教學工作計劃的編制需要考慮學生的實際情況和學校的教學要求，確保教學目標的完成。接下來，我們一起來看看一份優秀的教學工作計劃范文，相信會對大家的教學工作有所啟發。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇一

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

一、導入

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)

以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)

首聯：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸。——對偶聯

頸聯：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。——對偶聯

尾聯：(7)鄉書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”)。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關?

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”)詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇二

教學目標：

1．掌握詩歌的內容并背誦全詩。

2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

3．感受中國詩歌的思鄉旋律。

教學過程：

（一）導入新課。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。

（二）朗讀明義。

1．學生自由朗讀。

2．聽老師范讀。

3．作朗讀指導并齊讀。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇三

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

重難點分析：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程：

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)。

以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)。

首聯：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：(7)鄉書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”)。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、尾聯是否與思鄉有關?

分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”)詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結。

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇四

教學目的：

二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。

教學重點：

理解全詩意思及詩中透露出來的感情。

教學難點：

體會詩人深切的思鄉之情。

教學方法：

誦讀法、討論法。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，據我了解，我們班不少同學都是來自外地，有的已離別家鄉多年，有的可能是今年才來到深圳;遠離家鄉的學子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉，想念家鄉的親人和朋友?我想不用你們回答，我已經知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉的日子里深切地思念著他們的故鄉，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學過的李白的《靜夜思》，請同學們齊背一遍。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。

二、解題及簡單介紹作者。

(1)(次北固山)作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。

三、朗讀明義：

1、學生自由朗讀;。

2、學生齊讀;。

3、學生個別朗讀;。

(指導朗讀：

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。)。

4、教師范讀;。

5、參照注釋，同桌互譯詩句。(教師巡視，或參與一組)不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。(全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好)。

6、請同學講述詩歌內容。(請一位同學讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工)。

四、感悟抒情：

1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。

3、四人小組討論下列問題：

a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎?

(提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。)。

b、這首詩哪些句子屬于寫景?哪一句直接抒情?這是一種什么寫作手法?(提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融)。

c、詩人為什么會起思鄉之情?

(提示：1、時間臨近春節;2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得歸。)。

4、請將這首詩改寫成散文或現代詩，看誰改得好。(要求忠實于詩歌的同時要有自己的想象和特點。)。

五、拓展達理：

正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌?學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。

1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親;。

重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。

2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城;。

夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。

3、春風又綠江南岸，明月何時照我還;。

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園?

作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。

六、背誦體味：

請同學們自由朗讀后，主動背誦。

七、結束語：

鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線，我們要去繼承這些優秀的文化遺產，充實自己，提升自己的內涵。我們在一首歌曲中結束這堂課，請聽根據詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉愁》。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇五

1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。

2、能復述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。

3、能復述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。

教學過程。

模塊一：明確課時目標。

教學板塊1：導入。

教師出鏡同學們，大家好。上節課，我們通過閱讀，初步了解了課文內容，梳理了課文結構。今天我們要繼續走進百草園和三味書屋，去體會作者寫景狀物的妙處。

這節課我們要完成以下學習任務：

ppt1。

學習目標。

1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。

2、能復述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。

3、能復述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。

模塊二：品味寫景狀物。

教學板塊2：品味特殊句式。

ppt2經過上節課的學習，我們了解到百草園盡管似乎確鑿只有一些野草，但在作者心目中卻是他的“樂園”。作者緊扣“樂園”依次描繪了關于百草園的三件事：泥墻根的趣味、美女蛇的故事和百草園的冬天。

百草園的樂園生活：

泥墻根的趣味。

美女蛇的故事。

百草園的冬天。

（現場老師組織學生齊讀課文第2段，并思考問題。時間3分鐘）。

ppt3聰明的同學一定注意到了這樣一組句式：

品味寫景狀物：

不必說……。

也不必說……。

單是……就……。

請同學們用這個句式造句，說說它的作用。

（現場老師組織學生造句，并交流作用，時間5分鐘）。

ppt4大家一定能體會到這個句式，它的作用在于由整體概括到突出局部。作者先用兩個“不必說”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容，既然“單是”就有無限趣味，那么百草園中的佳趣定然是比比皆是了。

