教學反思可以提高教師的自我意識和自我評價能力，促使其成為更好的教育者。接下來是一些實用的教學反思寫作技巧和方法，希望能對大家的教學總結有所啟發。

科學課的教學反思（通用18篇）篇一

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。

《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3.在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到理想的效果。

科學課的教學反思（通用18篇）篇二

《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯系的。

本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發了學生學習的興趣，接著切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發現這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析能力。

學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。

在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

總之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

不足點：本節課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在這里也體現了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

科學課的教學反思（通用18篇）篇三

4月12日,我有幸參加了青光鎮小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節語文課實在是太難了”！上好一節語文課要求教師要有很好的個人素養，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節課的教學目標。當然，上出一節好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的`合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。

最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。

一節課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。

科學課的教學反思（通用18篇）篇四

通過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不知道“科學”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學生積極主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學中我要堅持做到以下幾點：

科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而現在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。可以采用“你還需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。

通過名人的故事激發興趣。其實在人類的科學發展史上涌現出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發學習興趣有很大的作用。

運用現代電教手段，調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。

興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。

科學課的教學反思（通用18篇）篇五

“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發現——記錄——分享與表達”，最大限度地發揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經摩擦能產生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：

一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片。”雖然他說得不準確但已經有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經對這個游戲“躍躍欲試”了。

二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。

三、試一試——“看看我的想法對不對”：經過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思啊！

四、新發現——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發豎起來了。這是怎么回事呢？經過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發摩擦產生了靜電。孩子們的發現越來越多，不斷提出問題、解決問題又發現新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。

五、怎樣記錄新發現——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發現的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤。”從孩子的記錄與表達中不難看出，孩子已經有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。

六、交流與討論——“我們的發現”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。

不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：

1、沒有及時為孩子們創設交流討論的條件。“做中學”科學活動強調科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環節中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環節完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論。活動進行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發現新問題。

2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續實驗和驗證活動打下了基礎。

3、活動開展過程中沒有充分發揮家長的作用。有的家長已經對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產生的問題引起大家的思考。這時，應充分調動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。

科學課的教學反思（通用18篇）篇六

新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養同學良好的科學素養，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：

一、鼓勵同學敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。

其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發展。

二、引導同學會問。

同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。

1、從課題上質疑。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體？你能舉例說明嗎？為更好地理解物質的狀態做了鋪墊。

2、從課題的重點，難點處質疑。

對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質疑。

細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。

科學課的教學反思（通用18篇）篇七

我執教的這節課是教科版小學《科學》實驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學目標前面已經提及，重點是讓學生經過對數據的分析，發現運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集比較準確的數據。本節課由于實驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊之后問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少怎樣明白讓學生自我尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當注意什么呢教師先讓學生說自我的想法，然后再給予補充。

在本節課中，學生能否發現呼吸和心的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。可是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，教師則幫忙學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情景。僅有一組同學的數據不夠科學。

由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。

應當說，本節課基本突破了難點，所以學生在對數據的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點，從而也培養了學生良好的科學思維。但在分析哪個運動后呼吸和心跳恢復得快這個問題時，教師反復強調了一個個數據，顯得太羅嗦了。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應當讓學生先在各自的小組里對照測量到的數據先進行一個分析比較，這樣在之后的全班交流時效果會更好一些。

科學課的教學反思（通用18篇）篇八

《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此教師要樹立以探究實驗為核心的教學理念。讓學生自主實驗探究，通過教師巧妙的引領，使學生了解自然科學奧秘，不斷從感性認識升華到理性認識，從而提高科學教學的有效性。以下就結合我的教學談幾點體會：

在教學中教師要充當好組織者和引導者的角色，給學生充裕的探究時間，科學地調控課堂，讓實驗教學活而不亂。在探究中調動學生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發現各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領實驗分析，教師要想辦法引領全體學生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復實驗的過程中收集和分析相關信息數據，得出實驗結論；鼓勵制作和創新，教學中如果能鼓勵學生把制作與創新有機結合起來，對學生的.探究能力的培養起到積極的促進作用。比如教學《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學生2個小燈泡、2個小燈座、導線、電池、電池盒等材料后，就讓學生自主操作，學生就進入緊張的實驗操作。由于學生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎，就設計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結果，不一會兒，學生就把兩盞小燈泡點亮。經過交流方知道，學生都是用串聯或者并聯中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學生仍躍躍欲試，于是留時間讓學生繼續實驗探索。可見學生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學有條不紊，學生親自下河知深淺記憶深刻。

又如《滑輪》的教學，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學生合作實驗。教師鼓勵學生一同商討設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學研究。在實踐中學到了知識，增強協作交流能力，形成了樂于探究、勇于創新的科學素養。

