。

（1）對學生課前準備的習慣培養較好，重點把握好，學生都掌握好了，難點突破自然。

（2）本節課難點在于正確進行計算，課堂環境好，使學生靜下心來認真做、思考方法。

（3）對學生數學思想方法的培養到位，整節課貫穿其中。

（7）課堂駕馭能力強，充分調動了學生的積極性和主動性。上課時保證了學生能夠參與課堂，學生主體參與是提高課堂實效性有了保證。

3、針對點評中提出的困惑討論。

示范課評課意見（模板17篇）篇九

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的`文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，()教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

2、誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。

3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

示范課評課意見（模板17篇）篇十

pepunit2partalet’slearn。

我評說的是付老師講的六年級第二單元第一課時的單詞教學，這節課主要是郵局,書店,醫院,電影院,圖書館,科學博物館六個關于地點的單詞教學。

聽了付老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學設計安排合理、能充分發揮多媒體教學手段,取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對付老師這節課說一說我的個人體會，不當之處，請多指教。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍。

付老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心包容學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重創設真實貼切的教學情境。

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學生面前。

三、注重形成色彩明朗的視覺刺激。

從教師的課件到板書，我們不難發現，付老師是花了一番心思的。在課件中出現的地點單詞時，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。

四、注重培養英語學習的應用能力。

教師設計了對話練習，聽力練習題等，要求學生操練所學單詞，運用所學語句.這些活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。

探討之處。

2.在板書設計中過緊湊,建議:簡化課題,釋放空間讓重點的句子更加醒目。

總之，付老師的這節英語課上得是成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自小學六年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語己的教學水平。

《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現。蔡老師每教授完一個單詞就會用讀起來朗朗上口chant來加以鞏固，使學生進入愉快、興奮的狀態，既鞏固了單詞，提高了課堂實效，又培養了學生學習的興趣。另外，又設計了吹氣球、說反話等豐富多才的活動，可操作性強，學生參與面廣，而且情緒頗高。

本課中值得商榷的地方：

感覺轉盤游戲這一環節安排的時間稍微多了點。

以上是我對蔡老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。季老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1，游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2，關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。季老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3，教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，張老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方是，在本堂課中，季老師在布置任務前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學生有更好的示范。同時，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input(輸入)，這樣學生才能有更多的output(輸出)。

小學英語教學中存在的問題。

來源：111。

作者：222。

我們的孩子從六歲開始上學，從九歲開始學習英語。由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的英語學習呈良性循環狀態，成績優秀，充滿自信和創新精神。而部分學生則處于學習的困境中，缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環境，不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，使學習呈惡性循環狀態。由此導致了英語學習中兩極分化的現象。

有的教師刺傷學習成績不理想或不努力的學生的自尊心，甚至羞辱學生的人格，(部分家長還有打罵、懲罰等現象)導致學生喪失信心，自暴自棄，產生強烈的逆反心理，仇恨英語學習。

多數教師教學受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。

學生沒有個性化的學習空間，無論讀、背、抄寫、練習、作業、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。評價學生也是一把尺子、一個標準，導致培養的學生千人一面。

課堂上教師煞費苦心地講解、傳授，要求學生認真地傾聽、理解、記憶，規范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學被簡化成為背詞句、默詞句的教學，忽視了學習主動性、“做中學”、和學生觀察、想象、創新精神的培養。

作者：222。

宋老師的這堂課在課前作了很多準備：制作了很多相關的字卡、圖卡，句子卡，并準備了相應的水果實物;學生也提前預習了本課的內容，并制作了相關的圖卡。這堂課的主要教學目標是：培養學生運用幾個水果單詞說句型“doyoulike?..?”“yes,ido.”“no,idon’t.”“whatabout??.?”的能力。

宋老師這堂課有不少可取的地方：

1.個性化的板書設計，吸引學生的眼球，激發了學生的興趣。

2.課前的開頭和結尾部分處理得很好，并頭部分的單詞復習為課堂句型教學作了很好的鋪墊，結尾部分的幾句切合實際的問答，不但鞏固運用了課堂目標句，也是對該堂課的一個小結。