不必說……。

也不必說……。

單是……就……。

（突出“單是”的內容，既然“單是”就有無限趣味，那么百草園中的佳趣定然比比皆是了。）。

教學板塊3：品味寫景狀物。

ppt5作者用這么個特殊的句式為我們描繪了哪些動植物呢？請同學們再讀課文第2段，完成以下學習任務：

品味寫景狀物。

再讀課文第2段：

1、劃出文中所寫的景物和它們的特點。

2、想一想，這些景物分別是什么季節的景物。

（現場老師組織學生看書，完成學習任務，時間3分鐘）。

相信大家一定對百草園的動植物留下了深刻的印象，讓我們合上書本一起來回憶一下。

ppt6不必說，菜畦是碧綠的，石井欄是光滑的，皂莢樹是高大的，桑椹是紫紅的，這些都大多是春季的景物。

不必說春。

碧綠菜畦。

光滑石井欄。

高大皂莢樹。

紫紅桑椹。

ppt7也不必說，蟬是鳴的且在長吟，黃蜂是肥胖的且伏在菜花上，叫天子是輕捷的且是直竄向云霄的，這些大多是夏季的景物。

也不必說夏。

鳴蟬長吟。

肥胖黃蜂伏。

輕捷叫天子竄。

ppt8單是，就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮和覆盆子這些秋季的景物。

單是秋。

油蛉何首烏。

蟋蟀木蓮。

蜈蚣覆盆子。

斑蝥。

（現場老師組織學生合上書本一起回憶，時間2分鐘）。

好極了！相信同學們已經差不多記住了這段課文。這一段用“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式串聯，寫了百草園春夏秋季的景物。由植物寫到動物，先寫靜景，再寫動景；寫靜景時，由低到高；寫動景時，由高到低。使景物寫得既井井有條，又錯綜交織，渾然一體。

教學板塊4：看圖背誦課文。

ppt9（百草園圖片）下面，請同學們觀賞一些具體的圖片，邊觀賞邊聽老師把這段課文朗讀一遍。

ppt10（菜畦圖片）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄。

ppt11（高大的皂莢樹圖片）高大的皂莢樹。

ppt12（紫紅的桑葚圖片）紫紅的桑葚。

ppt14（蜈蚣圖片）單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

ppt15（何首烏圖片）何首烏藤和木蓮藤纏絡著。

ppt16（木蓮圖片）木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。

ppt17（覆盆子圖片）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。（超鏈接到ppt9）。

ppt9（百草園圖片）同學們看得很認真，聽得也很認真，下面就讓我們看著具體的圖片一起來嘗試背誦這段課文。

（現場老師組織學生觀看圖片，背誦課文第二段。時間約5分鐘）。

模塊三：品味動詞準確性。

教學板塊5：研讀捕鳥。

ppt18用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內容填空。

用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內容填空：

寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，然后寫（下雪帶來的樂趣）。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫（拍雪人和塑雪羅漢）的不相宜，突出雪地捕鳥的無窮趣味。

（現場老師組織學生研讀，填空，交流。時間約3分鐘）。

這個填空肯定難不倒大家，寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，然后寫下雪帶來的樂趣。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫拍雪人和塑雪羅漢的不相宜，突出雪地捕鳥的無窮趣味。

ppt19通過剛才的填空，大家一定會發現，在作者筆下，冬天的百草園因為可以捕鳥而讓作者樂在其中。

品味動詞準確性。

細讀課文第7段：

劃出描寫捕鳥的動詞，然后用手邊的物品做道具，邊模擬捕鳥的動作，邊復述捕鳥的過程。

（現場老師組織學生讀課文，完成學習任務。時間約8分鐘）。

好，下面讓我們一起來復述捕鳥的全過程，注意所用動詞的準確性。

ppt20。

（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來（）食，（）到竹篩底下的時候，將繩子一（），便（）住了。

ppt21掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

用準確的動詞填空：

（掃）開一塊雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹篩來，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條長繩，人遠遠地（牽）著，（看）鳥雀下來（啄）食，（走）到竹篩底下的時候，將繩子一（拉），便（罩）住了。