在知識體系中，學生是在舊經驗的基礎上構建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個體已有知識技能對新知識的認識產生積極的推動作用，有利于掌握即正遷移；當已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產生不利的影響即負遷移。在實驗教學中，要克服負遷移應引導學生進行概念的辨析、類比；注重引導學生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認為是魚類。這種非本質的感知阻礙了學生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學中我特別注意揭示鯨的本質特征，強調鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學生明確鯨和魚之間的本質區別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學中還必須引導學生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學生擺脫負遷移。

又如學習《生活中的靜電現象》這一課，學生因受生活中這個電的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質之中。通常物體正、負電荷數量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導學生做各種摩擦起電的實驗，從而使學生得出正確結論，靜電不同于電流。克服認知負遷移。

小學科學課的許多內容是學生身邊常見的自然事物和自然現象。活潑可愛的鳥獸蟲魚；千姿百態的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現象的觀測等等都是科學課的教學知識。這么廣闊的學習對象，這么豐富的材料要把它們盡數搬到課堂上來教學是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉變觀念，不能只囿于課堂，應向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學真正成為探索大自然常識的學科。如教學《莖的作用》一課，先帶學生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請學生選好一棵植物，把植物的莖環切一小段皮后，過了一段時間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當學生產生強烈疑問時，老師再給予講解，使學生明白葉制造養料是通過樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大自然中，學生通過課外的親自觀察實驗，進一步理解了課內所學到的知識，促進學生形象思維向抽象思維過渡，使學生在探究中發展。

總之，科學實驗教學中，要擺正學生為主體，教師為主導的地位，激發學生的實驗興趣，引導學生親歷課堂內外的實驗探究，自主分析、總結，最大限度地提高學生參與實驗的積極性，從而提高科學教學的有效性。

科學課的教學反思（通用18篇）篇九

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”作為一名小學科學課教師，我們在擁有高超的教學藝術和精湛的專業知識的同時，還要學會經常性地進行教學反思，因為僅有不斷進行教學反思，才能有效提高自身本事水平和素質，提升課堂教學效果和質量，更好地從事教學活動。本人結合多年實踐教學經驗，就小學科學課教師怎樣進行教學反思進行簡單闡述，與廣大教育同行交流。

教學反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學反思是否有利于教師的專業化成長，是否有利于構建有效的課堂教學，是否有利于提高教育教學的質量，以及是否有利于培養學生深厚的學習興趣等等。

小學科學課的教學與其他學科有所不一樣，其對教師的專業知識儲備要求更廣，因為小學科學課涉及領域眾多，自然、地球、宇宙、物質、生命等領域無所不包；其對教學前的課前準備活動要求更充分，因為小學科學教學需要結構性很強的探究材料，并且經常進行小組合作探究。隨著小學科學課程改革的不斷深入，學生已經成為整個教學的主體，然而部分教師新舊教學理念存在沖突，所以必須經過教學反思才能迅速轉變教學觀念，更新教學知識，從而更好地完成教學任務，滿足現今的教育發展需求。

小學科學課作為小學生的科學啟蒙課程，其教學宗旨是培養學生的科學素養。然而，學生科學素養的構成并非短時間能夠實現，它需要學生經過不斷理解和內化才能逐漸完成。更重要的是，在學生科學素養的構成過程中早期的科學教育起著決定性的影響和作用。所以，小學階段的科學啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學科學課教師構建有效的課堂教學，從而使小學生能夠學到科學知識、體驗科學魅力、激發科學興趣，這對于學生科學素養的構成將產生深遠影響。

由此可見，小學科學課的教學反思不僅僅是小學科學課教師專業化成長的最佳途徑，更是提高小學科學課教育教學質量的有效方式。所以，作為小學科學課教師，能夠按照“成長=經驗+反思”的公式認真做好教學反思，并深刻理解教學反思的重要性。

縱觀現今的教育現狀，雖然小學科學課同語文、數學、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學反思活動中，要避免進入教學反思的誤區。

（1）避免過于強調科學探究的學習方式。

要明白科學探究只是眾多學習方式當中的一種，而不是惟一的學習方式。在小學科學課堂教學中，教師要整合多種學習方法，有機結合教學資料、教學目標和教學方法進行教學活動，例如，在科學實驗課上采用探究活動為主教學；在科學考察課上采用觀察為主的教學；在科學閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學，經過多種學習方式到達有效教學的目的。

（2）避免過于追求學生自主探究的知識構成。

根據新課程要求，學生的知識構成主要應經過學生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學生去自主探究，受學生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學生不可能進行所有探究活動，這也是不現實的做法。