3.復習環節設計的guessinggame用來復習水果單詞，并引出單詞“fruit”，學生有興趣，復習效果良好。

不足與建議：

1.在引出新的內容時，可以在復習水果單詞的基礎上，以水果單詞引出目標句“doyoulike?..?”，并幫肋引導學生作出肯定與否定回答，在操練句型時也可圍繞水果展開師生活動、生生活動。準備的教具、學具也可得到充分的利用，操練不必過多局限于書本上的內容。

2.課堂的最后運用環節，設計有待完善：首先，這堂課的落腳點是“說”，就是要讓學生多說，多練，多交流，“寫”不是這堂課的側重點;其次，這是一個運用環節，把調查活動局限于本單元幾個詞匯的運用，感覺還是在操練。應該引導學生拓展，激活以前的知識，靈活運用語言。

3.對教材中出現的句式“whatabout??.?”的理解和運用有些狹隘，“whatabout??.?”的用法很寬泛，教師在課堂上可以幫助學生用活。

示范課評課意見（模板17篇）篇十一

（一）日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我師也“，在聽課中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。

本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。

從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：

一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學生知道自己讀的目的是什么；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反復的讀中感知了課文內容，非常值得我們學習。

二是寓識字于游戲中。

識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師采取了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內互幫互學，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環緊扣一環是識字認字教學，學生學得興味盎然。

古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學生的習慣培養。一年級正是學生學習習慣養成的關鍵時期。特別是生本的教育理念倡導小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發言習慣要求更高，這節課古苑老師的課堂調控能力很高，組織課堂非常強。她利用學生耳熟能詳的古詩吸引學生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等。”非常好地培養了學生課前的準備習慣。

這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。

（一）梅江區鴻都小學。

李瑞雪。

日前，梅江區“名師班”語文聽評課小組在我校進行了聽評課活動，我校巫小娜老師為名師們展示了一節語文課，下面我就這一節課談談我的感受。

巫老師的這節課所選的教材是小學語文s版十二冊課文《文天祥》，這一節課較好地體現了學生的主體地位，給予了學生充分的學習時間和空間，體現了學生的自主、合作、探究的學習模式。由此我想到了著名特級教師周一貫老師關于課堂教學的一些思考：

一、“課堂”本應是“學堂”

課堂是學生和老師的生命共現場，而且課堂是因學生而設，學生占了極大部分，教師只是來為學服務的，所以“課堂”應當是“學堂”，而不該是“講堂”。小學生的課堂更應當是適合兒童自主學習的場所。教師要力避各種變相的以“講”代“學”。越俎代庖的結果，雖然由教師授予確實會比讓學生探究來得簡捷、清晰，但讓學生自己發現，自己解決的重大教育價值卻因此喪失殆盡。所以，教師的作用只能是兒童自主學習活動的組織者、引領者、參與者和促進者。因為有許多事情雖可以由別人代替，唯獨學習是無法由別人代替的。巫老師以“感悟文天祥的語言”作為課堂教學的主線，讓學生在小組內進行充分地說，小組成員互相補充。隨后以小組代表進行匯報展示，這就是“以學代講”，學生在課堂上的學習需求通過自己的努力得到了滿足，在滿足中扎扎實實地實現了發展。這樣的“課堂”才是真正的“學堂”。

二、“教本”其實即“學本”

課本是一課之本，但課本應該是“教本”還是“學本”，是“教材”還是“學材”，這也是走向“生本”的以學評教的一個關注點。

課本是供學生學習的，應當是“學本”。巫老師發掘了課文中的學生感興趣的資源，引發了學生自主學習的極大興趣。這節課，我們發現，學生對愛國英雄古詩，愛國名言、愛國成語、愛國詩詞極感興趣，收集的資源相當豐富，所有這些都拉近了課本與學生的距離，使兒童覺得特別親切，使課本成了真正的“學本”。充分發揮課本是“學本”的作用，引導孩子們去廣泛地閱讀，去讀懂。這種可貴的“讀懂”，就得最充分地發揮“教本”是“學本”的重要作用，是其他如“講懂”（聽老師講答）、“看懂”（看實物、看錄像）所無法代替的。

三、“教法”應轉化為“學法”