通過復述，我們不但能感受到這些動詞準確而生動的描繪了捕鳥的全過程，還能感受到作者捕鳥時的興奮和驚喜，更能再一次的感受到百草園的“樂園”之趣。

教學板塊4：復述故事。

ppt23閱讀課文3-6段，

用自己的語言復述美女蛇的故事。（要求：情節完整，形象生動）。

（現場老師組織學生閱讀課文，復述故事。時間5分鐘）。

聽完美女蛇的故事，請同學們設身處地的想一想：

ppt24。

思考：

不難發現，插敘美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話的色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了“樂園”的情趣。

增添了百草園的神秘感，

更豐富了“樂園”的情趣。

模塊四：回顧小結。

教學板塊5：回顧小結。

好，下面讓我們一起回顧一下，百草園為什么被我稱為是“我的樂園”？

ppt25回顧課文第一部分內容后填空：

百草園是我的“樂園”，因為這里。

有（）的景物可以（）；

有（）的食物可以（）；

有（）的動物可以（）；

有（）的故事可以（）；

有（）的捕鳥可以（）。

（現場老師組織學生回顧課文，完成填空并交流。時間5分鐘）。

ppt26百草園的一年四季都是那么充滿樂趣，請同學們在課后把課文第二段和捕鳥全過程熟讀成誦，體會作者寫景狀物的妙處和動詞運用的準確性。

課后學習：

背誦課文第二段和捕鳥的全過程，比一比誰背得又快又好。

惜緣。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇六

教學目標：

1．認識9個生字．會寫10個生字．。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文．。

3．懂得人與人之間應該互相幫助．。

教學重點：

1．引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助．。

2．理解林園園臉紅的原因．。

教學難點：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆．。

教學準備：一片畫好的藍色的樹葉，生字、詞語卡片，課件。

課前預習：

讀（讀3遍課文）。

圈（圈生字）。

寫（生字頭上寫拼音，為生字組2.個詞語）。

勾（勾課文中帶生字的詞語）。

標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）。

教學時數：2課時。

教學過程：

一、啟發導入．。

師：（出示一片畫好的藍色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什么？

生：一片藍色的樹葉．。

師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？

生：這片樹葉怎么會是藍色的？

生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？

生：想．。

師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題．生：（齊讀課題）。

二、初讀課文，整體感知．。

生：有．。

生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）．。

生：漂亮．。

生：（齊聲）想．。

師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧．哪列火車開得最快？

生：這列火車開得最快．。

（師出示樹葉生字卡，學生輪讀．）。

師：小朋友再一起和它們打打招呼！

（師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀．）。

生：（紛紛舉手）我……我……。

（師指名認讀）。

師：小朋友再一齊來一遍。

（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）。

生：（舉起右手，伸出五個指頭）。

師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？

生：（紛紛舉手）我……我……。

（指名串讀，學生評議）。

生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）。

師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？

生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。

生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。

生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。

（生邊說，老師邊板書：李麗林園園）。

生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。

生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。

師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。

三、朗讀感悟。

生：她會非常著急．。

師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？

師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！

（師生齊讀）。

2.師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了．樹葉那么綠，真惹人愛．于是就向林園園借綠鉛筆．請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？我們下節課再來學習。