（3）避免過于重視學生探究本事的培養。

小學科學課教學中，需要重視學生探究本事的培養，同時也要重視學生科學概念的構成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探究活動又與具體科學資料密不可分，學生的探究活動不可能也無法脫離科學資料而孤立進行。

按照新課程的理念，小學科學課的教學反思能夠從教學目標是否科學、教學資料是否有序、教學結構是否完整、教學方法是否切實可行、學生參與是否進取熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應當結合小學科學課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。

（1）是否能夠把握教材的重點難點。

課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認真梳理出本節課的教學重點和難點。這樣在課后進行反思時，就能夠結合自我確定的教學重點難點是否妥當，自我確定的重點難點知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點難點資料在教學預設中是否有所突破等方面來進行。

（2）是否能夠進行科學嚴密的活動設計。

科學概念的建構與構成，往往需要科學課教師經過具體的活動設計來完成，經過活動能夠使學生構成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學活動是否科學嚴密理應成為科學課教師在課后反思的一項重點資料。

（3）是否能夠恰當地準備和出示材料。

小學科學課的學習需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學課教師必須根據具體課堂探究的問題精心準備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯系，相互作用后能否充分體現出科學概念和事物規律。總體而言，就是看所供給的材料是否具有結構性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當，因為在科學課上，學生對于教師供給材料的關注很大程度上會直接影響整堂課的教學效果，所以，恰到好處的出示材料會激發學生的探究熱情和學習興趣。

（4）是否能夠有效地探究合作。

從目前科學課的學習方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。所以，在小組活動設計中，教師必須要事先分工明確、目標清楚，在此基礎上還要研究學生的思維深度和活動頻率。要明白，小組活動的目的是讓學生更好地體驗科學探究的過程以及理解科學的本質，絕不能丟掉本質而搞形式主義。

綜上所述，作為一名小學科學課教師，我們必須深刻認識教學反思的重要意義，理性認清教學反思的誤區，全面做好教學反思活動。經過教學反思活動，提高自身本事水平和素質，提升課堂教學效果和質量，促進小學科學課教學工作的開展，使小學科學課教學更上一個新臺階。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十

《科學》新教材，從整體上看，體現現代科學的特點，展現科學精神，通過科學課程的學習，學生在今后的個人生活和社會工作中具有科學信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預測與判斷、探究與創新的能力。在新教材中，將抽象的內容轉化成具有較強啟發性、趣味性和可讀性的內容，使教材呈現開放性和動態性，充分體現現代科學的特點；注重科學史和科學研究過程的介紹，使學生在了解科學的同時學習有關科學知識；教材提供了大量供學生自由閱讀的欄目，注重學生個性化表現，也可以給學生提供無限啟發；新教材中還體現了人文精神，如生物的資源、環境保護等，雖然沒有正面闡述，但可以使學生潛移默化的領悟。

《科學》教材注重科學素養的培養，強化科學探究，提倡多元化的學習方式，實施生命科學與社會、技術相結合的教育，加強與現代信息技術的整合，體現自然環境和社會環境的特點，因此，本課程教學具有適切性和可操作性。

在教學實踐中，我覺得教師首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養學生運用生命科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力；更強調學生學習方式的轉變，培養主動獨立的學習態度與人格品質。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發的精神面貌，掌握生命科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。

《科學》新教材中，增加了科學發現和研究史、信息資料，還有更多是來自生活中的知識，我以任務驅動學生，將教學內容設計成幾個板塊，供學生自主選擇，然后進行自主探究。新課程教學發展了學生的實踐能力、科學思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學習、表達交流的能力。學生獲取、整合、內化、表達、交流信息，得到的知識遠遠超過教師在40分鐘中能傳授的，知識內容得到拓展。學生在科學的學習中反映出他們迫切想學的心態，這主要是基于教材新穎的優勢、教師教學方法改革的優勢，更基于學生學習觀念轉變的優勢。

1.知識內容的拓展需要更多的教學時間，有許多內容在課堂上不能讓學生充分討論，影響知識的拓展，對于知識的進一步掌握和應用只能有待于學生利用課余時間進行，但本學科處于一個較被忽視的地位，所以有些課題的探究學生不能深入進行，只能停留在一個較膚淺的水平。

2.在長期的傳統教學觀念的影響下，教師和學生的角色沒有充分的轉換，學生的主動探究還不夠，他們主動學習顯得還不夠。

科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創造條件滿足學生個性、特長的發展，培養學生科學的基礎性學力，為學生的全面發展和終生發展打下良好的基礎。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十一