指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發展，都有不可估量的影響。

學生學法的掌握，是要通過教師的教法來轉化生成的。教的方法應當就是學的方法，這就是“教法學法化”。

教師以教法來啟示、引領學生的學法，其重點在于指導學生養成良好的學習習慣，巫老師的這節課在學生的獨立思考、探究問題的習慣；課前預習，的習慣；勤于動腦動筆，進行劃、批、寫的讀書習慣；積累和整理資料的習慣；大膽發言、敢于爭辯的習慣；學會科學支配時間的習慣都在教學的過程中有機結合。

這節課仍需努力的是，教師應引導學生發言后其他學生要及時補充自己的意見，對有疑問的地方要敢于質疑；同時小組與小組之間的交流仍需加強。

示范課評課意見（模板17篇）篇十二

特級教師程翔評課（摘錄）（來源于網絡）。

點評課題：《散步》《公輸》。

點評專家：程翔（特級教師、北京大學附屬中學副校長）時間：2009.11.1下午。

評課是一件很不輕松的事情。兩位老師的課都講得非常好，王老師這節課突出的特點是以分析親情作為一個重點，加上一點重點句子，構建起了她這節課的坐標。她并沒有按部就班的從前往后推進。而是放在揣摩親情，體會重點字詞句。這些字詞句在文章當中的作用是很突出的。讓學生反復玩味這些句子，領會這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會議的主題是語感的訓練。比如王老師讓學生去揣摩，“我走不過去的地方，你就背我”就是這些句子反復的去揣摩，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點。我們上課的時候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現這些緊要詞。第二個突出的特點，王老師把刪去的兩句話復原。讓學生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實際上是在解析文本的基礎上適度的拓展，這個拓展與語感訓練是相吻合的。通過這樣的討論使學生明白一個道理。這篇文章講孝心還講責任講使命。我覺得王老師這堂課這兩個特點是很突出的。我覺得對我是有啟發的。

第二堂課孔老師講公輸。上個月我去山東一個地方去聽課，那個老師上的也是公輸。我一邊聽孔老師的課一邊就在回憶那個老師是怎么上的。我覺得孔老師這堂課也有她突出的特點。第一，孔老師本人富有朝氣，作為教師來講這是一個很難得的優點。我想不光是教語文教任何一門學科老師都要活潑有朝氣。我們學校有個歷史老師一個教案要教上好多遍，自己都煩的不得了。我們能不能換一個思路自己不講讓學生去講。老師提出問題，學生提出問題，然后讓學生自己去講。這樣一定程度上能解決下午上課犯困的問題。孔老師自己有朝氣容易感染學生。第二點，孔老師緊緊抓住了兩個對話，這是文章的主體內容。先是公輸和墨子對話，后是墨子和楚王的對話，這兩個對話構成了文本的主要內容。教這篇課文，肯定要把它當作是學習的重點。孔老師在這一點上把握的是很準的。從這些對話的模擬，使學生體味到墨子的這種智慧。第三個特點，我覺得孔老師很注意啟發學生的思維，很注重教學環節的設計。比如她讓學生分兩組來說說攻和守的辦法，這種環節對調動學生積極性還是有實際效果的。再比如孔老師講墨子為什么不幫助宋國去防守呢，為什么要說服楚王呢？這是一種深入發掘問題。這對于啟發學生的思維很有幫助。還有后面對于墨家學派興衰的問題做了課外的擴充。這是孔老師的特點。