四、指導生字。

1.出示術、課、鉛、由、筆。

2.說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。

3.學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。

4.學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。

5.教師范寫，重點提示“由、筆”字的寫法。

6.學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。

7.選出寫得好的在全班展示。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇七

【預習課導學】（自習15分鐘）。

預習任務：

1、了解詩歌常識，掌握相關文學常識。

2、背誦并默寫全詩。

3、理解詩歌主旨，學會賞析名句。

預習步驟：

1、背誦全詩。

2、了解每一首詩的作者及寫作背景。

3、理解詩歌中所蘊含的情感和思想。

4、賞析名句。

【探究課導學】。

【學習目標】。

1、了解一些古代詩歌常識。

3、欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。【資料助讀】。

作者簡介：1．作家作品簡介。

1、《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

【學情檢測】：

1、文學常識填空。

《觀滄海》一詩選自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。

《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。

2、給下列加點字注音組，鞏固幾遍，會寫為止。

碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）。

【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內容。

【自研自探導學】。

1、研讀《觀滄海》，品評探究，領會詩的意境美。

（1）“”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。

（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？

（4）哪些語句最能體現作者博大的胸懷?試作賞析。

2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。

（1）文中的千古名句是哪一句？試作賞析。（提示：賞析角度：煉字、修辭、手法、思想、情感、哲理）。

（2）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句詩的意思是什么？

（3）“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”運用了什么修辭，表達了作者怎樣的情感？

拓展延伸：把《次北固山下》改寫為散文（提示：情感真實，語。

言流暢）。

教學設計。

教師姓名：班級：

【檢測矯正】。

（a）1、按要求寫出《次北固山下》相應的詩句：

首聯：頷聯：

頸聯：尾聯：

2、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象的句子是：

（b）默寫全詩。

【歸納小結】。

第二課時《錢塘湖春行》《天凈沙》。

【學習目標】1、掌握白居易、馬致遠的文學常識。

2、學習《錢塘湖春行》和《天凈沙秋思》，理解詩歌主題和作者的思想感情。

3、欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

【資料助讀】。

作者簡介。

1、白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

2、馬致遠生于1250年，約卒于13，是元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。今存雜劇《漢宮秋》、《青衫淚》、《薦福碑》等七種。馬致遠的散曲，擴大題材領域，提高藝術意境。聲調和諧優美，語言疏宕豪爽，雅俗兼備。

【學情檢測】。

1、《錢塘湖春行》這首七言律詩通過湖水、、早鶯、、、淺草、，展現了一幅景色、春意盎然、充滿生機的西湖早春圖畫，抒發了詩人之情。

2、《天凈沙秋思》這首小令描繪了一幅圖，真切的表現出游子的之情。

【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內容。

【自研自探導學】。

1、研讀《錢塘湖春行》。

（1）首聯從大處落筆，寫詩人行經和時所看到的山光水色。“”，寫春水初生，略與堤平；白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓，這是總寫。

（2）中間兩聯是分寫。頷聯寫，從覺和覺角度，描寫了早春生機勃勃的景象。頸聯寫，著重表現詩人的主觀感受。通過“”和“”來表現早春的景象。尾聯直抒胸臆，“”表達詩人喜悅的心情。“”，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

（3）從煉字角度賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

（4）該詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

2、研讀《天凈沙秋思》。

色蒼茫的圖，渲染了的氣氛；另一部分是騎著瘦馬、獨行寒秋的天涯游子的剪影。兩部分相互映襯，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。尾句：“”點明主旨，集中表達了詩人情感。

【拓展延伸】在這幅絕妙的晚秋思鄉圖中，卻出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談談自己的見解。

【檢測矯正】。

背誦默寫這兩首詩。

【歸納小結】。

惜緣。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇八

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇九

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

重難點分析：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的.詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）。

以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）。

首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇十

【知識與能力】：正確流利有感情地背誦全詩，并能說出作者的寫作順序。

【過程與方法】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，能夠體會詩中所體現的新舊交替的自然規律。

二、教學重難點。

【教學重難點】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程。

(一)導入新課。

1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請學生思考兩個地區的不同，并請學生用學過或者讀過的詩句表達。學生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“天凈水平寒月漾，水光月色兩相兼。”“船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵。”等等。教師先用鼓勵性語言肯定學生的表現，同時引題“其實，南方的春天最明顯的特點就是來的比較早，在北方還是冬天的時候就來了。今天我們就來學一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時，殘臘逢春時所作的詩《次北固山下》”

2.用多媒體出示王灣個人信息如下：

王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。

(二)整體感知。

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

請學生結合課下注釋解釋全文。

教師引導學生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠方的洛陽。

(三)深入研讀。

教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

1.本詩創作的地點是什么?這樣寫有什么好處?