手操作的內容，大多數是讓幼兒看圖片資料來探索四大發明的內容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規逐漸的下降。我想，出現這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。

2、精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的`語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的。設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發散性思維，并可以引導幼兒聯想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發明家嗎？想發明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創造發明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。

本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發明的內容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十二

時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環節，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：

現在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環節，提高教學效率。

本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優的.教學設計滿足學生發展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規律，在開學初就開始發動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十三

本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十四

科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發現問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！

在學習《蝸牛》一課時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！

我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優化》一書中說：“情感狀態總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！

科學課的教學反思（通用18篇）篇十五

這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發現，要想上好科學課并不是那么容易的。

首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。

其次，我發現：

1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利于有全面培養學生的科學技術素養。

2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養發現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

3、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

4、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。

5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養學生探究科學的興趣，養成良好的科學探究的習慣。

我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。

課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

《自己的事情自己做》的教學重點是教育學生自己的事情自己做，不會做的事情學著做，克服依賴思想。教學難點是自己的事情自己做的重要性。

我用圖片導入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小朋友，一天中做了很多事，進一步明確在我們的日常學習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會的事情要學著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個童話故事《懶惰的毛迪》，使學生知道如果自己的事自己不會做，又不學，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會就學，從小培養自己獨立生活的能力，從小培養自己的事情自己做的好習慣。再請兩個同學上來表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說出自己的想法。然后理論聯系實際進行實踐活動，一項是整理書包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個，其他學生做裁判。比賽結束后我給每個小朋友發了一張勞動卡，讓學生對自己平時的行為進行評估。最后在《勞動最光榮》的歌聲中結束本課。

整節課圍繞教學重點難點展開活動，多種教學方式實現課堂互動，尊重學生的主體性，使學生在互動過程中的自主發展。教學設計中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學生在情景中體驗、感悟。學生在參與各種教學活動中實際體會了良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十六

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。

如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的`裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十七

本次的集中教育活動我是圍繞預設的目標:一是通過活動，引導幼兒了解蘋果和梨的名稱、外形特征及顏色；二是培養幼兒良好的衛生習慣而開展的。

一、在第一個環節中我借助兩種顏色的水果圖卡讓幼兒玩“摘果子”，然后把手中的圖卡貼到在班級的墻壁上相對應的蘋果樹和梨樹上的游戲，鞏固幼兒對黃色和紅色的認識與顏色的分類。這時，孩子的個體差異便被顯露出來，有的幼兒能夠把采摘到的水果送回貼到各自的果樹媽媽身上，有的幼兒摘到了圖卡卻不懂得貼在相應的果樹媽媽身上。我及時利用這個機會對幼兒進行個別指導，使幼兒在自身能力水平上有了一定的提高。

二、在“認識水果”主題活動的預設中，我以為認識蘋果和梨對于小班孩子來說應該沒有太大的困難。但是在實際教學過程中卻發現，很多幼兒把形狀說成顏色，他們有的想到什么就說什么，還有的則跟著前面的孩子怎么說就怎么說。于是我根據小班幼兒具有直觀形象的年齡特點，采用層層遞進的教學模式----首先組織游戲“摘果子”，幫助幼兒認識紅、黃兩種顏色。其次出示蘋果和梨兩個實物引導幼兒觀察，認識水果的顏色、名稱和外形特征。最后讓幼兒品嘗蘋果和梨，感受兩種水果的味道。在活動過程中，我班幼兒都能夠說出蘋果形狀圓圓的，梨子上面尖尖的，下面大大的。蘋果是紅色的，梨是黃色的。

三、活動結束了，幼兒對活動產生了興趣、在活動中，孩子的愉悅情感得到了滿足，多數孩子能說出兩種水果的顏色、形狀以及味道，但給予我思考的卻還有：

1、小班孩子對普通話還不是很敏感，因此需要給予孩子普通話語言環境的熏染。因為普通話與家鄉方言之間的轉換總會浪費老師課堂上較多的時間。

2、在活動中教師的組織語言和評價語言需要進一步的思考和推敲，這樣才能在以后的課堂教學中更加機智自如地應對。

小班科學教學反思二：小班科學教學反思《各種各樣的蘿卜》（755字）。

星期四我們開展了科學活動《各種各樣的蘿卜》，在本次科學探索活動中，主要以幼兒的探究、體驗、感受為主，所以孩子學習興趣非常濃厚，主動接受經驗的過程顯得非常有趣。這也很感謝家長們的積極配合，使每個幼兒都能積極參與到活動中來，活動開展得非常順利。本次活動流程比較清晰完整，但是我在某些環節的處理上還是存在著很多的不足。