上午評課的老師說了我們的公開課是遺憾的藝術，每上完一堂課我們老師都會覺得某些環節我換一種設計法會不會更好。同樣，這兩位老師也有一些需要改進的地方。第一節王老師的課，我先說一說我是怎么上的。你上課怎么往前推進呢？課堂教學它是一個動態的過程。你如何從第一分鐘推向最后一分鐘。一定要考慮一個抓手的問題，不同的課文它的抓手是不一樣的。我上這篇文章的時候我就會問同學們，我、妻子、母親、兒子你覺得最喜歡哪個人物。有些同學說“我”。我們就會一起研究作品中寫到了怎樣一個“我”呀。然后我又問最喜歡“母親”的同學舉手，又有一些同學舉手了。我們再一起來分析這個問題。我又問第三個問題最喜歡“兒子”的舉手，又有一些同學舉手了。最后我再問最喜歡妻子的舉手。沒有人舉手，我就問為什么不舉手。有一個同學站起來講這個妻子在文章里不說話，還說妻子在外面總是聽我的，就是說在家里面不聽我的。這就說明了我們同學對這個妻子是沒有能力把握的。然后我就引導說：為什么這個妻子在外面總是聽我的，這句話說明了什么？這是一個很好玩的一個東西。在外面妻子要維護丈夫這個家庭的領袖的地位，這個妻子知道為了家庭的和睦自己在哪些地方應該做讓步甚至是犧牲。對于妻子雖然沒有一句話，但是這是一位默默奉獻的好妻子。她上有婆婆下有兒子，中間有丈夫，在這個家里面大概奉獻最多的，最操勞的是這個妻子。這真的是一位好妻子，在外面聽我的，是不是說在家里面不聽我的呢。在家里面可以同丈夫商量、討論甚至爭幾句吵幾句。但是在外面她一定是維護丈夫的。維護的背后是愛，她愛自己的丈夫。如果這個妻子幫著兒子說，你跟你媽媽走大路，我陪我兒子走小路。這樣就完了。這個妻子就聽丈夫的，你說怎么辦就怎么辦。這樣的妻子太可愛了。這是一個不易把握的人物。重點的句子我們再揣摩一下。“我、我的妻子、我的母親、我的兒子”王老師可以設計這樣一個問題：這四個人物你會發現問題嗎？有同學馬上舉手，老師我發現他怎么沒有爺爺。說的很好。現在同學們自己去猜一猜為什么沒有爺爺。有些人說是不是他爺爺已經去世了。假設你的推理猜測是正確的，你們想一想。這個老媽媽老伴已經去世了。他們一家三口出去了，這個老媽媽一個人在家待著好不好。不好，肯定是不好。我母親本不愿意出去的，這個本不愿意出去，這里面的含義很豐富。母親老伴去世以后心里邊多么悲傷，他不愿意給自己的兒子和媳婦添麻煩。我就一個人在家里待著吧，但兒子不同意。媽媽不要一個人在家里待著，父親剛去世，你更應該跟我們出去散散心。這些雖然沒有說但它背后包含了。母親很信我。“母親很聽我的話就象小時候我很聽她的話一樣。”這句話寫的很好，母子兩個人互相信賴。在散步的路上這個“我”就一直在慶幸，慶幸什么呢？我的母親又熬過了一個冬天，我的母親又同我們出來散步了。我珍惜這樣的時間，我珍惜這樣的機會。而兒子伴同我的時日還長，我伴同母親的時日很短了。這些都是濃濃的親情。一個人活著什么叫幸福啊。我覺得是擁有親情、友情、愛情。這就是人生最大的幸福。你可以錢少一點，如果一個人沒有親情、友情、愛情，這個人太不幸了。朱自清用他的散文描寫了自己擁有的親情、友情、愛情。老師教課要去體會、去挖掘,也讓學生去體會、去挖掘。另外王老師的課如果能再活潑一點就好了。老師給學生上課，老師和學生之間應該沒有距離。我到現在還上課，上個學年我還教了兩個班級。一個文科班一個理科班，一個普通班一個實驗班。我整天和孩子在一起。我一看到學生就心花怒放。所以我上課能夠和學生容在一起，我覺得課堂教學，應該是教師深入到學生當中去，學生深入到文本當中去。教師、學生、教材三者有機的融為一體，就是語文課堂教學的最佳境界。