通過互動引導學生總結出：

地點：客路青山外，舟行綠水前。

此處既是景物描寫又表明了創作地點，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調。

2.頷聯也是寫景，那么首聯的寫景與頷聯有何不同?

通過互動引導學生總結出：

首聯的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調，同時它還是一種動態的景，本身山和水都是具有靜態美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點出了作者所處于羈旅途中，化靜態為動態;而頸聯的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續了大格局、大眼光的基調，本身漲水和揚帆都是動景，然而作者確實用了“平”和“正”來描寫，使動景卻顯現出靜態美，將春天于無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。

3.本詩創作的時間是何時?作者是如何展現的?

通過互動引導學生總結出：

本詩的創作時間是歲暮殘臘，破曉之時。作者并沒有直接寫時間，而是將時間蘊藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應明確：“海”就是泛指水。“江春入舊年”是指時節依然是殘冬臘月，但萬物已初現春的氣息。

4.這樣寫有何好處?

通過互動引導學生總結出：

從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節奏;從內涵上看，此處展現了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機，使全詩除了語言優美和諧外，更蘊含著一層哲學意味。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇十一

本詩是盛唐詩人王灣的代表作，詩中通過環境的描寫逐層把情感推向高潮，其對時間流逝，新舊交替的感慨，頗具盛唐詩歌特色，意境開闊，眼界獨大，充滿生機。另外，“海日生殘夜，江春入舊年”一句歷來為世人所推許，殘夜孕育著朝陽，江春的新氣象闖入舊年，其中的“生”和“入”兩個字特別能體現唐詩煉字的特點，氣勢雄渾，也是本詩的重點，值得學生們體會。

二、學情分析。

初一學生正式接觸詩歌還不久，了解尚不多，以對詩歌的整體感知為主，細節研究為輔，通過對“生”和“入”的具體講解，初步體會唐詩景和情的聯系及其煉字的特點，再加以適當講解詩歌常識及詩人生平，對學習本詩會有較大幫助。

（一）教學目標。

1、掌握詩詞中煉字的表達效果。

2、掌握詩歌中壯麗景物所隱含的作者積極向上的人生態度。

3、體會作者的思鄉之情。

（二）教學重點。

作者所描繪的壯麗景物所蘊含的積極向上的人生態度。

（三）教學難點。

體會煉字的表達效果。

（四）方式方法。

文本研讀法、朗讀法、提問法。

（五）課時安排。

安排一個課時。

四、教學過程（45分鐘）。

第一環節：導入。

直接導入。今天我們一起來學習一首五言律詩，一起念課題“次北固山下王灣”。

第二環節：介紹詩歌的四聯及五言律詩。

（明確：詩歌四聯：即首聯、頷聯、頸聯、尾聯。律詩為八句，絕句為四句。）（這個環節可以略講點到即可）。

整體感知階段。

第三環節：朗讀全詩。

聽老師示范朗讀，請同學們標好注音。同學自由朗讀詩歌。齊讀。

第四環節：初讀詩歌。

這首詩要表達詩人怎樣的情感呢？說說你的理解。（指導學生抓住詩句中的關鍵性字詞去準確把握詩人的情感——次，客路，鄉書，歸雁，指導學生按思路回答：1.這個字的意思；2.分析所在句的表達效果；3.表達的思想感情。其中，歸雁也是作者自比。）。

重點研讀階段。

第五環節：描繪畫面。

詩詞中一個字詞，有著豐富的含義，言簡意賅，卻飽含深意，所以我們在學習時，要運用想象和聯想，站在作者的立場來品味詩歌。運用想象和聯想描繪以下兩聯詩句所展現的畫面。（提示：從景物的特點，色彩的變化，遠近的角度，創設情境，運用修辭等方面入手。）學生分兩個部分，南面兩組寫首聯，北面兩組寫頷聯，動筆寫。