“紅公雞，綠尾巴，一頭扎進泥地下。”我以猜謎的形式導入，一下子就激發了孩子的興趣，大家紛紛進行猜想，反應很熱烈，孩子們的想象很大膽，可見他們的想象力很豐富，平時的觀察力很敏銳。之后我出示了一個挖有小洞的.箱子，告訴幼兒里面裝著這種各樣的蘿卜，讓幼兒摸一摸，觀察摸到的蘿卜是什么顏色，什么形狀的。在這一環節分發蘿卜的時間用得比較久，導致后面的時間有些延長了。在觀察蘿卜外形特征的時候，我讓幼兒體驗在先，自身感受在先，有了初步地了解后，通過在操作卡片上的記錄，加深了幼兒對胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的認識，也為之后的分類環節作了一個鋪墊。對于分類，要求小班的孩子能根據物體的一種特征進行在分類，我主要是讓幼兒根據顏色進行分類，通過比一比的游戲，孩子快速地分好了蘿卜。雖然沒有事先給幼兒分組，但是孩子們分好后能快速坐回位子上，表現都很棒。最后我讓幼兒品嘗了三種蘿卜生吃是什么味道的，在給幼兒吃蘿卜的時候，我邊問幼兒“這是用什么蘿卜切出來的？”，讓幼兒觀察蘿卜切出來是什么樣子的。我特別強調紅蘿卜，因為它外面的皮和里面的肉顏色是不一樣。幼兒吃完后得出了胡蘿卜生吃是甜甜的，其他兩個有些辣。最后，遷移到生活當中，從認知上升到情感，我們討論了關于蘿卜的菜肴，蘿卜燉排骨的味道可好了，營養也很好，通過討論使幼兒喜歡吃蘿卜。我認為在這個環節中如果能讓幼兒觀看一下關于蘿卜菜肴的圖片，或許更能給幼兒視覺沖擊，更喜歡吃蘿卜。

科學課的教學反思（通用18篇）篇十八

日前參加區科學學科組活動，觀摩了大班科學《蝸牛》這一活動。活動積極為幼兒創設了一個輕松、愉悅的學習環境，以觀察、探究等方法進行教學，充分發揮了幼兒的主體作用，讓孩子們能夠在自主的空間里，全身心地投入到課堂中來，經歷一次“小小科學家”的探究活動。在活動中，孩子們認真地觀察、探究、交流，獲得并豐富了有關蝸牛的相關知識經驗，整個活動也收到了較好的教學效果。

在活動的一開始，教師便提出這樣的問題：“你們在哪些地方能找到蝸牛？”、“蝸牛生活在哪里？”以此喚起幼兒的已有經驗，激發幼兒的探究興趣和熱情。然后用“你們還想知道蝸牛的一些什么？”這個問題導入學習，從而讓幼兒產生了動手實驗探究的欲望。

科學活動要以幼兒的主動探究為核心。本活動中，教師在教學中力求體現這樣的`理念。在探究蝸牛秘密的活動中，教師給了孩子們充分的探究自主性。從時間上來說，保證了幼兒探索的時間，把課堂交給了孩子，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從幼兒的反映來看，他們對蝸牛的認識各有自己獨到的見解，每個孩子在交流的過程中，發現的都各不相同，他們有了自己的觀察和思考，并在同伴互學中拓展了經驗。

在幼兒探究過后，教師充分利用多媒體課件和視頻，展示了蝸牛的身體構造、爬行、飲食及繁殖的影像，以此助推幼兒的探究熱情。使孩子們對蝸牛的身體各部分的構造、蝸牛到底是怎樣生活和運動的等各方面，有了一個直觀感性和全面的認識。這也讓孩子們對蝸牛的了解不只是局限于在課堂上觀察到的，并讓他們對蝸牛依然保持著濃厚的興趣，討論的氣氛熱烈，探究熱情也在延續著。

縱觀本節課，有以下幾點成功之處：

1、課前讓幼兒親自尋找、收集蝸牛，感受其樂趣，充分調動了他們的學習興趣和探究欲望。

2、把經歷學習的過程還給幼兒，讓他們在個體和集體的探究、交流等過程中，主動觀察與發現，有充分的時間和空間合作學習和探究學習。

3、教師真正成為幼兒學習的支持者、合作者、參與者。活動中，教師為幼兒的探究活動創設了良好的學習環境，始終把幼兒推在前面，鼓勵幼兒進行自主的觀察、交流和分享，從而獲取了相關經驗。

值得商討的地方：1、課堂環節的預設如何與課堂中的生成進行有效的整合。2、教師在幼兒活動過程中的指導如何高效、合理。

這些問題還值得我們在今后的教學活動中深入探討。