一、同學們對政治題材的課文不感興趣。第二、學生對于領袖的文章不喜歡。第三、政治課已經學過了，是不是語文課要變成政治課。同學們有這個想法才表現出對這篇課文的不喜歡。學生這個不喜歡的態度就是他的原始理解。學生的原始理解使我這個老師明白了一個道理，我這堂課從哪里開始。就從這兒開始。我備課的時候是在辦公室里，我把自己關起來備課，我沒有同學生交流。現在我走進學生了，我知道學生對這篇課文是什么態度了。我在備課的時候同學生的現狀相同不相同啊？我必須馬上作出調整。我這節課首先要解決的就是讓學生喜歡這篇課文。兩節課下來以后我作了一個調查，同學們喜歡這篇文章的舉手。全班同學都把手舉起來了。一開始我也搞了一個調查，喜歡這篇文章的只有三、四個。從三四個到全部舉手，老師的作用就表現出來了。從學生不喜歡這篇課文發展到喜歡這篇課文，從不理解這篇課文，發展到理解這篇課文。所以老師一定要讓學生原原本本的讀書，讓學生產生自己的原始理解。在德國的教學標準中就有一條要讓學生有對課文的第一印象。我們傳統的語文教學忽略了這個問題。我們總是在讓學生被動的接受。我們把學生當作了一個被動接受的容器。至于學生喜歡不喜歡，喜歡到什么程度，不喜歡到什么程度，他對這個文本最原始的感覺是什么，我們一無所知。這樣我們的教學就是目中無人，就不能做到對癥下藥。但是學生的原始理解畢竟不是我們語文閱讀教學的歸屬，它是我們的起點但不是歸屬。我們要在原始理解的基礎上經過一個后續理解的過程最后實現基本理解。就是在學生原始理解的基礎上不斷去深化豐富學生的理解叫后續理解。這個后續理解是我們閱讀教學的一個主體。在后續理解的過程中我們可以去運用多媒體。在學生原始理解、原始閱讀的時候，你不要去放多媒體。后續理解的時候我們可以去放多媒體、去放錄音，這樣才符合學生的認知規律。經過后續理解之后最后我們要實現對文本的基本理解。什么是基本理解，第一我們的理解是可以在文本中找到依據的。它不是我們的胡亂猜想，主觀臆斷。第二，與專家對文本的理解達成共識。符合這兩點的理解我們就可以叫做基本理解。我們的閱讀教學讓學生掌握的就是這種基本理解。基本理解不是唯一理解，我們對于一個文本的理解可以是多樣的，《孔乙己》矛盾先生有自己的解讀，但它不是作者的原意。魯迅先生也有自己的基本理解。這兩種理解并不矛盾。基本理解不是唯一理解，接下來基本理解不是絕對理解。對文本的理解隨著時間、時代的發展變化也會有一些發展變化。《論語》這本書兩千多年了，研究《論語》的書有兩三千家這么多，你說哪一個才是真正的權威。孔子說：唯小人與女人難養也。你說這個“小人”是什么意思，不同的書有不用的解釋。所以它不是絕對理解。只能是在特定的環境下我們這樣來理解。我們進行的是基礎教育，我們面臨的就是這樣一群小孩子，這群小孩子他們的接受能力、理解能力告訴我們，這個文本，我們解讀到這個程度就恰到好處。過了就不好了，沒有達到也不好。初中里面有一篇文章《珍珠鳥》，這篇文章大有深意。我們現在理解的遠遠不是作者本來的創作意圖。但是如果我們把作者的原意揭示出來也不好，這些孩子們就不能夠理解了。所以我們只能講到這個程度。在我們杭州有一位專家叫蔣成予先生我看過他的文章，我很欽佩這位老先生。