第六環節：體會關鍵詞的情境和心境。

如果你站在船頭，你會感到________？

杜甫晚年流落江湖，國破家亡，一個人行船在浩瀚的江面上，倍感孤獨凄涼，寫下了“飄飄何所似，天地一沙鷗。”的千古名句，似乎自己就是天地中形單影只的一只沙鷗。蘇軾大半生貶謫在外，一身才華，無處施展，來到赤壁之下，行舟江上，想要羽化登仙逃離現實。但是王灣是怎樣的呢？抓住“闊”字，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。面對如此壯麗的景色，作者心胸也為之開闊。所以一個“闊”字，一語雙關，那老師說把“闊”字改成“失”字，行不行？不行，沒有寫出作者的內心的感受，所以詩詞中的某個字是否用的好，不僅要生動形象的寫出當時的情景，也要契合作者內心的情感體驗。

第七環節：再讀詩歌，讀出豪邁。

第八環節：體會煉字的效果。

請一位同學來說說頸聯的意思，那是否可以換成“海日升殘夜，江春換舊年。”（明確：生：孕育。入：闖入。黑暗的殘夜孕育著紅日，紅日將驅散黑暗。蕭索的舊年被新春闖入，新春將趕走寒冬。這兩句將“海日”、“江春”擬人化，凸顯出初春早晨所象征的新生命的力量。）。

這是一句寫景的名句，卻被一位宰相掛在堂中。

“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（張說）（唐玄宗時宰相）手題政事堂，每示能文，令為楷式。”

——殷璠《河岳英靈集》。

新興事物不可阻擋的力量，恰好反應了盛唐之時氣概豪邁，社會普遍渴望建功立業的愿望。

盛唐氣象。

第九環節：體會思鄉感情。

“海日生殘夜，江春入舊年”也暗寫了時間流逝，新的一天到來，新的一年到來，而詩人卻仍然漂泊在外。心中不免升起思鄉之情。

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

淡淡的思鄉。

第十環節：總結。

區別這首思鄉與其他思鄉詩歌。

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月。低頭思故鄉。

——李白《靜夜思》。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——《九月九日憶山東兄弟》。

總結全文內容:《次北固山下》以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景，給人積極向上的感染力，抒發了作者的思鄉之情。

總結煉字手法：

（1）解釋該字在句中的含義；

（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；

（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果（點出表現手法）。

五、作業鞏固。

“山光悅鳥性，潭影空人心”中的“悅”和“空”好在哪里？

“悅”是使……愉悅，“空”是使……消除，

運用了擬人的修辭手法，

秀美的山中景色使鳥的性情愉悅，潭水清澈，使人心中的俗念消除凈盡。

體現了作者從山水中感到的歡欣，心中雜念全消的精神狀態。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇十二

了解作家、作品及律詩的相關知識；理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處；背誦并默寫詩歌。

理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

教學設計、教學課件、朗讀視頻。

一課時。

一、情景導入：

古時交通不發達，一些旅居在外和外出做官的人常常會有故園之思，“鄉愁”

漸漸地就成為了中國詩歌史上一個重要的創作主題。今天，我們學習的這首詩就是寫“鄉愁”的。

二、解釋題目：

《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟停靠在北固山下。北固山：今在江蘇省鎮江市北邊，三面臨江，地勢先要，被稱為“天下第一江山”。

三、作家簡介：

王灣，洛陽人。唐代詩人。玄宗先天年間進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，與綦毋潛友善。其詩流傳不多。《河岳英靈集》稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。游吳中作《江南意》詩云‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（說）手題政事堂，每示能文，令為楷式。”