課堂教學有效性現在大家都在談。什么叫有效，上午也有老師在講這個問題。我的理解是，它可能有多方面的含義，但最根本的東西是：課堂教學有效，沒有效，就看你有沒有讓學生有發展變化。如果你這堂課是平面的，學生上你的課和沒上你的課看不出有什么變化，那我說你這堂課肯定是無效課。確實上了你的課之后他有變化，當然這個變化有正變化和反變化。正變化就是學生通過你這堂課后有了發展提高，他有了這種可喜的變化，那你這堂就是有效課。因此我們老師在備課的時候一定要考慮這堂課我要促進學生在哪些方面有發展。我們一定要考慮這個問題，如果不考慮，想到哪就教到哪這個的課很難有效。我在自己學校的時候在辦公室備《琵琶行》，這時候我們傳達室的人進來了，他說程老師你怎么哭了，我說我備課呢。他說我真沒見過這樣備課的。我上了《琵琶行》后，我的學習委員告訴我，老師上了課改變了我原來對《琵琶行》的印象。這個學生是主動的找到我來聊他上了我的課之后的感受。上了老師的《琵琶行》讓他發生了變化。我們當老師的天職就是就促進學生積極有效的發展。這是我們評價老師的一個最根本的標準。我們不是看一個老師發表了多少論文，寫了多少著作，我們不是看一個老師學問多么淵博，嘴皮多么溜滑。我們就是看你在多大程度上促進了學生的發展、提高。所以教師和學者不是一回事。我們評價中小學教師你多大程度上促進了學生的提高。陳景潤原來是中學的數學老師，在北京四中教書，他的課學生聽不懂，最后學校沒辦法只好讓他負責批改學生作業。但是后來他成為位著名的數學家。他不懂教學是怎么回事，但他懂數學研究。法博爾也當過老師，有一天他看到學生們圍在一起，就好奇的走過去，問：你們干什么呢？然后自己趴在那看螞蟻。當一個老師應該是蹲下來，跟同學們一起討論。當然，我們說教師應該具有學者的一些品質。但是教師和學者不是一回事。魏書生老師有個最大的本領就是能有效的促進學生的發展。你不承認不行。有一次，魏書生老師和北京的老師一起在上公開課。北京的老師課上的很艱難，上的死氣沉沉。第二堂課，還是這群學生，魏書生老師三下五除二就把這群學生調動起來了，一堂課上的生龍活虎。我們老師要分析一下，我們總是說這個學生不配合。我們不能說讓學生來配合我們，這個教學思想一定是錯誤的。學生不配合是老師沒有把學生調動起來，原因在老師自己。不能怪孩子。魏書生老師接過一個班問，同學們你們知道師生關系是什么嗎？同學說：老師是上帝，我們是奴隸。魏老師說不對，應該倒過來，你們是上帝，我是奴隸。我是為你們服務的。由于這種正確的思想，魏老師和學生才能容在一起。我們如何來評價老師的工作這不是一個簡單的事情。我們要在實際工作中去領悟。有一個重點大學的優秀畢業生，到了一個重點中學，沒有一個月學生就把這個老師炒了，強烈要求學校撤換這個老師。這個老師感到很委屈，我是重點大學畢業教中學生不是小菜一碟嗎？校長聽了他的課，覺的他不會教課。盡管你有滿肚子的學問但你不會教課。學問是學問，教課是教課，不是一碼事。然后校長就跟他講道理，在長期的教學實踐當中廖老師終于悟出了教學是怎么一回事情。成長為一名優秀的化學教師。回憶自己的教學經歷廖老師說了一句話：我自己會和讓學生會是兩碼事。老師們，這句話是多樸實又多深刻呀。批改期末卷子的時候我總是聽到有的老師抱怨：這道題我不是剛講過怎么又做錯，真討厭。我很想反駁他一句：你教了就一定要讓學生會呀。老教師和新教師的區別在于，老教師在備課的時候總想著如何讓學生學的好，而青年教師在備課的時候總想著自己如何上的好。有一天我碰到一個青年教師，他很高興的告訴我，他這堂課自己覺得非常滿意。我說怎么滿意呀？我把他們都鎮住了。一個老師的水平比學生高那是天經地義的。我們沒有資格去學生面前炫耀我們的知識有多么淵博。如果炫耀那是因為你淺薄。一個老師最大的能耐就是促進學生的發展提高。在課本的知識之間，在老師和學生的知識之間必須要架起一座橋梁。這個橋梁怎么架，就要看老師的教學技能。所以促進學生發展的關鍵不是老師的知識有多淵博，起決定作用的是老師的教學技能。

示范課評課意見（模板17篇）篇十三

一、采用適當的教學模式，做到因材施教。荊淑英老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到師生一致地認可和欣賞。這次聽方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺荊淑英老師隨著她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。教學設計趨向更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

二、簡單的形式，豐富的內容。荊淑英老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟并不多：復習上節課單詞，health，healthy，p，weak，sick，weak與week同音詞。接著選擇單詞造句，引出everyonewantstobestrogandhealthy.自然的引入今天新課的內容。在講授中，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有著豐富的詞匯量。這與荊淑英老師具有新的教學理念以及她平時扎實的教學是分不開的。

三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。這堂課，荊淑英老師牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我看見全班同學都踴躍的舉手，積極的思考著。更為值得我們學習的是，荊淑英老師獨特而鮮明實用的單詞音標教學法，不僅僅是教會學生讀一個單詞，而是將規則傳授給了學生。可謂授之以漁。因為有著每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。

需要探討的地方：

課堂上師生對話較多。如果能增加學生對話，小組活動，可以給少數性格羞澀的學生提供更多口語練習的機。

二．評王文娟老師的課。

王老師這節課基本上體現了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想，結合低年級學生注意力不集中的特點，通過應用圖片教學，直觀演示的徑，進行愉快教學，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。現將本節課的成功之處和需改進的地方總結如下：

1．教學目標明確，定位恰當且充分體現在每一個教學環節中，從復習動物的單詞入手，展示圖片，直到最后的課堂都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環環相扣。

2.教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。

3.注意教學細節，主要體現在給學生給學生看圖片，讓學生讀單詞。

當堂測試學生并給予適當評價。

4.注意到對比教學，將giraffe與deer對比教學，引出tall和short。通過對比引出deer單復數同形。

5.準備充分，整節課都圍繞isee…….這一句型，將學生所學知識充分融入其中，實現了學以致用。

再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：

當然瑕不掩瑜，我不能不為王老師深深的教學方法所折服，本節課讓我反思學習的地方很多，我會努力打造自己的課堂,向名師邁進。

三.評馮麗老師的課。

馮老師的優點和王老師基本相似，在次不一一細說，特將印象較深的幾點總結如下：

1.呈現新知過程中注意到了創景教學。例如在教學中分小組練習，加強口語練習，鍛煉學生上講臺展示自己，克服膽怯心理。

2．呈現訓練方式多樣化。呈現新知在上面以提到不再贅述。在訓練單詞時，陳老師也是采取了靈活多樣的教學方法，如從january到december,馮老師遮住英語，問學生如何讀以及拼寫，為課堂平添了不少的風采。

本節課不理想之處，我認為有以下幾點：

雖然注意到了創景，但是沒有深化，最后的對話顯得有點訓練不。

夠量，我認為本課的重點在于三組對話練習而非單詞一月到十二月。

總之，通過這次聽課活動，我受益匪淺，在以后的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。

示范課評課意見（模板17篇）篇十四

這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節去小興安嶺旅游等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。

導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

示范課評課意見（模板17篇）篇十五

李老師執教的《數字編碼》一課是五年級上冊第七單元數學廣角的第二課時，從校本課程的角度上來說是一節思維實踐課。數字編碼的知識和我們的生活緊密相關，如郵政編碼、身份證號碼、電話號碼等，在這些號碼中都蘊含著數字編碼的思想，同時也為我們的生活提供了很多便當。本節課主要通過學習身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義，探索數字編碼的簡單方法，向同學滲透數字編碼的數學思想。縱觀小學數學教材，本次學習數字編碼的知識，是同學第二階段的學習。第一階段是在一年級上冊教材中編排的《生活中的數》，編排了相關的知識，比方班級號、房號、郵編、電話號碼、車牌號等。同學通過第一階段的學習，知道了數不只可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。聽了這節課，組內老師進行了深入的研討，一致認為這是一節勝利的課，值的大家學習的地方很多，特別是為我們思維實踐課的開展奠定了基礎，指明了方向。關于這節課，我們組的老師說了這樣兩句話，第一句是一位青年教師說的，什么時候我才干上的'這么好？第二句是每節數學課要是都能上的這么好，每個同學肯定都會喜歡上數學課。

現在代表一年級組談談在這次活動中的收獲。

首先，教師安排同學收集家長和自已的身份證號碼。這就讓同學把生活中的數學問題帶入課堂，這是實實在在存在的東西，比我們在課堂中虛擬出來的情景好的多，同學也踏實的多，直觀的多。

然后，課堂中圍饒同學帶來的身份證號碼開展教學，讓同學手頭上的東西發揮作用。學習自已身邊的知識，同學自然十分樂意。在學習中，老師先以自已的身份證號碼為例進行教學，同學頓時精神抖擻。學習了身份證號碼各個數字所表示的含義后，教師請同學說說生活中的數字編碼老師也準備了大量的圖片素材，讓同學大開眼界，更是覺得數學知識無處不在。