四、整體感知：

1、學生跟著朗讀視頻讀兩遍，體會五言律詩朗讀時的節奏和韻律。

2、學生自由讀兩遍，然后齊讀一遍。

3、教師講解有關律詩的知識，學生做相關筆記。

律詩是中國傳統詩歌的一種體裁，通常每首八句，以八句完成一個意思的表達，每二句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為尾聯。律詩句子字數整齊劃一，每句或五言，或七言，分別稱五言律詩、七言律詩。律詩字數固定，五律規定每句五字，全首共四十字;七律規定每句七字，全首共五十六個字，還有每句六字，全首四十八字的，稱六言律詩，傳世作品極少。律詩歌講究押韻平仄，一般情況下，偶句押韻，首句可押可不押。頷聯和頸聯講究對仗，要求上下兩句在意思、句法、詞性、音律等方面相對，因此這兩聯又叫“工對”。

4、學生結合課下注釋理解詩歌大意，遇到不理解的地方予以標記，然后師生交流明確詩歌大意。

5、學生個性化表述詩歌大意，教師適時予以點評指導。

行人旅居的小路還在青山之外，我乘坐的小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風前進的白帆高高懸掛。海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時已至。我的家信該怎樣寄回鄉啊？希望北飛的鴻雁能給我帶回洛陽。

6、學生再次齊讀詩歌。

五、賞析探究：

師：你覺得這首詩歌哪一聯寫得最好，試著選擇一個角度加以賞析。（學生四人一個小組，相互討論交流，并推薦一個代表發言，其他小組成員補充。）。

客路青山外，行舟綠水前。這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意，為下文的.寫景做了鋪墊，也與尾聯“鄉書”、“歸雁”相呼應。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。這一聯寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”字煉得好，因為“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，船帆才有懸空的態勢。同時，“潮平”一語，又為頸聯中的“江春”做了鋪墊。

海日生殘夜，江春入舊年。把“日”和“春”作為新生的美好事物象征進行強調，“生”和“入”運用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，字里行間透露出一種自然的理趣：海日孕育在殘夜之中，并將驅走黑暗；江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴冬。時序的交替是那樣匆匆不可待，自然的規律不可阻擋。

師：大家想一想，“海日”和“江春”這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。一問一答，卒章顯志，借鴻雁傳書，詩情畫意般的傳達出了對家的深切思年，為全詩歌罩上了一層濃厚的鄉思愁緒。同時，與首聯遙相呼應，整首詩收放自如，整飭統一。

六、背誦詩文：

學生展開背誦競賽，教師予以點評。

七、學生作業：

默寫詩歌兩遍，任意選取角度，鑒賞詩歌的頷聯和頸聯。

八、板書設計：

王灣。

首聯：鋪墊下文，呼應結尾。

頷聯：煉字精當，鋪墊下文。

頸聯：擬人手法，蘊含哲理。

尾聯：卒章顯志，照應開頭。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇十三

二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。

理解全詩意思及詩中透露出來的感情。

體會詩人深切的思鄉之情。

誦讀法、討論法。

一課時。

一、導入新課：

同學們，據我了解，我們班不少同學都是來自外地，有的已離別家鄉多年，有的可能是今年才來到深圳；遠離家鄉的學子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉，想念家鄉的親人和朋友？我想不用你們回答，我已經知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉的日子里深切地思念著他們的故鄉，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學過的李白的《靜夜思》，請同學們齊背一遍。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。

二、解題及簡單介紹作者。

（次北固山）作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。

三、朗讀明義：

1、學生自由朗讀；

2、學生齊讀；

3、學生個別朗讀；

（指導朗讀：

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。）。

4、教師范讀；

5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好）。

6、請同學講述詩歌內容。（請一位同學讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工）。

四、感悟抒情：

1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。

3、四人小組討論下列問題：

a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？

（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）。

b、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融）。

c、詩人為什么會起思鄉之情？

（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）。

4、請將這首詩改寫成散文或現代詩，看誰改得好。（要求忠實于詩歌的同時要有自己的想象和特點。）。

五、拓展達理：

正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。

1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；

重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。

2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；

夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。

3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？

作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。

六、背誦體味：

請同學們自由朗讀后，主動背誦。

七、結束語：

鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線，我們要去繼承這些優秀的文化遺產，充實自己，提升自己的內涵。我們在一首歌曲中結束這堂課，請聽根據詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉愁》。

在唐朝的詩人當中，王灣并不算一個出名的人物，然而《次北固山下》這首千古傳頌的名篇卻使他名垂青史。其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是多少年來備受稱贊的名句。《河岳英靈集》：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。

游吳中作《江南意》詩云：‘海日生殘夜，江春入舊年。’詩人已（以）來少有此句。張燕公（說）手提政正事堂，每示能文，令為楷式。”這里的《江南意》即此詩。

這首詩既寫了作者客游他鄉的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等景象；時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。

這首詩和其他四首詩歌共同組成了學生進入初中以來的第一篇古詩課文，這首詩的教學直接影響以后的古詩教學，對學生形成古詩欣賞習慣和把握欣賞方法有重要影響和示范作用，且涉及到中國詩歌中的一個母題——思鄉，因此我覺得花一個課時來教學是值得的。

本班大部分學生是借讀生，相當一部分學生都是來自外地，對這種思鄉題材的詩歌按理說應該有著一定的生活經驗基礎；然而隨著當代交通、通訊手段等的發達，地球變成了地球村，現代人的鄉愁似乎沒那么強烈了。尤其對于十二、三歲的初一學生來說，要調動他們的個人情感體驗去體會作者那種深切的思鄉之情，并非一件易事。但畢竟不少學生有著這樣的生活經歷，因此盡量調動學生的個人情感體驗，設身處地地去理解詩人在詩中透露出來的思想感情是有必要的，也是可能的。

根據以上對教材、學生的分析，我確定了如下指導思想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個主要環節，由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感。

對于朗讀的設計，我采用了層進式的朗讀設計。根據學生的認知規律，先是學生參照注釋自由朗讀，掃清淺顯障礙，然后通過齊讀和個別讀穿插朗讀指導，從字詞上、節奏上進行把握。在后面的各環節中，穿插各式各樣的朗讀，但要求逐漸提高，要求從情感上進行朗讀體悟。

不僅是朗讀，整個教學設計都是遵循這一原則進行設計的，尊重學生認知規律，由淺入深，層層遞進，從最初的明義，到最后的達理，一環扣一環，銜接緊密，過渡自然。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇十四

1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。

2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

3、感受中國詩歌的思鄉旋律。

目標1、2。

1、你了解唐詩嗎？說說你熟悉的唐代詩人和他們的詩歌。

2、王灣，一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就因為他寫下了一首千古傳誦的詩歌，這首詩就是《次北固山下》。現在我們就一起來學習這首詩。（出示課題）。

3、解題次。

1、自讀。

2、讀詩有哪些要求？

朗讀指導一：讀準字音，讀順詩句。

朗讀指導二：讀出節奏。

朗讀指導三：讀出韻味，找出韻腳。

1、這封家書寫給誰的？猜猜他會寫些什么呢？

2、詩中哪些句子寫的是他看到的美景？王國維說：“詩中有畫”，請你在頷聯、頸聯中選擇你喜歡的一聯讀讀，邊讀邊想象畫面，然后用文字描述出來。（小組合作學習）。

3、賞析名句。

（1）這兩種景物有相同的地方嗎？

提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替，時序交替的景物。

悟詩情。

（2）這兩種景物跟詩人的愁有關嗎？

5、出示“鴻雁傳書”故事。

朗讀指導四：讀出感情。

1、古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，無數的詩人創作了無數的鄉愁佳作，你能想起表達鄉愁的古詩嗎？我們一起分享吧！生展示積累的古詩。

2、師出示鄉愁詩歌，生齊讀。

1、背誦詩歌；

2、積累表現鄉愁主題的詩歌五首（積累本）；

3、推薦閱讀余光中的《鄉愁》。

次北固山下教案教學設計（優秀15篇）篇十五

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續學習律詩的格律常識。

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

一、導入。

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的.詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的'格律常識。

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）。

以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）。

首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯。

頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯。

尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？