最后在應用知識解決問題的這一環節中，教師設計了幾個精典問題，例如尋找失主，制做假身份證，這些問題既是實際生活中存在的現象，又是同學十分感興趣的問題。

可以這樣說，這節課是把生活中的數學問題帶進教室，在教室里解決生活中的數學問題，用解決數學問題學到的知識解決生活中其它的數學問題。

課前，老師請同學搜集自身和家長的身份證號碼，豐富了本節課的教學素材，教師這種不滿足教材現狀，對教材進行擴展延伸的做法，看似很平常，但為這節課的勝利奠定了堅實的基礎，為同學的課堂學習添加了新的動力。課堂中多次讓同學猜一猜，猜一猜身份證中這幾個數字表示的含義，猜一猜在未來的世界里身份證號碼還會有什么變化。說說你對下一代身份證號碼的設想，自已為自已編排一個學號。通過猜一猜和設想的方法不只引出了下一個教學環節，特別是在這種寬松的環境中激發了同學的思維，使同學的想象力和發明性都得以發展。另外這節課中教師還通過小組合作、比一比等方法開展教學。總體感覺就是不同的知識運用了不同的方法，不同的方法在這節課中都得到了很好的運用。

在此，也談談個人的一點粗淺的看法，談得不對的，敬請見諒。在前面的學習中，教師已經向同學滲透了數字編碼的科學性和合理性，例如在介紹身份證號碼的位數為什么從15位變成了18位，為什么身份證號碼里面不加入身高等。假如同學上臺介紹自已設計的學號，教師能在設計學號的科學性和合理性方面加以指導，一則更好地運用了本節課的知識，二則讓同學更進一步體會到數字編碼雖然用起來很方便，但也要講究科學性和合理性。

示范課評課意見（模板17篇）篇十六

教研組老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到組內教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與不三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。

老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發和利用積極探索新的教學形式，本次組內公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構”了大膽嘗試，使語文課堂在統一性的基礎性又呈現出教師個性化多樣性的局面。

示范課評課意見（模板17篇）篇十七

洪珂。

今天看了一堂《將進酒》課堂實錄，內心澎湃不已。一是讓我堅定立場。

我們職高語文到底何去何從？以何種“面目”問世是最恰當的？一直解讀是我心頭的一個疑？前些天的的培訓，任富強教師提出拋棄大語文的觀點，同時他認為教師自身的對文本的深刻解讀以此引領學生進行的思維火花的碰撞是課堂的本質，無需過多關注提問技巧、情景創設等課堂技巧。就如人本質漂亮不需要修飾，教師對文本有自己獨到而深刻的解讀便是本質的美。那時我便覺有醍醐灌頂之感，真是說得極是。我們確實常存在，沒認真研究文本就急著先想課堂技巧，想著哪里可以創新，以何吸引學生的眼球，而忽視了對最本質的東西――文本的解讀。我以為這是一種浮躁的思想行為。可是我們有又這樣的一說：水壺煮餃子。最主要的是職高的主流是求新求異，熱熱鬧鬧，理由是學生基礎太差，我們的深刻解讀學生無法領會。正如一同行在培訓中提出“現在的職高語文一律成了女主播女導演”，話雖說得有些偏激，卻也一語切中我們存在的弊端。如果說任老師的話讓我醒悟可我還處在糾結狀態，那么今天的這《將進酒》堂實錄是讓我堅定地站在任老師的立場上。

二是讓我的眼睛得以證實。早時就聽老一輩評一堂課無需有太多的條條框框，說一教授一堂課中就只把《雷雨》誦讀的一遍，而學生沉浸其中，學生有收獲有感觸這便是一堂好課。我們教師用你的語言魅力感染學生足矣，就如演講賽中聽到令人振奮、激動的演講，無需非要互動啊，用你的能力感染學生并為學生樹立一個高標，足矣。可是十多年的教師生涯中還沒接觸一堂就圍繞誦讀的課。《將進酒》證實了這一點。這堂課就是在反復的誦讀中進行，可以說少有互動、少有課堂技巧，但是讓我們感動不已的就是授課教師自身的誦讀水平！

除了為自己的想法找到依據的激動同時，對本堂課也一些自己的想法。教師在誦讀課堂中除了自身語文魅力外在誦讀指導中愚見指導透上有所遺憾。例如在七字句節奏的劃分，以及輕重緩急的處理、虛實音處理處理的依據、何種情感以何種方式抒發的點撥。以致于本堂課偏于讓學生收獲了強烈的聽覺審美和情感熏陶，學生感悟了美，而對學生向教師靠近提升自身的誦讀水平只停留在感受上缺少實際操作技能提升。